英语报刊阅读教学模式探析

摘要：从建构主义理论出发，根据其教学理论内容来分析探讨并建立新的英语报刊阅读教学模式，即基于“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”等几大要素，通过现代化信息技术创新课前活动、积极有效的互动来组织课堂教学以及注重课后及时反馈与巩固等方式使课堂内外与前后有机衔接，以期改善英语报刊阅读课的教学效果，切实提高英语专业学生的创新能力和思辨能力。

关键词：建构主义；教学模式；阅读；能力

一、引言

教育部于2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，除了明确高校应着重培养英语专业学生的英语语言技能、人文素养、并且熟悉本专业和其他相关专业知识，能熟练运用英语和本族语从事外事、翻译等各项工作的人才培养目标外，还要求学生能学习其他人文和社会科学知识，并培养“与海外人士进行跨文化交际的能力，使用计算机和网络技术不断获取知识的能力，掌握运用专业知识发现、分析、解决问题的综合能力、创造性思维能力和科学研究能力”。[1]文件还细化地规定了《报刊阅读》为英语专业知识课程。因此，对于英语专业教师来说，能否有效地将对学生创新能力和思辨能力的培养有机地融合到英语《报刊阅读》教学中，是英语教学模式改革的重要方面。英文报刊本身具有时效性强、语料真实、题材广泛、内容丰富、贴近生活的特点，可以成为英语专业人才培养目标的重要支撑。然而，目前许多高校教师在本课程的教学上仍然使用传统的“以教师为中心，教师讲，学生听；以教材为中心”的教学模式来授课，注重了学生英语语言知识与听、说、读、写、译等技能的培养，但对学生的文学鉴赏能力和思辨能力缺乏足够的关注，不利于学生发散性思维、批判性思维和创造性思维以及创新精神和实践能力的培养。[2]本文拟从建构主义理论出发，根据其教学理论内容来分析、探讨并建立新的教学模式，以期改善英语报刊阅读课程的教学效果，切实提高学生使用英语分析问题、解决问题的能力，并有效培养和发展学生的创造性思维能力。

二、建构主义理论的基本涵义

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。该理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景及社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[3]针对建构主义学习理论，国内一些专家学者形成概括了相应的建构主义教学原则，其中以何克抗为代表的专家认为，建构主义教学原则主要包括六个方面：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。[4]在上述理论的指引下，学习是一种主动的过程，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。学生既不是机械地接受教师传授的知识，也不纯粹是学习系统中的独立个体，而是基本的社会结构。与此同时，它也强调教师的指导作用，认为教师是意义建构的帮助者和促进者。

三、建构主义视角下的英语报刊阅读教学模式建构

在建构主义学习理论及其教学原则的启发下，笔者根据英语专业学生的特点和英语报刊课程本身的特点，在英语报刊阅读教学实践中，探索提出了以下教学模式：（一）创新课前准备活动现今英语报纸杂志种类繁多、具有信息量大、知识丰富且更新快的特点。在海量的信息面前，教师如何选择合适的题材并加以整合，借此设置让学生感兴趣的情境，是成功开展英语报刊阅读教学的重要前提。如果教师只选择新近发生的新闻作为讲授内容，不可避免会融入教师自己的偏好，而且也会导致话题不够经典、不全面。因此，在题材的选择上，教师可以把经典的报刊阅读教材与时尚的最新时事新闻有机结合起来。在当今日新月异的现代信息技术发展之下，计算机、多媒体、网络及通讯技术不仅能实现多种信息的有机结合，还能为非英文环境下的中国英语专业学习者创造生动丰富且具有深刻感染力的教学情境。因此，教师可以充分利用现代信息技••术，把课文的导入与预习放在课前进行。在明确教学目标的前提下，通过慕课或微课等相关视频使他们对课文所涉及话题的背景进行直观的了解，并通过微信群或QQ群等方式向学生推送课前思考的问题。实践表明，通过听觉和视觉获取的信息更直观生动，更能激发学生学习兴趣和自主学习的欲望。因此，教师如果能巧妙地选择契合文章背景的多媒体资料，不但可以让学生更为直观地对相关内容进行了解，还能将学生对于观看视频、浏览网站的兴趣，迁移到学习中来，激发他们的阅读兴趣，对新闻事件进行深度了解的兴趣，提高阅读效率。[5]学生预习完指定的课文后，要求其思考这三个问题：WhatI’velearned?WhatIdon’tunderstand?WhatIwanttoknow?学生还可以通过微信群、QQ群或老师的微博进行线上讨论。在网络情境下，一些平时在公共场合不太活跃的同学也能相对积极地参与到讨论中来。除此之外，每次课前指定一个小组（可以以寝室为单位）把与课文背景相关的内容用PPT的形式在课堂上展示出来。要求小组长明确每位小组成员的任务，分别负责资料的查阅与搜集、整理与记录、PPT的制作乃至PPT的最终课堂展示等，确保每一位成员都能参与到活动中来。通过课前的导入与预习性阅读，使学生将新闻事件及其背后的深层文化背景联系起来，帮助他们尽快地切入文章主题，为深入理解文章和积极地参与课堂讨论奠定了良好基础。

（二）有效组织课堂教学在课堂上，教师应该首先清醒地认识到这一点：建构主义教学模式所倡导的“以学生为中心”并不是说要弱化教师在课堂教学中的作用，与之相反，这对教师课堂教学的掌控能力提出了新的更高要求。教师不能将课堂大部分时间用于学生活动的展示，自己仅仅扮演观众和点评者。[6]教师此时是课堂活动的组织者、课堂学习的合作者和问题讨论与思考的引导者。在学生课前做好充分准备的基础上，教师要根据教学目标，使课堂教学更侧重于对课文内容作进一步的分享和交流。学生在课堂开始时的PPT展示，系统地呈现课文背景以及相关拓展性信息，也是学生之间、师生之间思想交流碰撞以及知识深化的过程。其次，教师可以通过提问的方式，如宏观上可以从篇章的社会功能和评价性阅读的角度提问，微观上从语法词汇以及篇章的细节等信息来创设问题情境以激发学生的发散性思维。问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力。选择正确的方式多角度地提问不仅可以激发学生的好奇心，通过成为积极的读者来建构认知图式，使学生从单一的接受或提取信息转变为积极有效地对信息进行诠释。教师应深度挖掘素材，鼓励和引导学生从多角度、多层面去深入探索问题，再在探索问题的过程中，将知识的理解引向纵深，在新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程中建构意义。[7]这个过程不仅有助于培养学生主动建构知识的能力，激发学生的学习兴趣，还能让教师更好地了解学生的思维方式和内容，并对出现的问题及时加以引导，达到育人和学以致用的目的。当然，思辨性问题的提出也是教师对学生课前准备工作效果了解和评估的过程。此外，针对学生的课前与课堂中遇到的问题，教师可以根据学生的水平和特点，挑选出思辨性较强、小组成员可协商可选择的问题，引导学生进行思考与讨论。让每一位小组成员感受到参与的价值，发挥出自己的优势与长处，通过成员之间的合作与对话，相互借鉴与讨论，得到启发，最后完成知识体系的构建。这个过程能让他们自己找到答案，同时也达到从多种角度剖析文章的深层含义与不同价值观的目的。在这个过程中，学生作为有意识的主动构建者，通过创新合作与交流的形式创造交互式学习环境，依靠教师、学生、教材与环境等四大要素的有机整合达到更好的学习效果。

（三）注重课后的反馈与巩固课后的及时反馈与有效的巩固是学生学习过程中极其重要的环节。学生在课堂学习与讨论中有可能产生新的疑问，不可能在有限的课堂时间内解决所有问题。因此，教师通过合理的引导，让学生把有限的课堂时间延伸到相对充裕的课外时间是应对课堂时间不足的好选择。在课堂教学即将结束的时候，教师提出进一步思考与讨论的问题，同时给学生提供同一话题不同来源的文章供拓展阅读，让学生通过对比阅读不同媒体因立场角度的原因对同一事件的不同报道与评论，促进他们进行思辨性思考。除了在线平台的进一步讨论，学生还可以针对课文在“句酷批改网”上撰写课文阅读摘要与评论。这样不仅能加深学生对课文的理解，还能很好地培养学生的总结概括能力与思辨能力。教师可以把写得好的文章在班级群中分享，一方面可以促进学生之间的思想交流；另一方面也可以提高学生的积极性。借此教师也可以更好地了解到学生知识掌握与技能发展的情况。此外，教师可以让学生补充阅读最新的时事新闻报纸，通过国计民生等时事热点问题激发课外阅读兴趣，进一步拓展报刊类相关知识。总之，教师应以深度挖掘学习者主动性为前提，充分培养学生的自主学习能力与创新精神，促进学生形成“吸收新知识经验一转化知识经验一构建知识体系”的良性循环。

四、结语

总之，教学的过程是教师帮助学习者通过亲身体验来建构属于自己的新知识和内容的过程。教师要给学习者提供亲身体验的机会，并引导他们完成新意义的建构过程。[8]因此，报刊阅读课程不仅要求学生对新知识进行理解，还需要其在学习的过程中对其合理性进行分析、检验和批判。本文所提出的报刊阅读教学模式不是将学生束缚在阅读技能的训练上，而是着重激发学生超越当前的认知环境，在自己已有的经验基础上以及特定的情境下有效地建构属于自身的知识体系的教学过程。教师在重视学生原有的知识经验、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多重智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用的基础上，鼓励学生根据自身的兴趣和能力专长个性化地学习，以达到更好的教学效果。

作者:陈佩 单位:安徽科技学院

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[Z].北京：高等教育出版社，2012.

[2]黄源深.英语专业课程必须彻底改革———再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010，（1）：11-16.

[3]戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语（上海外国语大学学报），2004，（4）：10-17.

[4]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1998，（3）：3-9.

[5]程跃.信息化环境下英语专业外报外刊阅读课程教学模式探究[J].牡丹江学学学报，2016，（3）：174-177.

[6]张露.基于建构主义教学模式的商务英语专业课程设计[J].鄂州大学学报，2016，（3）：79-82.

[7]闫博，曲艺，王军霞.基于建构主义六要素的英语阅读教学模式探究[J].长沙通信职业技术学院学报，2012，（2）：88-91.

[8]Jonassen,D.H.,K.L.Pecketal.Learningwithtechnology:aconstructivistperspective[M].NewJersey:PrenticeHall，1999.