广播电视专业教学研究3篇

第一篇

一、研究方法与过程

（一）研究方法笔者采用问卷调查和师生面对面访谈的研究方法，得到了全省电大计算机专业教学的现状信息。笔者根据教学的基本情况及教学中存在的问题，经过与项目组成员的讨论和研究，设计了问卷调查题目与访谈提纲。问卷共设计30个题目，其中，教师16个题目，学生14个题目。教师问卷共发放21份，回收21份，其中有效问卷21份，学生问卷共发放245份，回收240份，其中有效问卷240份，回收率和有效率均达到98%。笔者对客观题的结果数据进行了整理，根据之前所设计的调查表，将调查结果进行归纳，对每一类的问题进行统计与分析，得出结论。通过访谈，收集到教师意见13条。

（二）研究过程在调查的实施过程中，笔者利用全省教学指导中心的优势，对全省计算机专业的教师与学生进行了调查与访谈，此次调查覆盖了吉林省电大系统8个分校，分别是吉林市、白城、白山、四平、通化、松原、延边、辽源；8个县级电大，分别是辉南、通榆、蛟河、舒兰、梅河、桦甸、敦化、柳河。为获取真实的数据与情况，本次问卷采取匿名方式，资料信息完全保密，根据其自身及课程的实际情况做出回答。教师的问卷是通过E-mail方式将调查问卷表直接下发给各地教学点教师并以电子文档形式收回；学生的问卷主要是采取集中在教学点当场发卷填写，并当场收回的形式。在设计好座谈的问题后，通过与他们在课间、课后进行有组织的面对面交流来完成，并对所得的数据进行统计与分析得出相关的结论。

二、调查结果与分析

（一）教师方面

1、全省各地分校和县级电大计算机专业教师学历层次以本科为主，基本可以满足教学工作，并有学历提升的空间。从表1中可以看出多数教师毕业于计算机及相关专业，专业比较对口，师资的整体专业结构比较合理。大多数教师已具备了较好的从事远程教育教学的经验，能够适应远程教育的教学规律。由于受所开设专业的限制，在不同的教学单位计算机教师从事一线教学活动是有所区别的。教师基本信息调查情况详见表1。2、多数教师已经具备了利用现代化教学手段的能力，并能够根据课程的特点制作多种媒体课件，胜任远程教育教学的工作。计算机专业生源数量的不确定性和不具有持久性，各地的教学单位视当地情况而定，开课率是不尽相同的。整体的到课率是偏低的，学生的工作与学习之间的矛盾还是存在的。开展实时教学活动是教学单位比较重视的一种形式，应该已具备了较好的硬件条件。当地开展教学的基本情况详见表2。3、从表3中可以看出，课程的教学内容还需进一步地分析、挖掘，更好地满足实际的需要。传统的笔试已经远远不能对学习效果进行科学、准确地评价，机考是计算机实践性较强课程的评价方式，较多的教师更认为边学边考核更是一种能够全面、系统、合理地评价方式。制约教学效果最主要的原因是工学矛盾，硬件条件、老化的教学模式和落后的教学内容也是影响教学效果的因素。课程需要全方位地改革，从实践环节入手最为必要，课程的知识结构、教学手段、考核方式以及面授课都要创新。4、对教师科研能力、教学支持服务能力和教学反思方面，教学改革的科研成果较少；针对课程制作的配套资源以相关课件、辅导资源和动画实例等为主；对课程在教学方面的意见或建议主要有：①目前的考核方式比较片面，需加强对过程的监控；②文字教材不太适合自学使用；③针对学生个体，因材施教，培养能力；④采取网上远程实时性视频教学形式，并分阶段考核；⑤以实例开展教学，在实践中掌握知识，培养能力。

（二）学生方面

1、远程教育生源主要来自在职人员，学生的学习目的根据自己的实际情况而定，以利于自身的长远发展。区别于传统教育的教育方式吸引学生选择了开放教育，而开放教育的内涵建设是需要我们特别关注的。学生视工作情况选择所学专业，有较明确性，专业的设置和课程的安排要满足社会的需要。学生基本具备自主学习的能力，为学习专业课程提供了现实基础。对于学生来讲，获取知识是基础，培养能力是关键。学生的基本信息调查情况详见表4。2、在自主学习的基本情况和状况方面,网络环境下的自主学习已经不再陌生，利用网络和计算机开展自主学习是成人在职学生最受欢迎的学习形式，需要积极地引导。计算机专业教学改革初见成效，但要满足不同学生的学习需求是不现实的，培养学生形成自主学习的能力和习惯才是关键。学生学习的基本情况详见表5。3、从表6中可以看出，学生希望教学要理论联系实践，空洞的理论知识不再受欢迎，对教师提出了更高的要求和更大的挑战。绝大多数学生认同以实践操作的方式来评价学习效果，尤其是边学边考，这一点就要求我们在设计自主学习模式中，对自主学习全过程进行评价。影响学生学习效果的原因是多方面的，如何能够很好地解决这些问题是我们需要思考的问题。学生进行自主学习不仅需要与学习相关的内容，还必须加强教师的指导和帮助。学生对于考核方式是最为关注的，教学改革要转变教学理念，服务于学生，让学习更加自主有效，促进学生得到全面发展。

三、结论与思考

本研究是在实证调查的基础上，通过数据处理和统计分析就开放教育计算机专业教学现状进行的针对性研究。通过数据的处理和分析，笔者提出如下几点结论和思考。

（一）研究结论

1、全省电大计算机专业教师的整体素质较好，具备了从事开放教育教学的能力，能够从实际出发，组织当地的教学活动，并在教学中总结经验，提出了许多建设性的意见和建议。2、学生选择继续深造学习有较强的目的性，主要是为了工作需要，提高能力、提升学历，为自己有更好的发展机会和空间；同时，对这种不受时空限制、以自主学习为基础、拥有多元化学习资源、关注个体差异的开放教育有更高的期望。3、受计算机专业招生数量和生源情况的影响，全省各地在教学方面还存在很大的差异性，主要体现在提供的学习资源、开展的教学活动、开课情况等多方面。4、对于目前计算机专业课程情况，师生整体均比较满意，但还需进一步地改进，主要有：教学内容的实用性、课程的评价方式、解决工学矛盾、完善学习支持服务等方面。

（二）思考

在对当前开放教育教学过程中存在的问题进行深入研究的基础上，我们应从构建模式、定位角色、优化资源、科学评价四个方面形成网络课程教学模式，充分发挥系统优势，兼顾全局，统筹安排，实行“辅导教师责任制”，突破地域限制，实现跨地区、跨教学单位组织教学与考核过程。1、构建模式：建立以课程教学团队为依托，学习过程与学习评价相统一，获取知识与培养能力相结合的“助学—导学—促学”一体化的“任务驱动式”开放教育教学模式。2、角色定位：在网络课程教学模式中，学员是学习的主体，教师在学员自主学习过程中处于主导地位，教师应定位为助学者、导学者和促学者。助学是基础，导学是关键，促学是目标。3、优化资源：主要指教师资源的优化和学习资源的优化。教师资源的优化是组建网络课程教学团队，负责课程的远程教学与评价工作，制作和更新网络课程学习资源，开展实时与非实时的教学活动，提供全方位的远程教学支持服务，全程跟踪学员的学习过程；学习资源的优化：将学习资源以单元或章节来划分，各单元或章节的学习资源是平行的，学员可以自由灵活地选择不同单元或章节进入学习，为学员提供不同需求的学习目标，有基础任务、挑战任务和终极任务，并提供完成任务各步骤的帮助，包括提示、指导和示范。4、科学评价：根据课程特点和教学要求的实际需要，采取主、客观性相结合的评价方式，具有操作方便、科学合理的特点。以培养计算机专业应用创新型人才为出发点；以提高教学质量，优化教学资源，构建和谐团队为特征；以提升教师的远程教学能力和专业教学研究能力为目标；以优势互补、团队示范、教学科研相结合为原则，努力探索与开放大学相适应的远程教育教学模式。

本文作者:孔邵颖朱铁峰孙也工作单位:吉林广播电视大学

第二篇

一、引言

目前，南京广播电视大学已具备较完善的网络基础服务，从100平米的网络中心机房，到两层楼12个计算机实验室、多功能学术报告厅、多媒体电子阅览室、数字化图书资料中心、电教中心、网络双向视频会议系统、卫星双向视频会议系统、卫星数字接收系统、VOD视频点播系统、虚拟演播厅、闭路电视系统、程控电话系统等等，全部都是由千兆的主干、百兆到桌面的校园网连接。相应的业务部门也已建立了一套或多套相对独立的应用系统，在为自己部门的管理工作提供便捷的同时，也为校内的师生员工们提供了相应的大量信息查询和统计等功能。这些应用系统的前期建设由于时间先后不一，其使用的技术方法差别也很大。并没有进行过系统的、合理的、统一的规划，尤其对其信息的标准化没做任何处理。随着学校招生规模的逐渐扩大，校内精细化管理的要求日益深入，各系统服务过程中也不时凸现出了一些矛盾。为此我校对数字化资源、各个应用系统和信息化服务平台集成的要求也越来越高，其中最为突出的矛盾就是没有一个公共的信息标准使之能紧密地结合各个系统。通过前期的初步研究——《数字化系统中信息标准体系初探》，我们已经了解到信息标准的建设内容主要分为代码类和数据单元类，它们即要独立也要统一。

二、代码类标准的应用

有关信息标准的具体应用，在整个数字化校园的建设中比比皆是，在此，仅以财务系统为例，进行一定的描述。以下图1是我校财务系统采用的用户数据同步流向：图1.南京电大财务模块数据流程图数据中心通过数据集成平台（ODI）与财务系统进行数据集成。获取数据我们称之为数据抽取，分享数据我们称之为数据下发。数据的抽取：在财务系统或收费系统中开放视图提供需要抽取的信息，通过固定的用户进行数据抽取。数据的下发：在财务系统数据库中新建临时表，数据中心主动下发系统需要的数据到这些临时表中。财务系统获取到这些信息，自行处理后转入系统正式库中。对于财务系统管理所需要的内部数据，则可以将中心库的数据以excel的方式通过内网给财务系统管理员使用。无论是获取数据还是分享数据，都必须经过一个中间件，向共享库中进行数据同步。共享库数据标准的建立就成为了整个系统进行信息交流的关键所在。如图1所示，共享库即为整个数据中心，数字化校园的任何系统模块数据，必须符合该数据中心的信息标准规范。从而，完成所有系统模块之间的信息共享。同时，所有有关信息共享的代码类也必须规范，否则各类模块之间的数据传递将无法实现。秉承由大到小包含的原则，主数据库引擎我们采用的是Oracle数据库；向用户提供的数据导出采用的是excel文件结构；最后，对于我校特有的数据呈现，采用的代码类是由我校和开发方自行定义的信息标准。有关完成Oracle数据库数据共享的信息标准以及excel文件结构导出信息标准都是属于部颁标准（注：代码类的标准大致可分为三类，国家标准、部颁标准、学校标准），在此就不进行具体阐述。而学校标准中最为关键的一项就是:财务系统登录名更新为工号，需通知到所有使用系统的用户，避免用户混乱。这就是因为工号和学号是我们整个数字化校园系统中的唯一身份识别标准。当然，在开发工具上我们的选择也遵循这一定的标准。主要运用是目前被大多数院校和企业所广泛应用的J2EE开发平台，它的技术不但比较先进而且提供了很多高可靠性的分布式应用解决方案，并且拥有着大量的成功案例可做参考。很多的实践已经证明了J2EE架构在大中型的数字化应用中其成熟性、开放性、自由性等。而在对现有应用服务系统的集成方面我校主要运用面向服务的集成SOA（ServiceOrientedArchitecture），它也是目前EAI领域最为先进的软件架构思想和体系结构的设计方法，是一个以业务层为基础建设IT系统框架的标准。它基于松散耦合的特点，以关注点分离等源自最佳实践的架构原则，很好的继承了EAI、流程的集成、数据的集成、消息的总线等优秀技术，并以服务为中心的思想，正在给未来的集成领域带来了巨大变化。最后对于数据单元的信息标准化集成我们主要采用的是Oracle开放式集成框架的技术体系结构，用其构建数据中心的数据集成平台。并在整个解决方案中应用了多种数据交换的方法和手动编码相结合这一最佳特性。这一特性在技术上很好地解决了数据转换发生在哪里以及应该怎样处理问题，在对充分利用开发者的现有技能、数据库服务和硬件环境等方面，可以达到最大程度的处理效果。开放式的集成框架经过重新部署，从数据转换步骤到目标数据库系统，我们改变操作的顺序为：通过数据源中的表抽取必要数据，加载到目标数据服务器中，然后使用数据库管理系统的SQL（nativeSQL）操作功能在目标数据库系统上进行数据转换，达到数据的清洗和处理的目的。开放式集成框架体系结构可以充分利用数据库系统的管理能力和数据并发量、吞吐量，且仅仅受限于其部署数据库服务器的硬件特性。因为不需要额外的服务器、技术和技能来完成操作，开放式集成框架体系结构能够提供最好的可扩展性和最优的性能，而且对整个集成系统的基础架构更容易管理。这样我校就可以大大降低对于初始软、硬件资金的投入，且能适当降低我校持续软、硬件维护的投入成本。因为开放式集成框架结构体系中使用的是现有数据库系统管理和执行数据集成任务，因此其整体投入成本必将大幅降低。

三、数据单元类的应用

在整个数字化校园的建设前期，按照信息标准化建设的设想，我们在Oracle开放式集成框架的数据中心服务器上分别设计了八张基础数据信息表，描述如下：1.教职工基本信息，其包括内容有：职工号、姓名、身份证号、出生日期、性别码、民族码、政治面貌、国家码、港澳台侨码、婚姻状况码、籍贯码、出生地码、单位代码、校区码、参加工作年月、来校年月、从教年月、编制类别码、教职工类别码、现从事专业、任课状况码、档案编号、行政职务、行政级别代码、专业技术职务代码、工人技术等级代码、从事专业、学科代码、岗位、在编情况、通信地址、联系电话、邮政编码、电子信箱、主页地址。2.学生基本信息，其包括内容有：学号、姓名、性别码、身份证号、出生日期、院系代码、专业号、班号、入学时间、学制、学历、联系电话、电子信箱、学籍状态、考试号。3.学生异动信息，其包括内容有：学号、姓名、性别码、身份证号、院系代码、专业号、班号、入学时间、学制、学历、变动原因、变动时间。4.学生减免补助奖学金信息，其包括内容有：学号、姓名、性别码、身份证号、院系代码、班号、项目名称、标准、发放时间、发放方式。5.学生银行账户信息，其包括内容有：学号、姓名、银行账号、学生类别。6.学生缴费信息，其包括内容有：学号、姓名、收费项目名称、帐目发生日期、收费学年、应缴金额、实缴金额、退费金额、欠费金额、减免金额、学生类别。7.学生保险信息，其包括内容有：学号、姓名、缴费时间、保险金额、保险时间、参保公司名称、联系人、办公电话、手机号码。8.教职工报销信息，其包括内容有：工号、姓名、日期、摘要、报销金额、状态、报销。这八张基础表之间通过“工号”和“学号”相互关联，在此之后所有的共享数据都必须符合这个标准。对于现有系统可以通过符合我们代码类标准的视图或接口等应用进行数据转换，使其满足我们的标准。

四、综上所述

在整个实施过程中为了有效保证了如下四个开放性：1.身份集成设计开放性：身份集成设计基于标准LDAP目录服务和标准的认证接口，支持C（C++）、COM、JAVA、PHP等多种开发语言应用的接入，在身份集成设计上具备足够的开放性；2.应用集成设计开放性：信息门户采用JSR168Portlet规范，任何符合portlet规范的portlet应用都可以在信息门户标准架构下部署运行，应用集成可通过WebClipping集成插件、RSS订阅工具、URL集成、JSP编辑器插件等方式，在应用集成设计上具备足够的开放性；3.数据集成设计开放性：数据集成对象包括主流关系型数据库（如Oracle、IBMDB2、Informix、MicrosoftSQLServer、Sybase、MySQL等），支持ODBC数据源类型的接入（如MicrosoftAccess、MicrosoftExcel、Dbase、VisualFoxpro等），支持主题或者队列（如JMSTopic、JMSQueue），支持WebService接口调用，支持Tabled-Txt文件、XML文件，在数据集成设计上具备足够的开放性；4.数据建模设计开放性：数据建模工具采用标准的元数据描述方法，数据结构和数据逻辑关系通过标准XML语义定义，可以被第三方应用使用。我们无论是在对需求调研与分析，或者是程序设计与开发的过程中，包括对应的各应用、服务和管理系统的组件、接口、安全策略等，以及数字化信息、资源和软硬件运行环境的选型、配备中都严格遵循着标准化设计的理念。由于信息标准的充分实施，从而保证了各个系统之间独立、协作的模块化运行模式，每个系统模块之间通过标准化建设的接口服务进行数据交换，充分体现整个系统架构的松散耦合性，使其极易扩展。并且由于我校采用统一的开发平台进行应用系统的设计，所以我们可以设立原型系统以便高效地构建新应用，更加快速适应学校应用需求的变更。同时源于开放式的标准架构以及大量开发语言包的源码公开能很好地支持特殊服务的应用定制开发，在理论上完全支持任何第三方技术设计系统的合理集成接入。

五、结束语

整个数字化校园架构的信息标准是在开发商、我校技术处以及各个系部教职工的不懈努力下共同完成的，在此过程中甚至有过推翻后重新开始建立的过程。虽然，开始建立信息标准的过程比较枯燥和烦琐，但是，通过不断地完善，对整个软件系统及数字化校园系统的复杂性、可行性等要求起到了至关重要的作用。

本文作者:韩治工作单位:南京广播电视大学

第三篇

1教学支持服务

学生支持服务（LearnerSupport）又称学习支持服务、学生学习支持服务等，是远程教育领域的一个重要概念，也是远程教育对教育学基础理论和实践发展的一项重大贡献。在国外文献中，经常使用“学生支持”来代表学生学习支持服务。如今，学习支持服务这个理念的影响远不止于远程教育范围，已波及到整个教育领域。奥蒙德•辛普森将学习支持服务分为教学支持和非教学支持。其中教学支持———它主要涉及的是学生在某些课程或某组课程中提供有关认知、智能和知识等方面的支持。这主要包括发展一般性学习技能、培养学生进行计算和阅读的能力等。具体包括：确定课程范围；解释概念；对课程内容进行深层次的探究；反馈———包括正式与非正式的测评；开发诸如运算和阅读等方面的学习技能；对学生学习的追踪，把握学生在课程学习上的进展；充实知识，拓展课程范围，使教师与学生共享学习的快乐。非教学支持———主要是在情感和组织学习诸方面为学生提供支持。具体包括：提供咨询———提供信息，探究问题，对学生发展方向提出建议；进行测评———为个人在非教学方面的能力和技能水平提供反馈；安排活动———为促进学生学习提供实际的帮助；提出建议———促成某笔资金的到位，或为学生写推荐函等；激发热情———促进院校发生变化，使学生有所收益；实施管理———组织落实学生支持。

2南宁市电大教学支持服务的现状

2．1教学组织与落实

2．1．1相关的教学准备文件

我校严格执行中央电大和广西电大关于各个专业的培养方案和专业教学实施细则，在一些具体专业的教学实施中，我们根据专业的特点和学员的反映与要求，在许可的范围内进行了适当的变革。如我们自己设计了小学教育专业的毕业实践环节的规范与要求，制定了学前教育专业的实践环节方案，使之更好的与小学教师资格证和幼儿教师资格证接轨，完善了专业建设。

2．1．2课程教学安排和教学环节的落实

学校以教学为主，教学是办学的生命线，我校历来重视教学过程的工作安排，早在头个学期就进行下学期的课程安排了。根据各专业的特点和教学计划安排及学生人数，实行统筹排课，有效落实了任课教师。在课时上，每门课基本给足课时，象本科专业，每门课基本给足30课时，特殊课程如网考英语和网考计算机，学习难度大通过率低，我们除增加课时外，还安排考前辅导，为学生顺利通过创造条件。如本科行政管理的《计算机应用基础》，我们就开足了45个课时，又如《经济数学基础》学员一直反映难学，上课老师也反映上不完，我们就开了81个课时，给教师和学生充足的时间完成教学任务。根据各门课程的特点和难易程度及学生人数，我们开设的课型有面授课、网络课、浓缩课、复习课和自学课，大多数课程都实现了多媒体教学。

2．1．3专业、课程师资配备情况

目前，我校开设有8个本科专业，13个专科专业，共开设课程约67门（毕业实践环节除外）、上课教师26人，其中专职教师16人，兼职教师10人，专职教师和兼职教师的比例为1.6：1。

2．1．4在教学活动设计上的突出个案，其设计思路、组织过程及效果

我校一直以来都重视教学工作，鼓励教师创新教学，积极开展教研活动，老教师、高职称教师起到了模范带头作用。工商管理专业的责任教师陆副教授，在指导学生毕业实践环节上积极探索，总结出一套具有特色的毕业实践环节指导模式：以选题为关键，以专业为范畴，以实践经验和理论知识为基础。取得了良好的效果，其具体设计思路、组织过程及效果如下：（1）论文指导设计思路以选题为关键，以专业为范畴，以实践经验和理论知识为基础。（2）组织过程一般在学期末考试完后，集中毕业生进行下学期的毕业实践环节动员，主要说明以下几点内容：首先，说明论文和社会调查报告撰写的意义和必要性。其次，讲述论文和调查报告的写作要求、思路、结构、标准格式和选题方法。其中重点是选题技巧指导。让学生明白论文写作前选题常出现的问题，要求学生按照以下几点要求来选题，选题不经过老师审核不能动笔：必须在自己的专业领域内小范围选题；必须结合本地区的实际特点选题；选题必须突出“新”和“热”；选题注意不忽视“冷门盲点”。最后，规定写作时间进程和与指导老师的联系方式。对一些没有工作过的学生，由于没有实践经验，写作时无从下笔，则鼓励他们去调查访问自己有工作的亲戚朋友，搜集第一手资料，再命题。而另一部分学生虽有丰富的工作实践经验，但是缺少理论知识，写出来的东西不深不透，也难以找到好的解决问题的方法。则要耐心的引导，加强理论指导，理解知识点的运用。（3）效果因为是写学生自己从事实际工作的真实的事情，学生会带着问题来写，想通过论文写作与理论知识结合起来，找到一种解决问题的方法，所以学生大大的提高了积极性和兴趣，更愿意经常和老师讨论切磋实践中遇到的难题，成绩也提高了，还有不少同学论文成绩好，还拿了学士学位。这套指导学生写作论文和调查报告的方法获得了学生赞扬和肯定。

2．1．5网上实时教学活动的组织和实施

我校对网络教学一直很重视，但由于今年学校网络系统进行更新建设，网络应用受到影响，网上实时教学活动平台还未正常使用，在网络平台正常使用后将开展相应的教学活动。

2．1．6网上日常辅导答疑

根据上级电大加强网上教学活动的要求，我校要求和鼓励教师积极开展网上教学活动，表彰在网上教学答疑中做得比较好的教师，对他们进行精神和物质奖励，以调动更多教师参与网上教学的积极性。并且建议教师将学生参与网上教学活动情况纳入平时成绩中，作为教学过程的一个环节，引导、指导和督促学生参与网上教学。与此同时，我校技术部门继续加强对开放教育新生进行现代远程教育的技术培训。让学生掌握网上学习技能。我校的网上教学活动顺利开展，我校在线学习平台上网络教学资源访问量和网上教学讨论区师生互动量都在全区同类院校中位于前列，截止2013年6月20日,今年全年访问量83564人次，网上答疑帖子数量为3004贴，发帖：1644，回帖1360，回复率：82.7%。

2．2教学管理

2．2．1教师开展教学活动情况

为了保证教学活动正常开展，提高教学质量，我校对教师开展教学活动有明确的规定与要求，并有相应的考核办法。面授课规定专职教师每周上课不能超过16节，兼职教师每周上课不能超过6节，以保证教师有充足的精力备课上课，保证教学质量。规定每门课每学期要进行网上答疑2次以上，对学生进行网上辅导、释疑。由教学处、技术中心进行审核、落实与监控，每学期根据网上教学情况评选网上教学之星。“他山之石，可以攻玉”，为了更好的开展开放教育活动，提高教学质量，探索教学改革的新思路，我校组织了全体教师到北海电大和防城港电大进行教学改革的交流学习教研活动。通过教研活动，教师们学习到了北海电大与企业联合办学、互利共赢的模式和防城港电大立足基层办学的理念，对我校教师有很大的启发。

2．2．2形考作业布置和批改情况

开放教育的对学生的考核，由形成性考核和终结性考核组成，形成性考核对学生的学习起到复习巩固的作用，也是教师教学的依据之一，是教师了解学生知识掌握情况的重要途径。我校历来重视对形成性考核的管理，根据《中央广播电视大学统设必修课程形成性考核实施细则（试行）》的精神，制定了《形成性考核成绩管理细则》，由学校教学处和教务处共同组织实施，并形成每学期期末每门课程抽查5本的形成性考核抽查制度。对形成性考核的管理，我们强调早发放、早批改、早反馈和在教学过程中指导学生完成形成性考核的三早一指导原则，把形成性考核渗透到教学过程中。要求在开学一个月内把形成性考核册发到学生手上，教师结合形成性考核册进行教学，对一些难题和案例分析题，就在课堂上组织学生讨论，及时批改及时反馈，既解决了学生作业不懂的问题，又把作业和教学联系起来，使形成性考核不仅仅是为了要平时成绩的20分，它还具有课堂教学的反馈、补充和期末终结性考核的复习等作用，赋予形成性考核真正的内涵。如本科行政管理专业，形成性考核作业中有一项是课堂讨论，任课教师结合当前正在进行的全国人口普查工作，组织学生开展了户籍管理与人力资源流动的课堂讨论，引导学生用所学知识分析政府的相关措施，用身边的事例来理解课本知识，让学生学有所用学有所得。对于形成性考核成绩的评定及分析，我校要求指导教师客观、准确、公正、认真地对成绩进行评定，形成性考核的成绩均按百分制记录，并按规定时间统一报教学处，教学处负责对形成性考核的内容、质量和成绩评定进行审核，对不完成形成性考核的学生，不准参加课程期末考试；对不按时完成形成性考核作业的学生，做成绩降分处理；对不负责任的指导教师给予批评。要求任课教师全部批改，不能漏改或不改。老师和学生也都能按要求完成。

2．2．3教学资源的建设和使用情况

电大开放教育的教学资源主要包括书面的和网络（电子）的，书面资源方面，全部教材和大部分形成性考核册均及时发放到学生手上。一直以来，我校严格按照教学计划开设课程，及时收录中央电大的网上各种教学资源，然后转挂在本校的网上，向学生提供各门统设必修课程的教学信息、教学资源、最新动态，鼓励学生参与网上点播、辅导，和BBS讨论。我校电大在线主页上实时转载有《中央电大网上教学时间表》、《中国教育电视台电大课程播出表》、《区电大文法学院、经管学院、理工学院网上教学时间表》、《南宁电大网上答疑时间安排表》、《南宁电大网上教学资源一览表》等。目前，我校实现了在线主页、短信平台、班级QQ群、电话答疑等多层次、多渠道全方位的教学、教务支持服务网络。学生和学生之间、教师与学生之间的学习协作更见成效。

3南宁市电大教学支持服务存在的问题

课程教学改革力度不够大传统教学方法在面授辅导课中仍然占有较大比重，多媒体教学资源的开发应用仍处于初级阶段，网上教学资源数量不足、质量不够高，学习支持服务系统需进一步完善。学生参与网上学习面还不够广泛，深度也不够。这需要我们进一步加强宣传和考核学习记录，增强学生参与网上学习的意识，同时，我校还希望通过部分省开课的作业进行网上提交的方式来加强网上学习的广泛性。有些专业存在因师资问题而导致的上课教师单一、一个老师几乎包完专业课的局面教学点人数少的专业教学工作正常开展还有一定困难。

4完善教学支持服务的措施

针对网络教学的不足，我校将进一步完善网络课程资源建设。

4．1网络课程界定根据一门课的课程性质、学生人数和中央电大、省电大网站资源情况来确定该门课是否为网络课程。网络课程每学期上导学和复习两次面授课，其余时间学生自学，教师进行网上学习资源建设及辅导。

4．2网络课程具体实施过程

4．2．1基本资料准备

网络课程责任教师在新生开学典礼之前把本课程的基本资料挂网，以便新生教育时让新生即时了解该课程的网络资源，为学生的自主学习提供良好平台。网络课程基本资料包括：课程说明、教学大纲、教学设计方案、任课教师介绍、中央电大和区电大网上资源介绍等。

4．2．2导学面授课教学

在开学的第一个月内开设一次导学面授课，导学课的教学内容包括：课程介绍、学习方法、学习要求、课程安排、作业考试说明、课程章节串讲、重点难点说明等。

4．2．3网上学习资源建设

网络课程责任教师在导学课之后，进行网络学习资源建设，把每周学习计划、本课程各章节的重点、难点祥解、章节练习、历届试题以及相应的答案等资料挂上网，供学生自主学习使用。

4．2．4网上教学活动组织与开展

网上教学活动包括网上答疑和网上专题讨论。（1）网上答疑网上答疑分实时在线答疑和非实时在线答疑两种类型。实时在线答疑要求每学期每门网络课程安排2次实时在线答疑时间，每次两小时。具体答疑时间在开学一个月内在南宁电大网站主页公布；非实时在线答疑是指如果学生在实时在线答疑时间没有空，可以在任何时间上电大在线讨论区向老师提问。网络课程责任教师应在学生发贴后三天内回答学生的提问。（2）网上课题专题讨论网络课程责任教师提出讨论主题，组织学生在网上进行专题讨论。每门网络课程每学期至少应组织一次网上课程专题讨论会，引导学生深入理解课程内容。

4．2．5复习面授课教学

考试前半个月内（具体时间视上级电大期末复习资料出台后定）给学生上一次期末复习课，讲解本课程考核说明、期末复习指导等。4．2．6期末复习资料挂网期末考试一个月前把本课程考核说明挂网，期末考试一周前把本课程复习指导、模拟试题等挂网。

4．3其他课程的网络学习资源建设实施方案

除了网络课程外，其他类型的课程（面授课、浓缩课和复习课）也要进行网络学习资源建设。具体要求如下：

4．3．1创建资源

（1）开学半个月内，各任课教师要将所负责课程的教学大纲，任课教师介绍，课程说明，教学设计方案、中央电大和区电大网上资源介绍等资料挂网，并引导学生上网查看。（2）学期中间，各任课教师再将所负责课程各章节的重点、难点，作业、习题，模拟试题、历届试题等资料挂网。（3）考试前一个月内，各任课教师要将所负责课程的考核说明，复习指导等挂网，以备学生期末复习之用。

4．3．2开展网上教学活动

每门课的任课教师要开展网上教学活动，主要是开展实时网上在线答疑活动和非实时网上答疑活动。实时在线答疑要求每学期每门网络课程安排2次实时在线答疑时间，每次两小时。具体答疑时间在开学一个月内在南宁电大网站主页公布。非实时在线答疑是指如果学生在实时在线答疑时间没有空，可以在任何时间上电大在线讨论区向老师提问，网络课程责任教师应在学生发贴后三天内回答学生的提问。

本文作者:毛远林工作单位:南宁职业技术学院