幼儿实训总结范文10篇

幼儿实训总结范文篇1

那里的孩子大概是二至五岁之间，我们去的那个班，大多都是三岁左右的，一个个也不认生见到我们来，也都很高兴。到了九点多，孩子们就都进班了，开始喝牛奶，吃水果…

孩子们的生活简单而又有规律，同时，也是丰富多彩的。

由于那天还没有真正的开学，所以孩子们还没有上课。他们只是拿着自己喜欢的玩具在一边玩，而有的则拿起动画书在翻阅，尽管孩子们看不懂上面写的是什么，就在这时我也热心的给他们讲书上的故事，看到他们开心的笑脸，我的心里便觉得满足。

但是那里的老师告诉我，等到九月一日开学以后，这会儿（大概十点左右）他们便开始上课了，有什么英语课，唱歌课，启蒙教育课，画画课等，很多很多….当时我听得一下都蒙了，“那么多……”感觉比我大学的课程都多，嘿嘿……但我觉得这些都挺重要的，对于那些孩子们来说，是在培养他们的兴趣，培养他们的习惯……，这也是他们人生中的第一次教育，虽然这只是人生中的一个的阶段，但我想这个阶段的教育会给他们整个的人生产生影响。也许有些成功的人，就是受到儿童时期的影响，才走向成功的。

幼儿实训总结范文篇2

这是一个令我难忘的日子，年月日。今天的就要踏上社会实践的征途。首站是幼儿园，为这里的孩子带去爱，为他插上爱的翅膀，同时让我与童心一起飞翔。为他讲解如何去爱自己，爱身边的人，爱我可爱的祖国。

与老师和小朋友们一起熟悉环境。当我迈入幼儿园的大门时映入我眼帘的孩子们小作品吸引人眼球的装饰品以及幼儿一天的食谱，然后就是幼儿大型的游乐场地。看到眼前的一切，感觉顿时回到童年时光，进入了童话的王国，孩子们世界。通过听课初步了解老师们教学方式，大致掌握该年龄阶段学生的授课特点。老师们介绍说幼儿园重点培养了学生健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿情感，态度，能力，知识和技能等方面的发展。其中我觉得较有特色较为精彩的上课前的八点到八点二十分的聊天时间，也就是培养语言方面。语言能力的发展是运用过程中发展起来的发展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说，敢说，喜欢说并有机会说并能拿到积极应答的环境。教师与幼儿的个别交流，幼儿与幼儿之间的自由交谈等对幼儿语言发展具有重要特殊意义。这里，老师首先引出小朋友感兴趣的一个话题，然后由小朋友们纷纷举手发言，围绕这个话题说说他看法。这个年龄阶段的孩子举手都极为踊跃，恨不得把手伸到半空好让老师知道他举手了举手踊跃，上课气氛异常活跃，大家都发表完自己的意见后,社会实践的第一天。老师再向他阐释她看法,这样既及时纠正了有些小朋友的一些不太正确的观点，老师与学生之间的情感进行了很好的交流，语言能力也在不知不觉中提高了不少，可谓是一举多得。

协助保育员打扫卫生、整理幼儿寝室。保育员，第二天。作为幼儿教师的助手，辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育，幼儿教育工作的重要组成部分。那天我才真正体会到想要看护这些四五岁的孩子们有多不容易。来到幼儿寝室，看到一张张小床，床上面还有可爱的卡通图案，想到正在酣睡的孩子们心里真是羡慕，多幸福的孩子们啊!真希望他都能够健康的成长，长大以后成就一番事业。

进入了幼儿园各班级，接下来的五天里。参与幼儿上课、游戏、活动、看寝等工作。解了幼儿教师的工作情况，体验到幼儿教师工作的辛苦和重要。拿起一本故事书给孩子们讲故事，翻开书，书上竟然一个字也没有，都是简单的图画，天啊!这需要多么丰富的想象力才能讲好这个故事啊!一页一页的编着故事，看着孩子们纯真的眼睛，带着浅浅微笑的嘴角甜甜的向上翘着，仿佛也融入了当中，当一个天真的孩子真幸福!故事讲完了孩子们都抢着要自己再给大家讲一遍，还说一定讲的比我好，这样刚好，就让孩子们来个讲故事比赛，这样可以让他游戏中锻炼表达能力、丰富想象力。听了讲的故事，心里生起了一种惭愧之感，一个孩子讲的故事竟比我生动百倍!

给孩子们上了一堂音乐课，应老师的要求。面对他那一张张纯真的笑脸和一双双充满好奇的眼睛，感觉到肩上的重担，这一刻我才真正的体会到作为幼儿教师的责任之重。给孩子们上课是见习以来最难忘的一天。上课前，不断的回想着见习时老师上课的情景：老师那始终带着笑容的脸和丰富的肢体语言，告诉自己要笑着上好人生中的第一堂课。开始上课了怀着万分激动的心情，揣着老师帮我修改的教案迈上了人生中的第一个“讲台”虽然很紧张，但是不段的提醒自己，只有笑才能让孩子们喜欢你才能和孩子们拉近距离，课上孩子们都非常听话，瞪圆了眼睛听我讲课。孩子们很聪明，没多长时间就学会了一首儿歌，伴奏下，放声唱着，弹琴时虽然背对着他但听着这天真的歌声，能想象他可爱的笑脸，自己也不自觉的笑了起来。

幼儿实训总结范文篇3

关键词：声乐；能力提升；现状；对策

学前教育的蓬勃发展已成为一道亮丽的风景，作为影响幼儿教师教学质量决定因素的能力提升问题再一次成为焦点。《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)的出台，使幼儿教师对自己的专业能力、专业知识、专业理念有了更加明确的定位。要想幼儿教育得到持续稳定的发展，不仅要提升教育教学质量，还要注重教师专业能力及综合素质的培养。声乐课程如何与能力提升相结合，是我们课程改革与教学方法一直在探索的问题，我们应该与幼教的其它相关课程相结合，以此来提升幼儿教师的专业能力，要做到综合实训，幼儿素质教育中的一个重要课程就是“音乐活动课”，声乐课的教学正好与音乐活动相结合，共同来实现幼教学生的能力。

一、调研对象与方法

（一）调研对象。本次调研的对象是广西幼儿师范高等专科学校的16级学生，16级学生已在学校学习第四个年头，学前教育相关课程的学习也涉及较广，单科课程都已相继学习完毕，但是在综合实训，能力提升方面还有待加强。本次问卷采取网络答题，调查对象较广，调查简便且实效性强。（二）调研方法。1.文献收集法。本次问卷主要是收集查阅声乐课程与学生组织音乐活动的结合问题，通过查看书籍、文献资料、网络平台、文章等，总结出7个问题，进行调查研究。2.问卷调查法。自编问卷《学前教育声乐课程与幼儿教师专业能力提升的调查》，问卷调查的基本思路是通过对在校学生声乐课上对于能力提升的学习情况，在比较广的范围内发现声乐课程教学存在的问题。问卷统计采用网络调查的方法，将调查问卷编制成网络版，利用网络调查系统进行统计，16级大专学生都可以参与填写，确保问卷的广泛性与真实性，问卷发放1个月时间，共收到问卷138份，且问卷保质保量，达到了研究的效果。

二、调查报告结果分析

（一）对幼儿教师专业能力提升的认知情况。幼教事业的快速发展需要我们培养出大量高素质的幼儿教师，幼儿教师掌握音乐技能水平的高低是影响专业能力的重要条件。对于声乐课程教学，涉及儿歌即兴伴奏与弹唱表演，钢琴、演唱、乐理与视唱练耳、伴奏，这些都是学生应该掌握的技能，这些技能恰恰又是开展学前教育音乐活动必备的能力，音乐基础技能的综合能力也是用人单位看重的能力。因此，声乐课中，综合实训，开展音乐活动是学生专业能力提升的一个有效途径。从表1可以看出，对“幼儿教师专业能力提升”一词的理解，学生明白开展幼儿园教学活动的能力是幼儿教师专业能力提升的表现，占96.38％，可见，开展音乐活动也是声乐课需要涉及的内容。从图1圆形图可以看出，排在第一的是专业能力，占95.65％，其余依次是专业知识、教育理念和专业精神，确实，目前的学前教育发展，需要与幼儿教师专业能力提升为出发点。声乐教学迫切需要改革，以体现学前教育专业《声乐》课程的实践性，培养学生良好的艺术修养，具备较强的艺术综合能力，即综合性和实用性一体，培养技能型高学历应用型人才。（二）声乐课程中能力提升的途径。传统的幼教声乐课程只涉及幼儿歌曲的演唱与艺术歌曲的演唱，学会唱一首歌便完成了教学，即没有学会专业的演唱方法，也没有根据学前教育专业的特殊性来开展教学，为适应学生将来从事的幼儿园工作的特点，声乐课程中能力提升的途径也应结合实际特点来开展。从表2可以发现，学生已认识到自己学习的方向，能够意识到在声乐中，组织音乐活动、弹唱技能、掌握科学发声方法、分析理解作品的能力是非常重要的，学前教育的课程学习，不能培养单门课程的拔尖人才，而是要综合实训，音乐活动的教学在传统的学前教育课程中是艺术领域单独开设的一门课程，音乐活动也包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、欣赏活动，因此，声乐课程通过组织音乐活动，能够使学生将所学知识相互渗透，从而提高专业能力。（三）对音乐活动的认知情况。学生已经接触过幼儿园歌唱活动设计与指导这门课程，对于课程的学习内容都有一定的掌握，音乐活动是幼儿园开展较多的一个活动，对于提高幼儿的审美能力、智力开发、激发兴趣爱好等都有很大的帮助，在歌唱活动中能够体验、感受美与快乐。从图二一目了然，可能学生对于音乐活动的概念和特征还是有些模糊，所以，必须加强学生的具体实践，找出学生在组织音乐活动中所遇到的困难，学生学习的课程较多，但是怎样相互结合，综合实训，是我们教师应该考虑的一个问题，所以，声乐课程循规蹈矩的教学模式有待改进。从图三可以看出，音乐技能不够扎实、教材不完整、不懂实施方式、资源环境不完善这些问题，看来都是学生有所顾虑的问题，学生给出的疑惑也是声乐课程和教法课程需要改进的地方。表3的数据显示，学生对于自身能力提升很重视，能够意识到组织音乐活动，对于能力提升的促进是有很大帮助的，其次对于激发学习兴趣、提升实践能力、愉悦心情都有程度相当的帮助。（四）开展音乐活动的相关知识。音乐活动开展的内容包括：歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、欣赏活动，图4显示，学生开展较多的为歌唱活动，不难看出，歌唱活动开展较为方便，比如打击乐活动，需要学生掌握很好的节奏技能，掌握乐器的特点，这些在平时的课程中很少涉及，欣赏活动对于音乐的理解分析能力也要求很高，韵律活动一般需要借助舞蹈，在声乐课堂也有涉及，因此，对于打击乐活动、欣赏活动，在以后的教学中应加强。

三、调查结论与对策

通过调查及数据分析，学前教育声乐课程，在以幼儿教师专业能力提升为出发点的基础上，本次调查的基本结论归纳总结为：1.存在职前和职后教育仍落后于幼儿教育实践的需求。2.音乐基础技能的综合能力，音乐技能教学不能紧跟学前教育领域对幼儿教师音乐技能复合能力的发展需求，多方面存在严重的滞后。3.学生成长需要及未来岗位相适应的各种知识的积累和能力的实际训练，以体现学前教育专业《声乐》课程的实践性，综合性和实用性一体。综合这些结论，试提出以下对策：（一）顺应专业的特殊性，使声乐课程幼教化。秉承学前教育专业的特殊性，需要掌握所有的艺术技能，这些课程在专业院校里都是独立研究学习的课程，目前很多从事学前教育教学的老师都是从专业院校毕业而来，思维和方法都是以专业要求，属于拔高性质的“技巧性”训练，专业艺术院校的招生生源和我们是不一样的，培养模式也不一样，所以，造成声乐的教学脱离学前教育的培养模式，声乐课程的改革势在必行，因此，要使声乐课程幼教化，这是人才培养的重中之重。声乐课程的幼教化必须以学生将来从事的工作为目标，课堂上除了学生科学的发声方法辅助儿歌的演唱，还要结合幼儿园音乐活动的需要，在课堂上组织培养学生组织活动的能力，指导在活动中关于演唱、弹奏、表演唱方面遇到的问题，与幼教相关课程紧密相连，即学习了演唱，又运用到了实践。比如儿童歌曲《小红帽》的演唱教学，对于歌曲的演唱学生能够很快掌握，如果根据这首歌再组织一个音乐游戏，那效果更佳，学生可以通过故事引入，再加入角色扮演，再加入歌曲的演唱，一个音乐活动就组织成功了，以后去幼儿园可以应用到教学。这样的方式，也促进了声乐课程对于学生专业能力的提升。（二）多渠道展示音乐知识技能。声乐课属于实训课程，所学知识必须要实践才能提升，音乐知识技能需要学生大量实践，才能提高学生的能力。首先可以采取加强实训活动，比如“以演促学，以赛促学”，锻炼学生积极参与活动的能力，达到学以致用的效果，学校范围内经常有很多活动，歌唱比赛、合唱比赛，社团活动等，这些平台都是学生音乐技能得以展示的好机会，通过反复的演唱练习，技能技巧在潜移默化中提升。其次，与园所合作，组织学生去幼儿园开展音乐教学活动，多方面、多渠道、多角度的提升学生能力发展，最终促进学生与幼儿的双边发展。声乐课教师应与教法课教师多相互沟通联系，努力与地方幼儿园形成共建模式，建立声乐课程的相关实践实训基地，每学期计划性的安排学生去幼儿园实践学习，观摩优秀的园所组织的特色课程与一日活动，使学生的学习能够幼儿园实际的教学需要，掌握幼儿园的最新动态，学生的各项能力也随之提升。比如声乐课堂上学习的艺术歌曲，包括“大海啊故乡、映山红、天路等”，这些朗朗上口的歌曲，可以在比赛中演唱，课堂上学习的儿童歌曲，包括“小红帽、爷爷为我打月饼、洗澡歌等”，这些有教育意义的儿童歌曲，则可以在幼儿园进行歌唱活动，声乐课程中学习的内容，多渠道运用与展示，使学生专业能力突飞猛进。（三）声乐课程资源建设。建设声乐课程资源，是对于教学的积累与总结，从学生实际需要为出发点，从学生能力提升为目标，需要不断的改革与建设。首先以学生能力为本位，根据《幼儿园教师职业标准》及学生的实际等，修订《声乐》课程标准，引领声乐课程与音乐教育活动相结合。其次编订教材，从学生实际出发，教材内容由浅入深，与幼儿园实际岗位对接，建立《声乐》课程技能结合实践的课程内容体系，学生真正使用的教材。最后与教法老师探讨组织音乐教育活动的教学模式和教学方法，突破课堂循规蹈矩的教学局限，注重学生的实践能力，提高学生的演唱技巧，歌曲的表达能力，以及能够综合多种知识和技能，实施学前教育音乐活动，充分利用学生到幼儿园见习的机会，把学到的技能运用到组织音乐活动中。把学生的实践记录下来，成为有效的资源。目前，学前教育的声乐课程教材还有提升空间，我校的老师根据学生的实际情况，也在编写教材，这些都是宝贵的资源。在课程标准上，也重新得以修订，老师们的努力，也旨在培养提升学生的能力。此次调查研究表明，学前教育《声乐》课程能够提升幼儿教师专业能力，并且能够与幼教实际相结合，能够多渠道提升学生能力。我们还应该加强与各地兄弟院校的学前教育专业多交流，吸取好的经验，并且借鉴推广，使学前教育声乐课程的发展不断前进。

[参考文献]

[1]王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D].华中师范大学,2006.

[2]许卓姬.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社,1996.

幼儿实训总结范文篇4

(一)加强课程实训，加深学生对理论知识的理解

首先，高职教师应在课堂上开展课程实训训练，根据学前教育专业学生的理论知识学习需求，积极改革教学方式，组织学生在微格教室或校内现有的实训教室创设幼儿园工作环境、举办幼儿园活动，促使学生在实际的操作过程中理解幼儿教育的理论知识，对当前幼儿教育的前沿知识有一个整体性的把握，从而提高学生的幼儿教育实践能力。如在“幼儿教师口语”的课堂上，教师在讲解完教材理论知识后，应组织学生去学校的语音室进行练习，并以课程实训内容为依据给予学生指导，促使学前教育专业学生掌握幼儿教师基本的口语知识及表达方式，培养学生形成幼儿教师应具备的良好的语言表达能力。

(二)增强阶段性实训，激发学生的学习热情

在学生学习各个课程的理论知识及参加实践活动之余，高职学校应安排学前教育专业学生参与阶段性实训活动，即学生分项目完成期限为一周的训练，督促学生积极投身到幼儿教育的专业技能学习、训练中，激发出他们的学习热情。如在“学前儿童游戏指导”的课程项目阶段性实训中，教师在完成理论知识传授后，将学生带进学校的实训基地，采用仿真模拟演练法组织学生进行各种婴幼儿游戏的设计及游戏规则的实施，帮助学生在实训中掌握游戏指导的实践技能。在学校的保育员技能实训室，教师根据专业操作要求学生完成练习，以此考核学生是否具备婴幼儿卫生保健指导能力，是否掌握了基本的幼儿护理能力，是否具备在幼儿园保育员岗位上工作的岗位实践能力。

二、加强校企合作，增加学生到企业岗位实践的机会

(一)创新人才培养模式，实现校、企、生三赢

高职学校应积极跟当地的幼儿园合作，实现合作办学，创建订单式人才培养模式，提高学生的岗位实践能力。在校企合作办学的过程中，需指定一套措施实现学校教学过程跟幼儿园岗位需求的无缝对接。第一，在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，学前教育专业教师可以课程教学需求为依据定期带学生去幼儿园进行技能实践、教育观察等，为高职学生构建有效的理论—实践—理论的开放式循环学习。同时，幼儿园应定期聘请国内的一些著名幼儿园教师到高职学校开设讲座，为学生传达幼儿教育经验、方法等;也可以请幼儿园的骨干教师、优秀教师等到学校开展教学，帮助学生形成幼儿园工作岗位意识。第二，幼儿园需向高职学校的学前教育专业学生提供一定的勤工助学机会，促使学生能在学习期间切实体验到幼儿园工作，熟悉岗位工作的全过程，从而尽快进入角色，为毕业后正式进入幼儿园工作打下坚实的实践基础。第三，高职学校也应派出学前教育专业教师进入幼儿园，努力为幼儿园的教育教学工作提供理论指导，以进一步实现校企合作。第四，高职学校的学前教育专业教师应积极跟幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，并将研究得到的成果在教学过程中跟学生分享;高职学校要为教师提供更多的培训机会，开阔教师的教育视野，从而丰富教师的专业教育教学知识、提高他们的市场敏锐度，促使教师在教学环节将自己学习的经验、幼儿园的企业文化及办学理念等传达给学生，进一步提高学生的岗位实践能力，实现学校、幼儿园及学生的三赢局面。

(二)对学前教育专业学生加强顶岗实习与管理

在专业教育的组成部分中，顶岗实习占据了重要位置，它是联系理论跟实践的重要课程，对学前教育专业学生了解幼儿的心理、学习等意义重大。同时，顶岗实习也是高职学校培养合格的、岗位实践能力强的幼儿教师的重要途径。因此，高职学校应加强顶岗实习与管理，加强培养学生的岗位实践能力。首先，学校要积极制定顶岗实习环节。在新时代的发展背景下，高职学校学前教育专业的人才培养目标应重新定位为:面向幼儿园教育工作第一线，培养出职业道德精神及创新精神兼具的、具备全面科学文化素养的、熟悉掌握新世纪学前教育发展需求及课程改革要求、熟悉幼儿身心发展特点、整体把握学前教育理论、岗位实践能力及职业能力较强的高素质技能型人才。因此，高职学校在培养学前教育专业学生的过程中应严格遵循注重特色、强化实践、全面推进、突出重点的原则，当课堂教学结束且学生掌握了基本的实践技能后，学校应为学生安排为期半年的顶岗实习，促使学生深刻感受专业思想教育的魅力，加强学生对学前教育专业工作岗位的适应性，强化他们的责任感、荣誉感，为学生形成良好的幼儿园教师职业道德奠定基础。对学生在校学习期间是否在德智体美劳等各个方面取得进步进行检验，并检验他们运用基本知识、基本技能的水平，加强岗位实践。

(三)加强完善学前教育专业学生的顶岗实习体系

为更有效地提升学生的实习效率，高职学校应针对学前教育专业完善顶岗实习体系。第一步，丰富学生的实习内容。在顶岗实习过程中，学生不仅要完成实习岗位的基本任务，还应积极了解幼儿园教师工作的整个过程，努力掌握独立带班的方法、技巧，并学会自主编写相应的工作计划、教育记录、教案材料等。第二步，学校教师要加强对学生的实习指导。这就需要学前教育专业的教师明确自身的职责，制定出详细的实习守则，加强规范学生的实习行为。第三步，进一步规范学生的实习过程。对于学生的实习情况，学校及教师应分阶段布置任务并进行检查，监控学生顶岗实习的全过程，并要求学生编写实习感想、总结等，检验学生是否完成实习任务，在顶岗实习中是否有突破。第四步，完善实习评价制度。高职学校要制定实习成绩评定标准，同时规范实习评价过程，争取对学生做出客观的实习评价。总之，以上措施的目的是要提高学前教育专业学生的岗位实践能力，需要学校及教师共同努力。

三、结论

幼儿实训总结范文篇5

1构建“多维度”的实践教学体系目标

《专业标准》对幼儿园教师应具备的专业理念与师德、专业知识、专业能力能方面提出具体要求，这些具体标准的践行在学前教育专业实践教学中应得以重视。以《专业标准》作为引领，学前教育实践教学应分为总目标和分目标两层体系。总目标应从认知、情感、能力三个维度进行构建：

1.1认知目标

激发学生对理论学习的强烈动机，提高自身的理论修养；鼓励学生在实践中对理论知识加以运用、体悟、修正、创新，开拓学生视野，加深学生对学前教育理论知识的深入理解和掌握，促进缄默知识的获得。通过实践体悟，引导学生在实践反思中有理论的提升。

1.2情感目标

帮助学生树立正确的学前教育价值观、儿童观、保教活动观等观念；培养学生对专业的认同感、对从事幼教事业的自豪感、自信心；培养学生在工作中的责任心、爱心、耐心、细心以及刻苦钻研、勇于创新的敬业精神。

1.3能力目标

培养学生从事幼教事业所应具备的专业能力，包括一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、环境的创设与利用能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。在实践总目标的构建基础上，各具体的实践教学分目标应根据实际实施特点进行制定。

2贯穿“全学程”的实践教学内容体系

全学程的实践教学理念，从时间上看应贯穿于大学生涯的始终，从内容上看应渗透至各类型的教育教学活动，从方位上看应拓展至校内校外多个实训场所。幼儿教师所应具备的各种能力的获得，都需要通过各种类型的实践教学来实现。

2.1新生专业教育

专业教育是新生入学教育中一个重要环节，通过系部领导系统详细的介绍，引领新生对本专业的培养目标、课程设置、就业形式等专业特色有清晰的认识。引导学生树立正确的专业思想，明确今后学习与努力的方向。高年级学长与新生就学习体会、学习方法等进行交流沟通，从学生角度解答新生入学来的各种不解与困惑，使学生对于专业学习与生活有深入了解，尽快适应大学生活。通过参观琴房、画室、儿童行为观察室等实训基地，观摩幼儿园等校外实习实践基地，使学生对专业获得初步的感性认知。邀请幼儿园园长、幼教专家、一线教师等就幼儿教育发展现状、幼儿教师专业发展等问题开展专题讲座，坚定学生投身幼教事业的决心与信心。

2.2课程教学实践

课内教学是实现学生实践技能培养的前提与基础。专业基础课、专业必修课、选修课等各种类型的教学，按相关课程性质与要求，增加实践教学的课时安排与实际操作环节。《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园游戏》、五大领域教学法等学科应结合各门课程的内容和特点，在课程讲授同时或者课程结束后1~2周安排教学实践，旨在培养学生的保教能力、教育教学组织能力、环境创设能力、教具玩具制作能力、一日生活各环节的组织管理能力、家园沟通合作等幼儿园教师的基本素质能力。如五大领域教育课程可以以说课、试讲等形式在多媒体课堂、综合活动室等场所进行。钢琴、舞蹈、美术、手工制作等艺术技能课程，与教师口语、计算机、健美操等素质课程的教学，应将学生实际训练与理论讲授紧密结合，在日常课程教学同时贯穿实践环节的训练。

2.3教育观摩见习

针对不同学科教学内容，有针对性的制定相关观摩主题，制定下园观摩计划与实施方案。明确观摩任务，联系对口的幼儿园或早教机构，结合课程安排定期观摩。组织学生做好观摩记录，撰写观摩体会。利用实习实践基地，每学期安排一周的集中见习，具体了解幼儿园一日生活安排，教育教学活动的组织与实施、幼儿园保育工作等。在学期末进教育教学观摩的讨论、反馈活动，有利于使学生将课堂所学理论知识与实际观摩中的所看、所感、所悟有机结合，增强课程教学的实用性，丰富专业学习的体验性，学生从幼儿园真实情境中获得大量直观、鲜明的专业理念与实际感悟。

2.4技能考核竞赛

一名优秀的幼儿园教师应具备弹、唱、画、舞、写、说、讲、做、演、玩等多种职业技能。在职前阶段应采取课程训练、专门训练、综合训练等多种方式提高学生技能水平。每位学生通过技训练，掌握幼儿教师的基本技能，同时在1~2门技能上有突出优势，有利于学生在今后实际工作中发挥自身特长，促进幼儿的全面发展。制定相应的技能考核标准，根据每位学生的实际水平与自身特点，结合自身优势项目，给予技能综合考核。同时，以赛促训，通过创设多样的技能竞赛平台如儿童故事创作大赛，儿童舞蹈创编比赛、简笔画比赛、手工作品展览、童话剧比赛、教学PPT制作大赛等，增强学生学习动力，提高学生技能学习的兴趣与积极性，同时给予有优势才能的学生展示和表现的机会。

2.5第二课堂实践

除课内校内实践教学环节之外，鼓励学生走下课堂，走出校园，在社会大实践中锻炼学习。第二课堂实践主要在周末或寒暑假进行，主要内容是社会调查与社会服务。特别是与本专业能力拓展相结合的实践活动，如到农村幼儿园义务支教、自制玩教具捐赠到民办幼儿园和福利院、协助幼儿园大型演出的策划组织、儿童早教机构业务拓展等。学生在社会大实践中得以锻炼，体现了学有所用的价值，同时在实践中对自身专业知识与能力有了验证与反馈，更好促进他们的专业成长。

2.6毕业教育实习

教育实习是学前教育专业实践教学的重要环节。引导学生有效的利用最后一学年集中安排的6~8周时间，全身心投入幼儿园实际的工作环境中。在实习指导教师的带领下，做到实习前有明确的实习计划和目标，实习过程中有经验反思，实习结束后有总结反馈，以保证实习的效果。顶岗实习作为教育实习的补充形式，多安排在最后一学期，以就业为导向，组织有意愿的学生到相应的幼儿园或早教机构，以准教师的身份承担保育和教育的任务，将理论与实践在真实的工作环境中的得以融合，真正实现实践能力的提升，提高学生的就业竞争力。

2.7科研训练实践科研能力是学前教育专业学生技能素质的重要组成部分。高校培养的幼儿教师具有较高的科研能力，这是与原本中师培养的幼儿教师之间的主要差别。科研实践主要包括课程论文、调研报告、毕业论文、参与老师科研教研课题等形式。特别是毕业论文的撰写，从检索查找资料、选题、写作大纲的敲定、论文写作基本规范的实际运用、论文答辩等多个环节的训练，有助于提高学生的论文写作质量，规范科研意识。

3落实“宽覆盖”的实践教学保障体系

为达成实践教学的目标，保障全程化实践教学内容体系的实施，应积极落实实践教学保障体系。主要包括管理运行保障、师资保障、基地保障三个方面。

3.1管理运行保障

完善实践教学各种管理制度。将实践教学纳入教学计划之中，实践环节所占课内教学时数以及实践教学所占学分比例在人才培养计划中得以凸显。制定实践教学各方面的管理办法、措施，如实习实训大纲、实践环节考核标准、毕业论文工作管理办法等，实行规范化管理，保证实践教学有序高效进行。

3.2师资保障

高校学前教育师资力量是保障实践教学环节有效实施的重要因素。学前教育是实践性很强的专业，但高校教师往往没有在学前教育机构一线工作的实际经验，许多专职教师也缺乏长期深入的下园实践的动力与支撑。他们若担任实践教学的指导教师，必须对他们进行多形式多途径的进修培训，深入幼教一线定期观摩、调研。通过强化专业技能提高教师的实践能力，打造“双师型”教师队伍。另外，在具体的见习实习环节，可以聘请幼教一线有丰富经验的幼儿园教师作为实习实训指导教师，以充实和丰富实践教学的师资力量，优化师资结构，保证实践教学的质量。

3.3校内外基地保障

校内实训室和校外实践基地是实践教学组织实施的重要保障。不断改善校内实训条件，整合资源，优化管理，建设好钢琴教室、舞蹈房、画室、作品展览室、儿童行为观察室、心理实验室、模拟儿童活动室等多个校内实训室，以满足学生各种技能的培养需求。建设一批相对稳定的校外实践实习教育基地，不仅能满足学前教育专业实践教学的观摩、实训要求，帮助学生掌握系统的学前教育专业知识和专业技能，实现理论与实践的融会贯通，从课堂到岗位之间零距离适应，而且能促进高校与幼儿园的深入沟通与合作，双方资源共享、互赢互利，共同发展。进一步拓展实践基地实习、科研、就业的三大功能。

4建立“多元化”的实践教学评价体系

规范、完整的实践教学评价体系对实践教学具有导向作用。应建立规范的评价管理制度，制定科学的评价标准。每次实习实训都应有实习实训报告、总结或成果，由专业指导教师评定成绩并做好记录，按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。实践教学评价主体应多元化，可以是任课教师、校外实践基地指导教师、或是学生小组，综合不同评价主体的评定意见，给学生公平客观的评价。评价形式也应多元化，将原有的终结性评价扩展为过程性评价，重视学生的综合实践能力的考评。

作者:潘滨 潘怡 单位:1.湖南省常德市鼎城区十美堂中学 2.上海市松江区泗泾第五幼儿园

参考文献

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2011(12).

幼儿实训总结范文篇6

(一)课程简介。2016年，随着东莞职业技术学院学前教育专业的成功申报，东莞职业技术学院成为东莞市唯一一所开设学前教育专业的高校。截至2019年，东莞市作为地级市，有1171所幼儿园，可以为东莞职业技术学院学前教育专业学生的课程实践提供丰富的实践教学资源和实训场地资源。因此，经过4年的专业建设与实践，东莞职业技术学院学前教育专业形成了以东莞市地方特色为基础的园校融合双主体育人模式。学前教育实训系列课程则充分彰显了东莞职业技术学院学前教育专业园校融合双主体育人特色。《学前教育综合实训课程》是学前教育实训系列课程之一，开设在第四学期，集中实训4周，实行双导师制，主要由校内专任教师和校外幼儿教师2名导师，共同在幼儿园、早教机构等真实环境中指导学生完成，共同对学生进行考核评价［3］。一般情况下，该课程要求学生在集中实践环节中，将课堂习得的学前教育基础知识和基本理论转化为幼儿园教师工作技能，以达到实际工作场景中的综合应用。(二)问题分析。1.课程开设缺乏条件与社会需求的变化。受肺炎疫情影响，各幼儿园、早教中心等学前教育机构延迟开学，《学前教育综合实训》课程失去了真实工作环境，且东莞职业技术学院学生“开学不返校，开学不停课”，要求教师开展线上教学活动，学生无法前往幼儿园、早教机构进行正常的学习活动。实训教学无法正常开展这一现实情况，导致学前教育专业系列实践课程受到严重挑战。疫情下家长无法将孩子送到幼教机构，面对长期居家幼儿成长出现的系列问题，如作息不规律、焦虑抑郁情绪等束手无策。2.课程目标注重专业技能的提升。《学前教育综合实训》现有的课程标准中，对于课程目标的表述仅体现在专业技能的提升，如具备开展学习活动和游戏活动的教学能力。然而对于全面发展的新时代幼儿园教师来说，劳动素养是不可缺少的职业素养和职业能力。在专业学习中形塑学生热爱劳动的情感和意志，让学生们意识到从事幼教行业不仅是谋生，更多的是向社会提供服务，并实现个人价值，是提升学生的专业认同感和归属感的重要途径。3.学生学习的获得感不足。《学前教育综合实训》实训内容主要包括协助带教教师组织和指导一日活动，以及尝试独立开展学习活动和游戏活动。在以往实训教学过程中，存在学生实训过程零散不成体系、实训内容与毕业后预期就业岗位内容不符等现象，课程结束后，学生对该课程的满意度较低。

二、课程设计的基本思路

《学前教育综合实训》课程基于OBE以成果为导向的教学理念［4］，坚持以学生为中心，以项目成果为导向，以项目的研发、实施及参赛为主线，师生在线联动指导，精准服务社区家庭。本课程开展项目化课程教学，以项目化任务为引领提高学生学习兴趣，激发学生的技能潜力。通过重构项目化课程教学设计，实现学生学习过程与社会服务过程无缝对接，明确岗位职责及角色分工，突出专业实践服务于社会的效果。线上进行幼儿家庭具体需求的解答和指引，线下进行各项专业知识技能和典型工作任务的重组优化。线下教学由于疫情原因，改为通过在腾讯会议进行视频教学，以及在微信群里进行课堂互动，研讨、点评和难点攻关。

三、课程设计的实施

(一)课程项目教学体系构建。在项目设计与构建中，教研组教师经过广泛社会调研与教学研讨，根据疫情下0—6岁幼儿家庭的社会需求，确定了“松湖葵青”童心同行服务营公益项目为一级贯穿项目。同时，充分考虑学生职业能力的形成过程，注重单项能力到综合实践能力的训练和提升［5］，基于完整的项目工作过程设置了线上问卷调研、线上服务家庭、服务技术支持、建立幼儿成长档案、提升项目成果等5个主项目。同时，针对主项目所要达到的职业能力目标，对课程教学内容进行整合和优化，设置了编制问卷、分析问题找策略、游戏活动教学示范、与家长沟通、录制线上视频、建立幼儿成长档案、编写《答疑解惑指引》、申报创业项目等9个子项目，每个子项目都具有明确的知识目标、能力目标及素质目标。具体项目体系如下表所示。(二)实训项目具体实施。1.准备阶段:发放任务+搭建平台项目准备阶段，教师是学生学习的指导者，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法［6］。本课程教师利用微信群发放任务清单，并提供与任务清单有关的线上资源，引导学生自主学习。课程融合社会实践项目开展，教师指导学生将课程以社会实践志愿服务项目的形式申报到校团委，学生参与的积极性得到激发。同时，寻求社会资源，与广东省东莞监狱政治处合作搭建学前教育在线服务平台，为东莞监狱有需要的家庭提供服务。2.实施阶段:项目分组+微信建群项目实施阶段，教师是学生学习的组织者和引导者，教师营造学习氛围、创设学习情境，组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，教师给予具体的帮助［6］。在项目实施过程中，根据主项目工作任务的不同，教师要求学生分组开展实训，小组既有分工又有合作，每个小组从制订工作计划、组织实施到检查评估都由团队成员共同完成。同时，每组确定1名负责人，并明确每名学生的岗位职责。每周召开1次视频会议，视频会议中，要求每组选派1名代表对本组开展情况进行汇报;由教师和其他项目小组共同进行评价总结，得出最优的实施方案。具体开展服务时，采用“一家一群、一群一师、一师多学”的模式建群，组建主要抚养人、一名实训指导教师、多名实训学生的育儿微信群。各组指定一名学生就主要抚养人的各类问题进行及时答复，其他学生做好观察记录。3.评价反馈:电话问效+成果展示项目化教学法强调，衡量学生在项目实施过程中的效果应该采用多元评价方式。本课程结合学生自评、教师评价、家长评价及成果展示四种方式，最终形成对学生的整体评价［6］。学生评价自己的积极参与的行为表现，总结自己的体验;教师在学生自我评价的基础上，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;定期电话问询家长的体验感和满意度，帮助教师在指导学生的过程中更有针对性;项目成果的展示使得学生综合能力可视化。

四、课程效果

(一)教学效果。经过4个月的实训教学，基于学前教育服务平台的项目化实训模式从探索期过渡到适应期。学生在指导家长解决幼儿居家问题的过程中，专业综合能力得到了极大的提升，学习成果显著。如学生已撰写完成《防控疫情期间一线工作人员学龄前子女问题答疑解惑》，形成了1本疫情防控时期的“育儿经”，后期将印刷推广。学生成功申报创新创业大赛并荣获东莞职业技术学院第五届创新创业大赛一等奖，广东省第十二届“挑战杯”铜奖。该课程将专业教育、创新创业教育与劳动教育进行深度融合，实现学习内容与工作项目一致、能力培养与服务行为一致、学习成果与学习目标一致［5］，让学生在完成项目任务过程中获得学习目标所要求的知识、技能和态度，并在实践中扩宽创新创业的思路和视角。同时，实现了“劳”在学生的暖心回归，帮助学生在掌握专业技能的同时，重塑正确健康的劳动价值观，这在一定程度上促进了学生的德智体美劳全面发展，增强了学生专业认同感和职业的归属感［7］，提升了学前教育专业人才培养质量。该项目形成的典型教学案例被广东省教育厅在《在疫情防控中践行劳动教育，职业教育在行动》专题中深入报道。(二)社会影响。疫情期间，针对疫情背景下0—6岁幼儿家庭的需求，以教师一对一指导、学生一对一服务的方式为社区家庭提供专业服务，提升了该课程知识的应用实践能力，并产生了一定的社会影响。截至目前，平台已经为13个广东省东莞监狱一线执勤警察的家庭给予专业居家育儿服务，期间回复问题500多个，服务总时长累计超过2000小时。该项目作为疫情防控先进典型先后登在广东省高校共青团工作简讯(2020年第4期)及广东省司法厅简报(2020年第6期)上。

五、教学反思

《学前教育综合实训》基于“松湖葵青童心同行成长服务营”公益服务项目的策划、实施、开展及申报创新创业大赛等工作流程，开展项目化教学。学生在开展公益服务中较好地完成了知识、能力及素质目标。通过此次项目化教学也发现:与传统“教—学—做”教学模式相比，项目化教学对学生学习的主观能动性要求更高，教学过程更需要学生的积极探索、积极参与，同时也需要学生投入更多的时间和精力才能完成工作任务［8］。项目化教学对教师也提出了更高的要求，教师不仅需要精通学前教育专业知识，同时还需要对市场宣传、策划指导、运营管理等其他领域的知识有所了解。另外，以往的单一维度评价指标已经无法科学有效地对学生的学习效果进行评价。因此，针对以上特点，可以从以下几个方面进一步优化和实践。一是充分调研学生预期就业岗位，根据学前教育专业就业岗位对项目核心任务进一步细分，将学生预期就业岗位和项目核心任务进行有效联结，进一步激发学学习的主观能动性。二是学校和幼儿园联合建设学前教育系“实践课程人才库”，聘请幼教集团创办者、人力资源管理者、财务人员、市场宣传推广人员等，共同打造“双师型”综合型教师团队。三是根据课程每个环节所要达到的教学目标，重新设置学生评价标准，同时将项目服务对象也纳入到评价人员中，由实训校内指导教师、校外指导教师、服务对象实施评价。

六、结束语

《学前教育专业实训》通过研发和开展“松湖葵青童心同行成长服务营”公益服务项目，积极整合政府部门、社区、学校等多方资源，面向疫情影响下的社区家庭提供居家幼儿护理教育服务，探索出了一条集学前教育专业“实训教学+社区服务”的云实践教学新路径。

参考文献:

［1］冯国荣．高职学前教育专业校企合作人才培养模式的构建与探索———以陕西职业技术学院为例［J］．职教论坛，2020(2):138—142．

［2］姚冰．构建学前教育专业“研习型”实训教学模式，让每位学生成为最好的自己［J］．课程教育研究，2018(12):186+189．

［3］黄滨．高职学前教育专业“院园融合、实岗育人”人才培养模式探究［J］．西部素质教育，2019(5):204—205．

［4］王菠．成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究［D］．长春:东北师范大学，2019．

［5］向亚林，余细红，唐海溶，王长龙，基于项目导向的《园林植物病虫害防治》课程教学设计［J］．教育教学论坛，2020(1):331—333．

［6］周璇，王志明．项目教学法在高职教学中的应用［J］．金华职业技术学院学报，2009(1):12—15．

［7］李少梅，唐宇．“以本为本”背景下的学前教育专业课程改革———以“学前教育原理”课程为例［J］．学前教育研究，2019(9):3—13．

幼儿实训总结范文篇7

(一)幼儿师范学校音乐教育课程设置存在不足

目前，幼儿师范学校音乐专业课程的设置大都是按照中师院校制定的，在课程设置的过程中，学校过于重视课程的深度和难度，没有对课程之间的联系和互补作用进行考虑，严重忽略了音乐教学与其他艺术专业之间的联系，这种教学模式下培养出来的毕业生知识面较窄，音乐专业能力过于单一，不能够做到将专业知识融会贯通，也没有将音乐与其他学科进行融合的能力，以目前比较普遍的问题为例，现代幼儿音乐教师缺少伴奏的能力，音乐的专业素养比较低。想要培养出符合社会需求，专业素养强的毕业生，幼儿师范学校首先应该改变现有的课程设置，提高音乐专业课程设置的合理性。课程设置的过程中，应该充分的结合实际的社会需求，根据学生的个体化差异进行设置，以保证幼儿师范学校音乐教学的有效性。

(二)教师的教学方法过于单一，教学过程中仍以传统的教学手段为主

传统的音乐教学过程中，教师过于重视学生的基本技能训练，忽视了对学生创新能力以及临场发挥能力的培养。传统的音乐教学课堂将教师作为课堂的主线，教师只是将乐理知识一股脑儿的倒给学生，没有考虑到学生的接受情况，更别说在课堂上创设相关的情境，营造一定的艺术氛围来帮助学生进行消化吸收了。原有的教学手段过于单一，倾向于“满堂灌”的教学方式，学生在实际的教学过程中，主要凭借死记硬背、机械式训练的方式来完成对知识的理解和掌握。教师缺乏与学生的互动，没能够对学生进行有效的引导，交给学生自主探索的能力，促进学生主观能动性的提高。

(三)严重忽略了教学理论与实践的结合

目前的音乐教材中过于老化，与实际的应用严重脱离。教师在教学的过程中，很少的设计到书本以外的知识，学生毕业之后才发现，在学校所学的内容根本用不上，工作中需要的东西自己又没学过，感觉自己严重缺少实践能力。为了解决上述的问题，幼儿师范学校的音乐教师应该在实际的教学过程中多多的涉及一些实践的内容，尤其是教师在准备课堂教案之前，应该针对相关幼儿学校的实际需要进行考察，然后再将实际需要的课程内容交给学生，条件允许的情况下，尽量为学生提供实践机会，提高学生将理论应用到实践过程中的能力。

二、如何在尊重个体差异的情况下，做好幼儿师范学校的音乐教育

(一)根据社会的实际需求以及学生的个体情况设置合理的音乐课程

新课标中强调，实际的教学过程中应该将学生作为课堂的主体，以学生为教学中心展开一切的教学活动，教师应该在教学过程中充分发挥其主导作用，培养学生的创新能力，促进学生个性化发展。为了更好的完成新课改的教学目标，培养出符合社会需求的学生，幼儿师范学校应该对音乐课程进行合理的设置。在进行课程设置的过程中，学校应该对学生的人体差异、社会的实际需求进行充分的调查研究，建立一套既具有一定深度和广度的课程，同时还应该注意课程之间的联系，选择具有互补作用能够相互促进的教材。对于课程的设置，充分考虑到学生的个体差异是课程设置的重点，受到扩招的影响，学生进入学校时自身的音乐素养是存在一定差别的。首先，应该按照学生的音乐水平进行分组，不同组学生的教学进度不相同，以便学生都能够对所学的知识进行良好的掌握。

(二)实现教学手段的多样化，因材施教

在教学过程中，教师应该着重于观察学生的优劣势和性格特点。然后对不同的学生采用不同的教学手段，这种教学模式在技能练习的过程中尤为重要，教师应该尽量让每一个同学都有表演的机会，然后根据表演中的不足提出相应的改进意见，以提高学生的技能水平。

(三)设置适当的实践课，实现教学理论与实践的结合，提供学生的实际应用能力

幼儿实训总结范文篇8

关键词：高校转型；学前教育专业；实践教学

自20世纪90年代末我国高等教育大扩招以来，地方高校一直是吸纳高等教育大众化需求的主要力量.尽管地方高等教育出现了大规模扩张，但高校的多样性并未随之上升，反而呈现出了地方院校与研究型高等院校办学定位相同、专业设置雷同、人才培养模式相近，学习活动“重理论、轻实践”，科研活动“重科学、轻技术”等现象，难以培养出适合地方经济社会发展所需要的人才.同时，地方高校与所在区域的经济发展需要脱节，毕业生就业难的问题日益凸显.因此，高等院校的转型发展刻不容缓.在高校转型的发展形势下，对高校里的各个专业都提出了新的要求和挑战，高校应该统筹各个专业的理论知识和实践经验的关系，转变其教学模式，更加注重实践教学在教育教学中的重要作用.那么学前教育专业将如何转变其教学理念和形式也面临严峻的考验.学前教育专业要提高其实践教学的能力，就要增加和培养实践、创新能力，帮助学生更好的面临社会的需要，找到合适的岗位.对学前教育专业而言，在高校转型的基础上要求该专业加强实践教学，具体来说就是加强幼儿园见习活动、实习活动、社会实践等内容.所以在高校转型发展的形势下，加强学前教育专业的转型发展刻不容缓.

1高校教育转型的背景

我国高校转型一定程度上是受到了外国的相关理念的影响，最开始是西欧工业化的发展，使得国家和社会需要更多的技术性人才，这就催生了应用技术性的相关学校的产生，这样的学校适应了社会的发展要求，满足了当时的工业生产和社会发展对于高质量技术人才的需要.随着我国工业化进度的加深，我国对于技术型人才的需要也越来越多，在党的十八大后，我国开始有一批高校开始向技术型高校转型.目前在我国很多高校的教育模式和教育理念下培养的学生大都是研究型人才，技术型人才供不应求，这就导致市场上所需的技术性人才和研究型人才的供需关系失衡.所以为了更好地促进我国经济的发展和满足人才的需要，必须加快我国的高校的转型，建设更多的应用技术型高校，培养更多的应用技术型人才.

2高校学前教育专业实践教学存在的问题

在高校转型的大趋势下，我们对每一个专业都要有所规划，以促进每个专业都有所改善，更能适应社会的需要，培养更多的技术应用型人才，基于高校转型发展形势下，我们对学前教育实践教学问题需要展开探讨，在给出相关的对策之前，我们首先对学前教育专业目前的实践教学中的问题进行分析.2.1实训缺乏计划性和系统性.学前教育专业的校内实训，是其开展实践教学的一大措施，通过实训，学生把学到的理论知识付诸实践，能很好地提高学生面对社会所需要的能力.但目前高校的相关的实训教学的环境设计和管理都比较滞后，没有真正发挥实训的作用.首先，学前教育专业的实训场地和安排太过分散，没有指定科学的、系统的实训教学方案.学前教育的实训往往穿插在其他专业没有实训教学时进行，对相关的技能的培养零散，不能培养学生的实践能力.而且学前教育专业的实践与社会真正所需要的实践有所脱节，在实训时脱离教学的现实需求，无法让学生学以致用.而且目前我们的学前教育专业的校内实训大都以模拟教学的形式开展，而非真实的幼儿园教学环境，无法让学生真正的感受现实的需要，而且模拟教学的水平也对实训的效果，带来很大的影响.2.2见习不够深入.学前教育专业的实习就是在相应的幼儿园见习，学生真正地进入幼儿园，参与幼儿园相关岗位的工作，对岗位所要求的能力和需要做的事务有比较清晰的认知.这样的见习机会更能让学生感受到社会对于学前教育方面人才的要求和自身能力的不足.但目前我国的学前教育专业的见习效果并不是很理想.其原因，主要是高校与幼儿园的沟通不到位，高校没有建立实习质量保障机制，见习的时间也不足，学生刚开始熟悉实习岗位就要返回学校，大量的时间浪费在往返途中，使得学生在幼儿园的实习并不深入，无法真正地了解需要掌握哪些技能，学生无法从实习中发现自身的不足，也无法提高岗位所需的能力.2.3实习缺乏指导.在实践教学的安排中，还包含很多需要学生自主实习的模块，这种实习和学校实习不同点在于实习的地点、内容、时间都是由学生自主安排的，学校只负责接收实习报告，这就导致实习的水平良莠不齐，由于实习中没有相关老师的指导，学生最后的实习效果完全由自己负责，很多学生实习的岗位工作内容比较单一化，无法达到提升实践技能的目的.2.4实践教学缺乏校企合作.国家三部委关于转型的“指导意见”明确提出以“产教融合、校企合作”作为转型的突破口.这是因为校企结合是转型的关键枢纽，具有牵一发而动全身的功效.而学前教育专业的转型发展也同样离不开校企合作，即学前教育专业与地方幼儿园、早教园所等教育机构的有力合作.可是，就当下现实情况而言，学前教育专业的办学并没有校企合作，导致整体的办学思路受到局限，培养的人才与地方园所的对接度不高，毕业刚入职的学生必须要通过完全的岗前培训，才能顺利入职，否则难以满足工作岗位的需求.

3在高校转型的背景下提高学前教育专业实践教学的策略

3.1政府和相关教育部门的支持.高校转型不仅需要学校的努力，还需要相关教育部门和政府的支持.政府对实践教学模块加大资金的支持，颁布一系列鼓励应用技术型人才的措施，能有效地促进高校转型工作的开展，建设相关的实践培训基地，如就学前教育专业而言，建设长久有系统有规划的实训基地，做到校企结合，从而给予系统化的培训和专业的指导老师，能很大程度上提高学生的实践能力.3.2建立健全校内外实践教学体系.高校转型要求教师培养学生的应用能力，建立健全校内外的实践教学体系是比较好的解决途径.因为实践教学涉及的方面比较广，所以实践能力的培养也难度很大，而实践教学体系能为学生学习和掌握职业技能提供很好的平台，对学生进行专业的训练，更加利于学生学校到社会的过渡.所以对于学前教育专业，建设钢琴训练室、幼儿园教学仿真式、绘画技能实训室、舞蹈实训室、婴儿教育实训室等，而且高校还要加强对对口岗位的联系，争取可以建立长期的合作，为学生提供实习地点.3.3完善教学考核和评价机制.科学的实践能力考评机制主要是指将过程评价与结果评价相结合、理论与实践相结合，不以分数定成败，而重点关注对象是学生的专业应用能力，即本文所提到的实践能力.此外，考核方式可以结合过程性评价和总结性评价，同时实行自我评估与教师评价同时开展，进行全方位的阶段性考核和综合性测评.具体而言，对于学前教育专业学生的实践能力考核，不能局限于课堂考核，同时要注重对其实际运用能力的考察，结合其课堂表现以及课外实践表现，综合考察学生的校内表现情况以及实习情况.除此之外，实践教学考核和评价机制能有效地避免一些学生盲目的选择实践内容和指导老师不负责的情况.学校可以将教师培养学生的实践能力和教育技能作为评价中的重点，激发教师对于实践教学的积极性；对学生设立实训的考核，避免学生自主实习和校内实习不够重视，进一步提高学生的实践积极性.促使学生全面提升自己的综合素质和专业能力，拓展自己的就业空间，提升竞争能力.3.4加强“双师”型教学团队建设.高校的转型，除了政府和学校的努力，教师作为传道授业解惑者，其重要性不言而喻.“双师型”教学队伍是一支专业知识与实践水平互补、教学技能与科研水准相长的专业型师资队伍，它要求学校在原有师资队伍的基础上，不断鼓励教师的继续教育，以获得专业技术资格、职业技能等级等；为了保证教师对行业发展趋势的了解，教师定期到具体的幼儿园进行实践教学活动，学校有计划地选派青年骨干教师进行专业培训，以不断提高教师队伍的理论和实践水平；学科设计与行业发展技能紧密联合，引进行业专家进行授课或作为学校兼职教师，将最先进、最新鲜的行业资讯带到课堂当中.

4结语

现在的社会需要大量应用技术型人才，这就推动了我国高校的转型.而学前教育专业作为高校的一门课程，是一个将学生与幼儿园教育教学紧密相连的专业，它要求学校始终坚持以提高学生实践能力为导向，建立高质量的师资队伍，加强学前教育的实践教学建设，不断调整教学模式，将校内实训与校外实践相结合，建立科学的实践能力考评机制，以不断提高学生的职业素养，成为本行业真正需求的专业对口人才.

参考文献：

〔1〕欧阳洁,陈朝晖.当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J].当代教育理论与实践,2011,03(8):47-48.

〔2〕董爱霞.论高校学前教育专业实践教学问题与对策[J].吉林教育学院学报,2015（5）.

〔3〕邓扬眉.高校学前教育专业实践教学问题分析与对策探讨[J].当代教育实践与教学研究:电子版,2016(10).

〔4〕吴超.试论学前教育专业实践教学的问题及对策[J].才智,2015(10).

〔5〕王涛.高校学前教育专业实践教学问题与对策[J].吉林广播电视大学学报,2018(1):137-138.

〔6〕贾蕾.高校学前教育实践教学人才培养模式的新思讨[J].现代经济信息,2017（12）.

幼儿实训总结范文篇9

关键词：学前教育专业；歌唱教学

在国家大力提倡素质教育的今天，社会对学前教育专业歌唱教学越来越重视，如何提升歌唱教学适应性与有效性是学前教育专业应长期努力的方向。传统学前教育专业歌唱教学存在师资力量不足等问题，如何在现代教育背景下改善歌唱教学现状，使之朝着正确的方向发展，是本文所探讨的。

一、学前教育专业歌唱教学现状

幼儿园歌唱教学需要专业化师资队伍的支撑，一方面教师需要具备良好的歌唱素养，在具体的教学过程中，教师在流畅表述情感的同时还要放声地歌唱，做好范唱，许卓娅教授曾强调教师榜样作用的重要性，即教师榜样是提升歌唱教学效率与质量的有效渠道，而要想实现这一目的，教师需要具备良好的素养，主要包括歌曲鉴赏能力、文化修养与生活感受能力等；另一方面教师需要具备良好的音乐综合能力，幼儿园歌唱教学涉及多方面内容，是集歌曲教唱、舞蹈指导、乐器讲解于一体的综合活动，对教师音乐综合能力有一定的要求。学前教育专业歌唱教学相较于幼儿园教学而言还存在一定的不足，具体体现在以下两个方面，即:一是对幼儿歌曲有所忽视，当前学前教育专业歌唱教学存在重民族、美声歌曲轻幼儿歌曲教学的现象，幼儿歌曲仅仅体现于弹唱教学之中，不利于学生声乐概念理解、歌曲文化认识、歌唱能力培养；二是对音乐综合教育有所忽视，在相关因素的影响下，学前教育专业歌唱教学过于注重声乐课程教学，对综合教育存在一定的忽视，不利于学生综合音乐素养水平的提升。

二、如何促进学前教育专业歌唱教学改革与发展

（一）树立正确的角色意识

传统的学前教育专业歌唱教学过于注重教师地位，强调单向授课，课堂气氛不活跃、学生课堂参与较低，不利于教学发展与学生进步。在国家大力提倡素质教育的今天，学前教育专业歌唱教学发挥的作用越来越显著，依据现代教学理念与要求进行歌唱教学改革势在必行，歌唱教学改革首先要进行教学思想与理念改革，树立正确的角色意识，教师不再局限于教育者、管控者的角色，而是要扮演思考者、参与者、引导者、帮助者等多种角色，与学生建立良好的相处模式，主动了解学生需求，并帮助他们解决困难。换言之，教师需要认清自身职责，肯定并尊重学生主体地位，理解学生、信任学生，为学生提供平等、自由的学习环境，互相尊重、互相激励、共同进步，这种具有创造性与趣味性的教学活动在发挥学生主体性作用、提升歌唱教学创新与发展、培养学生健康人格、提升学生综合能力等方面具有积极作用与重要意义。

（二）对课堂教学过程及策略进行创新

对课堂教学过程及策略进行创新是提升课堂教学效率与质量的关键，所以结合实际合理创新并应用教学策略至关重要。课堂教学是教与学的过程，既要尊重教师主导地位，又要发挥学生主体性作用，尝试性教学自然也需涉及教师教学改革试验与学生学习改革试验两方面，所以，加强学生声音练习是首要环节，在实践中不断尝试声音训练，师生共同探讨声音训练新型方式与途径。一方面，教师要做好表率作用，保证声音的流程性与准确性，帮助学生解决一些声音训练过程中的难题；另一方面，尝试音色鉴听整合，所谓音色鉴听指的是强化学生听觉训练，在鉴听自身声音的同时鉴听同学或教师的声音，进一步理解声音概念，为提升歌唱能力铺垫基础，促进歌唱学习与教学的顺利进行。学生学习改革试验是体现学生主体地位、培养学生学习习惯的有效渠道。

（三）提高对实训实践的重视

实践是检验真理的唯一途径，强化实训实践不仅是培养高素质高技能人才的重要保障，还是学前教育专业优势特征的主要体现。歌唱教学是学前教育专业的重要组成部分，相较于其他课程教学而言具有一定的特殊性，要想促进教学改革，提升教学效果，需要在注重理论教学的同时重视实践训练，积极培养学生实践训练参与。教育教学事业的发展及办学规模的拓展促进了学前教育进步与发展，为校园文化构建提供了保障，丰富有趣的文化活动对歌唱实训实践教学具有积极促进作用。通过分析与总结，可以发现歌唱实训涉及多样化形式，其中引导学生参与歌咏比赛或文艺晚会演唱是具有较强仿真性、良好影响力的实训活动，值得注意的是，实训并非一蹴而就的，要想取得理想的效果，需要在引导学生巩固与训练所掌握知识的同时鼓励学生进行活动改编，以此达到提升创新意识与创造能力的目的，所以，强化实训实践也是学前教育专业歌唱教学改革与发展的重要方面。

三、结语

总而言之，学前教育专业歌唱教学改革是素质教育的重要要求，是学前教育专业发展的必然趋势，对培养学生音乐综合素养水平、提升幼儿园教学质量具有重要意义。因此，教师应认清自身岗位职责，转变自身教学角色，树立终身学习的理念，在实践中不断充实自己，采取理论联系实践的方式进行教学改革，最大限度地提升学前教育专业歌唱教学适应性与有效性。

[参考文献]

[1]朱艳彬,吕东辉.高职院校学前教育专业学生学习声乐困难成因及对策[J].理论观察,2017,06.

幼儿实训总结范文篇10

关键词:学前教育专业;校内外实践基地;深度合作;幼师

在学前教育专业人才培养中，为切实提升学前教育专业人才的实践技能，让他们更好地适应幼师岗位工作需要，很多院校都针对学前教育专业建设校内外的实践育人基地，为学前教育专业学生提供多样化的实践锻炼场所，让学前教育专业学生在实践教学过程中不断强化专业技能和职业素养，提升未来岗位胜任能力。一般来说，校内实践基地主要是为学生提供幼师的技能训练和展示平台，校外实践基地注重锻炼幼师真实的应变能力、问题处理能力以及和幼儿的沟通能力等，校内实践基地具有一定的模拟性，但是不能代表真实的幼教课堂，而校外实践基地可以更好地让学生明确自身的问题和不足。相对来说，校内实践基地更易获取，实践教学更加方便，校外实践基地需要学校积极搭建合作关系，且实践学习往往是由固定时间的，自由度和方便性有一定不足。综合应用校内外实践基地，对于促进专业人才综合能力培养有一定的必要性。

1新时期学前教育对于幼师提出的新要求

在国家中长期教育改革和规划中，针对学前教育的地位进行了强调，要求通过资源整合和人才培养来促进学前教育质量提升。要求学前教育从最开始的幼儿托管向幼儿启蒙转变，奠定幼儿的后续学习基础。其中，对于幼师也提出了新要求。新时期，作为幼儿教师，需要具备专业实践技能，可以创新设计幼儿教育环境，规划好幼儿一日活动，进行幼儿管理和抚育。在幼儿的教育中强化引导，注重幼儿身心健康同步发展。这些对于幼师的专业态度、知识技能、创新能力等都提出了更高的要求。对此，需要幼师能够在工作岗位中以国家教育部门的改革要求为指导，基于学前教育的实际需要，扎实自身的理论教学知识和基础，在实践中能够把握好幼儿认知规律，在教育环境中充分给予幼儿尊重和爱护，让幼儿在学前教育阶段快乐、安全学习成长，培养良好学习和生活习惯。

2目前学前教育校内外实践基地合作中存在的问题

现阶段，学前教育专业校内外实践基地共同为专业学生培养而努力，承担着各自的教学任务。在目前教育和实践联系不断深化的社会背景下，学前教育改革也成为必要。传统的以理论教学为主的教学模式已经不适用了，相关的实践教学要求在不断提升。而在学前教育的校内外实践教学中，依然有一些问题没有得到有效解决。

2．1教学目标不统一

目前在部门院校的学前教育校内外实践基地调研中发现，相关实践教学地区在实践教学体系建设上相对完善，相关实践基地开展学前教育专业学生的实践教学，基本上可以做到将校内和校外联系起来，将课堂和课外结合起来，实现教学延伸和强化。但是在专业的实践教学内容上，校内课堂和校外基地教学的目标缺乏统一性，两者教育的目标存在各自的针对性。在校内实践教学中，理论教学依然占大部分，实践教学比重不足，在校外实践基地，直接组织专业学生深入实际的工作岗位中，注重学生问题处理和应变能力培养，两者的教学目标存在差异，导致在实际的教学中，缺乏统一性，内外联系不强，相对孤立，不利于发挥综合育人效果，也不利于在专业教学中的理论和实践联合。

2．2教学内容存在一定倾向性

不管是校内还是校外，开展学前教育专业人才培养，仅仅依靠单一的理论或者是单一的实践教学是很难确保教学成效的，必须要有理论和实践的联系，只是相应的比重设置不同而已。但是在具体的教学中，学前教育专业校内实践基地教学中，理论是主要部分，校外实践基地则强调实践锻炼，校内实践教学非常少，校外实践锻炼中几乎不涉及理论教学。这两种极端的教学模式应用，都降低了各自的育人效果，忽视了在学前教育中理论和实践联系的重要性。

2．3教学评价的片面性

目前，在学前教育领域，相关的专业校内外实践教学中，采用的教学评价模式都比较单一，评价不科学、不合理的现象比较多。学前教育专业涉及的岗位要求比较高，相应的学习内容和知识也比较多，在教学评价和考核中，也应该对应多目标评价。但是在目前的很多学前教育专业教学评价中，没有构建起完善的课程评价体系。

3学前教育专业校内外实践基地深度合作的具体对策

3．1注重理论联系实际，统一教学目标

新时期，基于学前教育专业的快速发展，学前教育专业课程内容构建要加快进度，做好相关课程的理论和实践教学联系工作。在具体的课程校内外实践教学中，要注重构建课程理论和实践教学内容体系，保证教学比重设计合理。在具体的学前教育专业课程课程教学中，可以通过设置问题情景，组建任务小组，让小组展开比拼，尝试各种问题呈现、构建相应场景，完成具体教学任务等操作，让学生高效参与课堂教学，有效达成教学目标。要完善课程更新工作，及时关注行业技术发展和科研动态，积极在学前教育专业课程课堂中引入最新教育教学理念，优化专业学生的实践教学活动开展，促进专业课程教学优化，提升学前教育专业人才培养的针对性。针对学前教育专业校内外实践基地教学工作，加强学生的实操动手能力，发挥学院为社会、行业、企业服务的功能，为学前教育领域培养更多高素质、高技能的人才，为学生实习、实训、就业提供更大空间，让学生学好技能，掌握技能，运用技能。此外，在学前教育的理论和实践联系中，校内外实践教学基地应该建立统一的育人目标，双方要达成合作意向，通过协商、沟通，进行学前教育专业课程的优化设计，确保校内的理论教学和校外实践基地实践教学能够有效衔接和联系起来，共同朝着专业高质量育人目标发展。

3．2深化内外合作，促进资源共享

在学前教育专业，实践教学是人才培养的关键环节，实践基地建设是提升人才培养质量的重要保障，积极肯定学前教育专业实践基地建设的思路和措施是推动人才培养管理工作的规范化、制度化、科学化、专业化、人文化的有效举措。学前教育专业实践基地建设的思路和举措有助于实现高校和幼儿园的资源共享、互惠共赢、共同发展，相关院校要强化学前教育专业实践调研，深化校企合作，促进资源共享。要注重从多方面强化学前教育工作开展，优化学前教育校内外实践基地师资队伍建设，针对实践导师资格以及教育实习目标、内容、时间与任务安排等事宜提出具体对策。充分调动资源，建设资源共享平台，在与幼儿园联动进行人才培养的过程中为幼儿园提供科研和师资建设的咨询和服务，实现高校与幼儿园的互利共赢。在校内外实践基地教学融合中，要深化校企合作，进一步加强园—校合作力度，规范学前教育专业实习实训基地建设，对实习实训基地将重新审核、调整。在具体的学前教育专业育人中，要结合校内外实践基地建设和教学现状，从幼儿教育的意义、“校企合作、产教融合”职业教育的意义谈起，对学前教育专业校企合作实习实训基地建设的落实提出具体要求。相关部门也要为学前教育的校内外实践基地教学改革提供辅助，首先各幼儿园及培训机构应进一步规范办学性质，重视实训学生的实习条件、保险等问题，实习学生不仅能引得进，更要能留得住;其次参与实训基地建设的幼儿园或培训机构要提出书面申请，学院领导、系部领导、专业教师及学生家长将对实习园区进行实地考查，考核合格的单位将与学前教育专业签订合作协议，协议须经院务会审核批准后，派送学生进入实训基地。此外，还需要进一步创新校企合作的模式，进一步加深与实训基地单位的合作，不仅可以请幼儿园教师、园长进来，还可以派送专业教师深入园区，加强产学研合作，从优化课程教学合作、学生定期实习等多方面创新人才培养模式、拓展校企合作新渠道。

4总结

学前教育专业育人要适应新时期的教育发展需要，必须要强化校内外实践教学基地的融合，在具体的教学实践中，要强化学前教育的理论和实践联系，深化校企合作，积极探索校内外实践教学相对接、相融合的对策，促进学前教育专业教学改革，提升实践育人成效。

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