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幼师实训总结范文10篇

时间：2023-03-24 15:37:19

幼师实训总结

幼师实训总结范文篇1

关键词:学前教育专业;校内外实践基地;深度合作;幼师

在学前教育专业人才培养中，为切实提升学前教育专业人才的实践技能，让他们更好地适应幼师岗位工作需要，很多院校都针对学前教育专业建设校内外的实践育人基地，为学前教育专业学生提供多样化的实践锻炼场所，让学前教育专业学生在实践教学过程中不断强化专业技能和职业素养，提升未来岗位胜任能力。一般来说，校内实践基地主要是为学生提供幼师的技能训练和展示平台，校外实践基地注重锻炼幼师真实的应变能力、问题处理能力以及和幼儿的沟通能力等，校内实践基地具有一定的模拟性，但是不能代表真实的幼教课堂，而校外实践基地可以更好地让学生明确自身的问题和不足。相对来说，校内实践基地更易获取，实践教学更加方便，校外实践基地需要学校积极搭建合作关系，且实践学习往往是由固定时间的，自由度和方便性有一定不足。综合应用校内外实践基地，对于促进专业人才综合能力培养有一定的必要性。

1新时期学前教育对于幼师提出的新要求

在国家中长期教育改革和规划中，针对学前教育的地位进行了强调，要求通过资源整合和人才培养来促进学前教育质量提升。要求学前教育从最开始的幼儿托管向幼儿启蒙转变，奠定幼儿的后续学习基础。其中，对于幼师也提出了新要求。新时期，作为幼儿教师，需要具备专业实践技能，可以创新设计幼儿教育环境，规划好幼儿一日活动，进行幼儿管理和抚育。在幼儿的教育中强化引导，注重幼儿身心健康同步发展。这些对于幼师的专业态度、知识技能、创新能力等都提出了更高的要求。对此，需要幼师能够在工作岗位中以国家教育部门的改革要求为指导，基于学前教育的实际需要，扎实自身的理论教学知识和基础，在实践中能够把握好幼儿认知规律，在教育环境中充分给予幼儿尊重和爱护，让幼儿在学前教育阶段快乐、安全学习成长，培养良好学习和生活习惯。

2目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题

现阶段，学前教育专业校内外实践基地共同为专业学生培养而努力，承担着各自的教学任务。在目前教育和实践联系不断深化的社会背景下，学前教育改革也成为必要。传统的以理论教学为主的教学模式已经不适用了，相关的实践教学要求在不断提升。而在学前教育的校内外实践教学中，依然有一些问题没有得到有效解决。

2．1教学目标不统一

目前在部门院校的学前教育校内外实践基地调研中发现，相关实践教学地区在实践教学体系建设上相对完善，相关实践基地开展学前教育专业学生的实践教学，基本上可以做到将校内和校外联系起来，将课堂和课外结合起来，实现教学延伸和强化。但是在专业的实践教学内容上，校内课堂和校外基地教学的目标缺乏统一性，两者教育的目标存在各自的针对性。在校内实践教学中，理论教学依然占大部分，实践教学比重不足，在校外实践基地，直接组织专业学生深入实际的工作岗位中，注重学生问题处理和应变能力培养，两者的教学目标存在差异，导致在实际的教学中，缺乏统一性，内外联系不强，相对孤立，不利于发挥综合育人效果，也不利于在专业教学中的理论和实践联合。

2．2教学内容存在一定倾向性

不管是校内还是校外，开展学前教育专业人才培养，仅仅依靠单一的理论或者是单一的实践教学是很难确保教学成效的，必须要有理论和实践的联系，只是相应的比重设置不同而已。但是在具体的教学中，学前教育专业校内实践基地教学中，理论是主要部分，校外实践基地则强调实践锻炼，校内实践教学非常少，校外实践锻炼中几乎不涉及理论教学。这两种极端的教学模式应用，都降低了各自的育人效果，忽视了在学前教育中理论和实践联系的重要性。

2．3教学评价的片面性

目前，在学前教育领域，相关的专业校内外实践教学中，采用的教学评价模式都比较单一，评价不科学、不合理的现象比较多。学前教育专业涉及的岗位要求比较高，相应的学习内容和知识也比较多，在教学评价和考核中，也应该对应多目标评价。但是在目前的很多学前教育专业教学评价中，没有构建起完善的课程评价体系。

3学前教育专业校内外实践基地深度合作的具体对策

3．1注重理论联系实际，统一教学目标

新时期，基于学前教育专业的快速发展，学前教育专业课程内容构建要加快进度，做好相关课程的理论和实践教学联系工作。在具体的课程校内外实践教学中，要注重构建课程理论和实践教学内容体系，保证教学比重设计合理。在具体的学前教育专业课程课程教学中，可以通过设置问题情景，组建任务小组，让小组展开比拼，尝试各种问题呈现、构建相应场景，完成具体教学任务等操作，让学生高效参与课堂教学，有效达成教学目标。要完善课程更新工作，及时关注行业技术发展和科研动态，积极在学前教育专业课程课堂中引入最新教育教学理念，优化专业学生的实践教学活动开展，促进专业课程教学优化，提升学前教育专业人才培养的针对性。针对学前教育专业校内外实践基地教学工作，加强学生的实操动手能力，发挥学院为社会、行业、企业服务的功能，为学前教育领域培养更多高素质、高技能的人才，为学生实习、实训、就业提供更大空间，让学生学好技能，掌握技能，运用技能。此外，在学前教育的理论和实践联系中，校内外实践教学基地应该建立统一的育人目标，双方要达成合作意向，通过协商、沟通，进行学前教育专业课程的优化设计，确保校内的理论教学和校外实践基地实践教学能够有效衔接和联系起来，共同朝着专业高质量育人目标发展。

3．2深化内外合作，促进资源共享

在学前教育专业，实践教学是人才培养的关键环节，实践基地建设是提升人才培养质量的重要保障，积极肯定学前教育专业实践基地建设的思路和措施是推动人才培养管理工作的规范化、制度化、科学化、专业化、人文化的有效举措。学前教育专业实践基地建设的思路和举措有助于实现高校和幼儿园的资源共享、互惠共赢、共同发展，相关院校要强化学前教育专业实践调研，深化校企合作，促进资源共享。要注重从多方面强化学前教育工作开展，优化学前教育校内外实践基地师资队伍建设，针对实践导师资格以及教育实习目标、内容、时间与任务安排等事宜提出具体对策。充分调动资源，建设资源共享平台，在与幼儿园联动进行人才培养的过程中为幼儿园提供科研和师资建设的咨询和服务，实现高校与幼儿园的互利共赢。在校内外实践基地教学融合中，要深化校企合作，进一步加强园—校合作力度，规范学前教育专业实习实训基地建设，对实习实训基地将重新审核、调整。在具体的学前教育专业育人中，要结合校内外实践基地建设和教学现状，从幼儿教育的意义、“校企合作、产教融合”职业教育的意义谈起，对学前教育专业校企合作实习实训基地建设的落实提出具体要求。相关部门也要为学前教育的校内外实践基地教学改革提供辅助，首先各幼儿园及培训机构应进一步规范办学性质，重视实训学生的实习条件、保险等问题，实习学生不仅能引得进，更要能留得住;其次参与实训基地建设的幼儿园或培训机构要提出书面申请，学院领导、系部领导、专业教师及学生家长将对实习园区进行实地考查，考核合格的单位将与学前教育专业签订合作协议，协议须经院务会审核批准后，派送学生进入实训基地。此外，还需要进一步创新校企合作的模式，进一步加深与实训基地单位的合作，不仅可以请幼儿园教师、园长进来，还可以派送专业教师深入园区，加强产学研合作，从优化课程教学合作、学生定期实习等多方面创新人才培养模式、拓展校企合作新渠道。

4总结

学前教育专业育人要适应新时期的教育发展需要，必须要强化校内外实践教学基地的融合，在具体的教学实践中，要强化学前教育的理论和实践联系，深化校企合作，积极探索校内外实践教学相对接、相融合的对策，促进学前教育专业教学改革，提升实践育人成效。

参考文献:

［1］李梅．学前教育专业校内外实践基地深度合作的实践教学探究［J］．黑龙江教师发展学院学报，2020，39(11):75-77．

［2］王晶，王晓丽，姚晓燕．基于OBE理念的学前教育专业实践教学改革与思考———以兰州市L高校为例［J］．陇东学院学报，2020，31(04):135-138．

［3］王来圣．以职业能力培养为导向的高职学前教育专业的课堂教学与实践实训———以山东潍坊工程学院学前专业为例［J］．职业教育(下旬刊)，2014(06):76-79．

［4］李秀敏．扩招背景下学前教育专业实践基地建设与质量保障探讨———以J省X高等专科学校为例［J］．开封教育学院学报，2019，39(12):92-94．

［5］刘红，殷亚萍，张权力．学前教育专业本科生对教育见习满意度的现状调查———以某高校学前教育专业学生为例［J］．郑州师范教育，2019，8(05):19-25．

［6］岳玉阁，陆开悟．高师院校学前教育专业应用型人才培养1334模式探究———以宁德师范学院为例［J］．宁德师范学院学报(哲学社会科学版)，2019(02):106-110．

［7］李重阳，赵艳红．幼儿教师“校—园合作”渗透式培养探析———以湖南人文科技学院学前教育专业为例［J］．湖南人文科技学院学报，2019，36(01):108-113．

幼师实训总结范文篇2

论文摘要:高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。因此,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

高新技术在全球化经济中的广泛应用,迫切需要一大批有知识懂技术的新一代技术人才。高职院校作为培养高新技术人才的基地,如何适应新形势,努力打造自己的品牌,力争为各行各业输送大批的有真才实学的高级技术人才,应当引起高等学校的领导者和教育者的认真思考。高职院校的学前教育专业较之与其他的各专业,它是一个特殊的专业,担负着为国家的幼儿教育事业培养优秀的从业人员的重任,具有循环培养人才的特点。幼儿教育虽然没有被纳入义务教育之中,但在整个教育体系中,它的重要作用不容忽视。学前教育的从业人员的人文科学文化素质如何,直接影响着整个教育体系的根基。因此,高职院校的学前教育专业,应该立足现实,面向未来,办出自己的专业特色。培养出来的人才应该是既可以胜任当前社会学前教育的各种机构、各种形式的保育和教育活动,又具有未来可持续发展的空间,能担任学前教育的各种机构、各种形式的科研和管理工作。学前教育专业的培养目标、课程设置、教师队伍、教学方法,应突出实践性和应用性、理论性和科学性、学术性和研究性、管理性和综合性。

一、实践性和应用性是学生就业成才的前提

实践教学是高职院校教学的重要组成部分,较之于普通高等教育它有着自己的显著的特点。它既有显性课程的实验、实习、实训、社会调查、现场见习、模拟练习、科技活动等组成的实践教学环节,又有教学计划以外隐性课程,它包括学生在家庭、学校、社会等各种生活中直接或间接参与的、与专业和综合素质有关的实践活动。

显性课程中的实践教学:国外高等职业技术教育的优势在于增加了学生实习实训的机会。日本的公共职业训练体系一般为两年,每年的标准学时为1600学时,在两年总计3200学时中,68.7%的学时用于实际操作训练,25%的学时用于专门的学科学习。这反映了他们非常重视职业技能训练的特色。(1)而高职院校的学前教育专业,大部分学生来自中专幼师、高中职业幼师、中等师范学校,有相当的专业理论知识和技能技巧。因此,提前实训时间、突出实训学时,加大实训的深度和广度,是本专业的特色也是它的首要任务。实训过程应该是多层面的主题交叉,短时间的实训,应该安排具体、直观的教育主题,如环境布置、教材教法、活动区域等;长时间的实训,应该安排观察、了解、研究,教育对象的生理、心理、能力等各方面发展的现象、特征及规律性的主题,使学生们用已知的专业理论指导实践,又从实践感悟中发现自身的知识之不足,激发出深化和发展已知理论的欲望,增强了学习的原动力。

隐性课程中的实践学习:社会中的人它必然受到各种各样社会活动的制约,并从中受到潜移默化的教育。在家庭生活和校园生活当中蕴含着的丰富多彩的实践活动,同学们有意无意或直接或间接都在参与着,这里边就深藏着课堂和书本上学不到的知识,专业技术也好,综合素质也好,只要你多加留意把握好契机,对提高自身的实践能力一定是有帮助的。比如第二课堂的手工制作、环境布置、周末应聘家教、假期选定对象追踪了解儿童身心发展的特点以及各种能力发展的规律等等,经历了那就将是一笔财富。

二、理论性和科学性是学生就业成才的关键

高职教育的另一个组成部分是专业理论教学体系,主要是大学文化基础知识和专业基础知识。理论教学要用发展的眼光来进行课程设置,以市场需求为主线,以全面素质教育为核心,以终身教育为目标。(2)要考虑到学生的转岗、自学教育、继续深造等各方面的理论衔接。因此,大学文化基础知识就显得特别重要,它是链接未来的链条,使学生的学习能够不断升级。由于未来的职业不可能是终身制,拓宽学生的专业基础知识面是不容忽视的,尤其是在适应多种岗位的综合专业基础知识的培养方面,就必须有一定的远见卓识。学前教育专业不同于高职教育的其他专业,他培养出来的人才在很大程度上又担负着培养人的任务,它的专业基础知识的要求就应该具有一定的前瞻性。一桶水与一杯水的道理显而易见,因此,高职院校中的学前教育专业的专业特点,应更具理论性和科学性,使学生面对教育对象能科学地组织教育、教学、研究、管理等各项工作。

专业理论课的学习,不仅使学生增加知识培养文化底蕴,而且是构建专业学科的框架和支撑点。专业理论基础知识是打开知识宝库的金钥匙。高职院校应该改变过去那种在学习专业理论时教与学都感到枯燥无味的局面,在课程设置,教材选用,师资配备,教学改革等方面既要做到独树一帜又要考虑到符合自身特点,使学生感到学习专业理论知识也是一种乐趣。应该加强师资力量的培训,强化专业理论课的教学改革,努力提高教学质量,强调学习理论知识的重要性。只有掌握了一定的理论知识,才能在日后的发展中寻求更大的发展空间。专业理论课的教育教学应该敢于创新,要广开言路集思广益,认真听取批判性的意见。理论知识也是在不断的争辩中得以发展完善,任何的墨守成规对理论知识的发展都是毫无益处的。

三、研究性和学术性是学生就业成才的保障

对高职院校学前教育专业的学生而言,他们已经有了一定程度的专业基础知识和技能技巧。如何把理论和实践有机的结合起来,用理论来指导实践,用实践来检验理论等等,这就要求学生在学习和实训过程中融入研究性和学术性。

伟大的科学家爱因斯坦说过,提出问题比解决问题更重要。学生在学习知识、积累知识的同时,应带有批判性的反思思维,不断地去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,从中发现问题、了解问题、提出问题。学前教育的科学研究同其他学科一样得从选题开始,而选题离不开我国学前教育事业的发展方向和改革进程。首先应该是在学习专业理论知识和专业技能技巧的同时,善于进行纵向和横向的分析、比较,能产生独到见解的、带有批判性继承的课题。其次是在教育教学实践中,观察教育对象的言谈举止,把现象、问题、规律性等归纳、概括成为研究课题,也可以是自己的教育教学实践经验的总结。再有是国家根据发展和改革需要统一规划的课题。不管是从理论从实践还是从规划选出的课题,都应该与自己的兴趣、知识积累、能力水平相结合。因此,平时应该要求学生多读书,并做好读书笔记,写好读书心得体会;实训过程中多观察、多思考、多记录。日积月累就能提高专业的科研能力,提高学术水平,积累的过程也是一种自我教育、终身教育的过程。

四、管理性和综合性是学生就业成才的目标

未来社会充满竞争。市场的竞争、企业的竞争,归根结底是人才的竞争。社会需要的是具有全面发展的,人格意志健全、态度能力一流、知识结构合理等综合性素质的人才。因此,在综合性素质教育方面,不仅要注意培养学生的知识智力、技巧能力,还要重视培养学生的非智力素质、社会性素质等等。台湾学者马信行在其《训练方法的创新》的文章里,把德国的实践训练方法归纳为:关键认知教学法、自学能力教学法、解决问题能力教学法、合作能力教学法。(3)笔者认为这四种方法应该贯穿在学生的任何一种学习中,它不但能使学生在学习过程中获得知识、锻炼能力,还能健全学生的人格,这正是我们提倡培养学生综合性素质的宗旨。在管理性方面要培养学生对教育对象个体、班级、年段、全园性、地区性等在各种层面的管理。无论将来是在一线进行教育教学的学前教育者,还是各个学前教育机构的领导者,管理都是学生应该学习和掌握的课题。对教育对象个体的管理,从孩子入园的第一天起教师就必须追踪观察,每个孩子的个性、发展的特点、需要采取的教育措施等,应该记录在案,以便各个教育阶段进行分析、对比、总结、借鉴。班级管理应建立在个体管理的基础上,各个教育环节中必须考虑有效的教育方法,清楚对各种群体的孩子达到某种程度的刺激教育,这都应该贯穿在孩子的学习活动、生活活动等全面管理的过程中,并根据班级特点进行特色教育。至于年级管理、全园性管理、地区性管理,涉及到教学、行政、后勤等更复杂的管理层面,我们应该让学生在学习和实训过程中有所接触、有所了解,尽可能多的积累管理经验,为将来就业时无论在什么岗位上都能独立开展工作做好充分准备。

总之,高职学前教育专业是高职院校里特殊的一个专业,具有高等职业教育和普通高等专科教育的双重性,对该专业学生的学习和实训应该具有特色要求,以使他们更快、更高、更好地就业成才。

参考文献:

[1]王建勋.高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育,2001年第34期.

[2]王明伦.高职教育课程设置研究[J].职业技术教育,2001年第6期.

幼师实训总结范文篇3

一、立足现实，科学发展，遵循中等职业教育发展规律，突出中职特色，不断完善幼儿教育专业实施性教学计划

我校总结了2006级幼儿教育专业学生培养过程中的经验和教训，对2007级幼儿教育专业实施性教学计划中有关专业实践教学的部分不断加强。专业实践教学由三部分组成：课程实践环节、综合实训项目、顶岗实习。在加强专业实践教学的同时，也不断更新学生的幼儿教育理念，通过组织2006、2007级学生联谊，带学生到幼儿园观摩学习，主题班会，园长专题讲座等多种活动，使学生热爱本专业，具备作为一名新形势下的幼儿教师应具备的专业素质，以此制订了2008级和2009级幼儿教育专业实施性教学计划。2008级、2009级幼儿教育专业学制三年，其中四个学期在校学习基础知识和专业技能，第三年到校外幼儿园进行顶岗实习。在教学计划的修订过程中，我校充分吸取2006级毕业生就业反馈信息和市场调研分析结果，最大限度地挖掘校内外现有的教学资源并立项新建了音乐舞蹈实训中心，积极开发了以广州市为中心的“珠三角”地区50多家幼儿园的学生顶岗实习基地。

二、积极开展校内专业技能竞赛与专业汇报活动，充分延伸实践教学，强化学生的职业技能

幼教学生的专业技能体现在说、唱、弹、跳、手工艺术等方面。我校针对每项技能特点为学生创造锻炼、演示和竞赛促进的机会。技能竞赛和专业汇报是加强学生实践能力锻炼的有效途径。每个学期，在各年级分别举办幼儿教育专业幼儿故事、声乐与钢琴比赛、现场手工作品比赛、幼儿英语教学技能比赛、幼师三笔字等比赛。特别是幼儿英语教学技能比赛，既增强了学生在幼儿英语教学中融入唱、画、跳、演、说的实践能力，又突出了幼儿教育专业艺术与英语特色。同学们在参加各项技能竞赛活动中，巩固提高了自身专业技能，同时锻炼了胆量，还提高了活动组织能力。每年一度的大型汇报演出，既可以充分展示幼儿教育专业毕业班学生在校期间练就的扎实职业技能基本功和良好的幼师专业素养，展示幼儿教育专业师生积极进取的精神风貌，突显幼儿教育专业办学特色，同时又可以对幼儿教育专业教育教学效果进行一次年度检验。

三、充分发挥实习基地的作用，长期不懈坚持组织学生到幼儿园观摩见习

1.积极与多家幼儿园建立良好合作关系，建立幼教实习基地经过四年努力，我校与广州天河区合一国际幼稚园、广州市天河区福龙中英文幼儿园、广州市海珠区怡海中英文英文幼儿园等50家中英文艺术幼儿园建立了合作关系。

2.建立行之有效的观摩见习制度结合不同年级每学期学习课程组织安排幼教学生到幼儿园观摩见习，制定了严格的见习纪律与制度，每次见习后同步进行评课活动，使学生对见习内容能够及时消化吸收，并要求学生撰写见习报告和心得体会。通过见习，学生对幼儿园常规教学有了初步认识，对幼师的职业素养和教学技能有了更深刻的理解和体会，为后续学习提供了更强的动力。

四、创设生动的就业指导平台，积极组织往届毕业生和实习生返校举办交流活动

组织在幼教工作岗位上有突出成绩的往届毕业生回校与在校生座谈，邀请2008级实习生回校为2009级学生做实习专题报告，组织往届学生到幼儿园观摩见习图片及艺术表演，加强同学之间的交流，增强2009级学生的学习主动性。学生们从往届毕业生的现身说法中得到了信息和启发。毕业生的演讲和演示，受到了同学们欢迎。这样的交流活动在引导学生就业方面起到了重要作用。

五、以园长专题讲座活动为契机，不断加强学生的职业道德教育与就业指导

面对当前日益激烈的市场竞争，为使学生养成强烈的就业竞争意识和吃苦耐劳精神，引导学生树立正确的择业观和职业道德观，中职幼儿教育专业人才创新培养模式探索与实践郑少凡摘要：“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的目标。现总结广东省经济贸易职业技术学校中职幼儿教育专业人才培养与就业的激发学生投入未来幼儿教育事业的热情，我校经常邀请实习基地幼儿园的园长来校举办专题讲座。2010年6月10日下午，我校语言与艺术部邀请幼儿教育专家和幼儿园园长在学校学术报告厅为我校2008、2009级幼儿教育专业学生进行了“走出校园，走向卓越”的专题讲座和现场招聘活动。出席这次活动的有乐贝家幼儿早教中心教学总监杨秋雅、台湾智慧鸟广州幼儿英语教研中心教学总监李宏庆先生和广州松洲中心幼儿园张月馨园长。讲座环节中，杨秋雅园长就优秀幼儿教师应具备的九个特征、如何做同事喜欢的教师、如何做幼儿喜欢的教师、如何与家长有效沟通、如何促进自己的专业成长和当前幼儿教育专业学生就业形势等问题与学生进行交流和沟通。杨园长用身边的典型事例生动形象地向学生们诠释了新的幼儿教育理念。本次活动是幼儿教育专业“走出去、请进来”培养模式的有效实践，让学生受益匪浅。学生们在聆听中得到了启发，在互动中深深感悟，更在应聘中得到了成长，并对以后的专业学习和实习就业充满了信心。

六、积极开展现场招聘会，提供供需双方见面平台，顺利完成学生的实习就业双向选择

幼师实训总结范文篇4

二、理论性和科学性是学生就业成才的关键

三、研究性和学术性是学生就业成才的保障

四、管理性和综合性是学生就业成才的目标

参考文献:

[1]王建勋.高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育,2001年第34期.

[2]王明伦.高职教育课程设置研究[J].职业技术教育,2001年第6期.

[3]曹炎等.成功举办高职的实践与思考[J].中国职业技术教育,2002年第2期.

[4]李秉德等.教育科学研究方法[M]·北京:人民出版社出版·2000年3月.

幼师实训总结范文篇5

一、实践性和应用性是学生就业成才的前提

二、理论性和科学性是学生就业成才的关键

三、研究性和学术性是学生就业成才的保障

四、管理性和综合性是学生就业成才的目标

参考文献:

[1]王建勋.高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育,2001年第34期.

[2]王明伦.高职教育课程设置研究[J].职业技术教育,2001年第6期.中国论文联盟

幼师实训总结范文篇6

关键词：普惠幼儿园；教师培养；培养机制

学前教育作为幼儿启蒙教育是国家繁荣与教育改革的着力点之一，更是新时代中国特色教育体系构建的基础力量之一。积极推动幼儿园教师培养机制发展，促进普惠幼儿园普及，可有效实现国家倡导的师资力量强化，满足民众对幼儿教育的渴望。对普惠幼儿园的大力支持，体现了我国发展学前教育的信心与决心。积极促进幼儿园教师培养机制改革，构建凝聚力较强的幼师团队，根据国家宏观战略推动学前教育发展，可在新的历史征程中取得骄人战果，助力增强我国综合实力。

一、普惠幼儿园概念界定

了解普惠幼儿园概念需要深入认知“普惠性”这一词汇。实现学前教育的普惠性，是指应保障每个幼儿接受学前教育的权利，真正实现学前教育的公平和公正。不同城市对普惠幼儿园的界定有所不同，但通过总结其特征，发现普惠幼儿园带有一定公益性特质，一般其教育质量和教育效率也能得到保障，且收费标准较低。因此，普惠幼儿园面向所有幼儿开放，具有大众性特点。国家要求普惠幼儿园坚持科学引导，主动接受教育部门的监督与指导，如实反映学前教育发展状态，积极引领幼儿快乐学习，快乐成长，杜绝幼儿教育的小学化。不仅如此，普惠幼儿园还要具有较为全面的设施设备，其中包括多元化书籍及光碟、室内活动室、符合卫生要求的床铺、防暑降温及保暖设备等，由此可见，普惠幼儿园的基础设施较为完善，进一步加强对教师的培养，可使我国幼儿教育迈上新的台阶，积极发展中国式学前教育。

二、普惠幼儿园教师培养特征及培养目标

（一）普惠幼儿园教师培养特征

学前教育的改革和深入，为普惠幼儿园教师培养机制健全奠定良好基础，我国针对学前教育发展需要提出的幼儿教师培养计划获得各界的广泛关注。深入了解幼儿教师培养特征，得知幼儿教师应具备的知识结构，促进幼儿教师个性化成长，可提升其综合能力和综合素养，培养创新型幼儿教师。《幼儿园教师专业标准》中明确阐述了幼儿教师应具备的能力，这也是普惠幼儿园教师培养机制的宏观指导策略。幼儿教师需要具备职业认同感，加强对幼儿的重视和关注，将幼儿教育事业作为理想去为之奋斗，才能提升责任意识与道德意识。了解国家对幼儿教师培养制定的相关政策，不难发现国家与幼儿园对幼儿教师培养的重视，幼儿教师与其他教师不同，有其独特之处。幼儿年龄较低，使学前教育具备较强的复杂性，幼儿教师想要成长为复合型人才，不仅需要具有较强的教学能力和引导能力，还要喜爱幼儿、关怀幼儿不断在反思中提升自身综合能力和综合素养，才能适应时代变化。

（二）普惠幼儿园教师培养目标

幼儿教师培养无法一劳永逸，必须根据时展变化，转变幼儿教师培养理念和培养模式，才能培养具有我国特色的幼师教育人才。幼师本身具有个性化特点，因此不同幼师的培养模式也要存在差异性，幼儿园可加强对幼师教学模式的分析和认知，了解幼儿教师的个性特点，依据其特点进行针对性培养。幼儿教师必须热爱学前教育事业，积极拓展自身国际视野，才能在发展过程中培养一批懂生活、爱生活、具有较强感知力的幼儿。幼儿教师培养目标落实在方方面面，使其出现在每个幼师培养细节中，可真正培养高素质幼师，也能在普惠幼儿园发展阶段，实现幼儿教师的跨越式成长，从而勾画新的幼师培养蓝图，促进学前教育迈入新的征程。了解普惠幼儿园教师培养目标可为后期教师培养机制优化与创新奠定良好基础，构建合理化幼师培养体系。

三、普惠幼儿园教师培养机制发展的价值意蕴

深入感知普惠幼儿园教师培养机制发展的价值意蕴，可感受普惠幼儿园存在的价值、幼儿园教师培养机制健全的深层次内涵。普惠幼儿园教师培养机制发展是实现教育公平很好的契机，也是促进幼儿成长的合理道路，更是实现家园共育的有效手段。我国近些年来积极发展普惠幼儿园，其数量逐渐增多，因此，教师培养机制发展也受到各界的重视和关注。加强幼师培养，提升人才培养质量与效率，引导幼师在实践工作中提升综合能力和综合素养，是对学前教育的关注，更是对幼儿教师的尊重，可切实推动普惠幼儿园价值拓展，培养高素质复合型幼师团队。

（一）实现教育公平的最佳契机

我国经济水平的提升以及人民幸福生活指数的提升，使公众对教育愈发重视与关注，目前我国教育存在内卷化严重问题，分布不均衡是我国教育存在的主要矛盾。国家与政府积极倡导教育公平，希望通过推动普惠幼儿园发展满足人民对幼儿教育的诉求。积极推动幼儿园强化幼师培养是实现幼儿教育公平的最佳途径。幼儿教师培养是学校、幼儿园及社会共同的责任，从宏观角度分析培养幼师的价值与意义，积极推动幼儿园加强对幼师培养的重视和关注，可构建高素质幼师团队，推动学前教育发展。借此契机体现党和国家对幼儿教师的尊重与关注，也有利于壮大幼师团队。

（二）促进幼儿成长的合理思路

幼儿年龄较小，还没有较强的自理能力以及理解能力和认知能力，对一切事物充满好奇心。这时家庭、幼儿园与社会需共同引导幼儿规范成长，普惠幼儿园的普及和发展是期望加强对幼儿的进一步教导和引导，促进其树立正确的价值观念，引导其全面了解五彩斑斓的世界，针对性解决目前幼儿教育的内卷化严重问题。通过了解幼儿园对教师的培养，不难发现幼儿园正在积极为幼师培养而作出诸多宏观与微观调整。幼儿园培养活泼与善良的幼儿教师，强化自身师资力量，可积极推动幼儿教育发展。幼儿教师是促进幼儿合理成长的中坚力量，其言传身教都会影响幼儿价值观养成，由此可见，幼儿教师成长切实关乎学前教育发展，也关乎幼儿园发展。

（三）实现家园共育的有效手段

助力幼儿健康成长是目前学前教育重点发展方向和发展目标，学前教育和基础教育不同，这一阶段的行为主体不具备相关学习观念和社会观念，对外界接触也相对较少，因此十分依赖家长或者幼儿园。由于幼儿尚不具备自我保护能力，表达能力也相对较弱，这使得学前教育需要家长的支持。从家长和幼儿园合作角度来看，积极加强幼儿教师培训，提升其沟通与互动能力，可促进幼儿教师积极与幼儿家长进行沟通和互动。幼儿教师的沟通与互动模式会切实影响幼儿，因此，幼儿教师培训时也要积极强化对其语言表达能力和引导能力的培养。

四、普惠幼儿园教师培养机制的优化措施

普惠幼儿园教师培养机制优化措施较为多元化，从认知培训定位，强化培养关注；展开多元培训，优化考核激励；加强人文关怀，凝聚幼师力量；加大培养力度，完善薪资待遇等四方面入手，促进普惠幼儿园教师培养机制优化与升级，可切实增强教育力量，促进普惠幼儿园迈入新的发展阶段。不可否认，我国普惠幼儿园在发展过程中存在诸多问题，但随着我国教育结构不断完善，相关问题多得以化解。新时代普惠幼儿园教师培养机制的优化与发展是提升幼儿教育力量的又一重要举措，更是开拓幼儿教育格局的科学化举动。

（一）认知培训定位，强化培养关注

普惠幼儿园的师资力量关乎幼儿园发展，又关乎幼儿教育公平的实现。我国在幼儿教育创新与改革阶段，鼓励各地积极发展普惠幼儿园。普惠幼儿园发展时强化教师培养完善教师培养措施，有利于构建特色化幼儿教育体系，确保实现幼儿教育的公平与公正。首先，普惠幼儿园构建教师培养机制时，应明确培养目标与培养定位，打破传统片面化认知。传统幼儿教师培养目标需进一步细化与完善，根据幼儿教育发展需要，明确教师培养目标与培养方向，提升培养的可操作性，确保培养机制有效落实，可推动培养质量及效率提升。幼儿教师培养时可引导其优化个人发展规划，并在培养过程中切实了解多元化培养目标落实情况，从而为构建完善的幼儿教师培养机制奠定良好基础。普惠幼儿园展开幼儿教师培养，是希望提升幼儿教师终生学习意识，努力将基层幼儿教师培养为教育专家，以此推动幼儿教育长效发展。引导幼儿教师在实践教学中了解先进教学模式与教学理念，提升其参与培训的积极性，构建高效培养模式，完善传统幼儿教师培养架构，可为普惠幼儿园发展提供助力。其次，提升重视程度。普惠幼儿园以发展幼儿教育为主，幼师培养力度不大，这是导致幼儿园教师培养质量与效率一直无法有效提升的主要原因。普惠幼儿园可定期展开动员会议，提升幼儿教师参与培训的积极性。幼儿教师正确认知培训的意义与价值，根据自身发展需要强化针对性职业培训，可促进其纠正传统教学认知，创新幼儿教育理念与模式，并在培养过程中积极与同行沟通与交流，以此了解自身不足和薄弱点，加强针对性学习。引导幼儿教师参与幼儿教育发展及管理全过程，是对其充分尊重的体现。例如，助力幼儿教师参与幼儿园课程建设，唤醒幼儿教师的责任担当意识，引导其强化对幼儿教育的深层次认知，从而为幼儿教育事业发展奠定基础。

（二）展开多元培训，优化考核激励

教学实践是提升幼儿教师教学能力的主要手段，引导幼儿教师在教学中采用多元化手段展开教学，指导其积极与幼儿进行沟通与互动，有利于其积累教学经验，也能使其在教学过程中感受幼儿教育魅力。例如，普惠幼儿园可引导幼儿教师加强交流并引导幼儿教师轮流教授不同课程。不同课程特点不同，教学形式和教学思路也会有所区别。幼儿教师强化合作加强经验交流有利于拓展教学的宽度与广度。幼儿教师应切实思考幼儿教育发展、幼儿园发展等问题。思考相关问题，能提升对多元化政策的敏感度，积极根据宏观政策指导，优化教学模式与教学方案，采用科学教学方法进行多元化授课，从而提升幼儿教育的系统性。在实践教学中积累教学经验，会使教师的教学智慧提升，确保幼儿教育的有序发展。幼儿教师是教育者也是受教育者，在教师培训机制完善阶段，普惠幼儿园应进一步提升培训指导的系统性和科学性，完善多元化考核制度，构建全面性激励机制，以激发幼儿教师主观能动性，提升培训效果。首先，科学确定目前幼儿教师工作量，根据其工作量制定相应的考核标准以及考核指标，将考核结果作为教师晋升以及提升福利待遇的重要依据，提升幼儿教师对考核的重视与关注。并且，普惠幼儿园应适当完善幼儿教师的工作福利，对考核成绩优异的幼儿教师给予物质及精神的双重奖励，畅通幼儿教师与幼儿园领导的沟通机制，引领幼儿教师切实感受关怀，从而使其增加岗位责任意识和敬岗爱业意识，激发起对教育的热爱。幼儿园教师培养机制的健全与完善是一项长期系统性工作，这项工作是实现教育理想的最佳手段，更是激发幼儿教师教学热情，提升其教学能力的主要途径。普惠幼儿园强化对教师培养机制的正确认知，根据幼儿教师专业发展需求，促进教师培训机制拓展，才能在幼儿教育发展中，强化师资力量，完善幼师培训机制。

（三）加强人文关怀，凝聚幼师力量

幼儿教师的发展关乎幼儿教育发展，关乎幼儿园发展，更关乎我国教育结构优化与创新。了解幼儿教师的重要性，加强人文关怀，有利于幼儿教师强化对自身职业的充分尊重。由于年龄特点，幼儿较为活泼，幼儿教师要时时关心幼儿的安全问题，还要展开多元化教育，因此十分忙碌，这可能会导致幼儿教师培训效果不佳。幼儿园可加强对幼儿教师的人文关怀，及时了解幼儿教师需求，帮助其解决工作及生活中的问题。从多方面给予幼儿教师的关怀，会使幼儿教师加强对自身职业的合理化认知，也能使幼儿教师切实感受自身价值，有利于和谐幼儿教育氛围的构建。幼儿教师热爱工作，保持工作热情才能积极学习，不断提升教育能力与教育素养。例如，普惠幼儿园应定期召开相关分享和交流活动。幼儿教师可在相关活动中分享收获的喜悦、遇到的问题，利用沟通和交流契机，共同加深对幼儿教育的认识，以提升工作责任感和自信心，成长为新时代优秀幼儿教育人才。普惠幼儿园的幼儿教师管理工作应集合柔性管理与刚性管理于一身，柔性管理可充分体现幼儿教育管理的人性化与科学性，刚性管理能确保幼儿教师培训工作规范化、系统性运转。虽然近些年来，幼儿教师培训制度在不断完善，但由于幼儿教师评价的滞后性，导致幼儿教师培养质量与培养效率无法得到有效保证。切实解决幼儿教师培训的实效性问题，明确不同部门的不同培训责任，助力所有部门积极加强合作，有利于提升幼儿教师培养机制的高度。例如，幼儿园可定期组织团建活动，助力幼儿教师之间沟通情感，提升团队凝聚力，确保在幼儿教师培训时，充分强化对幼儿教师的尊重，提升培训的系统化与科学化，凸显幼儿教师培训的人本性，体现幼儿教师培训机制的合理性。

（四）加大培养力度，完善薪资待遇

近些年来，党中央及教育部门不断加强对幼儿教育的重视和关注，普惠幼儿园数量的增加，能体现国家对幼儿教育改革的信心和决心。借助国家政策支持普惠幼儿园，应积极吸引高素质复合型人才参与幼儿教育，改善幼儿教师队伍结构，提升幼儿教育师资力量，推动幼儿教师系统性发展。例如，教育部门提出的卓越教师培养计划中，包含《幼儿园教师卓越培养项目》，这一项目是推动学前教育专业学生到幼儿园进行实训和实习，期望通过驻园培养提升人才的理论知识掌握能力和实践能力，为普惠幼儿园节约培训资金，确保幼师人才毕业后直接上岗。借助国家大力支持幼儿教育东风，幼儿园可在培训过程中适当提升优秀幼儿教师的薪资待遇，以此打破幼儿教师培训瓶颈，促进幼儿教师掌握工作与接受培训两者之间的平衡，以饱满热情对待幼儿教师培训。《我国关于加快发展学前教育的若干意见》中，明确界定普惠幼儿园概念，这一概念的界定使诸多教育力量向普惠幼儿园倾斜，普惠幼儿园也因此得到快速发展机会。完善与健全幼儿教师培训机制，是期望普惠幼儿园引进人才后留住人才，通过提升薪资待遇、强化人文关怀、加强柔性管理、实现榜样激励等多元化手段，支持幼儿教师发展，政府的政策与资金支持是普惠幼儿园发展的外援力量，政府针对学前教育展开的相关政策，会对普惠幼儿园产生重要影响，其长远作用及价值不可估量。故此，幼儿教师培训应获得政府支持，争取强化舆论支持，引导社会及高校加强对学前教育的关注和重视，从而为幼师培训机制完善与健全提供多元化力量，以期满足幼儿园发展需要，促进幼师全面成长。五、结语普惠幼儿园教师培训机制的构建，是发展学前教育的重要举措。幼儿教育关乎幼儿的发展，也关乎民族振兴。只有切实推动幼师全方位发展，培养高素质复合型幼儿教师团队，才能使普惠幼儿园有能力为幼儿构建安全的天地。利用大力发展普惠幼儿园契机，为幼儿教师培训构建一条康庄大道，可以真正实现幼师力量的增加，发挥先进师资优势，助力幼儿快乐成长，快乐发展，快乐前进。

参考文献

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[2]马梦晓,姜冬玲,张玲玲.幼儿园教师直觉思维培养的意义与路径[J].学前教育研究,2021(08):75-78.

[3]彭泽平,曾丽樾,李礼.新中国幼儿教师队伍建设的历程、经验与前瞻[J].教育学术月刊,2021(07):18-25.

[4]齐子欣,郑琳,赵明阳.幼儿园教师专业理念与师德职前养成现状及对策[J].科学咨询(教育科研),2021(07):20-22.

[5]李伟光,王艳玲.普惠性民办幼儿园课程园本资源开发分析与研究[J].现代职业教育,2021(40):34-35.

[6]魏义方,张本波.嵌入式普惠托育服务的探索与启示[J].中国国情国力,2021(09):12-14.

[7]樊晶.普惠性幼儿园教育质量提升困境及改进策略研究[J].江苏第二师范学院学报,2021,37(04):45-48.

[8]王声平,杨晓萍.新的生育政策下我国城镇幼儿园布局调整研究[J].天津师范大学学报(基础教育版),2021,22(03):15-21.

幼师实训总结范文篇7

师范生小学教育实结

200*年11月21日至12月16日，我校06届师范生159名学生在长江路小学、成贤街小学、火瓦巷小学、光华门小学、大光路小学、紫竹苑小学、宁工小学、石鼓路小学、莫愁新寓小学等9所小学和鼓楼幼儿园、市幼师附幼、育英幼儿园、小白鹭幼儿园等4所幼儿园展开了为期四周的第一次毕业实习。

10月份起，实训科开始着手准备这次实习。安排实习工作的宗旨，是希望学生通过实习将课堂里学到的知识运用到实践中去。实习一座桥梁，是理论联系实际的桥梁，是学生走入工作的桥梁，是学校联系社会的桥梁，是我校教师联系社会需求教学的桥梁，修建好这座桥梁是我们应尽的义务和义不容辞的职责。我们从联系实习学校到召开实习小学校长、幼儿园园长座谈会；从安排实习生的人数、专业到解决实习备课地点、实习生吃饭问题；从安排实习学校的指导教师到安排我校的实习指导教师，都逐一落实，还应对了许多不断变化的情况。字串9

实习开始后，我们将工作重点转移到解决实习中的实际问题上。例如与实习单位加强联系，督促我校教师到实习单位看望学生，安排公开课，协调我校与实习单位的关系等。可喜的是，今年的实习工作有了一支新的力量，它就是01年级组。实习这类面广量大的事给了年级组充分发挥作用的空间，今后年级组在管理实习生方面的作用还将大大加强。

以往的实习，我们是一个专业的同学分在一个学校，出现了一个小学动辄10个或近20年相同专业的实习生，4个星期下来，有些同学只上了8节课，甚至更少。这次实习我们将三个专业的同学放在一所学校，较好地解决了实习时间相对较短的缺点。从效果来看，绝大多数实习小学的同学能够在实习中比、学、赶、帮、超，有的同学准备教案2遍、3遍甚至4遍5遍，直到通过指导教师的批准，得到了实习学校和老师的好评。

实习按照预定的安排，所有四个专业英语、音乐、美术、幼教的同学都在实习结束前开设了数量不等的公开课，我们也安排了02、03级相关专业的同学去听课，起到了很好的效果。这次实习我们还有一个新举措，安排部分同学在优秀幼儿园和薄弱幼儿园轮流实习，争取让她们在不长的时间尽可能接触到更大的面，学到更多的东西。我们还按10%的比率评比出十几份优秀教案，希望能激励更多的同学不断提高自己的水平。

幼师实训总结范文篇8

200*年11月21日至12月16日，我校0*届师范生159名学生在长江路小学、成贤街小学、火瓦巷小学、光华门小学、大光路小学、紫竹苑小学、宁工小学、石鼓路小学、莫愁新寓小学等9所小学和鼓楼幼儿园、市幼师附幼、育英幼儿园、小白鹭幼儿园等4所幼儿园展开了为期四周的第一次毕业实习。

幼师实训总结范文篇9

关键词：高师学前教育；音乐；教学现状；途径

近年来随着学前教育的普及，学前教育专业在全国高校兴起，尤其是世界范围内脑科学的研究成果使人们认识到幼儿早期教育的重要性，推动了学前教育专业的全面发展。音乐课程做为学前教育专业的重要组成部分，在学前教育专业学习过程中起到不可或缺的作用。学前教育属于基础教育的一部分，优秀的幼儿教师起着非常关键的作用，我国著名教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生曾指出：“学前儿童音乐教育的根本目的是通过音乐教育活动使儿童获得全面和谐的发展。”但长期以来，学前教育专业学习方式呆板，学生理论、专业素养、教学能力差的现象比较严重，有些毕业生难以胜任教学工作，这与“培养高素质的幼儿教师”的目标还有很大差距，因此本文对高师学前教育专业音乐教育的现状进行探讨，为高校学前教育专业的音乐教学改革提供现实依据。

一、当前国内高校学前教育专业音乐教学现状

1.生源音乐素质薄弱

目前不少高校纷纷组建了本科层次的学前教育专业，但是在入学却没有再设立艺术方面的考试，甚至很多学生是调剂到本专业，这种情况导致大多数学生的音乐素质基础较差，有的学生在音乐的学习上还是比较吃力，例如，有些学生音准差、乐感不强、四肢不协调，在后期的学习中，这类学生也会逐渐失去兴趣，毕业时学生的程度也是良莠不齐。这样的学生，就算是将来从事了幼儿教育，也不会有太好的教学效果，甚至会对幼儿的音乐教育带来不利影响。

2.生源相对较少

近年来，我国民办幼儿园在逐渐增多，但是工资待遇却不高，这是学前教育生源较少的主要原因之一。例如秦皇岛的私立幼儿园，2010年，幼师工资每月基本在1000元左右，到2015年大概每月1600元左右，尽管工资在增长，但是始终与其他的职业存在一些差距，这就直接导致幼儿教师的不稳定，同时对我们的幼儿教育也产生了非常大的影响。公办幼儿园待遇相对较好，但是目前对幼师的需求已经基本处于饱和状态。如此严峻的就业形势，学生们在选择专业时，考虑到将来的工资待遇等问题，会使很多学生想选却不敢选择学前教育，就算是选择了此专业，毕业时就业的方向也可能会因为工资的问题而转移。就我校的生源情况来看，目前每年基本会有一个对口招生的班级，其他班级的学生都没有任何艺术类的相关基础，而且还有一部分是被调剂到本专业的，例如2009级学前教育专业，两个班50%以上是被调剂过来的，半年以后又有15%的学生转到其他专业。同时，这部分学生基本都是女生，很少有男生选择此专业，因此学前教育专业似乎又有了一些局限性，尽管专家们的呼吁男生选择此专业改变“阴盛阳衰”的幼师队伍，但是到目前来看也没有任何改观。这种不稳定的生源状态以及毕业以后的待遇情况，使学生存在很大的担忧，在选择此专业上也会非常谨慎。

3.音乐课程单一性强，缺乏专业特点

学前教育专业有其特殊性，如何把音乐与其他学科综合起来，使音乐课具有综合性，延展性，是值得我们从事音乐教育的老师们去研究的。当前有的高校音乐培养方案上基本上是把中专层次幼师培养与专、本科层次音乐教育简单叠加综合，不少学前专业的课程安排甚至直接是专科幼师层次或者是与音乐专业的一样，课程安排上脱离幼教实际，缺乏专业特色。其次，从教师方面来看，目前课程基本上是由音乐系的老师进行授课，由于学前教育专业的特殊性，决定了不能一味的追求技巧上的提高。很多教师没有进行相关的培训，缺乏对学前教育专业的了解，因此在授课中难免会套用音乐专业学生的授课模式。从课程的内容来看，部分课程的观念陈旧，内容陈旧，使用课程书籍也是音乐专业书籍的或者是中专幼师的书籍，这些课程和设置很多都不能适合四年制学前教育专业且音乐基础薄弱学生使用。同时，我国目前占主流的幼儿师资培养的课程还是比较偏重于艺术方面的知识和技能的教育，单一性太强，缺乏各科之间综合教学。

4.学生实践能力较差

教学实践能力较差，说课逻辑比较混乱。在多数高校中，要么偏重理论，要么偏重技巧，而忽略了学生非常重要的的实践课，这也是导致学生实践能力不好的原因之一。学前教育专业的学生高考之前和大多数普通高考生一样是通过全国文化高考被学校招录的，以前参与的音乐实践活动并不多，因此，学生的音乐表现力不够，即使在学校进行了一定的音乐能力培养后，还是有很多学生不能准确的表达音乐的内容。还有一部分学生，即使能够理解音乐，但是由于表演实践较少而羞于上台。不敢站到人前去把音乐的语汇表达出来，就不会自如的控制课堂的节奏。国外幼师教育非常注重实习实训，例如在日本，学校安排67.8%的学时用于实际操作训练，25%的学时用于专业理论学习，而在我国大多数高校中只在毕业前夕设有一个阶段的实习，首先实习的时间段安排的就不够合理，学生往往在这个时候都忙于找工作或者继续深造，就会无暇顾及实习中问题的解决，其次，一个阶段的实习学生对现行幼儿教育的了解不够深入，实践能力难以得到提高。

5.专业教师紧缺

随着各高校不断扩招，音乐教师严重紧缺，很多学校学前教育的课程都是由音乐系的教师担任，很多教师超负荷上课，而有的学校也经常根据教师的师资情况开设课程，这些方面严重影响到学生音乐素质的培养和提高。课程安排上也已经脱离了学生的实际水平，使学生们花费更多的时间去练习音乐各门类的技巧，而忽视了学科的综合性。这种不符合学前教育专业的授课模式，导致不少学生对音乐相关课程望而却步，不能顺利完成课程要求。因此，针对学前教育专业的独特性，培养适合此专业的音乐教师势在必行。

二、改变当前学前教育音乐课程现状的途径

当前我国高师学前音乐教育与发达国家还存在一定差距，他们的学前教育师资培养并没有一味强调高学历，而是注重应用、实践与创新；注重培养学生对儿童的音乐观察、理解和分析能力；重视对学生的各种科学综合教育及教育实践能力的培养，而对各种艺术技能的学习要求相对较低。我们应该借鉴国外先进教学方法，创建中国特色的学前教育，把音乐教育与其他领域的知识结合起来运用到实践中去。

（一）把握学前音乐课程的特点

音乐课是学前教育的重要组成部分，在其不断创新和改革中，学前教育音乐课程具有了独特性、基础性、创造性、科学性的特点。

1.独特性

学前教育的音乐课与音乐专业学生无论在教学对象、教学目的、教学手段、教学方法上都有很大不同。学前教育的培养方向幼儿教师，之所以开展音乐课是为了对儿童进行美育教育。因此，开展课程时应该和儿童的心理和思维特征联系起来，加强对此方面的培训。

2.基础性

幼儿教师的素质直接影响到儿童各种能力的培养，综合能力强的幼师会对培养儿童的艺术创造力奠定良好的基础。在音乐教育方面，应该要求学生掌握一定的音乐知识，尽管在学习过程中不需要过分的讲究音乐的技能、技巧，但是学生应该具备基础的唱、跳、弹的能力。在授课过程中，要加强这几方面的综合练习，例如，一首歌曲，可以边唱边跳，也可以边弹边唱，这样，学生在弹唱和舞蹈编排等方面就会联系起来。

3.创造性

学前音乐教育不像音乐系突出技术的专业性，具有基础性的特点，在教学中，要不断引导学生和儿童的特性联系起来。首先应该让学生了解儿童的心理特征，在此基础上，把所学的知识通过儿童感兴趣的方式传递给他们，这样才能实现学前教育专业的培养目的。这个过程需要教师引导学生，发挥他们的创造力和想象力。游戏是幼儿喜欢的活动方式，因此可以从这些方面去开发学生。

4.科学性

音乐对于儿童来说，不仅会在提高语言学习能力，而且对孩子们的心智发育及沟通合作方面有很大帮助。因此，音乐课程对于学前教育专业来说非常重要，有其科学性。如何正确的用音乐来教育幼儿、引导幼儿，这是学前教育专业的学生必须具备的能力。

（二）改革其他相关环节

1.提高生源素质

为提高生源素质，笔者认为，在高考之前，应该对报考该专业的学生进行一次艺术测试，测试内容不用像音乐、美术专业要求那样高，应侧重基础，通过此考试才可以录取，这可以检验学生将来能否担任幼师这一职业，也为学生后期的学习减少负担。

2.提高民办幼儿园办学质量，提高幼师待遇

（1）提高民办幼儿园办学规模、质量、设施等，加强对民办幼儿园的重视与管理。（2）提高幼儿教师工资水平。待遇提高，才能够激发更多学生对本专业的兴趣，也能使生源质量得到保障和提高，对于幼儿园而言，幼师会比较稳定，同时更能吸引高素质的幼儿教师前来任教，也有利于加强教育部门对民办园的指导、监督和管理，进而推进我国幼儿教育整体水平不断提高。（3）规范民办幼儿园教师的任职资格。幼儿教育有其特殊性，不是简单的“看孩子”，没有经过培训或不具备学前教育教师资格认证的人，是不应该入园进行授课的。但是，现在有很多民办幼儿园还存在这类问题。

3.合理设置课程安排，注意多元化知识学习

21世纪初期，世界发达国家改革后的幼儿课程教育呈现了五大特点：课程设置规范化、课程目标全人化、课程内容多元化，课程实施游戏化，课程资源社区化。在这些国家的培养机构更加注重培养学生的组织和创造力，教会学生如何发现和培养儿童的科学探究能力。这对我国的幼儿教育有很大的借鉴作用，相比较而言，我国目前幼儿师资培养的教育模式更偏重于音乐技能，我国学前教育课程改革中应该把社会、科学等领域的知识也囊括进去，注重培养学生的综合运用能力。同时，必须增加实践课程，提高学生的课程组织能力。

4.注重学生实践能力培养

幼儿教育是我国教育改革中重要的一环，学生的综合知识运用、创造、组织能力的培养是非常必要的。学生应该学会如何把音乐与其他领域的知识综合运用，融到游戏、科学观察等活动中。要增强学生的实践能力，就要增加实践课程，联系实践基地，让学生走进幼儿园去观察、听课、试讲，回校后进行总结、汇报。

5.对任课教师进行培训

改革高校“借用教师”的形式，配备学前教育专业的音乐教师。学前教育专业的音乐课教师，在授课之前，应该进行培训，教师需要了解学前教育的培养目标、培养方式，要在掌握儿童心理学和教育学的基础上进行授课，这样才能使教学具有学前教育的性质。对任课教师的培训，可以请一些优秀的一线幼儿教师进行演讲，去幼儿园进行“实地考察”，以了解当下幼儿教育还存在的现实问题，回到学校后有针对性的对学生进行教育和培养。幼儿教师对我国的基础教育有着非常重要的作用，培养高素质的幼师是高校学前教育专业的主要目标，高师学前教育课程的不断改革和完善，会推动着基础教育向更高的一个层次发展、提高！

作者:张芹单位:河北科技师范学院艺术学院

参考文献：

[1]许亚莉.国外幼儿科学教育课程的发展趋势[J].肇庆学院学报，2002（03）.

幼师实训总结范文篇10

在学校领导下,坚持以“服务为宗旨，就业为导向”的办学思想以部级重点职业学校建设标准为工作目标，一提高学生专业技能，培养适用新型人才为目的，全面落实学校提高的工作任务，狠抓制度整顿和制度建设，严格实习教学管理，不断改善实习教学条件，狠抓就业质量工作，搞好校企合作。建立长期，稳固的协作关系，为学校“招得进，留得住，送得出”做出贡献。将招生实习就业各项工作推上一个新的台阶。

二．主要措施

1.建章建制，规范并严格执行各种规章制度。

2.严格执行实纲，充分利用现有实习场地，结合校外实习工厂搞好实习实训教学

3.在条件许可情况下，积极对外承揽加工业务，主动创新。

4.加强学生就业安置和跟踪调查工作，巩固已经建立的校企合作。劳务输出关系，积极开辟新的合作及就业途径。

5.加强对学生爱岗、敬业、创业教育。培养学生就业的创业意识，创新能力，为适应市场要求奠定基础。

6.积极与安监等部门举办电工、焊工等培训、认证工作。组织好学生的有关考证工作。

7.组织第七届专业技能大比武。

8.做好阳光工程及扶贫培训工作。

三、工作安排

九月

1、召开处室管理人员、专业教研组长会议、落实有关制度，做好新制度的执行落实工作。