自我实训总结范文10篇

自我实训总结范文篇1

【关键词】中职;无机化学实训;教学评价体系

教学是师生、生生间的一种交往活动，教学评价则是对教学结果进行价值判断的一个过程。教学评价对教学具有导向作用，能促进、激励教与学的共同成长。当前的教学评价体系存在比较单一的评价指向，对学生的评价主要集中在学生的操作技能方面，而且评价主体、评价内容单一，重结果不重过程，不能满足培养高素质技能型人才的要求。构建行之有效的无机化学实训教学评价体系并进行教学实践应用，对提高中职无机化学实训教学质量，提高中职化工专业学生人才培养质量意义重大。

一构建无机化学实训教学评价体系的必要性

1.无机化学实训教学的目的与意义无机化学实训作为中职化工专业学生从初中化学进入中职化工专业化学习的第一门专业实训课，有着承前启后的作用。一方面，中职学生刚从初中毕业进入中职化工专业学习，所具备的化学实验技能只停留在掌握药品的取用、加热操作、溶解操作等方面。而无机化学实训操作是在初中化学实验操作基础上的进一步学习，比如溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等无机化学实训操作。另一方面，无机化学实训操作的系统学习对学生后续的化工实训技能，如分析检验实训操作技能的学习、良好操作习惯的养成、安全生产纪律意识的强化等有着至关重要的作用。因此，无机化学实训教学的目的，重点就在于巩固学生的无机化学理论知识，掌握无机化学实训操作的基本操作技能。做好初中化学与中职无机化学实训操作技能的衔接，能够为后续学习打下坚实的基础，同时帮助学生适应中职化工专业课的学习方式，为学生今后的职业教育与职业发展铺路。2.构建无机化学实训教学评价体系的必要性从无机化学实训在中职化工专业课的地位与作用可知，无机化学实训教学质量直接关乎学生的后续学习乃至整个职业发展。而教学评价能够直接促使教学发生改变，转变教师的教学方式和学生的学习方式，促进教学改革。［1］因此构建行之有效的实训教学评价体系，对提高无机化学实训教学质量和人才培养质量非常必要。

二当前无机化学实训教学评价体系存在的问题

1.评价主体单一当前无机化学实训教学基本环节如下表所示从教学环节不难看出，实训教学活动主要是由教师来主导，学生的主要学习活动就是“听—看—训练”，整个课堂的组织都是由教师决定。在整个教学环节中，学生主要是在教师的组织安排下进行实训操作学习，学生所掌握的化学知识与技能还比较少，较难评价自己对实验操作的效果及对技能操作掌握的程度，因此在教学中学生更多的是依赖老师的评价，这就造成了评价主体单一，导致对学生的其他方面发展了解不足，对学生的评价不够全面，不利于学生进行自我反思与成长。2.评价内容偏重知识技能当前无机化学实训操作技能的教学评价内容主要集中在学生的技能操作上。平时授课过程中也主要是依据各级各类的技能比赛的操作技能要求，对学生进行技能考核评价。理论考核上以中级化学检验工的理论题库为标准，技能操作上以国赛工业分析检验项目的操作技能要求为标准，使得评价内容过于单一，对于学生在实训操作过程中的人际交往、纪律意识、良好习惯养成等没有涉及，不利于学生的全面发展，不利于提高学生的综合素质。3.评价偏重总结性评价总结性评价是在教学活动结束后，对教学效果的评价。当前无机化学实训教学评价偏重于总结性评价，考查学生最终成绩的方式主要为“平时成绩+考核成绩”。在学生新学习了一个实训操作技能后，再用一两次课的时间进行练习巩固，接着进行该项操作技能考核，老师根据该项操作技能的主要操作要领进行量化考核，要求学生逐个单人操作，教师根据评分细则逐项打分，得到学生的平时成绩，然后加上期中、期末实训操作考核成绩，综合得到学生的无机化学操作技能考核成绩。而学生在学习过程中的学习表现、认知心理变化、团队合作等几乎没有涉及，不能够更好地激励学生学习，增强信心，提高学生的学习效能感，也不能帮助学生进行自我反思，有效调控学习过程。

三构建中职化工实训教学评价体系的途径

1.评价主体多元化改变单一的评价主体，构建学生自评、学生互评、教师评价等多元化评价主体的评价体系，有利于促进学生自我反思，促进学生与自我的对话，促进师生之间、生生之间的沟通交往。第一，学生自评是学生与自我的对话，从学习内容、学习方法、学习态度和学习结果四个维度展开自评。学生在学习过程中，对学习的内容、学习的方法、学习的态度、学习的结果进行自我反思，从自我的角度审视自己的优点与不足，认真倾听自我的声音，从而不断地构建自我认知体系，进行自我调控，促进自我成长。第二，学生互评是同伴间的沟通交流。从是否认真倾听、是否真诚沟通、是否尊重他人三个维度展开学生互评。处于中职阶段的学生，看重友谊，非常在意同伴的认同与尊重。在实训操作过程中引导学生开展互评，对团队合作过程遇到的问题及对问题的解决过程、问题解决的结果进行反思评价，重点反思在实训过程中有没有清晰地表达自我，有没有做到认真倾听、真诚沟通，尊重他人，从这些方面进行互相评价，通过学生互评构建良好的同伴关系，以同伴教育促进学生人际交往能力的发展，构建学生健康人格，与同伴共同成长。第三，教师评价主要是从教师的角度，对学生的学习表现、操作技能、团队合作及学科素养等方面给予评价。刚从初中进入中职化工专业学习的学生，操作技能方面相对欠缺，需要老师进行详细的标准操作示范，并能够及时纠正学生的不规范操作。教师的评价能够适时地激励学生，引导学生转变学习方式，促进学生技能进步与身心素质的健康发展。2.评价内容多样化作为中职化工专业的入门实训操作课程，无机化学实训操作的课程目标除了要学生掌握基本实训操作技能外，还要帮助学生适应中职学习方式，养成良好实验习惯，树立安全生产意识，强化遵守纪律意识，为提高学生的职业素养打下基础。因此，无机化学实训操作技能评价内容应多样化。分别从技能操作(溶解、过滤、蒸发、结晶、重结晶等)、学习方式(实验前预习，实验中观察并如实记录数据，实验后写报告及反思)、环保意识(废液处理等)、实验习惯(清洁桌面、仪器归位等)、人际交往等方面进行多元化评价，以提高学生的职业素养，为学生今后走向职业岗位铺路。［2］3.评价结果过程化总结性的评价方式可以直接看到学生对技能操作的掌握程度，但是对学生学习积极性、学习信心等的激励作用效果不明显，尤其是对中职化工专业的学生来说，他们的化学知识基础薄弱，对化学学习信心不足，更需要不断地对其进行激励，帮助其树立学习信心，通过各种方法调动其学习积极性，坚定其克服困难的决心。因而，应用过程化的评价方式，如形成性评价，有利于重塑学生学习的积极性，增强学生的学习信心，重构学生的心理认知，认识自己，不断成长。综上所述，无机化学实训操作技能是中职化工专业学生的基础操作技能，学生在学习过程中对技能操作的掌握程度、养成的实训操作习惯、形成的职业素养能力，以及在学习过程中学习方式、学习态度、学习认知心理变化等，对学生今后化工专业课程的继续学习、学生的职业发展、个人发展影响非常大。从评价主体、评价内容、评价过程三方面构建中职无机化学实训教学评价体系，目的在于促进学生的可持续发展，提高中职化工专业人才的培养质量。

参考文献

［1］孙新铭，谢波，樊宏伟，等．高职院校课程教学质量评价体系的研究与实践［M］．北京:石油工业出版社，2017

自我实训总结范文篇2

一、项目教学法的宗旨

项目教学法是以行为导向为主一种教学方法,师生不再相互独立,而是以一个团队或一个整体的形式共同实施一个完整的“项目”工作。在项目教学中,教师的角色由教学活动的主导者转变为教学活动的引导者或主持人,成为学生学习的引导者、促进者。项目教学法不注重教法,而是注重学法,体现了以学为本、因学施教的教学准则;它不仅让学生学知识和技能,而且让学生学会学习,学会与他人交往,学会思考,学会发现问题、解决问题,进而增强信心、提高学习积极性、锻炼能力,最后进行展示和自我评价;它采用以学生为中心的教学组织形式,让学生边做边学,把看到的、听到的结合起来,让学生以团队的形式进行学习,引导学生进行自主学习和探索,强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用,重视学习过程的体验。

二、项目教学法的实施

1.实施环节

项目教学法实践环节大体分为5个阶段:

(1)教学分析和确定项目任务。

(2)制定计划。

(3)实施方案。

(4)检查评估。

(5)归档总结。

对教学进行分析,确定合适的教学项目,是项目教学能正常开展的前提。在SMT小型电子产品的安装实训项目教学中,我们根据项目教学的特点和SMT小型电子产品的安装专项能力的培养目标,对教学内容和学生的情况进行了分析,确定了一个完整的SMT小型电子产品的安装项目,从而培养了学生各实训环节的专项能力。

2.教学过程

(1)向学生布置项目任务。指导老师把组装SMT小型收音机的任务和要求向学生作详细说明,使学生有明确的目标,知道实训项目的内容是为了什么,实训项目工作的最后结果应达到怎样的要求,实训项目工作完成后必须达到什么标准。

(2)作出项目实训计划。每个学生根据实训项目安排具体的项目实施计划,做出一份切实可行的实训项目计划。计划的主要内容包含:任务、目的、终期结果、评定标准、安全注意事项等。

(3)制定项目实施计划,教师对学生的实施计划进行点评,不断调整自己的项目实施计划。

(4)按计划实施,指导老师巡回指导。在学生实施实训项目期间教师除了做好巡回检查指导外,还要对整个项目实施过程进行检查和监控。

(5)自我评价、回顾及总结。实训完成后,学生根据评定标准对自己的项目实施环节进行综合评价,对照项目实训过程进行回顾、总结。

(6)指导教师对全班的项目实训情况进行全面的总结。

3.教学效果

学生自主学习能力有明显的提高,较好地掌握了电子产品工艺实训的专业技能。通过项目教学在电子工艺实训环节中的应用,学生的学习热情大大提高,能够积极主动地进行学习。大部分学生掌握了SMT元器件的识别和检测方法,较好地掌握了SMT印制板再流焊的工艺流程和手工进行补焊维修技巧,并能进行正确安装小型SMT电子产品。在协作学习和项目实训环节中,学生的综合能力得到了较大的提高,增强了统筹安排和协调计划的能力;在项目实施的整个环节中,学生增强了与他人交往、合作的能力,团队协作能力和团队协作精神。与此同时学生还增强了解决问题和自我总结的能力,加强了时间管理、过程控制、质量检查、安全生产的意识,提高了团队的自我管理能力。

4.教学体会

项目教学法是一种以学生为主体,教师为主导的教学方法。学生是学习主体主要体现在:学生根据实训项目内容自行制定实训项目实施计划,按实施计划开展项目,对项目结果进行自我评价,对过程进行回顾、反思和总结。教师的主导作用体现在:根据教学要求设计项目和组织项目的实施、进行项目指导、确定相应的项目考核和评价标准,在实训项目教学实施的过程中,使学生成为真正的学习主体,发挥学生的主体作用,充分调动学生的主观能动性。

自我实训总结范文篇3

关键词：《电子商务物流》；CIPP评价；实训课程

《电子商务物流》是一门实操性较强的课程。通过电子商务物流实训，学生将进一步了解电子商务物流仓储模式，深入了解电商物流企业如天猫国际进口保税仓储的运营流程和模式，将理论知识在电子商务物流实训中结合实际应用于实践中，培养学生在实训课程中解决实际运作问题的能力，为毕业后走上工作岗位打下良好的基础[1]。选择CIPP作为评价模式，是基于实训实践教学特征的考虑。实训提升的不仅是学生的外在技能，更包括内在职业素养、职业精神。因此，仅用目标达成及效果来评价还不足以考核实训取得的成效，须对整个实训过程进行评价，将评价作为实训持续运行的改进工具[2]。

一、评价体系的构建

《电子商务物流》实训课程的评价，应从职业能力和敬业精神方面进行评价，即可从服务态度、业务能力、应急处理能力、规范化执行等方面进行。评价体系的构建在于指标的细化，评价指标的设置应体现对《电子商务物流》实训课程的职业技能和职业精神两方面的评价考核。职业技能考核指标可从一级指标业务能力、二级指标如物流单据处理正确率、规范操作、业务处理响应速度；职业精神考核指标可从一级指标服务态度、应急处理能力进行设置，对应二级指标为参与度、服务意识、应急反应等具体指标。CIPP评价由背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价（ProcessEvaluation）、成果评价（ProductEvaluation）四个评价过程组成[3]。1.背景评价背景评价指的是《电子商务物流》课程实训评价的学情基础，学情基础决定了实训的目标。在背景评价环节需要全面分析学生在实训前的学习能力、实操能力、素质基础。再通过实训后评价学生在学习能力、实操能力和素质基础三方面的提升情况。背景评价的具体指标如表1所示。2.输入评价输入评价指的是为实现实训课程在职业技能和职业精神方面的目标而提供的有关课程学习资源、实训场地资源、实训设备资源、实训岗位安排、实训师资投入等各类资源要素及各种资源条件投入作出的评价。基于实训课程资源的投入和学生对《电子商务物流》课程实训的预期，评价资源是否满足学生的预期实训目标，评价课程资源在投入前后是否从职业技能和职业精神方面提升了学生对电商物流行业和岗位的认识。为达到评价效果，在进行输入评价前，需要与实训企业进行充分的事前沟通交流，明确课程实训目标、学生实训预期、企业实训诉求。在实训方案的制定中充分考虑企业经营情况和学生实训内容，保障实训过程的有效进行[4]。3.过程评价过程评价主要是对实训过程中所涉及的学生表现、企业教师指导、校内教师指导的实训情况进行的过程性监督、检查和反馈性评价，也是检验实训效果的重要评价内容。可通过过程评价检验实训过程是否按照既定计划执行，调整变动情况等。《电子商务物流》实训课程的过程评价可通过对学生在实训过程中的观察记录，学生的实训日志，学生提交的实训总结报告等方面反映出的岗位技能和职业精神变化。为有效实现过程评价，可校企双元结合，通过学生小组日常管理、实训小组岗位考核、教师随机抽查等方式开展过程性监督。4.成果评价《电子商务物流》实训课程的成果评价指的是：通过实训是否达到课程实训目标。成果评价的具体指标可从职业技能、职业精神、实训成果等方面开展评价，评价实训过程中采用自评和他评的方式评价学生在职业技能和职业精神方面的收获和不足之处。自我评价指的是评价主体—实训学生对照实训目标和考核指标进行自我评价的方式。他评主要指由校内和校外的双教师对学生从不同层面进行评价，校内指导教师的评价从学生实训过程表现和实训总结两方面进行评价；校外指导教师评价主要对学生在实训过程中的职业技能和职业精神表现两方面进行综合评价[5]，如表2所示。

二、评价流程的确立

高职院校《电子商务物流》课程实训的CIPP评价流程可通过以下流程开展：第一，深入企业调研，了解企业的典型工作岗位和对实训人员的要求；了解学生的爱好特长、未来的目标；整合本专业现有的校企合作资源。第二，制订制度文件，保证实训工作顺利地保质保量的完成，尽可能推动实训标准化。主要体现在实训教学文件齐全，具体文件包括《电子商务物流实训安全预案》、《<电子商务物流>外出实训纪律要求》、《<电子商务物流>课程外出实训安全责任书》《<电子商务物流>校企实训协议》等文件；详细记录实训过程中的各种任务内容和完成情况，使用图片和文字做好实训过程的记录工作，工作现场条件允许的话可以适当留存照片，为实训留存佐证材料。第三，建立健全校企双元评价指导机制，校企指导指的是由校内指导教师和校外企业指导教师共同组成的校企双元评价指导小组。校企可通过建立联合指导办法，具体可通过企业教师加强实训过程考试的方式，如企业指导教师在指导学生实训的过程中严格学生实训考核，忽略实训学生的身份，对学生考勤、职业精神、工作完成情况进行日考核。而校内指导教师应当深入实训企业深入了解、观察、记录每一位学生的实训情况，并适时做好调节工作。第四，总结实训的收获和改进之处，通过学生实训报告提炼总结学生在实训过程中提升的职业技能和职业精神，旨在有效进行结果评价，为学生从职业技能和职业精神做好总结。

三、评价主体多元化

在以往的实训课程评价中，主要以教师评价为主，学生往往属于被动参与和评价。为提升实训效果，增强学生参与积极性，在评价主体上进行改革[6]，给予学生一定的自主权，在传统教师单一评价的基础上增加生生评价。将实训学生按照实训岗位分为若干小组，让学生组内推选组长作为小组岗位负责人，学生评价按照普通员工和部门负责人两类进行考核；普通员工的考核除了教学内的评价，还从企业管理维度进行考核，即部门负责人组长对其进行评价，鉴于组长对组员的日常工作情况的了解较为深入；部门负责人的考核也从教学维度和企业管理维度进行，具体考核形式为，将该组组员的日常行为如：出勤率、规范操作等行为也计入组长的日常考核，作为部门负责人考核成绩。通过这种方式使学生提高团队合作意识，一方面为团队贡献力量，另一方面在团队中成长，增强职业技能的同时，增强集体荣誉感、团队精神等职业精神，从而提升实训的技能；同时学生成为评价主体，让学生进行自我约束、自主管理，提高学生的主动参与度。

四、评价手段自动化

自我实训总结范文篇4

［关键词］混合式模块化教学；基础护理；实训教学；基础护理

实训教学是学生学习临床护理技能，将理论知识与实践能力相结合的重要课程，是一个知识与能力交汇融合的阶段。本研究在模块化教学法的基础上，对基础护理学课程实践教学进行改革，结合临床护理工作的需求，制订教学计划，以案例为导入，开展实训教学，以达到“知识—能力”相结合，为高校护理实训教学提供参考。

一、对象及方法

（一）研究对象。选择2018年9月—2018年12月期间，某大学护理学院大二年级护理专业160名护理本科学生，将1—2班80人设为试验组，3—4班80人设为对照组。纳入标准：（1）全日制统招护理专业本科学生；（2）了解本次教学的目的和意义；（3）自愿参与，能按要求完成考核；所有入选学生均为女性，对照组平均年龄19.56岁，试验组平均年龄19.55岁。（二）编写综合实训模块，构建多站式综合技能考核病例。根据基础护理学教学大纲，结合临床护理工作编写基础护理综合实训教案模块，设置各模块内容：1.核对—核对模块—（1）核对医嘱（2）核对操作；2.评估能力—评估模块—（1）现病史（2）既往史（3）操作项目的认知（4）操作禁忌评估（5）生长发育评估；3.沟通能力—护患沟通—（1）操作项目认知（2）配合要点；4.物品准备—准备模块—（1）环境准备（2）患者准备（3）护士准备（4）物品准备；5.分析能力—情境模块—（1）疾病案例（2）基础护理技术操作；6.操作能力—基础护理技术—（1）肌内直射（2）皮下注射（3）皮内注射（4）静脉输液（5）静脉采血（6）氧气吸入（7）吸痰法；7.解决能力—教师引导模块—（1）注意事项（2）不良事件的预防（3）意外事件的处理；8.反思能力—反思模块—（1）反思存在的问题（2）总结分析。构建教学案例：在遵循临床路径、护理工作需求基础上，编写教学案例。案例设置为疾病情况、医疗诊断、医生医嘱、护理实训等教学模块问题。（三）实施实训教学。1.教学的准备。实训教师准备：实训教师根据护理临床发展的前沿知识，在教学大纲的基础上，对教学内容进行处理；结合临床护理工作，设计护理综合实训教学模块；课前提前1天通知学生授课内容，发放课程案例。学生准备：学生收到授课内容及案例，根据教学内容在小组内分配任务；通过网络或教材等渠道对教学案例进行分析，预习相关情境及疾病知识、护理技能；小组成员就查阅的各自负责的模块知识、技能进行组内交流，完成预习；将授课内容及案例中各模块存在的问题带入课堂，进行课堂学习。2.技能操作的讲解。（1）课前检查：于每次实验课上课前查看案例完成情况及本次课的预习情况。主要询问案例的准备情况及其中遇到的问题。（2）组织教学：教师组织课堂教学，将本次课主要的学习内容及时间分配情况告知学生，以便学生了解课堂内容的进行顺序，做好心理准备。（3）导入案例：依据本次要讲授的操作情况，将含有该操作的案例导入课堂，该案例无须复杂，含有本操作即可。学生先对案例进行了解与分析，老师引导学生进行操作前的评估，老师补充。（4）实验物品的熟悉：以病床为单位准备用物。3.教学方法。（1）对照组：采用传统实训模式教学，每8人1组，分为10组，每2组为1个授课班，采取教师课上操作示范，教师示范后学生以4人为1组模仿教师操作进行练习。（2）试验组：采用模块化教学，每8人为1组，分为10组，每2组为1个授课班，授课前，教师将授课病例交由组长，由组长通知组内成员对病例内容进行预习。课堂上教师将相应授课案例进行分解模块，按照临床护理工作，逐层进行引导，讲解每一个模块遵循的要点，各小组按照课前预习进行实训操作，教师对学生的展示进行点评和指导，由教师进行操作示范及讲解。（3）讨论评价：模拟后，老师和其他学生可提出疑问，小组学生给予解答。各组分别选派代表说出本组的评价和修改意见。最后是教师评价并总结本次情景模拟的成功及改进之处，鼓励学生提出不同观点或质疑其他组员的想法。（四）评价指标。自主学习能力评价量表：采用张喜琰等编制的自主学习能力测评工具，该量表包括学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质等4维度，共计30条目，每个条目采用Likert5级评分，从“完全不符合”至“完全符合”分别计1～5分，得分越高表明自主学习能力越强。（五）统计学方法采用SPSS19.0统计软件包对数据进行分析。统计方法包括描述性统计分析（均数、标准差、百分比），计量资料用x±s表示，采用ridit分析；计数资料用相对数表示，采用t检验。P≤0.05为有统计学意义。

二、结果

试验组与对照组学生自主学习能力比较，其中实验组和对照组学生在自我管理能力维度评分，无统计学意义（P＞0.05），试验组与对照组学生总分及学习动机、学习合作能力、信息素质评分有统计学意义（P＜0.05）。

三、讨论

表1显示，干预后试验组与对照组学生比较自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），表明模块化教学模式提高了护生的自主学习能力，这与李璐寰等将模块化教学模式应用于急危重症护理教学结果一致。分析其原因，模块化教学模式倡导以学生为中心、基于临床护理路径、案例式的障碍教学理念，学生是积极主动学习的实践者，教师仅起组织和引导作用。在模块化教学模式下，教师制定教学模块，学生课前进行预习，学生在课前完成自我学习、自我教育，有效地提高了学生的自我管理能力，课堂教师进行引导式讲解，学生结合教师讲解的知识进行自身反思，促使学生自主寻求解决问题的方法，具有较强的学习动机。学生以小组形式分配模块任务，各模块以临床护理工作流程为基线，互相延伸，小组成员在思考完成模块任务时，需要密切配合，小组交流，互相提出建议，并补充完善，锻炼了学生的学习合作能力；模块化教学模式打破了传统教学中教师为主体的“我讲你听”“我问你答”的惯例，而是学生主动探索，课前查阅资料、筛选信息，确定各模块知识。因此，信息素质维度得分试验组护生高于对照组，模块化教学模式有利于提高护生的自主学习能力。

参考文献

［1］张欢,于睿.中医护理学实训课程的教学改革研究［J］.医学信息,2019(2).

自我实训总结范文篇5

[关键词]情景模拟教学；实验教学；健康评估

健康评估是护理专业基础课程与专业课程沟通的桥梁，它是一门主干课程，具有很强的实践性，而且自始至终贯穿于护理实训的整个教学与工作之中。因此，强化学生对于健康评估课程以及实训课程的学习至关重要。为了提高健康评估实训课程的教学效果，培养学生临床诊疗思维和临床实际工作能力，该院于2015年开始实验性引入情景模拟教学法。情景模拟教学法一种从国外引入的先进教学法，是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法[1]。它是将学生放置于工作场景之中，以第一角色发现问题、解决问题的全过程，将学习由被动的接受转变为主动的探究，从而把传统课程的单向性、抽象性和被动性转变为立体性、探究性和主动性。该文以健康评估实训教学为例，通过对比实践，取得了良好的效果，现总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料。随机抽取2017级高职护理5、6班为研究对象，5班59名为试验组，采用情景模拟教学法，6班57名为对照组，采用传统教学法，两组在性别、年龄及学前自我管理能力、学习动机、学习合作、信息素养等4个维度的调查差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2方法。实验组59名分为12组，每组4~5名，实训课前一周教师将依据实训内容设计好的“情景模拟方案”交给各学习小组，各小组对方案进行分析、讨论后自编情景剧，然后在课程结束前20~30min以角色扮演的方式小组合作模拟表演，表演结束后各小组分别进行自评、互评和教师总评。对照组采用传统教学法，主要以教师课上讲授理论和示范操作为主，学生观看学习，完成作业和总结。1.3评价。课程结束前后，以一般自我效能感量表（GSES）和自主学习意愿量表为主要内容自行设计自主学习能力测评量表，内容包括自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质等四个维度，并分别进行比较；同时统一命题，对两组学生进行理论和实训技能考核，比较两组成绩。1.4统计方法。采用SPSS15.0统计学软件对数据进行分析。计量资料（x±s）行t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1试验组教学前后学生自主学习能力比较。试验组自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质4个维度得分在教学前后的比较如表1所示。教学后学生在自我管理能力、学习动机、学习合作能力方面优于教学前，比较差异有统计学意义（P＜0.05）。在信息素质方面比较差异无统计学意义（P＞0.05）。可见情景教学法能够加强学生的自我管理能力，激发学生的学习动机、增强学生学习合作能力。2.2对照组教学前后学生自主学习能力比较。试验组自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质4个维度得分在教学前后的比较如表2所示。教学后学生在自我管理能力、学习动机、学习合作能力及信息素养等方面与教学比较前无明显优势，差异无统计学意义（P＞0.05）。2.3两组教学后学生自主学习能力比较。教学后试验组和对照组在自我管理能力、学习动机和学习合作能力3个维度得分比较，差异有统计学意义（P＜0.05），在信息素质方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表3。可见情景教学法能够有效提高学生自主学习能力。2.4教学后两组学生理论及实训考核成绩比较。教学后试验组学生在实训考核成绩方面均优于对照组，比较差异有统计学意义（P＜0.05），在理论成绩方面比较差异无统计学意义（P＞0.05），见表4。可见情景教学法能够有效提高学生实训成绩。3讨论在健康评估传统的实训教学中，教师严格按照操作流程进行示教，强调操作步骤和手法，学生练习较多模仿教师的动作与语言，缺乏思考，制约了学生学习的主动性和灵活性[2]。而情景模拟实践教学是一种围绕教学内容，利用各种媒介创造与真实环境相近的场景，由学生扮演其中角色，进行实践活动模拟的体验式综合教学模式[3]。它以“学生为主体，教师为主导”的交互式教学模式[4]，再现了临床工作场景，使学生身临其境，既能提高学生的自主学习能力，又能提高实训成绩和实训效果，这在该研究中也得到了验证。情景模拟教学法有利于增强自我管理能力、有利于培养学生自学能力、有利于促进学习合作能力。该研究以小组为学习单位，学生在组长的带领下，分工明确，合理制定模拟工作的路线图、时间表和任务书，大大提高了学生自我管理能力，同时由于个人所承担的角色不同，每个人的任务分工不同，对于任务工作的追求，激发了学生自主学习的热情和探究问题的欲望，进而提高了自主学习的能力[5]，而且在完成模拟工作的过程中，学生之间加强了交流和讨论，并有针对性地进行了团队模拟，发挥了群体或团队的作用[6-7]，提高了学生团队合作意识。该研究试验组在自我管理能力、学习动机、学习合作能力3个维度方面，教学前后比较均差异有统计学意义，而对照度组教学前后的比较缺差异无统计学意义；同时在教学后，试验组与对照组在教学后上述3个维度的比较也差异有统计学意义。也证明了采用情景模拟教学法教学有利于增强自我管理能力、有利于培养学生自学能力、有利于促进学习合作能力，而且比传统的教学法更具有优势。另外，试验组学生的实训技能考核成绩为（90.62±5.09）分，对照组为（82.13±5.46）分，两组比较，试验组明显优于对照组。同样差异有统计学意义（t=3.96，P＜0.05）。也更加证明了在实训教学方面，情景模拟教学法优于传统教学法。

综上所述，情景教学法适应于实训教学，值得借鉴。但是也要考虑到情景模拟教学法毕竟是情景模拟，虽然已经非常贴近于临床实际工作，但是本身仍存在一定的局限性，不能代替真正的病人和床旁见习。

[参考文献]

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[2]尹晓峰，张小方.情景模拟教学法在护理实验教学中的运用[J].卫生职业教育，2015，33（16）：55-56.

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[4]邓文芳，孙瑞.高仿真情景教学在急救护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2017，23（4）：14-17.

[5]李雨昕，杨美芳.情景模拟教学法对本科护生自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛，2016（21）：219-220.

[6]冯妮.实验教学中应用情景模拟教学法对本科生自主学习能力影响的研究[J].医学研究杂志，2015，44（11）：191-194.

自我实训总结范文篇6

1.1校内指导老师监管不到位，学校评价带有片面性

首先由于受到校内实习指导老师人数的限制，导致一名实习指导老师要带很多实习学生，而这些实习学生则因为分布于不同实习企业或者分布于不同的城市，而导致实习指导老师不能对其进行全程的监督，以我校的学生实习实训为例，我校学生所参加的实习实训企业比较多，因此实习指导老师不可能对每名学生在具体的实习实训中的表现有深入的了解，校内指导老师监管的不到位，会直接影响学生的实习实训效果。比如有些学生因为缺乏教师的监督，他们会在实习实训期间出现各种违反实习企业规章制度的行为。其次高职院校的实习实训质量评价带有片面性。高职院校对学生实习实训质量的评价更多体现在学生的实习日志和实现总结上，而忽视了企业对学生的综合评价因素。

1.2把关不严，实习流于形式

基于当前高职学生就业难的现实考虑，高职院校常常将实习实训锻炼的岗位与学生的就业相混淆，其主要表现在：一是高职院校不会考虑学生参加实习实训岗位的专业性，只要学生参加了实习实训锻炼，高职院校就会认可其实习实训的质量。二是高职院校缺乏对学生实习实训过程的监管，导致一些实习实训锻炼更多赋予形式化。根据多年的实训经验发现很多学生不重视实习实训环节，学生在参加实习实训时更多的是在家休息或者从事其他活动，而随意的找家企业签订一下实习报告鉴定表的方式应付高职院校。

2建立实习实训质量评价指标体系的基本原则

一是科学性原则。根据专业培养目标、专业实习标准积极探索学生实习实训管理的规律，科学构建质量评价指标体系。评价标准以及指标权重的分配等要反映实际情况，要做到合理配置。以求对学生实习实训质量尽可能进行客观、科学合理的综合评价，同时帮助学生提高自身的实践能力和实习效果。二是可操作性原则。对学生实习实训全过程进行全面筹划、实施管理与考核评价，采取学校与企业共同参与、共同管理与共同评价的办法。各自考核评价不同的侧重点，把过程性考核与终结性考核相结合，从总体上把握学生实习的成效及其职业技能的提升情况，使实习实训质量评价结果更加客观公正。三是实效性原则。评价指标体系的建立要体现实效性原则。选取的指标数量不宜过大，设计的指标要便于操作，所有评价指标需要的信息要易于采集，真实可靠。

3高职院校学生实习实训质量评价指标体系的构建

基于实习实训质量评价指标体系的原则，高职院校学生实习实训质量评价体系应该包含以下几个方面：

3.1完善实习实训质量评价指标的内容

高职院校的实习实训评价指标要建立统一的标准，以便准确的反映学生的真实学习水平，具体而言高职院校学生实习实训质量评价指标应该包括：一是实习岗位契合度。岗位契合度是指学生顶岗实习的岗位与专业的对口程度，为确保学生实习岗位与所学专业基本对口，学以致用，实习质量考核评价指标中需要设置岗位契合度。二是职业素养。考核学生的实习情况，不仅要考核他们的职业技能，还要考核他们的职业素养情况。职业素养可从敬业精神、沟通能力与团队精神等方面去考察。三是职业技能。提高职业技能、增强就业竞争力是高职学生实习实训的核心目的。不同专业的岗位之间差异较大，而不同岗位又有相应的专业技能要求，因此，职业技能主要可以从胜任岗位工作、工作质量符合要求等方面进行评价。四是实习日记和实习报告。实习报告是学生在实习过程中按照实习手册要求填写的实习日志和撰写的实结。实习日志与实结在高职学生实习中起着非常重要的作用，有利于学生业务素质的提高，学生在实习工作中的收获和教训都会体现在实习日志与实结中。对学校而言，实习日志与实结所反馈的信息也为学校提高学生实习管理水平提供材料，为实习模式的不断完善提供依据。

3.2拓宽高职实习实训评价的主体

基于高职教育的本质要求，高职学生实习实训质量评价的主体应该实现多元化，即由学生、教师以及实习实训企业共同参与质量评价。一是高职院校的实习实训评价主体应该将实训企业单位的人员纳入其中。将实训企业单位人员纳入到对学生的评价体系中可以帮助高职院校培养出与岗位要求相符的人才，从而帮助高职院校提高其学生就业率。其中高职院校要充分尊重实训企业对学生的评价，准确的评价学生在实训期间的表现。二是学生进行自我评价。参与实训的学生在实训期满后要对自己的实训表现进行自我评价。通过学生的自我评价有利于让学生客观的评价自己的学习效果，查找自己与社会现实之间的差距，从而根据自己的不足及时的采取相应的措施。三是实习指导教师要根据学生在实习实训期间的表现认真的填写评价意见，并且结合各方面的因素，对学生的实训效果进行综合评价。

3.3创新实习实训质量评价手段

实习实训质量评价的最终目的就是强化学生的社会实践能力，提高他们专业技能，因此高职院校要改变传统的单一考核评价方式：一是要建立以定量评价与定性评价相结合的评价方式。定量评价就是根据对学生的实习实训评价的相关资料来判定与检测学生的实习实训质量。定性评价就是根据评价者对学生的平时表现、现实状态等对其作出定性结论的判断。二是过程评价与终结性评价相结合。学生参加实训实习是一个将学到的知识应用于实践、强化实际操作能力的过程，因此只有加强对学生在实习实训过程的监管，才能保证学生获得理想的学习效果。三是校内与校外评价相结合。校内评价主要包括指导教师、校内辅导员以及学生自我评价，而校外评价主要是企业的相关人员对学生实训质量的评价，通过校内与校外相结合的评价方法完善对学生综合素质的评价。

4构建学生实训实习质量评价指标体系后的效果

4.1规范实习实训学生管理工作，提高职业人才培养质量

加强实习实训学生管理工作，是提高职业人才培养的关键。做好实习实训前期各项准备工作，明确各方的责任、权利和义务，让学生充分认识和理解实习的目的和要求，不怕吃苦，在实习实训中不断提高技能训练和职业素养。加强过程考核，要求指导老师对实习学生实习态度、实习效果等如实作记录，并进行量化考核。

4.2构建实习实训质量考核评价指标体系

科学合理的构建实习实训质量考核评价指标体系，不同企业的不同指导老师都能按照同一考核评价指标，对学生实习质量进行定性、定量的客观评价，真实反映学生实习情况。同时，校内指导老师通过企业以职业资格要求为标准，以学生实习质量的考核评价指标体系为依据，对学生实习质量做出考核评价后反馈的学生实习企业评价鉴定，掌握学生在技能训练和职业素养等方面的情况。通过结合学生的实习日志和实结等作为参考给出相对客观的实习成绩。

4.3强化校企合作，缩短学生的自我定位与社会现实之间的差距

自我实训总结范文篇7

该方法可以更好地培养人才的全面素质和综合能力方面，因此逐渐被世界各国职业教育界和劳动界所推崇，该方法也逐步被引入到国内外许多重点院校的教学中，并取得了显著的成果，同时在职业教育中更是得到广泛的推广和应用。

2.行为导向教学法在汽车专业实训课程应用的可行性

行为导向教学法要求学生主动使用脑、心、手、口参与学习和实践，旨在激发学生的好奇心，为学生提供主动学习的空间，使学生能动参与讨论、解决问题，承担不同的角色，以团队的形式进行分组合作，对学习的详细内容进行总结、演示和评价。通过此方法，可以增强学生的内心体验，极大地提高学习能动性，培养学生的团队合作，进而养成良好的学习习惯，使学生在学会学习过程中，提高自身的综合素质。

3.行为导向教学法在汽车交流发电机教学中的应用

依据学校项目模块教学改革的实施，改版教材，适时合理地在课堂上引进行为导向教学法，该项目任务书的主要内容可概括为以下几个方面：

3.1教师要首先确定学习领域得学习目标

目前我校汽车专业课分为理论和实训两大部分，在进行实训之前，学生应该要学习相应的理论知识或者经济掌握一部分相应的知识，实训教师在进行实训教学时，可结合参与实训的学生数量合理，分配实训设备，同时只需要对学生进行操作指导和相应的安全教育。这种以学生为主体，教师辅助的教学模式，可以起到充分调动学生学习的能动性，同时可以根据实际情况反复进行小组操作，教师可知道学生变换学生承担任务的角色，以达到所有学生都获得实训操作的机会。例如汽车故障诊断综合性实训，由于实训设备价值较高，设备数目有限，因此分组人数可以适当增加。教师可以依据实训项目制定实训的内容、计划安排、时间日程，将学生分为四个小组。并帮助设定研讨的项目。

3.2训练的目的

在此次实训中，我们只使用了两台汽车，成果展示获胜的团队首先操作，设定限定的时间，要求组中成员在解决问题过程中，分工角色，突出侧重，分别扮演汽车维修厂，服务站或者4S店接待员、技术总监、维修工、检验员等不同的角色。后两组扮演汽车用户或车主，提出故障现象并寻求帮助解决，解决过程中可以提出有关使用性、知识性、服务性的问题，要求予以解答。

3.3时间

10个课时，4节理论课程，6节拆装及检修操作课程。

3.4训练步骤及要求

（1）学习预备知识。在实习课中，要求理论先行，只有在掌握理论的情况下才能进行实训。学生先通过教材和多媒体视频资料，认识汽车的各个零件，学习拆装步骤和相关注意事项，让学生在实训课中自主学习汽车故障诊断。由学生自己依据老师所讲的理论知识点，准备实训所需要的工量具，要求学生利用课余时间自主收集资料，制定相关学习方案，确定拆装步骤，检修方法。（2）教师给学生分配好设备、工量具和工位，实施工位人员设备责任制。教师应该给所有学生一共提供新旧两辆汽车以及他们在操作过程中所需的工量具，并对学生进行编号，分组，然后各就位的学生再对所在小工位的设备及工量具进行检查报告，实行接收、操作、交付责任制。（3）教师应让学生了解上课思路和要求。这一步骤很重要，由于大部分学生需要教师的引导，因此学生最后跟着老师的正确思路走，以达到预期的目的。（4）行为导向法的实施。在没有任何示范教学的情况下，使学生利用旧的汽车，依照第一种工位分配的方式，自主通过翻阅相关资料边观察边摸索汽车故障的诊断方法，根据教师提出的要求在相应的位置记录测量数据，在拆装学习中，如果遇到不会解决的问题，可先记录下来，最后询问老师。（5）当学生用旧的汽车完成练习故障诊断后，教师应该转变工位布局方式，给学生用新的汽车进行练习。一方面，可以有效地避免了汽车设备的损坏，另一方面，对学生来又是一次新设备的学习，可以激发他们的学习兴趣。（6）设备学习和维护责任化。学生应该保护好自己工位的设备，一旦出现设备损坏，由本工位的操作员负责。如此一来，既可以增强学生学习的责任感，也提高了学生自我动手维护设备的能力。（7）成果的汇报、总结和评价。最后，老师要根据学生成果展示进行一次认知的综合总结评价。各小组在完成该项目的整个过程中，都是以学生自主动手为主导，并且资料的查阅，检测方法的确定，项目的实施情况以及最终的评价，都由学生自己自己动手完成。

自我实训总结范文篇8

关键词：机械数控实训；教学质量；提高策略

1目前中职机械数控实训教学现状

1．1教师仍然采用传统教学模式就目前对中职机械数控实训教学进行调查之后，发现很多中职院校的教师仍在采用传统的教学模式。传统的教学模式古板，枯燥，变通能力差，中职学生对这种教学模式明显热情。不高，对课程的吸收程度也相对较低，需要改进。而且根据实地调研，目前很多中职院校的教师并没有转变教学模式的意识，且对中职机械数控的实训教学负责度不够，这种情况很容易引发学生的自由散漫，实训过程不听讲等情况的发生，导致中职院校的机械数控实训教学质量大幅度降低。1．2教师没有充分把握学生的学习情况。中职院校中的教师并没有充分把握学生的学习情况。机械数控实训课程要求老师根据学生掌握机械数控的不同程度来进行不同情况的分组教学。而教师没有充分把握学生的学习情况，就无法准确将学生进行分组，也就无法对教学进度进行精准地调整。而这种情况更容易导致进度较慢的学生与课堂脱节，从而彻底放弃对机械数控实训课程的学习，而进度较快的学生也容易因为获得新知识较慢而被迫降低学习效率。想要从根本上杜绝这种问题的发生，就要从教师方面入手，提高其教学热情，纠正其教育态度，从而提高中职机械数控实训的教学质量［1］。1．3学生的重视程度不够。由于中职学生普遍学习素养不高，且学习能力较差，这类学生对学习课程本身就存在排斥心理。加之，中职院校的教学模式枯燥无味，且教学硬件设备落后，老师对这门课程的热情也不高，种种原因都导致了中职学生不重视机械失控实训课程。而且，中职学生大部分对自己的未来较为迷茫，对就业市场的现状不熟悉，同样对自身的了解程度也不高，其并没有真正了解到机械数控实训的重要性，从而引发了中职学生对机械数控实训重视程度不够的问题。1．4学校相关硬件设备落伍。目前，中职院校并没有采购最新的机械数控实训设备，这也就导致了中职院校中的机械数控实训所涉及的范围受限。老旧的设备不仅仅会降低中职学生的实训热情，设备的过分老旧也容易引起设备零件脱落，造成危险。而中职院校对机械数控实训的重视程度不够，大部分中职院校并没有在近期内更新机械数控实训相关硬件设备的打算，因此，想要提高中职机械数控实训的教学质量，还要从提高中职院校对机械数控的重视程度开始入手。

2中职机械数控实训教学质量的提升策略

2．1采用适合的教学模式。想要提高中职机械数控实训的教学质量，就要对中职学院以往老旧的教学模式“取其精华，去其糟粕”，再与新型的教学模式进行融合，再根据不同中职院校的不同特点，研发出适合本院校的教学模式，这样才能事半功倍。另外，在融合适合的教学模式时不能盲目进行，要与不同班级学生的学习程度、学习能力相结合，再进行教学模式的修改。新的教学模式一定要具备灵活性，且生动有趣不死板，能够调动学生的学习积极性，这样才能提高中职机械数控实训的教学质量，让中职学生们真正热爱实训这门课程［2］。2．2更新中职学校的硬件设备。首先，要提高中职院校对机械数控实训教学的重视程度，地方政府可以派人到本地的中职院校进行该课程的视察工作，达到提高院校重视的目的［3］。在进行设备硬件采买时，院校要选取有一定教学能力以及采买能力，对机械数控实训教学的硬件设备十分了解的并具有一定还价能力的工作人员，目标是以最低的价格购买到最优质的硬件设备。但是要注意，采买时不能图便宜而忽视设备硬件的质量，要注重性价比，不然十分容易引起安全事故，给中职院校造成没必要的人力财力损失，这样才能从根本上提高中职机械数控实训的教学质量。2．3提高教师在教学过程中对理论知识的应用。从前的实训模式中，实训老师往往只注重实训结果，而忽视了在教学过程中对理论知识的应用。中职院校学生的自我学习能力并不高，在提高了其对机械数控实训的重视程度之后，利用这个机会对中职学生进行理论知识的灌输往往会达到事半功倍的效果。但是实训课中的理论知识穿插应该严谨且不生硬，这对教师的能力有一定的要求，因此中职院校首先应该集中提高教师的职业素养以及教学能力，再让教师们书写教案，在学校审批通过了之后，根据教案在实训工程中对中职学生进行理论知识的传授。2．4开展理实一体化评价。开展理实一体化评价是提高种植机械数控实训教学质量的主要提升策略之一，开展理实一化评价体系要求教师在教学评价中同时做好理论教学与实践教学的评价工作。在传统教学中，教师过于看重分数，中职生只需在考试中考取优异的书面成绩即可被评定为优秀学生，学生也在此影响下只注重如何提升自身的考试成绩，并不关心自身实训技能的发展。为了转变这一落后思想，教师应展开理实一体化评价，将实践成绩纳入学生学分评定体系之中，使中职生真正重视实训教学［4］。

3结语

本文对目前中职机械数控实训教学现状做了具体化的分析，同时根据该分析结果总结出了提高中职机械数控实训教学质量的策略。中职学生在就业市场上本身就相对其他毕业生缺少竞争力，在学校中多获得一项技术，就能相应地提高中职学生的就业概率。所以无论是中职院校还是中职学生，都要加强对中职机械数控实训的重视。希望本文能够为提高中职院校的机械数控实训教学质量提供帮助。

参考文献：

［1］郭毅榔．中职机械数控实训教学质量的提升策略探析［J］．人才资源开发，2016（14）：242．

［2］姜戈，郝天军．中职机械数控实训教学质量提升探讨［J］．科学与财富，2015，（2）：293．

［3］余新．中职机械数控实训教学质量提升探讨［J］．科教导刊（电子版），2017（30）：113．

自我实训总结范文篇9

一、实践教学体系构建的基本思路

旅游管理专业实践教学体系的构建的基本思路是：在院党委领导下，认真落实中央16号文件精神，遵循高等职业教育规律，立足于服务恩施旅游产业及“鄂西生态文化旅游圈”建设为宗旨，以“鄂西生态文化旅游圈”建设为契机，校企结合为途径，工学结合为突破点，强化校内、校外两个实训基地的建设，以培养学生的操作能力为中心，深化人才培养模式改革，以社会实践教学为载体，校园文化活动、校内岗位锻炼和校政合作、校企合作为支撑平台，构建与恩施、湖北旅游产业发展人才需求规格相吻合的课程体系和实践教学体系。建立校企“融合型”的教学运行机制，培养面向生产、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才，为恩施旅游支柱产业和“鄂西生态文化旅游圈”建设作出贡献。

从培养学生综合素质、创新精神、实践能力出发，需要在教学过程中把实践教学作为一个相对独立的教学体系加以强化，系统构建现代旅游实践教学体系的基本框架。在总结多年实践经验的基础上，结合国内外旅游管理专业实践教学的研究成果和实际的教学运行情况，我院对于大学生社会实践形式、内容进行了全方位的深入探索。2006年始，我们在通过企业的调研和分析、论证基础上，开始探索“实境镶嵌、分段循环”的人才培养模式，取得了初步效果，得到了企业、学生、家长的好评。

实境，是指真实的职业环境；镶嵌，是指将实境多次多点镶嵌于人才培养过程，以及将特定的知识、职业能力镶嵌于实境训练。分段循环，是指将学生在校时间分为四个段，即1+0.5+1+0.5。第一阶段为期一年，安排专业认知课和部分专业技能课程的教学；第二阶段为半年，即到校外基地顶岗实习，带队挂职教师参与管理；第三阶段为期一年，针对上一阶段实践的不足和存在的问题进行强化，增加新的专业内容与技能的学习，着重强化学生职业能力的提升，并组织学生完成“双证制”的考试；第四阶段也是最后一个阶段，时间半年，为学生毕业前与就业相结合的生产性实习，即“顶岗实习”。“实境镶嵌、分段循环”的教学内容可分为以下三个层次：

（一）基础层次

基础层次具体包括专业认知课程、专业技能课程、专业实践教学设计、为取得相应的职业、技术等级资格证书而设置的培训课程；与课程相配合的专业实训；其功能是使学生获得一般的通用性的旅游知识，并具备从事旅游业所需的基本技能和素质。

（二）提高层次

提高层次具体包括校内模拟岗位实习和校外旅游企业岗位实习，其功能是让学生从模拟实境环境到真实的企业运营环境中，使学生逐步获得旅游企业某一或某几个具体岗位的实际服务操作技能，基本具备独立上岗的能力。

（三）发展层次

发展层次主要包括较长时间的企业综合实习，和返校后针对前一阶段实践的不足和存在的问题而进行反思，以及根据市场需要而新增加的专业技能学习，其功能是使学生能较全面的接触旅游行业和企业，熟悉和掌握某类旅游企业大多数岗位的服务操作技能、流程和企业相关管理经验、技巧、思想等，同时熟悉旅游行业运行的一般规律与流程，能独立处理经营中常见的突发事件和矛盾，并具有发现问题，提出建设性建议的能力。

二、实践教学体系的支撑平台

实践教学体系的建立，应在互利双赢的前提下，开展职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，打造成一个资源共享的育人平台，将学生的理论学习和实际操作紧密结合起来。旅游管理专业实践教学体系的支撑平台包括校内支撑平台和社会支撑平台两大部分。

（一）校内支撑平台

1、校内实训平台。旅游管理专业校内实训平台主要包括以下几类：一是学校已有的基础实验室，如：语音室、机房的设施设备；二是专业必备的实训场所和设施。如数字虚拟导游与酒店服务实训室、酒店卫浴实训室、酒店前厅实训室、酒吧实训室、恩施教育旅行社、模拟导游实训室、客房服务实训室、中餐厅实训室、西餐厅实训室。等等；

2、校园文化平台。为提高旅游管理专业学生

的职业综合素质，我院旅游管理系开展了丰富多彩的校园文化活动，将“十个一工程”列为旅游管理专业素质教育的主要内容。即学唱一组民歌；学会一组民族舞蹈；培养一支有民族文化与素质的骨干学生队伍；选拔训练一支高素质的大学生礼仪队；选拔训练一支民族歌舞队；每个假期上交一份社会调查报告；建立一个校外民族文化教育基地；组建一个“比兹卡”学生社团；每学期举行一场以上民族文化与旅游专题讲座；编撰一本民族特色辅助教材或学习资料。

（二）社会支撑平台

1、校政合作平台。我院与恩施州（包括各县市）旅游委员会合作，建立了旅游企业员工继续教育培训基地、旅游从业人员培养培训基地、导游资格证考前培训基地、恩施国家导游资格证考试考点。鼓励学生多参加政府、企业等举办的各类旅游知识大赛、演讲比赛、导游技能大赛等，鼓励学生考导游资格证、旅游经理资格证、领队证、以及餐饮、客房、前厅服务技师证等旅游职业资格证书，邀请实践教学成效显著的相关专家来校进行技术讲座和学术交流，介绍优秀的实践经验。

2、校企合作平台。与众多企业单位合作，共建实践基地，联合培养高质量的社会公共管理人才。我院旅游专业选择专业对口、设施环境优良、技术力量雄厚、管理水平高、效益良好的旅游企业作为旅游管理专业的校外实训实习基地，与企业签订共同培养人才的协议，形成产学合作体，利用企业工作现场，在职业岗位上对学生进行实际训练，开展现场实训教学。学生在旅游企业接触到旅游管理行业实践，充实了实际操作经验，达到教育、训练、应用三者的有机结合，将极大地提高学生自我的职业技能素质。

三、实践教学体系的建立与管理

（一）加强校外实训基地建设，在实训基地顶岗实训

近年来，我院采取多方措施大力建设校内实训室和校外实训基地。目前，我院旅游管理专业建有校外实训基地25个，校内实训室9个。覆盖旅游景区、旅行社、酒店导游服务公司等；其中校外实训是实践教学体系建设的核心，是学生顶岗实训的重要场所，是实践教学体系建设的重要环节。

1、寻求校企持久、深度的合作，为顶岗实训提供保障。拥有固定的、合作良好的校外实践基地是实施校外实践教学的前提和基础。校企合作的一个基本原则是“双赢”、“互利”。旅游企业考虑的主要有三点：其一是希望用学生这一相对低成本的人力资源获得理想的利润，其二是希望学校能在旅游接待旺季补充其人手的不足，其三是希望能在双方的合作中发现人才，今后能为企业所用。学校方考虑的重点则集中在如何利用企业的设施设备、场所等资源使学生的实践能力得到提高以及如何让学生尽快适应行业和社会，提高就业率。

2、有效设计顶岗实训教学内容，使实践教学有的放矢。实践教学的效果与实践内容的设计安排密切相关。顶岗实训的内容应涵盖服务技能训练、管理方法与技巧训练、经营思想与观念的学习以及处世能力训练等四大领域，因此，学生应在老师的指导之下，结合当前的需要和企业的实际情况，制定出可行的实践计划及实践教学内容，使每次顶岗实训达到预期的目的。

3、加强顶岗实训的过程与现场管理。无论哪一层次的专业实训都是一个连续的过程，即：计划准备阶段、上岗实训阶段、实训结束后总结阶段。上岗实训阶段是整个实训过程的核心环节，直接决定了实训效果，因此其间的管理非常关键。在以往的实训中，常常是非现场管理（教师在学校的遥控管理和指导）替代了现场管理，实训中产生的问题常常被忽视或搁置，严重影响实训的效果。我院旅游管理专业在集中实训环节，安排专职老师、聘请实训单位的实训指导教师到现场实施不间断现场管理和指导，对整个实践过程进行指导、管理和控制。

4、强化顶岗实训总结。实训总结是一次实训过程的最后阶段，也是对整个实训过程的升华阶段。实习学生应重点就实习过程中涉及的理论与实践结合的问题及相关体会进行自我总结，学会将实践问题提升、转化为理论，并运用理论指导实践的方法。学校则应就每次实训教学的过程及结果进行整体总结，汇集每次发生的问题及经验，研究改进的策略，并及时就此结果反馈给实习单位，以推进双方的进一步合作。

（二）优化课堂教学设计，强化实践教学与理论教学的配套

课堂教学都是教师向学生传道、授业、解惑的主要场所，实践教学与理论教学并行不悖，且有机结合在一起。故此，构建高职旅游管理专业实践教学体系，也理应从课堂教学着手，大力引进实践教学手段，优化课堂教学设计，强化实践教学与理论教学的配套，从而有利于实现锻造学生职业能力的教学培养目标。

1、调整专业教学计划。旅游管理是一项对实践能力有较高要求的特色性强的专业，其教学计划的内容应充分考虑到其学科特点和人才培养要求。在不影响正常教学秩序的基础上，进一步增加实践教学的课时，而且在上课时间、地点、方式、考核等方面都要考虑到旅游行业的实际。另外，实践教学相对来讲动态性大，因此教学计划应保持一定程度的弹性，在实践教学内容安排上要立足于当前，并预测未来市场需要进行调整和完善。

2、调整实践教学内容。根据旅游企业对服务管理型人才培养层次、规格、能力的实际要求，按照“项目驱动、任务导向、工学结合”的改革目标，建立与人才培养模式相适应的实践教学内容。将实践教学内容落实到各个实践教学环节中，充分利用企业资源与社会平台培养和提高学生的实践能力，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗；要求学生在毕业时获得学历证书外，还获得国家导游资格证、旅游饭店从业资格证等职业资格证书；以“十个一工程”为主要内容，将课堂教学、课外活动与学生假日的社会实践和短期工作、企业打工与兼职相结合，积极组织旅游专业学生参加社会服务、志愿者以及校内各项主题活动，将素质教育融入旅游人才培养的全过程；通过专业认知、顶岗实训、工学交替，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

（三）建立完善实践教学的考核监控体系

科学的质量考核监控制度是搞好实践教学的重要手段，也是培养应用型人才的有效杠杆。每次实践环节结束后，应及时严格考核，并与学生的评优、毕业考评直接挂钩。

1、加强实践教学监控和信息反馈体系的建设。

自我实训总结范文篇10

中职学校的教育教学到底如何发展，如何健康发展，振华职业学校从实施模块教学，加强产学结合，培养个性发展，定位服务社会，为社会经济发展作出新的贡献，“洪江市内争排头，怀化市内成一流，湖南省内争上游，国际要有知名度”。

一、实施模块教学走内函式发展之路

模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学，以实现具体能力和素质的培养目标式教学模式。模块式教学要求专业教师的教学首先要转变观念，打破固定式的教学形式，向动态、实用方向组织教学，培养学生的职业能力。一般来讲包括五个环节。第一是划分学习小组，形成团队合力，培养竞争意识。整个知识模块的学习中要求各学习小组对照教师的布置完成产品；第二是确定教学内容，从任务中引出教学目标，在“做中学，学中做，’；第三是布置任务，教师详细具体地讲清学习、实训任务，尽量调动学生的积极性；第四是评价结果，教学内容完成后及时展示作品，针对作品及时进行讨论、总结、评比。

模块式教学要求有较多的师生、生生互动环节，教学的开放性明显增加，坚持教、做、学、查一体化，学生的综合能力得到不断的开发和提高，人才培养基本符合社会用人的标准，强化了专业技术的综合应用、发展能力，强化了学生的自主创业精神。学校的教育教学质量只有被社会承认和接受才算是成功之路。

如本学期在机电专业开展的项目集中实训，我认为值得大家在模块化教学中去借鉴。项目实训的教学，要求教师制订出相应的实训任务和对应的专业理论知识，将需加工的工件所涉及到关于图纸、预算、材料、工艺精度、测量、检验等方面的知识进行简明扼要的系统讲解，并要求学生在实训中一一进行掌握，完成相应的达标工件。目的是让学生学以致用，在动手中思考，在动手中牢固自已的专业知识，树立师生新的产品质量意识和市场意识。具体方法是任务下达—图纸(师生均备)—理论知识的学习、讲解—下料(学生)—系统安排工艺要求(学生有详细记录)—工件加工(注意安全)—教师指导—产品测量、检验(学生)—教师检验—打分、记录，并指出不足—实训完毕后教师对学生进行总结，安排学生写出实训报告并上交教务处—清理实训工件进行班级实训产品展。

二、融入市场以生产养实习，以实习促生产，走产学结合的发展之路

职业学校的专业对口实习往往难在缺少流动资金、设备陈旧落后、导师对市场不熟悉。因此，中职学校的专业对口实习应该融入市场，走进企业，以生产养实习，以实习促生产。根据模块教学内容，积极寻求合作伙伴，进行优势互补，学会借鸡下蛋，把学校的教学实习内容就近找到对应的生产部门，学校的优势在于廉价的劳动力，企业的优势在于产品的标准化，工序的规范化，同时有做不完的活。

集中有限资金加强校内实训基地的建设，搞好基础环节、关键环节的设备投人，合理安排，保证实习工位，延长学生的实训时间。因此建设投人上要有计划，基地使用上要增加课余时间的开放使用，成果检验上要多开展项目技能挑战赛，主题创作(或模型设计)比赛。

三、开辟主题活动，走特色学生个性发展之路

名校因名生而生，名生因活动而出。职业教育是国民素质教育的具体体现，以就业为导向，以服务为宗旨就必须培养学生的实际操作能力。我校在教育教学中班级主题活动周周有，教师活动月月有，活动让我们发现了自已的潜能、感受到了生活的真实和快乐，活动让我们消除疲劳、忘记痛苦。学校的每次师生活动都主题鲜明、方案周密、准备到位、效果明显。如学校管理上有不同看法，我们正视问题，积极地去寻找问题，三月份坚持每周一场辩论赛，把学校的各种棘手问题作为辩题，让教师与学生、学生与学生进行激烈的辩论。“学生先爱学校，还是学校先爱学生”的辩论，让大家明白了爱校的真正内涵；“不读书是学生的错，还是老师的错”的辩论让师生明白了权利与义务的辩证关系。活动的开展与准备充分调动了学生学习积极性、思维的拓展性，学生变得更加主动，更有质疑力和专注力，在活动中学生的个性得到了良性的发展，人尽其才，物尽其美的愿望得到了兑现。