幼儿数字教学范文10篇

幼儿数字教学范文篇1

【关键词】大班幼儿；数字教学；游戏化

1数字游戏设计的现状

首先游戏是幼儿在其年龄段的最根本的活动,它伴随着幼儿的成长和发展。众所周知,把体育融入游戏中,把音乐融入游戏中,把角色扮演融入游戏中,等等都是比较常见的游戏化内容。但是把数字教学活动与游戏相结合，做到真正游戏化，就有点难了。例如在卞娟娟的数学游戏的设计与思考中指出了部分所谓游戏活动，实质上只是披着游戏的外衣，根本就没有做到真正的游戏化。因为数字的学习是数学学习的内容之一，所以对数字游戏设计时，就要真正的做到把数字游戏化。

2设计构思

2.1针对数字教学活动内容的游戏设计。教师针对数字教学活动内容，必须设计出专门的游戏化教学活动。数字的游戏化设计必须与数字教学活动相吻合，数字教学的游戏设计不能与数字的教学任务相脱离。例如：在我们设计数字游戏活动时，不能随便找一个游戏放在里面，把教学的内容生拉硬扯的融入到里面，虽然有时候幼儿能全身心的投入其中，但是幼儿在游戏中根本没有了解或掌握教学内容，这样只是披着游戏的外衣根本没有做到游戏化。因此教师要对教学活动内容进行分析，能够让幼儿全身心地投入游戏并且在游戏中就能够了解或掌握数字教学的内容。例如幼儿在初步学习5的分成以后，为了能够熟练的掌握，可以和幼儿玩个碰球游戏，“师：我3球碰几球，幼：你的3球碰2球”这样幼儿在玩游戏的同时又能够进一步的掌握知识，并且这一过程中幼儿往往表现的是主动。2.2针对大班年龄段的游戏设计。在大班幼儿数字的游戏化设计时，要考虑大班幼儿的年龄特点。他们的自控能力较强，自我约束能力也有了初步的发展；能够与小伙伴之间相互合作、愿意向他人学习[4]。在幼儿的思维中，具体形象思维占主导地位，但是幼儿的抽象逻辑思维也开始萌芽发展。因此要求我们幼儿教师针对这一年龄特点设计出适合的教学游戏。不能把在中班一些效果很好的游戏直接拿来用，往往这些游戏在大班幼儿眼中就没有那么大的吸引力，不能体现出大班幼儿的特点。因此针对大班幼儿数字的教学活动游戏化的设计要充分的体现出年龄的特点，如对数字的游戏化设计要有挑战性，给幼儿一定的发挥空间；要有趣味性，幼儿的注意力能够被吸引，要有一定的情节性等特点来设计游戏。例如在大班数字拼图教学活动中，利用九宫格排列数字的规律游戏，该游戏在找规律上有一定的难度，比较适合大班幼儿的观察力的锻炼。2.3针对日常生活数字的游戏设计。日常生活中的数字与幼儿的关系是非常亲近的，因此我们教师在对数字教学游戏设计时要考虑到这种关系，把日常生活中的数字融入到教学设计里。如：日常生活中有着许多有趣的数字组合这个特点，教师可以根据这个设计出与之对应的游戏活动。但有时日常生活中的数字所表达的信息往往是比较分散和隐藏的，这就使得幼儿难以主动感知。那么就要要求教师对这些数字进行处理，直到幼儿能够接受，再把它融入到数字教学游戏设计里。例如王娅楼的大班有趣的数字宝宝中，幼儿在自主的操作中理解数字之间的关系,感知数字的有趣。像这种利用生活中的数字来体验数字、寻找数字的过程，是最有效快速的帮幼儿建立了数字的概念，同时还锻炼了幼儿的注意力和观察力[7]。由此可见在生活中寻找数字的过程，是对于帮助幼儿感知数字奥秘的最佳途径。一堂完整的数字游戏教学活动是必须进过游戏化设计，而游戏化设计要考虑到幼儿年龄特点，更好地让幼儿吸收接纳。

3设计思考反思

大班数字的游戏化，力图幼儿在大班阶段的教学活动中，关于数字教学活动能够做到游戏化。但是数字的游戏化活动又有着许多需要注意的地方：3.1数字教学游戏设计中的轻重原则。大班幼儿数字教学游戏设计中，游戏性与数字的知识要做的合理的搭配。假如一味的体现数字游戏化的游戏性，那么幼儿对这个游戏的兴趣肯定是非常浓厚的，能够很好的融入到里面，但是在这个过程中幼儿对数字的知识掌握，往往就会被忽略，根本不能体现数字游戏化的本意。反之，一味的体现数字知识的掌握，却不注重游戏性，那么幼儿的投入程度就会大打折扣，也不能体现数字游戏化的本意。所以数字游戏化的设计中，既要注重游戏的游戏性，也要注重数字的知识，要把游戏性和数字的知识合理的搭配。3.2数字教学游戏设计中的先后原则。大班幼儿数字教学游戏设计的活动中，必须体现幼儿在前，教师在后这个主旨。不能像以往那样让幼儿被动的接受知识，是完全依靠老师的，我们教师要充分发挥幼儿的自主性。如果当幼儿在面对一个新的游戏，他从开始学习怎么玩到最后能很熟练的玩，在这个过程中我们教师始终没有做到退出，那么它的本质还是在教师引领下的教学，违背了幼儿在前，教师在后这个主旨。

4结束语

对数字教学游戏的设计，是为了幼儿教师在大班阶段对幼儿的数字教学活动提供帮助。它可以使我们的教学活动符合幼儿的特点，变得更有趣，更有利于幼儿的发展。作者简介：陆晓健，1996年生，本科，目前是二级教师，江苏启东市海复幼儿园总务主任，研究方向：学前教育。

参考文献

[1]卞娟娟.幼儿数学游戏的设计与思考[J].上海教育科研,2014(9):81-82.

[2]吴瑞传.倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛,2015(1):220-221.

[3]曾本友.大班幼儿游戏方式“体验-创新”初探[J].幼教新视野,2011(1):8-9.

幼儿数字教学范文篇2

关键词:数字媒体;教育现代化;多媒体教学

一、幼儿接触数字媒体的现状和原因

首先，环境对儿童的早期教育有着重要的影响。科技的普及使得大多数家庭广泛使用电子产品，这使得幼儿从出生起就有机会接触到大量的数字媒体工具。此外，数字媒体的数量和类型都随着科技的发展在不断增加。［1］班杜拉的观察学习理论认为幼儿善于模仿他人，儿童可以通过直接经验和间接经验进行学习，因此班杜拉强调模型示范效应。对于学前儿童来说，父母的行为可能对他们的发展有很大的影响。目前，由于大多数父母的工作和日常娱乐都离不开各种数字媒体，因此，孩子会模仿父母的行为。由于幼儿的好奇心，他们非常愿意尝试使用这些数字媒体，最后，数字媒体逐渐变成幼儿的玩具。儿童总是有着强烈的好奇心、求知欲。数字媒体顺应了信息高速发展的趋势，可以给儿童带来新鲜的体验。因此，数字媒体逐渐成为孩子们探索世界的重要方式。数字媒体在潜移默化中影响着儿童的发展，加速了儿童认识世界的进程。虽然幼儿不再有更多的时间通过亲身体验来学习如何成长，但他们可以通过使用数字媒体来获得间接的体验。教育者应该用辩证的观点来看待数字媒体在学前教育中的应用。

(一)数字媒体对幼儿发展的影响

数字媒体的广泛应用对幼儿身心发展有积极影响、消极影响和既有积极又有消极效果。数字媒体使用对幼儿身心发展产生的影响是有条件的，每种影响产生的背后均存在其特定的原因。［2］研究调查显示，动画片会对幼儿的认知发展以及社会情感的发展产生积极影响，［3］但布朗分布伦纳的生态系统理论认为，即使是再优秀的节目，倘若不控制观看时间，儿童过于依赖数字媒体，也会导致孩子无暇与父母、亲人共度美好时光。过度使用数字媒体会影响他们的社交技能和性格发展，给孩子发展带来不利影响。根据调查结果可以推导出:媒体使用时间是数字媒体使用对儿童发展影响的决定因素之一。［4］但幼儿通过观看与他们年龄与心理发展相适应的教育类节目，如启智性动画片能够提高幼儿的词语与早期语言运用能力;对促进亲情与关爱、规则遵守、文明礼仪与社会公德教育等有积极影响;孩子可通过接受一些动画片中积极角色的影响来提高自身解决问题能力、学会与他人分享、敏感性等，促进孩子亲社会行为的形成。根据以上调查结果，可以推导出:媒体内容是数字媒体使用对儿童发展影响的决定因素之一。对于儿童来说，首先合理使用数字媒体在一定程度上可以促进儿童智力的发展。电子产品有强大的资源支持，它包含大量的信息来扩展孩子的视野，让孩子可以获得间接经验，可以浏览到他们在现实生活中难以接触到的东西。例如，孩子们可以通过互联网下载各种软件，浏览他们感兴趣的网页。［2］其次，皮亚杰认为幼儿的认知发展从感觉运动阶段过渡到前运算阶段中幼儿的行动和活动在其发展中起着重要作用。孩子可以通过与环境的积极互动来发展从而发挥其主动性，促进其主动学习的意识的发展。因此，设计一些多媒体游戏可以让儿童提高身体的协调性、反应能力和用脑用手的能力。对于父母来说，首先，使用数字媒体可能会减少孩子的教育负担。维果斯基提出了最近发展区理论，他认为家长和老师应该给孩子一些较难的知识和技能，这有助于孩子进一步发展他们的潜能。然而，一些家长因为知识储备和教育水平有限，他们不知道如何在教育中帮助幼儿有效地学习。此外，由于孩子的好奇心和想象力，他们经常会问父母大量的问题，大多数父母会因为这些问题而心烦或不耐烦。然而，数字媒体可以解决家长的麻烦，一些家长认为数字媒体可以被视为电子教师。其次，数字媒体可以增加亲子活动的时间和方式。父母可以陪孩子看一些好的卡通片或电影，用这种方式来教孩子如何更好地成长。此外，父母可以与孩子交流卡通片和电影的内容，让孩子感受到父母的爱和关心。维果斯基认为环境对孩子的发展起着重要的作用，父母有必要让孩子在成长的过程中不断接触新事物。

(二)数字媒体推动幼儿教育专业化

传统模式下培养学前教育专业的学生会采用理论与技能相结合的方式来进行。以教育学、心理学为理论基础，辅之以声乐、美术、舞蹈等技能课，以促进幼儿身心全面协调发展。目前，随着科技的发展，数字媒体资源可以弥补传统学前教育育人模式的一些不足，通过数字媒体可以将幼儿在现实中难以接触到的物体或现象生动形象地呈现在数字媒体上，使得幼儿对新鲜事物的理解和记忆变得更加容易。所以优秀的幼儿教师必须具备一定的数字媒体应用能力，才能适应学前教育信息化发展趋势。为促使学前教育现代化发展，培育完备的学前教育专业化人才，在学前教育专业师资培育中所要与时俱进地增加数字媒体相关课程。学前教育毕业生作为职前幼儿教师，必须具备较强的数字媒体设备操作能力，才能在就业竞争中获得用人单位的青睐。从数字媒体教学应用角度分析，5G时代到来，数字媒体在许多国家的幼儿园教室中被广泛使用，例如电视、电脑、投影仪和白板。因此，教师可能逐渐熟悉了数字媒体技术的使用，不仅可以用照片和视频来记录孩子的学习过程，还可以制作各种形式的教学课件来辅助教学。然而，在幼儿园，数字媒体的运作仅限于成人，儿童只是观众。所以作为教师，首先应该改变观念，让孩子在老师的指导下自己操作数字媒体，引导学前儿童从数字化教学资源中汲取积极的发展要素，形成乐观向上的良好心态，培养幼儿良好的行为习惯。其次，教师需要继续学习新的数字媒体技术，因为教师可能不是数字媒体的专家，但可以通过学习来提高自己的操作水平。［6］数字化学前教育资源建设及应用是学前教育信息化的核心部分，学前教育数字媒体资源可以为幼儿创设良好的学习场景以培养其感性认识，激发幼儿探究兴趣以提升其理性认识水平，减轻幼儿教师负担，提升学前教育教学效率。

(三)引导儿童正确使用数字媒体

数字媒体对儿童的负面影响主要是因为儿童过度使用数字媒体。家长和老师过度纵容或严格禁止孩子接触数字媒体是不理性的，所以家长和老师应该有正确的教育方法，引导孩子正确使用数字媒体。首先，孩子沉迷于数字媒体可能是由于生活方式的单调。父母要花更多的时间带孩子参加户外活动或读书，而不是让孩子总是一个人待在房间里。当孩子体验到更多有趣的生活方式时，他们就会逐渐摆脱对数字媒体的依赖。其次，教师和家长可以告诉孩子数字媒体的发展历史和在人类社会中的重要作用，让孩子了解人们如何使用数字媒体来提高工作效率，如何去探索世界，这样就可以引起孩子对科学技术的兴趣。再次，父母要树立一个好榜样，引导孩子将数字媒体视为学习和工作的助手，而不仅仅被用于娱乐消遣。［5］布鲁纳的动机理论认为，儿童需要获得一种成就感来激励自己继续学习，儿童的成就感往往来自父母和老师的支持。因此，家长和教师应该鼓励孩子探索数字媒体的不同功能，激发孩子的学习兴趣，让孩子在玩数字媒体的过程中学习知识。最后，父母应该控制孩子接触数字媒体的时间，调查显示，3～6岁的儿童平均每天在屏幕前花费123分钟。因此，一些教育家提出了屏幕时间的概念。父母可以制定在家的时间规则，每个家庭成员都应该遵守，父母也不例外，让孩子感到尊重而不是被约束。在学校，教师应教给孩子时间管理的概念，教给孩子时间管理的方法，这样可以提高孩子的自我管理能力。数字媒体是科学技术发展的必然结果，它对孩子的发展有益多于有害。当幼儿经常接触数字媒体，从而影响身心健康发展时，他们的父母应该对此负责。就像玩游戏是人的天性，但是孩子们不是成熟和理性的人，所以父母和老师的指导对于年幼的孩子是必要的。

二、数字媒体教学法在幼儿教育中的重要性

数字媒体是现代学前教育的重要手段，尤其是在幼儿园。数字媒体可以向儿童发送信息，教师可以通过数字媒体接收儿童反馈的信息，实现教师和儿童之间的信息交流。因此，数字媒体不仅是教师的教学工具，也是儿童的认知工具，它可以将真实世界和虚拟世界融合在一起，这有助于促进幼儿认知的发展。

(一)数字媒体教学法能激发幼儿的学习兴趣

首先，由于儿童处于身心发展的早期阶段，注意力难以集中，不能长时间保持。此外，孩子的好奇心很强，愿意接近新生的事物。因此，数字媒体教学方法以丰富多彩的生动形象和悦耳的音乐来迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。其次，由于幼儿通过形象思维的方式学习知识，数字媒体教学使抽象的事物变得可视化和物化。在这样的教学环境中，孩子们会被动画所吸引，数字媒体利用高精度的视听效果和生动的动画形象，唤起儿童的视、听、说等各种感官，使孩子快速专注学习。这样可以提高孩子学习的积极性、主动性和创造性，孩子更愿意学习知识，而不是被老师灌输知识。

(二)数字媒体教学方法可以提高教学效率

传统的教学模式主要是教师在课堂上讲解知识，互动性差，忽视了儿童的参与。此外，由于教室容量的限制和教学方式的不足，传统的教学模式可能对幼儿无效。为了让孩子成为课堂的主角，通过探索和实践让他们学习，教师可能需要使用白板和投影呈现知识，让孩子快速理解知识。此外，教师和孩子可以在课堂上一起使用数字媒体，这可以提高孩子在课堂上的参与度。使用数字媒体可以培养儿童的视觉认知，让儿童通过观察、思考和想象来学习。

(三)数字媒体教学方法能够激发儿童的想象力和创造力

在有限的课堂时间和空间内，教师需要提供尽可能直观的材料来丰富幼儿的知识，促进思维和创造力。首先，教师可以利用数字媒体帮助儿童建立一个自由、轻松的环境，鼓励儿童发散想象力和创造力，鼓励孩子去思考和制作，所以使用数字媒体可以降低制作的难度，让孩子的思考更容易实现。当孩子作为创造者的时候，使用数字媒体可能更容易满足孩子的成就动机，可以激发孩子更多的创造力。例如，地面交互投影结合了虚拟仿真技术和图像识别技术，孩子可以通过动作或脚与虚拟场景进行互动，他们根据脚下的图像情景进行舞蹈。当图像是大海时，孩子们模仿小鱼，当图像变成草园时，他们想象自己是羊羔或小马。各种互动投影变换能够激发幼儿想象力的发展，得益于数字媒体不仅是一种教学工具，还成为学习环境的一部分，这激发了幼儿的学习的积极性，让他们更仔细地感知和理解他们生活的世界。这种新型的课堂模式使幼儿在探索和发现中学习，能够更好地开发幼儿的潜能。结语对于幼儿来说，数字媒体具有很强的吸引力，但由于幼儿的认知发展水平较低，自控能力较差。因此，幼儿的监护人需要在幼儿接触数字媒体时对其进行引导和监督。作为父母，首先应该意识到数字媒体对幼儿的发展并不是完全有利或有害的，所以如果父母不限制孩子接触数字媒体的时间和频率，或者完全禁止孩子接触数字媒体，这是不可取的。其次，父母需要树立平等的观念，同孩子一起遵守使用数字媒体的时长和频率。最后，父母需要为幼儿选择合适的数字媒体。在一些数字媒体中存在着一些可能对幼儿发展不利的信息，但是幼儿的认知发展水平和道德发展水平处于较低的阶段，他们难以区分信息，所以父母需要帮助年幼的孩子避免接触不良信息。随着网络时代的到来，幼儿教育面临着必要的改革，数字媒体在幼儿教育中的作用越来越受到关注。数字媒体可以对幼儿园的教学起到积极的影响，给教师带来便利，使课堂气氛变得轻松愉快。但是，教师应该正确看待数字媒体在学前教育中的应用。首先，教师将数字媒体应用于课堂，可以激发孩子的学习兴趣，数字媒体教学方式以其科学性和形象性促进教学形式的多样化，提高教学效率。但教师应意识到数字媒体教学方法不能取代传统的教学方法，教师可以结合这两种教学方法在课堂上实现更好的教学效果。其次，在使用数字媒体进行教学的过程中，教师应该关注儿童的主体作用，发挥他们的主导作用。当幼儿利用数字媒体取得一定成绩时，教师需要给予鼓励和表扬。数字媒体促进、整合学龄前儿童发展有效实现学龄前儿童数字生活与现实生活平衡的应用方法与应用模式。

参考文献:

［1］李卉，王福兴，范颖平，周宗奎．媒体与婴儿的认知发展［J］．心理科学，2012，05:1113-1118．

［2］李卉，周宗奎，伍香平．3～6岁儿童使用媒体现状的调查研究［J］．上海教育科研，2014，05:57-59．

［3］杨晓辉，王腊梅，朱莉琪．电子媒体的使用与儿童发展———基于生态科技微系统理论的视角［J］．心理科学，2014，04:920-924．

［4］孙梓琳，李世国．移动端儿童娱教软件交互设计研究［J］．电化教育研究，2015，06:48-54．

［5］吴兰岸，刘延申，刘怡．促进还是妨碍:全球视域下信息技术早期教育应用的SWOT分析与对策［J］．学前教育研究，2016，10:1-17．

幼儿数字教学范文篇3

【关键词】幼儿;数字;教学

幼儿识数教育归于科学学习领域，显见数学是门科学，重要的基础学科．《纲要》明确给出目标与方式:“初步理解事物的数量关系，能用比较、分类、测量等简单方法探究事物;帮助幼儿认识和理解事物的形状和数量关系，形成初步的数概念”这里强调幼儿识数的目标是运用比较、分类、测量等简单有效的方法，探究抽象出数学研究对象，理解事物的形状、数量关系，培养幼儿探究兴趣．幼儿识数指导建议上，《纲要》又指出:“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程．教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动．”识数学习也不例外．从事幼儿教育以来，潜心于幼儿识数教学，立足于幼儿的认知特点，深入幼儿课堂教学，激发幼儿兴趣，营造良好的幼儿心境，不断改进教学方法，优化教学结构，取得了较好的教学效果．本文谈谈在幼儿识数教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步完善幼儿识数教学．

一、识数是开启幼儿智慧金钥匙

什么是识数教学呢?识数就是在教师的引导下对阿拉伯数字进行认识，了解这些数字的现实生活意义及其对数字的组成，能够进行简单的加减的运算，这是迈向数学殿堂的第一步，它是进入小学学习数学的基础．数字是最基本的数学符号，也是最基本的数学语言，任何学科都有着专业符号和语言，语言是表达思想的工具，是进行教与学交流沟通的桥梁，幼儿连最基本数字没有掌握，难以进行数学教学互动．我们进行识数教学要做到数、物、形、义全方位融合，不能仅停留在数学记忆与书写上，做到在生活中识别数字，正确书写数字，进行简单计数练习．例如，我们教学“7”，明确“7”是由6与1、5与2、4与3等数结合而成的，在生活中识别7个苹果、7张桌子、7块面包等生活物象，让幼儿在生活中出现与7相关的事物，认识7的生活意义，做到生活与识数紧密结合，不能脱离生活素材进行空洞的说教．数学是思维体操，是开启幼儿智慧的钥匙，数学有着独特的特点，要求学生学会思维．我们在幼儿识数教学不能像小学一年级那样进行计数，我们可以引导幼儿通过生活物像直观观察数的组成和数字的规律．例如，3个苹果与两个苹果放在一起，就变成5个苹果，可以得出2+3=5，还可以把4个苹果与一个苹果放在一起构成5个苹果，得出4+1=5，激活幼儿的发散思维能力，让幼儿在活动中认识数的意义、变化，学生进行简单的计数演变，对数学积累一定感性认识．在识数活动中，可以培养幼儿对数学学科的深厚情感．在幼儿阶段对数学情感的培养非常重要，因为就是人们对某种事物的内心认同倾向．因为幼儿的心灵就如一张白纸，在白纸上我们可以画出一幅幅精美的图画，在幼儿心中我们可以播种无数的知识火种，开发他们智慧的天窗，激发他们旺盛的求知语言，激发对数学的深厚情感，数学智商与情商高度融合．

二、识数教学形象化

幼儿时期，只能形象、感性认识事物．我们的教学语言幼儿化，以一种生动、形象的教学方式激活幼儿大脑细胞，笔者在识数教学采取以下方法:(一)多媒体教学多媒体有着其他教学方式无法具备优点，它可以将声音、图像、动画融为一体，全方位刺激幼儿的感官，集中注意力，聚焦心智活动，开发学生思维，丰富学生的想象力，做到音形义结合，数字信息全方位进入学生的大脑，观察数字的演变，在变化中感悟数字的活力，发现数字的规律，图文并茂，这是幼儿喜闻乐见的教学方式．例如，笔者在教学“2”时，播放“鹅”一课课件，春天来临，大地复苏，湖水一平如镜，春风拂来，碧波荡漾，一只洁白如雪的鹅在水中荡漾，橘红色脚掌拨开一道道波纹．接着笔者展示鹅的简笔画，幼儿同声说道:“2像一只白鹅”，课堂气氛十分活跃，学情高涨．(二)让识数教学走进生活数学本身具有抽象性，在幼儿阶段绝对不能进行抽象性教学，我们识数教学生活化，在生活中找到对应数与像，幼儿每时每刻都离不开生活，因为幼儿在生活中观察很多事物，听到很多的声音，积累一定数量的见闻，在教学我们要生活化，幼儿观察力强．例如，我们讲道“4”，教师问4像什么，幼儿通过观察思考，齐声答道“4像一面小红旗”，5呢?像一个秤钩子，6呢?像一个小口哨．识数与生活找到最佳切入点，教学效果十分显著．

三、在游戏中培养幼儿能力

(一)歌诀记忆数字．儿喜欢唱歌、跳舞，单纯的数字记忆很枯燥，而且不容易记住，为适应幼儿的天性进行教学，更好激发幼儿的识数兴趣，笔者把识字变成儿歌，可唱可读，可以载歌载舞，幼儿记忆感到轻松、愉快．例如，“一像树枝细又长，二像小鸭水上漂，三像一只小耳朵，四像小旗随风飘，五像衣钩墙上挂，六像豆芽开心笑，七像镰刀割小麦，八像两个小圈圈，九像蝌

蚪小尾巴，零像鸡蛋做蛋糕．”(二)扑克游戏培养幼儿计数能力．小学生喜欢游戏活动，游戏可以减轻学习的紧张情绪，营造一个宽松的学习心境，可以自由自在发挥自己的想象，降低了学习压力．总之，幼儿识数教学很重要也很必要，我们在识数教学中，根据幼儿的身心特点进行教学，发挥幼儿优势，将抽象数学形象化，引领幼儿走进数学大门，揭开数学神秘的面纱，笔者坚信幼儿识数教学就能探索出一条务实教学新路．

【参考文献】

［1］邹明芹．操作活动在幼儿数学教学中的作用［N］．发展导报，2018－01－12(26)．

［2］赵会英．浅谈幼儿数学区角活动开展的措施和方法［N］．发展导报，2017－10－24(33)．

幼儿数字教学范文篇4

一、选择的内容要具备有效性

教育内容是幼儿教学的核心，其内容是否适合幼儿直接会影响到幼儿教育的质量高低，可以说教育内容是教育的桥梁。鉴于此，教师必须要重视幼儿内容的选择。教师在选择之时，必须要全面了解幼儿的真实情况，包括幼儿的年龄、性格、心理、爱好、学习基础、学习态度等，以此保证选择出来的教育内容与幼儿的各方面需求相吻合，与幼儿的生活关联度较高，以此激发幼儿学习的兴趣。同时，挑选的教育内容还要和教学目标相符合，这样幼儿教师在进行教学之时，才可以逐渐达到较好的教学成效。

二、创设的情境要具有有效性

众所周知，幼儿年龄小，喜欢新鲜直观的事物，且思维方式也主要以形象思维为主。再加之，幼儿教育属于基础阶段，幼儿们的智力水平有限，主要依靠游戏的方式进行基本教学活动，所以教师应该用生动、直观、形象的情境吸引幼儿们的注意力，进而激发他们探究知识的欲望。比如，在学习阿拉伯数字10-25之时，对于数字幼儿们一点都不陌生，但因为过于熟悉反而不感兴趣，因为幼儿们觉得阿拉伯数字全是无趣的数字构成的，没有鲜明的色彩，也没有有趣的游戏。所以，如果幼儿教师直接用正常的方式教幼儿学习数字，便不会达到满意的教学效果，但是如果教师利用多媒体课件，将阿拉伯数字设计成可爱的小动物，以拟人化的动物形象出现在幼儿的眼前，他们便会自觉生出探究数字的欲望，幼儿们会不自觉地将视线集中于数学之上，快乐乐乐地在教师设计的教学情景之中学习数字。由此可知，只要创设的学习情境和幼儿的认知水平相同，即将幼儿生活中常见的事物融入教学之中，能够激发幼儿学习的欲望。因此，教师设计的情境必须具备有效性才可以逐渐达到高质量的幼儿教学。

三、寻找的材料要具有有效性

既然幼儿阶段以游戏教学活动为主，那么寻找有效的教学材料是必需的。第一教师需要考虑所找材料之中有哪些教学的价值，此价值必须帮助幼儿理解学习的知识，还要引导幼儿实现自我成长，这样才可以促进幼儿不断发展。同时所找的材料还要能够展示所学知识的形成过程，启发幼儿的学习思维；第二，所找的材料必须简单，方便操作以及丰富，这样便于课堂教学的顺利进行，要坚持一个教学活动解决一个学习问题的原则，这样找出来的材料才可以达到教学效果，实现有效性。

四、引导的问题要有效性

幼儿教师的指导是面向全班幼儿的。教师要引导每个幼儿参与到教学活动中，这是教学有效性得以实现的前提条件。对于幼儿教学活动来说，教师必然要设计一些问题，让幼儿进行回答，这样才可以将教学活动顺利的实施下去，当然教学活动的有效进行必须要教师进行有效的引导，一个有效的问题只有在巧妙的引导之下，才可以使幼儿正确的回答出来，这样才可以逐渐达到教学目标。因此，教师在设计问题之时必须对提出的问题进行反复的预测。比如中班的美术课：画蝌蚪。其中一个幼儿画了很多个小蝌蚪，均衡的分布着，其蝌蚪的主体性不明显。教师说：“要再画一个大的蝌蚪。”之后教师便去看其他幼儿，这个幼儿就会很迷茫，不知道该把大蝌蚪画到哪里，直到美术课结束，幼儿还是没有画大蝌蚪的思路。这便是教师没有对问题进行有效引导。如果教师可以这样说：“如果小蝌蚪看见妈妈会怎么会呢？”肯定会游向妈妈对吗？这样对幼儿进行引导之后，他便知道将蝌蚪妈妈叠画到小蝌蚪之中。

五、结语

幼儿数字教学范文篇5

关键词：幼儿园；数学教学；生活化；游戏化

数学认知主要针对3岁～6岁的幼儿，是让幼儿初步感知生活中的数学，感知形状与空间的联系，理解数量关系。幼儿天性比较活泼，且认知方式主要以形象思维为主，因此教师应结合幼儿的身心特点、认知方式等开展更加直观的数学活动，让幼儿更加形象地感知数学，从而更轻松地建构数学知识网络。教师开展生活化以及游戏化的数学教学活动，有利于发展幼儿的思维，从而提高幼儿的数学能力。为此，本文从以下方面探讨幼儿园教学活动的生活化与游戏化。

一、生活化的数学活动

数学与生活有着密不可分的联系，教师应关注幼儿的生活经验，注重幼儿学习的兴趣和方式，引导幼儿回归生活，让幼儿感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活。1.融入生活资源。生活化的数学要求教师要以生活为基础制定相应的教学方案，且要体现数学与生活的联系。在打造生活化的课堂时，教师可以导入生活资源辅助教学，如电话或手机上的数字按键、路边公车站牌的数字、每个班级的总人数等。为了能让幼儿的数字代入感更强，教师也可以利用多媒体以及电子白板展示这些生活素材，以此调动幼儿的参与积极性以及观察热情。同时，教师在教学时也可以随机让一名幼儿读出这些数字，并让幼儿试着去思考这些数字代表的含义。教师应以幼儿的思考能力、认知能力为基础提出问题，并适当点拨幼儿。例如，对于中班的幼儿，教师可以告诉幼儿马路边常见的公车站牌上的数字表示的是车线路的序号，也是比较简单的符号之一。这样，幼儿在学习中能深刻体会到数学与生活之间的联系，提高对数学学科的兴趣。幼儿智力正处于发展阶段，教师结合生活资源开展数学活动，能让幼儿感性地了解数学，为幼儿日后的学习奠定良好的基础。2.利用加工的教学工具。幼儿园有很多可以直接利用的材料，只要稍微加工就能做成教师的教具以及学生的学具。例如，幼儿小班以及中班百玩不厌的计数练习活动是给小动物喂粮食。教师将空的塑料瓶装饰成各种小动物，并贴上一定的数字或者是标记，之后在瓶子的上部挖开一个口当成是动物的嘴巴，再备一个小碗，在小碗中放一些小豆子，让幼儿根据数学题的数量要求给小动物喂粮食。教师还可以搜集生活中常见的塑料瓶，并在瓶子上用即时贴做成点状或者是线形的标记，之后再给学生准备一些有颜色的小珠子，让学生玩匹配类的游戏。选取的教学工具材料都与幼儿的生活有关，数学学习就会变得更加生动。3.迁移接近生活的数学问题。数学与生活密切的联系决定了数学教育最终要回归到生活中。为此，在幼儿园阶段的数学教学中，教师应尽可能用幼儿能理解的数学观点以及方法解决生活中的实际问题。当幼儿经历了认识、实践以及反思后，就会逐渐形成运用数学知识解决实际问题的能力。例如，教学3、4、5、6之后，教师试着让幼儿学习7、8、9、10，让幼儿以生活为基础找到其中的规律，并进行相关实践。如此，教师发挥了自身的点拨与引导作用，让幼儿逐渐发展自身的数学能力。4.创设生活化情境。教师可以通过模拟生活情境的方式将数学知识融入到教学中，让幼儿在情境中更好地学习数学知识。以学习顺数、倒数这部分内容为例，教师结合了“搭建楼梯”活动，让幼儿顺着楼梯感知从高到低、从低到高的变化规律，也可以结合生活中常见的红绿灯倒计时的画面让学生展开联想与想象。这样，幼儿就能在生活中学习数学知识，强化数学知识的应用。

二、游戏化的数学活动

幼儿数学教学中，运用游戏化的教学方式，能够激发幼儿的探索兴趣，开发幼儿的智力，启迪幼儿的思维，使幼儿在游戏中掌握数学知识。1.营造专用的游戏化区角环境。幼儿园充分利用一切可以利用的空间创设数学城、数学区等，给幼儿提供感兴趣的材料，让幼儿自主选择喜欢的区域，为幼儿提供更大的活动空间以及充足的活动实践。在活动过程中，幼儿可自由组成小组操作，能力较强的幼儿也可以多玩几个区域。整个活动都是幼儿自主进行，活动形式也比较自由，对发挥幼儿的主体作用具有重要意义。2.探索多种多样的数学角色游戏。在游戏中，教师可给幼儿创设与数学因素有关的情节并提供材料，为幼儿无拘无束地玩游戏提供良好的环境，让幼儿共同学习，共同进步。例如，在进行“娃娃水果店”这个游戏时，教师拿了几盒水果，并在水果上面标上不同的价格，如4.5元、2元、“3+1”元、“6-4”元等。在游戏中，有的幼儿扮演收银员，有的幼儿充当顾客。每位顾客仅有10元钱，且规定只能买2样～3样水果，让幼儿自主计算并购买水果。教师还可引导幼儿将碗、筷子、勺子等一一对应摆放整齐，给幼儿营造良好的游戏环境，不断增强幼儿获取知识的能力，挖掘幼儿的数学潜能。3.创编主题式的数学游戏。教师结合幼儿的年龄和性格特点设计各种主题的数学游戏，可激发幼儿的参与积极性，使幼儿更快地融入数学游戏中。例如，在建房子的游戏中，教师给幼儿提供了几种形状不同的立体积木，并按照体积大小写上对应的数字，让幼儿在此过程中能复习6以内的数字，并感知其排列规律。同时，幼儿在操作过程中进行比较，从而在建房子的游戏中能深刻体会到体积大的积木搭建的房子更大，从而更好地感知数字的大小。

三、结束语

总之，在幼儿园对幼儿进行基础的数学教育，有利于开发幼儿的智力，促进幼儿的大脑发育。教师应重视幼儿园数学教学活动的生活化与游戏化，让幼儿初步感知生活中的数学，理解数量关系，了解形状与空间的关系，使幼儿轻松学习数学知识。

参考文献：

[1]黄丽花.巧用益智游戏培养幼儿数学素养[J].福建基础教育研究,2019(03).

[2]赵美娇.基于生活化和游戏化的幼儿数学教学研究[J].江西教育,2016(36).

[3]林琼华.幼儿园数学教育生活化与游戏化的实践探索[J].当代教研论丛,2017(04).

[4]刘云敏.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的问题及应对策略[J].教育观察,2018(06).

幼儿数字教学范文篇6

关键词：农村幼儿；科学领域；数字化课程资源；园本平台

我国幼儿园教育指导纲要明确强调，在落实幼儿园学前教育的过程之中老师需要站在幼儿的角度，着眼于数字化课程资源使用的现实条件，通过园本平台的有效建设来推动不同教学实践活动的顺利开展，以幼儿目前的学习能力及其基础为原则，结合幼儿园校本课程的有效利用以及分析来促进教育资源的有效利用，从整体上提高教育教学质量及水平，保障幼儿能够在自主学习和实践研究的过程之中学有所获、学有所成。在对目前的农村幼儿科学领域数字化课程资源使用现状进行分析和研究时不难发现，园本平台的开发和利用尤为关键，幼儿园管理者以及老师需要以人为本为中心。明确农村幼儿园课本教材使用的现实条件。从目前来看，大部分幼儿园主要以地方政府发行的教材为依据，这一点不仅不符合农村幼儿成长发展的实际要求，还难以体现教育教学的针对性。对于政府来说，首先需要明确前期的课程开发主体权，幼儿园则需要站在不同的角度了解目前的教育教学现实条件。许多老师自身的专业水平比较有限，只能够以实施者的角色落实不同的课程教学实践活动，因此在科学领域的园本课程研究过程之中出现了许多的障碍以及不足，大部分的研究模式只能够以实践理论为主体。除此之外，农村园本课程的开发和利用频率较低，底子较薄，而且起步较晚，难以真正地实现数字化幼儿教育课程资源平台的有效开发以及利用，实质的教学质量和教学水平呈现不断下降的趋势。[1-3]

一、具体问题具体分析，开发本土特色科学园本课程

幼儿科学领域数字化课程资源的利用所涉及的内容和形式相对比较复杂，每一个参与者都必须要注重细节要素的解读，以具体问题具体分析和实事求是为原则及出发点，积极体现乡村本土特色的科学园本课程，在引导和鼓励幼儿的过程之中实现教学质量和水平的综合提升。其中科学教育应该以幼儿的实际生活为依据，着眼于学生生活中比较常见的科学现象鼓励幼儿进行主动的探索，了解科学学习的重点以及核心要求。比如在幼儿科学领域数字化课程资源“园本平台”建设时，我们完全可以让农村的幼儿去了解关于家禽的变化，开展“我和家里的动物有个约会”教育教学活动。本土特色科学园本课程活动和农村家庭环境、自然环境相结合，可以更好地引导幼儿认识科学知识。在具体教学活动开展时，教师可以引导幼儿就身边的动物进行沟通，比如让幼儿观察家里猫、狗的形象和特点，并对该形象和特点进行描述和分享，从而更好地与其他同学一起认识动物，了解动物成长的过程。同时，教师还可以在活动环节，让幼儿将自己所看到的动物用画笔记录下来，落实到绘画本上，以此来引导学生从不同的角度认识动物，进而提高学生的认知能力和审美能力。教师还可以结合微视频资源来帮助幼儿分析动物的成长过程，从而更好地了解农村动物的变化。通过开展类似的本土特色科学园本课程活动，来提高幼儿的观察能力和形象思维能力。另外，尽管我国一直以来十分注重教育教学实践活动的顺利开展，但是学前教育比较薄弱，现有的农村基础设施非常单一及落后，缺乏一定的教材以及师资资源，难以更好地体现教育教学的针对性，同时幼儿教育质量和水平与前期的教学目标之间存在一定的差距。在开展科学领域的教学实践活动时老师需要以自然事物的探索以及幼儿的个性化成长和发展为依据，抓住园本教材设计的核心要求，通过对农村幼儿科学领域数字化课程资源使用的现实条件来分析、调整后期的教育教学策略和方向，尽量避免单一学科教学，让每一个小朋友都能够在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动地与老师进行交流和沟通，掌握基础科学知识和科学研究规律，实现举一反三和学以致用。除此之外，园本课程开发必须要以幼儿园老师之间的有效互动以及共同参与为基础，不断提高两者之间的配合度，促进幼儿的个性化成长。

二、在做中学，搭建科学园本教研平台

教研是整个教育教学实践活动中的重要板块，只有真正地实现教研能力以及学生学习能力和水平的综合提升，才能够充分体现教育教学的实质要求。在农村幼儿科学领域数字化课程资源园本平台建设之前，老师需要以学生为中心，将做中学落到实处，积极搭建园本教研平台。老师需要在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，了解幼儿的学习和成长发展规律，营造自由宽松的教研氛围。尽管我国素质教育明确强调了学生的主体地位，但是对于幼儿学前教育来说，老师仍然扮演着重要的角色，老师需要注重教育教学理论的分析以及研究，提升自身的专业素养，积极抓住自主学习和实践的机会，加强专业知识的学习以及实践，主动参与不同的园本课程教研实践之中，促进不同教学实践活动的顺利开展。其中幼儿园教研活动不能够直接以理论知识的学习为依据，而是需要体现科学实践活动的指导作用及价值。老师需要注重经验的总结，了解科学研究的具体要求，提出自身的独到教学理念，只有这样才能够让幼儿在自主学习和成长的过程之中主动地与老师进行交流和互动。比如在园本教研平台建设时，教师们要就教育教学经验进行总结，并分享对儿童的教育感受和教育情况，特别是要提炼课程开展的理论与实践知识，进而提高整体教育团队的教育教学水平。教师要认真考虑游戏、生活和课程的关系，并将游戏和生活融进教育课程中，带动幼儿更好地参与教育活动，进而提高幼儿的学习兴趣。

三、发挥网络优势，构建科学园本课程资源平台

在信息化和网络化时代之下，网络资源的优化利用及配置尤为关键，因此在农村幼儿科学领域数字化课程资源园本平台建设之前老师需要注重不同网络资源的利用，充分发挥网络的优势，积极构建科学园本课程资源平台，以此来更好地体现教育教学资源的使用要求。从目前来看市面之上的科学类书籍相对比较陈旧，科目的种类较少，难以更好地实现教育教学资源的优化利用和共享，对此，老师可以利用现有的网络平台，充分发挥移动图书馆的价值和作用，实现教育资源的合理利用，让学生在自主学习和主动反思的过程之中抓住自主学习的技巧和精髓。比如在具体的科学园本课程资源平台建设时，教师完全可以将慕课、微课、钉钉等教育教学平台引进课程中，让学生感观地认识课程知识。比如在幼儿绘本阅读教学时，良好的课堂导入可以帮助幼儿更好地认识绘本图和文的基本内容。教师具体可以以一篇具体的阅读内容为例，录制7~8分钟的微视频内容，来提高幼儿的学习积极性。学生在感观地认识绘本知识时，也建立了对网络学习资源的兴趣，从而推动教师教育教学活动的开展。另外，老师也可以以微博、微信等不同的现代多媒体平台来与学生进行交流和沟通，与同行分享自身的心得体会以及日常情况。

幼儿科学领域数字化课程资源的优化利用尤为关键，老师需要以科学园本平台的建设为着眼点，关注与幼儿之间的良性互动和沟通，抓住这一阶段教育教学的本质要求，以此来实现有的放矢。

参考文献：

[1]马菁.农村幼儿科学领域数字化课程资源“园本平台”建设[J].新课程,2017(1):32.

[2]叶银珍.体育信息资源整合与数字化平台建设[J].体育成人教育学刊,2011,27(4):32-33.

幼儿数字教学范文篇7

进入二十一世纪以来，我们的生活水平在不断地提高，家长对幼儿的教育也越来越重视。幼儿阶段的孩子正处于对知识的探究阶段，有很强的学习能力，教师可以在这个阶段为孩子的未来发展和以后的生活打下坚实的基础。其中，数学具有其独特的性质，所以儿童的数学教育尤为重要。著名教育家杜威的教育理念同样适用于幼儿的数学教育，就是把数学教育与生活相联系，在生活中感受数学，在数学中回顾生活。国内外一些对儿童早期教育的研究也说明，幼儿园数学教学目标是实现幼儿的思维能力转变，让孩子们通过生活经验学习数学知识。例如游戏和其他的乐趣学习方式，幼儿在游戏中体验数学的奥秘，感受数学的乐趣，最重要的目的就是提高幼儿对学习数学的兴趣。但是游戏教学方式的设置直接影响着幼儿的兴趣，这就要求学前教师具有一定的基本教学功底。所以说现在的学前教育教师不能再像以前那样进行简单地教，学生简单地学，而是应该多关注数学教育生活化。选择的数学教育方式应该是与孩子们的生活事物息息相关，也可以选择一些有特色的教学方式。因此，教师可以在数学和生活之间给幼儿建立一种相互依从的关系，从而极大地提高儿童的数学能力。

二、探索幼儿早期教育的方式

（一）通过模拟真实生活场景进行教学。众所周知，数学在日常生活中的应用非常广泛，它可以帮助我们解决一些生活中的问题，为我们的生活提供便利。其实运用数学知识的过程非常简单，只需要把一般的数学知识与现实的生活相结合。教师在教授幼儿数学知识的时候就应该运用一些生活中常见的数学问题，让他们感知数学的奥妙，逐步培养幼儿对数学的兴趣。这样的教学方式，不仅有利于教师对数学学科的把握，还有利于孩子们对知识的理解，更重要的是教师培养幼儿对数学的学习兴趣。这里有一些简单的示例，如：教师可以通过简单的切西瓜事例引入到数学课堂，将题目设置为小明从超市买了两个大西瓜带到教室想平分给4个同学享用，那么大家想想该怎么平分呢？那么如何让我们班20个同学都可以吃到西瓜呢？这样的问答方式可以建立教师与学生之间互动，有效地运用数学知识去解决生活中的实际问题。加上、减去和平均分为其中的实际问题，这时孩子们就会在不知不觉中学习数学知识。例如，为了提高儿童对数字的理解能力，让学生记录家庭有关的数字，教师布置作业，如每个同学回家寻到与数字相关的东西，第二天来和同学进行分享，给大家提醒一下，如爸爸妈妈的电话号码，也可以是自己家的门牌号码等等一些与数字相关的东西。（二）通过生活环境感知数学知识。教师除了模拟真实生活场景进行教学外，还可以指导孩子进行有效地学习。老师在日常生活中掌握数学的一些基本特征，让孩子们觉得数学总是存在于自己的一边，对于一些孩子们难以理解的数学问题要及时进行指导，这样可以加深对数学的理解。如果孩子在生活中遇到数学问题的时候没有获得答案，那么在以后的学习中很容易失去对数学的兴趣。总之，教师善于抓住生活场景来促进孩子学习数学知识。所以教师在教学中，多通过生活环境让孩子们感知数学知识的乐趣，如每天孩子们在排队玩游戏的时候，让孩子找到自己的位置，让他们知道在几行几列，或者尝试用数字进行标记。如在教室里数一数男孩和女孩的数量，门窗或地砖的数量，粉笔的数量，等等。数学教育生活化会使孩子的数学教育变得更加生动和具体。（三）通过游戏体验数学的快乐。对幼儿阶段的孩子来说，游戏对孩子的成长至关重要。游戏的设置会不可避免包含一些简单的数学知识。如果将游戏的教学方式运用到数学课堂当中，将大大提高孩子们对数学的学习兴趣。教学要选择孩子喜欢的方式进行，孩子会更容易的接受数学知识。教师将一些游戏带到课堂教学中与孩子们进行互动，这样不仅能够培养孩子的人际关系，还能够培养孩子对数学的学习兴趣。例如，教师在组织团体游戏的时候，将孩子们分成小组来提高竞争力，游戏的规则就是由老师进行主持，两个数字相加等于5的数字组合有哪些呢？两个数字相加等于6的数字组合有哪些呢？10以内的数字相加都可以给学生出题。学生就会迅速地对数字进行分组，分组快的学生就赢得教师的奖励。这样的方式使他们充分发挥同学之间的竞争力。游戏的教学方式不仅能够加深对数学的理解，还可以促进老师和学生之间的友谊，所以将游戏引入数学教学中是一种非常有效的教学方法。（四）通过家庭教育提升数学兴趣。传统的教学方式是学生在学校里学习知识，家庭的教育放在次要的位置，然而家庭的教育更贴近孩子们的生活。这需要家长和老师进行合作，如家长可以要求孩子运用在学校学到的数学知识，解决自己在生活中遇到的问题。如家长要求孩子进行衣服分类，玩具分类，并说出分类的数字，也可以要求孩子在吃饭的时候数一数碗筷的数量。其实这些亲子活动的游戏很简单，可以一点点地开发孩子们的对数学的学习兴趣。这些数学知识都是在现实生活中，这也是学习数学知识的过程。我们不能认为教授知识是教师的任务，也可以说就是学校的任务。事实上，家庭教育的影响甚至比学校教育还要重要。

总之，儿童数学教育的有效应用会给幼儿教育带来了新的突破，为今后的教学打下了良好的基础。然而，这仅仅是一个开始。我们还必须继续在创新教学方法上取得突破，尽可能利用生活环境。对于现在提出的幼儿数学教育生活化的教学理念，幼儿老师应该给予充分的认识和重视。

参考文献：

幼儿数字教学范文篇8

关键词：游戏化；幼儿园；数学教育；应用

幼儿园教育是人生教育的开端，开端是否教育好会对人生的走向起到非常重要的作用。幼儿园的学生处于活泼爱玩的成长阶段，对于新鲜的事物来说，他们充满了好奇，也充满了向往，有些事情中的画面，他们还喜欢模仿。对于教师来说，幼儿园的学生还没有理性的思维，因此要充分利用好感性思维去教育学生。利用游戏化的教学，可以充分调动学生们的积极性，在游戏中也可以拓宽他们的思维空间，培养他们的意识，进而提高教学的效果。本文将通过游戏化教学对数学教育的意义出发，重点探究数学教学中对游戏的编排，引导幼儿理解数学的概念以及鼓励幼儿参加到数学实践等3点展开说明[1-2]。

一、游戏化教学对幼儿园数学教育的意义

（一）游戏化教学能够促进学生身心的发展。幼儿园的学生无论从哪个方面，都是起步的状态，所以这一个时期的培养也是教育的关键时期，这一时期的幼儿学生没有理性的思维，需要在感性中接触知识，认识知识。因此在游戏化的教学中，利用卡通人物，动画片的角色介绍数学数字，吸引学生的兴趣，让学生记住数字，再辅以健康快乐的游戏，让数字活跃起来，跳动着进入学生的脑海，让幼儿学生玩的快乐，记得轻松，做到寓教于乐，又能培养学生身心，提高教学的效果。（二）游戏化的教学能够促进学生对数学的认知。幼儿园的学生活泼可爱，古灵精怪，他们有许多奇思妙想，他们喜欢无拘无束地玩耍，他们喜欢教师与他们一起活动。教师可以利用幼儿的想法创造出他们喜欢的环境，在环境中创造合适的游戏，烘托游戏的气氛，让每个学生都能参与进来，活跃每个幼儿的思维，让他们爱上数学。比如可以看一些造型，让他们认识这都是什么数字，如人的耳朵是什么数字，吹的口哨又是什么数字，玩这些游戏的时候，不但培养了学生的独立思维，还对数学有了一个最初的认知。（三）游戏化教学还能促进幼儿的伙伴意识。小伙伴们在教师的带领下做游戏，游戏往往一个人不能够完成，常常需要两个人或者多人一起才能完成，在这个过程中，小伙伴们都会充分挖掘自己的想法，想方设法在游戏中表现自己，他们也会和自己的小伙伴配合着玩耍、娱乐，力求自己和伙伴在配合中完成游戏的任务。教师可以抓住这个特点，培养学生的团结的意识，让学生间有集体责任感，丰富自己的认识。比如，教师可以给一个学生展示一个数字，这个学生用肢体语言表达给另一个学生，让他来猜，在这个表达的过程中对于其他学生是相当欢乐的，可参加游戏的两个人都很严肃，都希望自己的小组能够在游戏中胜出，展现出强烈的集体责任感。

二、游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用策略

（一）设计游戏要用心，既有趣，又有所学。游戏对于每个人来说都喜欢玩，对于幼儿园的学生来说更是喜欢，在游戏中可以尽情地玩耍，发挥自己最大的动能，把自己的想法在游戏中自由地展现。因此，教师在设计游戏的时候，尽可能地让游戏对幼儿的思维有所拓展，让他们的思维在游戏中灵活转动起来，利用视觉、触觉，让肢体在游戏中最大限度地发挥幼儿的自主性，让他们在游戏中能有一个最大的收获。比如，教师可以让学生们玩积木，首先教师可以让大家初步认识下几何体，利用生动的语言告诉学生们什么是长方体、正方体、圆柱体等，然后让大家转动自己的思维，想一想自己家的房子是什么样，想一想自己家又有什么样的物件和几何体很相近，学生们这时通过动手操作，依据自己的想法将几何体进行组合摆出各种造型，结束后，教师让一些小朋友跟大家分享一下，他摆的是什么物件，让他们把自己想法说出来，展现给大家。这个游戏的过程就锻炼了学生的空间能力、思维能力，对图形、几何体有了初步的认识。（二）设计游戏有目的，引导学生感受数学的概念。教师设计每一个游戏，都要让学生在其中既要玩得尽兴，又要在游戏中完成自己的目标，让学生感受数学的概念。数学的初步是从认识数字开始的，因此让幼儿学生学好数学，就要从认识数开始。幼儿学生对于数的概念就需要教师利用游戏从感性的角度出发，让学生有一个深刻的记忆。比如利用图片进行游戏，教师首先可以利用教具告知大家数字代表怎样的个数，然后给学生展示图片，让学生对数字加深记忆，如展示树枝上有一只小鸟，树上还有两只小猴，树下有四只小白兔在吃萝卜，通过数的方式，让学生在游戏中有一个数的概念，加深幼儿学生对数学的理解。（三）鼓励学生积极参与到游戏中来，不落下每一个幼儿。游戏都喜欢玩，在教师的指导下，游戏可以有序的引导，进行。但是对于一些幼儿学生来说，他们害怕自己在大家面前出错，不愿意主动参加。这时教师通过察言观色，留意每一个学生的状态，对于不积极的幼儿学生，给予他鼓励，激励他参与游戏的勇气，让每一个学生都能参与，都有提高。比如，教师可以把一些写有数字的小正方体藏在教室的各个角落，然后对学生说“3”这个数他藏起来了，谁能找到他吗？对于不积极去找的学生，教师可以主动让他去找，鼓励他去找，让每个人都有学习、都有启发。

总之，在幼儿园的数学教育中游戏化教学方式还有很多，怎样才能对学生有一个更大的提高还需要各位教师多摸索，多实践，能够让我们的幼儿学生学到的更多，知道的更多，力求让他们人人都是小能手。

参考文献：

[1]谢维静.关于幼儿园数学教学游戏化的思考[J].亚太教育,2015(32):169.

幼儿数字教学范文篇9

一、营造情境，让幼儿感受数学

幼儿教师要能够适时地创造一些有效的教学情境，让幼儿在脑子里建立起事物与数学知识之间的联系，帮助他们初步具备数感。比如，在吃饼干的时候，教师就可以启发幼儿用牙齿将饼干变成三角形、圆形、正方形或者是其他更为复杂的图案，这样幼儿的注意力不仅仅只停留在“吃”上，而是将“吃饼干”变成了一件有趣的事。这件看似普通的事不仅丰富了他们对于对图形的认识，也培养了幼儿的想象力和动脑筋的习惯，同时在一定程度上减免了饼干的浪费现象，也是一种一举多得的好方法。或者，教师还可以在班级中开展认识“数字”的活动，让幼儿寻找和收集教室里的“数字”。幼儿边思考边寻找，不一会儿就发现了钟面、空调遥控器、电脑键盘上都有数字，而书的页码、自己的鞋码、食品包装袋上的成分含量和生产日期等也都是用数字来表示的，进而在教师的引导下将它们归类：不同地方的“数字”所代表的意义也各不相同，有的表示大小、有的表示多少、有的是表示号码、有的表示时间……也正是由于它们的不同意义，才给我们的生活带来了便利。通过这样的活动，幼儿可以明确感受到“数字”在我们生活中的重要性，从而产生强烈的学习数学的动机，为数学的入门学习打好基础。同时，教师还可以将幼儿收集“数字”的范围继续扩大，让他们找一找“家里的数字”“幼儿园里的数字”“马路上的数字”等，从而增长幼儿的见识，掌握更多数字所代表的意义。

二、实践应用，让幼儿体验数学

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“智慧之花开在手指尖上。”实际的动手操作会在幼儿的脑海中留下长时间不可磨灭的记忆，而且加上幼儿本身就具有好奇心强的特点，所以让他们亲自动手去做一做、拼一拼，不仅有助于加强他们对数学知识的记忆，还大大满足了他们的好奇心，提高了对数学的兴趣。例如，在认识“长方体和正方体”时，教师就可以先让幼儿观察我们身边的物体，让他们从家里带一些不同形状的物品到课堂上来。上课的时候教师再采取小组合作学习的方式让各小组把各自收集到的物品放到一起，并按形状分开，随即让他们分别说一说这样分的理由。发言结束后，教师指导幼儿动手摸一摸、比一比、滚一滚，从而记住每种形状的物体的特征，学习区分长方体和正方体，之后再亲手制作一个正方体或长方体。通过这样的触摸、拼折、摆弄等实际操作，幼儿逐步建立起清晰的数学图形表象，并使得幼儿的观察力、操作能力、数学情感等都得到发展。另外，教师还可以给幼儿提供一些可操作的材料，让幼儿通过亲身实践和运用已有的知识而主动获得新的数学知识。例如，在社会区域活动中通过“超市购物”这一模拟体验活动，让幼儿熟悉数数和认数。教师在事先布置好的超市环境中，提供了各种生活中常见的物品，如水果、蔬菜、文具等，且每样物品上都标有价目，并给了幼儿一些玩具钞，让他们根据教师的指令选购自己所需要的物品。在活动中，幼儿不仅要认识足够多的果蔬种类并且能够准确购买教师所指定的个数，在付钱时还要能根据价格给出正确的“钞票数额”，这对他们的数数和识数的能力都是一项不错的锻炼。并且将这锻炼嵌入在了购物活动之中，幼儿能够自行购物、算好付款和找零，产生了成就感也建立了自信心，确保了他们学习数学的兴趣。因此，教师在教学中要多让幼儿动手操作，调动多种感官体验数学知识的探索和应用，创造愉悦的学习氛围，强化教学效果。

三、游戏激趣，让幼儿爱上数学

游戏不仅是一种娱乐方式，同时又是一种教学手段，是幼儿教育中一种最自然、最有效的教学形式。因此，对于幼儿而言，游戏和学习是交织在一起的，他们在游戏中学习，也在游戏中成长。所以我们在对幼儿进行数学启蒙的时候，用游戏来进行包装最合适不过了。在教学中，教师可将新知识的传授转化成一些适宜幼儿的游戏活动，如竞赛性游戏、操作性游戏、益智游戏等，以降解教学的难度，充分满足幼儿的好动、好玩、好奇的心理，他们才能在游戏中更集中精力，燃起对数学的热情。例如，传统的体育游戏“拍皮球”，教师可以对这个游戏进行一定程度的改编，将其变成一个有趣的数学游戏：教师结合“许多”和“5以内的点数的教学，在原来的游戏中增加“拍1下”“拍5下”“拍许多下”等口令，并让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳1下”“跳5下”“跳许多下”。这样幼儿既练习了动作技能、身体得到了锻炼，又巩固了数学知识，在求胜的心里状态下提高数学能力。总之，游戏为数学教育创设了一个良好的平台，使得幼儿在游戏中提高了观察力、想象力、思维能力，慢慢让幼儿真正爱上数学。所以幼儿教师要善于开动脑筋将数学教学和趣味游戏结合起来，让幼儿在快乐的氛围中学习数学。

四、结束语

幼儿阶段的数学启蒙主要是让幼儿对数学学习产生兴趣并建立信心，从而在进入小学之后能更好地适应课堂教学。而各位幼儿教师要积极寻求多样化的手段，让数学知识变得更加简单、有趣、易学，使幼儿爱上数学。

作者:王欢 单位:内蒙古赤峰市直属机关幼儿园

第二篇：多媒体在幼儿数学教学中的运用

一、运用多媒体激发幼儿学习数学的兴趣

教师在活动课中，利用听、看、操作动画等方式，加强对幼儿的感官刺激，使幼儿在边学习边游戏时更有兴趣地接受新知识。活动中教师可以以“图形宝宝”做游戏的方法吸引幼儿的兴趣，同时，课件里又以不同的动态效果吸引着幼儿的注意力，如圆形宝宝滚动着出场了、正方形宝宝一跳一跳地跟在后面，三角形宝宝从天上飘了下来……幼儿对这样的动画效果产生了浓厚的兴趣，增强了活动的趣味性，并在快乐的游戏中学会了数学知识。

二、多媒体在数学教学活动中的整合运用

1．设计手段的整合

目前，多媒体课件在教学中应用广泛，其中教师应用较多的为PPT课件，因为在课件的整个操作运行中，能把所需要的图片、声音加以穿插，使图片具有动态性，使声音能根据自己的需要随时播放。而Flash课件比较适合语言故事教学，因为它的播放比较连贯，对操作性较强的数学活动不太适合。

2．多种设备的整合

投影仪：利用投影仪投放图片或幼儿的作品，让小图片可以在展台上得到放大，展示在幼儿的面前。同时还可以通过投影的方式，把教师操作的动作放大，让每个幼儿都看得更清楚。数码相机：在随机教育上教师可以用数码相机抓拍幼儿学习的精彩瞬间，也可以使幼儿的数学作品能够再次展现。虽然这种设备操作简单，但是需要教师用心去研究，恰当的使用能够调动幼儿学习数学的兴趣，可以收到事半功倍的效果。投影仪与数码相机结合：教师可以在投影上与幼儿们共同分享活动的过程、瞬间及成果。幼儿看到自己认真操作学习的模样显现在投影上，都很兴奋，无形中激发了幼儿强烈的求知欲和表现欲望。

三、有待进一步深入研究的问题

首先，目前，幼儿教学中都是教师来操作课件，而随着幼儿年龄的增长和对多媒体的掌握熟练程度，应适当增加幼儿自主操作和演示多媒体的机会。其次，并不是所有的课都适合运用多媒体。例如，教师在教授幼儿“感知方位”时，利用多媒体教学则不能很好地展现立体方位的位置。所以适时恰当地运用多媒体显得尤为重要。最后，课件的选用、制作应重视体现幼儿的主体地位和教师的主导作用。教师要根据数学教学自身学科的特点，选择适合幼儿年龄特征的教学内容，在设计多媒体课件时要针对活动中的内容，有针对性地进行设计。总之，教师要在幼儿数学教学中更加灵活、恰当地运用多媒体，并在实践教学中不断研究，力求达到教学效果的最优化。

作者:王丽丽 单位:河北省迁安市上射雁庄乡白庄完全小学

第三篇：多媒体课件扮靓幼儿数学教学

一、多媒体教学，巧妙突破重难点，由形象思维过渡到抽象思维

幼儿的思维是形象的，数学学习往往是抽象的，对幼儿来说难以理解。多媒体在数学活动中的运用，可以让幼儿的理解变得更直观、具体。如“等分”这样一个概念，幼儿初次接触时，能模糊地感知一样东西可以分成几小份，那么后来的这几小份有什么特别之处呢？“等分”是什么意思呢？课件《蛋糕娃娃来拜年》中，教师通过点击，蛋糕娃娃就会自动变出两个分身，变身后大小图案一致的两个蛋糕娃娃一起同孩子们打招呼，而神奇的事情又在后面，两个蛋糕娃娃变成四个娃娃时，孩子们惊奇了，就像孙悟空在变身一样。这样动感的切等分结合了幼儿的生活经验，不仅让幼儿清楚感知了等分的概念，温馨的画面还起到了一定的情感教育———分享。在后面的操作环节中，同样请幼儿通过折纸为圆形宝宝进行等分，幼儿通过课件记忆，把它转化成独立思维，最终得到正确的答案。

二、多媒体教学，简化幼儿对于空间、时间的概念

时间、空间对孩子们来说是非常抽象的概念。“年月日”存在于幼儿身边，是孩子看不见、摸不着的。课件《年妈妈的一家》通过制作“年妈妈”的大房子，里面住着12个月宝宝，故事月宝宝要拉窗帘，有的要拉30个窗帘，有的要拉31个窗帘，在“年妈妈”声情并茂的讲述中，最最乖的1月宝宝拉上了窗帘，接着是2月宝宝，3月、4月……每个月宝宝的窗帘又是不一样的，有的上面是绿绿的叶子花纹，有的上面画满了荷花、枫叶。最后慈祥的年妈妈看着月宝宝们勤劳地拉上窗帘，一年就过去了……年、月、日的关系原来这么亲密。同样的多媒体教学方法可应用于诸如认识时针、分针、秒针这样数学概念的课程中，创以相似的故事类型，可以重复利用此类多媒体课件。

三、多媒体教学，激发幼儿的操作兴趣，提高幼儿解决问题的能力

幼儿数字教学范文篇10

关键词：幼儿教学;游戏教育;应用研究

伴随着时代的进步，幼儿对外界的理解较之前来说也有所提前，接受新鲜事物和学习新知识也比较快。人们对幼儿的受教育问题也越来越重视，怎样提高幼儿的教育情况是幼儿老师需要思考的问题。幼儿年龄小，他们的身心还不成熟，正处于成长的初期阶段，游戏教育的方式正好符合幼儿知识接受、理解知识的特点。游戏使得学习变得快乐而轻松，可以说游戏教育同以往的教育形式有很大的不同，它冲击了传统的教育模式，给教育方式带来创新，大大提高了学生的学习积极性。

一、游戏教育对幼儿成长发展的重要性

(一)游戏教育可以提高幼儿的注意力，有利于幼儿学习幼儿因为年龄小的缘故，凡事都是按照自己的喜好来，什么事物或问题能够吸引他们的注意力，他们的劲头和干劲就足。游戏对于幼儿来说具有很大的吸引性，能够集中他们的注意力。游戏本身就具有好玩、令人开心的本质特征，将游戏运用到幼儿教学之中对幼儿的发展有着非常重要的积极作用。目前，许多老师都广泛使用游戏教育，把教育融合到游戏中，让学生在游戏中去学习和认知，这更有利于幼儿对知识的理解和接受。(二)游戏教育可以让幼儿产生学习的乐趣，有助于学生学习的提高人们都说，学习的动力来自于学习的乐趣，有了乐趣才会发挥幼儿的积极性和主动性，经过一段时间后，幼儿的学习效果才会显现出来。根据幼儿的身心特点来说，他们集中注意力的时间较短，学习的专心及认真程度也相对较差。正因如此，老师在幼儿教学中，将所学知识同游戏相结合，可以直接地反映出幼儿对游戏的喜爱，提升他们追求知识的动力，既能够快乐的玩耍，又可以轻松地学习到知识，何乐而不为呢？再者，教师将游戏运用到幼儿教学之中，极大地促进了幼儿的健康成长。他们积极地去求知，主动地去探索，抢着回答老师提出的问题，课堂学习效果较好。

二、游戏教育在幼儿教学中的应用方法

(一)幼儿老师开展的游戏教育。要联系生活实际，这样更有幼儿教学中游戏教育的应用研究马斌(重庆市潼南区上和镇中心幼儿园)利于游戏教育在幼儿教学中的实行游戏活动是幼儿在幼儿园期间所占时间最多的，也是所有活动中最普遍的。知识来自于生活实际，幼儿课程的设置也和我们平常的生活有着不可分开的联系。可见，符合生活实践的游戏在幼儿教学中至关重要。由于幼儿年龄的问题，使得他们对事物的理解和认知还不具备自主消化和掌握的能力，需要老师通过一定的辅助手法帮助其进行理解和认识。老师开展的游戏一定要联系生活，满足让学生认识事物的需求，创设出以幼儿为主体地位、老师起辅助作用的教学环境。例如，教师可以将幼儿学积木的方法融入儿歌之中，让幼儿边学边唱，如“乖宝宝，积木到，左摆摆，右放放，小房出，小船造，左摆右摆事物到”。采用这样的方式，幼儿在学习积木时的游戏成份增加，幼儿可以按照自己的想法随意摆放，摆出自己喜欢的事物。伴随儿歌的哼唱，就是一种游戏，幼儿不仅可以在游戏过程中学会积木，还可以扩宽幼儿的思路，提高他们组织和动手的能力。(二)老师将游戏教育应用。到幼儿教学时，应恰当的运用数字游戏，这对幼儿的学习起着十分重要的作用游戏是幼儿参与其中，并能够表现自我的一种活动。在活动中，为了使学生感到有趣和有色彩，老师设计的游戏要具有趣味性和创新性。对于幼儿来说，数字的学习是索然无味的，幼儿学习起来也非常的吃力，长此以往，他们的学习动机也会被不合适的教学手段磨得丝毫不剩。如果采用数字游戏的方式，不仅可以改变枯燥的学习环境，还可以加强幼儿对数字的敏感度。例如，为了让幼儿分清数字和学会简单的加法，老师可采用游戏的方法，游戏是：小白兔吃萝卜，1只小白兔可以吃1个萝卜，2只小白兔吃几个萝卜？幼儿可以通过数数的方式了解数字，或者老师可以准备不同颜色的小花，让幼儿数一数不同颜色的小花有几个，经过反复做数字游戏，让幼儿认识数字。

总之，老师应该把游戏教育应用到教学中并发挥其重要的引领作用，随时观察游戏，了解游戏的进程。老师只有通过观察，才能了解幼儿对游戏教育的接受情况，以及游戏设置上的不足之处，才能设置出更符合实际情况的游戏，将成功的案例进行分享，促进游戏教学的实行，同时也提高幼儿的学习兴趣。

参考文献：

[1]尚俊杰，庄绍勇，蒋宇.教育游戏面临的三层困难和障碍：再论发展轻游戏的必要性[J].电化教育研究，2011(05).

[2]马颖.游戏在听障幼儿语言康复中的价值问题及对策研究：以东营市康立幼儿园为例[D].山东师范大学，2014.

[3]张俊花，王小根.教育游戏与小学数学融合途径探索[J].天津市教科院学报，2011(3).