大学体育教育课程教学研究

摘要：通过文献资料与实地调研法研究表明，美国俄亥俄州立大学体育教育专业课程教学在课程设置、课程教学组织形式、课程评价、质量控制体系以及培养目标、理念等方面独具特色。提示我国体育师资培养应在宏观的目标理念，中观的体育教学模式，微观的课程组织方式、课程评价等方面创新认识，优化践行，以期全面提高我国体育师资培养的课程教学水平。

关键词：体育教育；俄亥俄州立大学；课程教学

教师是教育实践即教的活动的主体，是学生学习活动的指导者，是教育活动的主要影响源，因此师资的培养历来受到社会和教育界的重视，体育教师也不例外。我国体育教师培养历经模仿日本培养模式、美国培养模式、前苏联培养模式等阶段[1]，现今面临着培养体制、培养模式、培养质量等方面不能满足和适应当前社会发展的需求等诸多问题[2]。对于学校体育教育工作，党的十八届三中全会又做出了强化体育课和课外锻炼的重要部署[3]，因此探讨着眼体育教师培养质量，提高体育教师的教育教学理念及综合能力的课题就愈发显得重要和迫切。在我国，体育教育专业的目的是培养体育师资，而课程教学是体育教育专业师资培养的中心环节。美国俄亥俄州立大学（TheOhioStateUniversityatColumbus，简称OSU）体育教育专业在“如何教”领域处于世界领先地位，引起诸多学者的极大关注，赵琦等对OSU体育教育专业的课程设置进行了系统分析[4]，尹志华等对OSU的体育教育专业特点与理念进行的深入阐述[5]，而对OSU体育教育专业课程教学整体方面尚缺乏系统研究。基此，在经过一年实地调研学习OSU体育教育专业课程教学的基础上，对体育教育专业课程教学目标理念、课程教学内容、课程教学组织形式、课程评价等教学因素进行系统分析，以期丰富体育师资课程体系理论，谋求我国体育专业课程教学质量提高，从而保障高素质体育师资队伍的培养。

1.研究对象

美国俄亥俄州立大学体育教育专业课程教学体系。

2.研究方法

2.1文献研究法。查阅研究国内外相关体育教育专业课程教学为主题的期刊、专著、学位论文等资料，以在整体上把握该主题研究状况和趋向。2.2实地调查法。到OSU进行为期一年实地调查，期间随同体育教育专业学生一起上课6门次，并辅助参与了部分本科生课程教学监管工作，收集大量相关课程教学资料。

3.结果与分析

3.1OSU体育教育专业课程教学特点分析。3.1.1OSU体育教育专业课程教学目标理念OSU是一所历史悠久的美国顶尖研究型高等学府，其体育教育专业是全美最好的体育师资教育项目之一，在如何教授体育教育与体育行为方面处于世界领先地位。在21世纪，OSU基于对体育师资职业定位与性质的深化认识，提出充实、快乐、优秀、积极的体育师资培养理念与目标，丰富了美国原来充实、快乐、优秀的体育师资的培养目标和理念。积极的充满活力的品质和特性诠释了现代体育师资身心健康、精力充沛的工作风貌和特征。正是基于此培养理念和目标，OSU体育教育专业采取了重复教学与批评反馈的培养策略，认为只有通过重复多次的教学实践，课内、组内及课外批评式的教育教学反应，才能卓有成效地培养出优秀的体育教师与体育社会指导员实践型人才。OSU的体育教育专业有高规格的课程教学目标。结合体育教育专业的特性，重视如何教与重视知识向能力的转化。即在培养学生的过程中不仅注重知识、技能、技术、战术及各项能力的教授与培养，更为重要的是其重视如何依据学生的实际水平与教学内容的难易、简繁等内在系统规律，培养教授体育专业学生相关中小学体育教学法、体育教学大纲和课程教案的制定和编写等方面的能力。3.1.2OSU体育教育专业课程教学对象OSU体育教育专业要求学生具有较高的体育兴趣、爱好和能力，入学水平要求比较严格。学生在经过一年的大学体育教育专业培养后，要求在大学一年级期间修完学年所有设置课程，且GPA（平均分数）不能低于2.75者方有资格申请体育教育专业。同时在申请者要按要求完成FBI（联邦调查局）和BCI（刑事鉴定调查局）的背景调查，并要求有十项体育运动的运动经历（参加初中或高中运动队或者课程学习）。在通过教师导师小组面试考核合格的基础上，才能被录取。在读体育教育专业期间，采用严格的筛选体制。在小学教学法课程拿到“B-”以上才可以进入初中/高中教学法课程。在初中/高中教学法课程拿到“B-”以上才可以进入最后的教学实习。顺利通过教学实习和所有的课程学习，并而通过全国PraxisI和II考试，就可以拿到学位证书和K-12教师资格证书。如果在任何教学法课程没有拿到“B-”及以上水平，就失去获得教师资格证的权利，分流学习社会指导员等其他专业。有升有降的学习过程监控不仅有效保障了学生在读攻取体育教育专业学位的质量，而且提高了学生体育生涯发展的规划。3.1.3OSU体育教育专业的课程设置OSU体育教育专业要求学生修满120学分，方可申请学位。其课程体系设置分为校级课程和专业课程两大类，学分分别为47分、73分。内容涵盖英语、体质与健康、艺术与全球问题、社会学、拓展教育、文学与全球问题、数据分析、自然科学、数学与逻辑分析、写作与社会多样化、生物学、身体对抗类项目教学、运动技术分析、历史、中学体育教学教法、残疾人体育概论、文化创新与历史等公共基础课、专业基础课、专业课、选修课类型。OSU体育教育专业的培养过程是基本固定的，其课程体系具有严谨的开课顺序。即大部分课程在开课前有严谨的先修课程要求。因此，学生对于每年开设一次的课程要特别认真对待，缺席该类课程有可能造成学制延长及攻读学位时间延长的风险。另外，在OSU体育教育专业课程设置中，对学生的实习课程进行了慎密的规划和安排。在学生的第1学年的春季学期、第2学年的秋季学期、第3学年秋季学期、第3学年春季学期、第4学年秋季学期、第4学年的春季学期分别安排课时数不等的人体动作发展、体育概论、残疾人体育概论、体育教学教法（包括中小学）、体育教学实习（包括中小学）、健康资格证实习等6类实习课程，极大的促进了学生体育教学能力提高和培养效率。3.1.4OSU体育教育专业的课程教学组织形式OSU体育教育专业所设课程在具体的课时分配上，都非常重视课程的知识理论部分。在组织形式上，OSU体育教育专业的教学模式一般采用运动教育课程教学模式、游戏性练习和教学比赛教学模式等模式。运动教育课程教学模式由OSU体育教授西登托普（DarylSiedentop）提出，且在全美盛行。在体育实践课教学组织中，重视学生的角色体验，有的放矢，系统地将生命教育、社会角色担当有机的融入体育实践课教学中[6]。在体育实践课教学中，将学生分成若干个队，每队4～6人，每队均有独特的队名，并随着课程的深入，各队形成了稳定的、各具特性队内文化。在具体的体育实践课程教授过程中，均以队为单位，完成准备活动、教学内容等体育教学活动。在具体的操作过程中，每队成员分别担当主教练、体能训练师、器材管理员、记录员、同行反馈员等不同的角色，并按要求完成自己的角色任务。每次课每个成员担当不同的角色，且每个角色的具体任务不同。如主教练，是本队的领导，独立指导本队完成教师布置的每项课程教学计划任务，而同行反馈员负责在学校相关教务网站讨论区将相关课程评论提供教练反馈，这些反馈需要在课程当天的午夜前完成等等任务。以上学生角色体验，不仅有效积累、提高了学生完成体育教师职业发展所需的教学实践经验与水平，而且对于提高学生综合能力、塑造个性品质与完成人的社会化也具有重要的作用。游戏性练习和教学比赛教学模式由美国学者AlanLaunder研制[7]。游戏性练习和教学比赛教学模式通过使用一系列游戏性的练习与小比赛来进行教学，从而提高学生进行运动项目的比赛能力。该模式使用了3种教学方法来进行教学：更改练习（ShapingPlay）、练习目的(FocusingPlay)和练习趣味化(EnhancingPlay)。该模式区别于只强调技能提高而忽视系统发展学生比赛意识的其它教学模式，它既强调发展学生比赛意识，又强调发展学生技术能力[8]。该模式中“游戏性练习”意在强调参加活动或比赛是为了从内心深处来体验快乐。而“教学比赛练习”是指有针对性地设计一些练习来达到特定的效果。游戏性练习和教学比赛教学模式是经过教学实践考验提炼而成，因此它具有很强教学适用性和可信性。将游戏性练习和教学比赛教学模式与运动教育教学模式相结合是一种非常好的体育人才培养方式。OSU结合使用两种方法对职前和职后体育教师进行教学培训已经超过10年，并取得了显著的教学效果。课程教学还聘任数名教学助教，以加强对各队的课程内容、密度、课程目的任务等方面的指导与监控。教学助教一般由退休的具有丰富经验的中小学体育教师或在读的博士生担任。助教的教学活动，增加了学生学习反馈的机会，而且这个反馈是长期的、系统的。在任课教授繁忙时，与学生的反馈交流工作主要由助教承担，因此有效保障体育实践课程的教学质量和顺利进行。对于博士生助教而言，在教学助教工作中，深化了博士生自身对体育教与学的理解，有效锻炼提高了博士生监管学生、把握教学环境、教学临场控制等方面的能力，有助于博士生全面教育能力的培养。3.1.5OSU体育教育专业课程教学方法反馈是被控制的过程对控制机构的反作用，这种反作用影响这个系统的实际过程或结果[9]。OSU体育教育专业在学生学习的过程中，非常重视反馈理论的运用，因此反馈理论运用贯彻于课程教学的始终。在开始部分，一般对上节课程的教学内容、任务、目标进行全面讲评。在教学实施过程中，如发现共性问题，则立即停止下一进程教学，在讲评的基础上，全面解答学生在学习过程中遇到的问题。在结束部分，全面讲评本次课程教学实施情况。另外，每周安排一次针对个体问题反馈的专门的固定时间和地点的开放座谈。在具体的反馈形式运用上，在各队实施体育教学组织时，轮值主教练一般采用针对性强的个体反馈。任课讲师在发现某队个体问题时采取个体反馈。所有轮值主教练在教学结束后进行队内反馈。而任课教师则在发现各队共性问题后进行集体反馈。及时系统的反馈机制有效保障了体育教育专业学生学习过程顺利进行和学习效果的稳步上升。不同课型采用不同的教学方式方法。在理论课程教学中，除了运用传统的讲解教学法，而且运用结合提问、小组讨论等的教学方式方法，在具体的小组讨论中，有组内组间讨论不同形式，并有相互质询问题计入分数环节，有效保障了理论学习过程中学生的主动性与能动性。实践课程部分教师更是抓住课程本质，融趣味性以课堂练习，辅以诱导性、辅助性练习，在丰富教学方法和方式的基础上，使学生由简到繁、由易到难的完成学习任务。同时邀请相关的体育教师、教练员、体育社会指导员等不同职业工作者进行面对面的互动交流，让学生了解不同职业就业需要、前景等情况。这种变换的授课方式，有效提高学生自主学习、提出问题、解决问题等方面的能力。在积极活泼的课堂氛围中，学生的学习练习欲望强烈、积极性高，提高了学生的体育理论与实践学习效率，从而更好地完成教学任务。3.1.6OSU体育教育专业课程教学评价总的说来，OSU的体育教育专业课程教育教学评价体系具有评价指标涵盖因素多、知识指标与能力指标有机结合、注重过程性评价等特点。由表1可见，部分体育教育专业课程教学评价指标所涵盖的因素均在5个以上，最多的身体对抗类项目教学达到7个因素。且每门课程据以本课程特点涵盖不同因素的评价指标体系。在诸多的评价指标因素中，能够达成知识指标与能力指标的有机结合。如运动技术分析课程，涵盖各项作业与项目作业的知识指标因素，占320分，而能够体现能力的指标因素技术分析等因素则占到380分，超过了知识指标因素。所有课程均采用过程性评价，且期末考试的占分比例均较小。如体育概论课程的期末考试比分只占总分15%,运动与休闲起源课程的期末考试分数也只占到总分的29%。而部分课程甚至没有明确的期末考试因素。这种评价体系有效地促进了学生在学习过程中完成知识巩固及知识向能力方向的转化。同时也有效杜绝了学生期末临阵磨枪、突击复习应付考试等不良教育教学现象的发生。3.1.7OSU体育教育专业师资及优质的场馆设施OSU体育教育专业项目组包括7名具有高水平研究的专职教师，体育师资的培养采用专家管理。在科学研究方面，项目组教师的研究领域涉及体育教学任务、评价、课程教学模式、减肥运动处方及残疾人体育等多个研究领域，其同步的研究有效保障了其体育教育专业培养处于全美乃至世界顶尖水平；OSU拥有全美大学第二规模庞大的综合训练场馆设施RPAC（休闲与体育活动中心），涵盖了篮球、排球、跳水、游泳、室内田径、羽毛球、手球、健美操、壁球、高尔夫球等项目的锻炼学习场地，同时拥有数百套跑步机及力量综合练习器。其主要功能是服务于OSU学生与教职员工的体育锻炼与体育教学。在场馆内到处悬挂的体育竞赛与锻炼的名言警句给学生体育学习提供了良好的氛围。一流的场馆与环境均能高规格保障大学体育师资培养教育教学工作的顺利完成。3.2我国体育教育专业课程体系的借鉴。在新的体育师资体育素养与目标理念的指导下，我国以体育学院及师范体育院系为主要途径的体育师资培养模式应当重视体育理论与实践的融合，全面优化构建高质量、高效率的体育师资培养方式、方法。首先，我国体育教育专业应该重视如何去教的教学理论与教学模式实践研究与应用。推崇践行运动教育教学模式、游戏性练习和教学比赛教学模式，结合我国学生体质健康现状及课程意识，运动教育教学等教学模式是适合我国国情以培养学生学习掌握与应用体育健康相关知识和技能与方法，促进学生体质健康水平，体验运动乐趣与成功，发展学生心理品质，提高合作交往能力，形成良好体育锻炼习惯等健康的生活方式等多维目标实现的行而有效的途径。体育教育隶属教育，对体育教育内容进行深层次挖掘，理清各部分内容的内在规律，据以其内容的难易程度、内容的教学次序、内容的课时分配、教学方法的优劣、诱导性练习的甄选等，均是培养合格体育教育专业人才基础所在。第二，珍视体育实践课教学中理论教学指导与体育理论课教学中理论解决实践问题应用的作用，达成学生体育知识向体育能力的转化。长期以来，我国体育面临着体育理论与体育实践相脱离的现状，这就要求授课教师要深化认识体育专业课程性质，优化课程内容与评价体系，从而使体育理论与体育实践有机结合，提高体育师资培养的质量。第三，构建优化分队分组的课堂教学组织形式。分队分组教学组织形式所体现理论讨论、实践反馈、反复体验、角色担当、团队意识，可以提高学生综合能力、塑造学生人格与个性品质，达成学生的社会化。因此该教学组织形式是利于激发学生兴趣，发挥学生能动性的适合我国体育师资培养的组织形式。并加大教学组织的监管力度。最后，要加强重视体育教学实践实习教学任务。在加强如何教授体育教育理论、技术技能等理论教学的基础上，要优化体育教育专业学生的体育实践实习工作方式与结构，加强体育实践课程体育理论体系应用开发研究，达成体育教育专业人才培养体育理论卓有成效地转化为体育实践能力水平的提高。当然，我国体育师资的培养还应在人财物投入、管理水平等方面可持续地提高。

4.结论与建议

美国OSU体育教育专业课程教学具有独特的目标、策略与理念。在此目标、理念指导下，在课程教学对象、课程设置、课程组织方式、课程评价体系及具体的课程教学方式方法等方面形成一套行之有效的高质量控制的培养体系。辅以人财物的投入，有效保障了高规格的体育师资人才的培养。我国体育师资培养应结合当前国情，在宏观方面，重新定位体育师资职业的性质，反思体育教育专业课程体系的目标、理念。在中观方面，大力践行运动教育教学模式，重视学生教学实习，以高标准完成学生体育认知、技能、健康意识、心理品质、生活方式等培养目标。在微观方面，在课程理论联系实际、课程组织方式、课程评价、课程质量监控以及具体的体育教法创新认识，从而保障我国体育师资的高水平高质量培养。

参考文献

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作者:聂东风 王聃 李卫东 单位:1.西北工业大学 2.西北政法大学 3.俄亥俄州立大学教育与人类生态学院