英语小组总结范文10篇

英语小组总结范文篇1

【摘要】中职教育主要目的便是培育出应用型人才，作为中职教育的一个分支，中职英语的最终目的也是培养出素质高、能力强的应用型人才，并着重提高受教育者的英语水平。但传统的教学方式已经不适用于现在的中职英语教学之中，过于重视理论知识，不断重复的单调教学，都会严重影响学生的学习热情，从而导致教学效果无法达到原本的期望值。然而，随着教师不断对教学方法进行改革，使得项目教学法逐渐步入了更多中职英语教师的视野之中。本文笔者将对中职教育中的中职英语作为基础，对项目教学法在中职英语教学中的应用进行深入分析。

【关键词】项目教学法；中职英语；教学方法；模式分析

职业教育指的是让受教育者能够在学习过程中，掌握某种职业或生产劳动所需要的知识、技能等方面的知识，职业教育主要可分为初职教育、中职教育、高职教育三个等级，需要注意的是职业教育只是一种教育类型，和普通教育与成人教育有一定的区别，而不是教育层次。而项目教学法作为当前较为先进的教学模式，目前在众多职业教育行业中得到了有效应用。在使用项目教学法时，教师应设置一项任务作为目标，以学生作为授课中心进行教学活动。这种学习模式能够让学生充分地融入学习氛围之中，调动学生的自主性与积极性，从而让学生充满兴趣地进行学习。在项目教学法中，教师所规定的任务通常是指一些社会实践活动，教师在决定活动时，需要根据教学大纲进行选择，从而对学生的专业能力进行针对性培养，进而引导学生将所学知识与实际工作相联系，进而保证学生能够灵活地运用所学知识。因此，在实施项目教学法时，应将教学任务与学生的兴趣点相结合，从而充分地调动起学生对于学习的热情，提高学生对于学习的自主性，从而达到提高专业能力的目的。

一、项目教学法的特征与意义

1.项目教学法的特征。传统教学方式多为填鸭式教学方式，这种教学方法通常以教师为主体，让学生被动地听教师在讲台上不断地教授并重复重点内容，被动地接受课堂中所学到的知识点。这种枯燥的教学方式会导致学生的学习热情下降，拒绝接受新的知识，哪怕学生对所学知识有一定的了解，也无法将其与现实生活相结合，导致课堂教学的效果受到严重限制。但在项目教学法中，学生才是课堂教学的主体，教师所起到的仅仅是引导作用，这一点便于传统教学方式有着极大的区别。学生在完成项目的过程中，能够充分地体会到学习的乐趣，从而能够更加牢固地掌握所学的知识点。对于教师而言，当学生成为课堂中的主体后，教师便成了引导学生自主学习的引导者。学生在执行教师安排的任务时，教师应尊重学生，让其能够独立、不发生偏移地完成任务，当发现学生重点发生偏移时，则应不留痕迹地引导学生将注意力转回到任务之上。此外，教师应鼓励学生积极参与，自主完成任务。若学生完成任务的过程较为困难，则及时为学生进行解惑，指出并纠正对知识点的错误认知。在进行项目教学法时，教师应明确认知，教师自身与学生的所有行为均是围绕着项目展开的，项目本身便是教学活动的重点内容。因此，教师在决定项目内容时，所需关注的重点应放在项目是否可行、是否可以开阔学生视野、是否能提高学生积极性三个方面。2.项目教学法的意义。归根结底，项目教学法便是将课堂内容与实际应用相结合，通过项目的形式，为师生提供合作的平台，从而帮助教师完成教学内容。可以说，项目教学法的广泛应用，对传统教学方法有效地进行了改革，减少了传统教学方式中存在的弊端，提高了学生的学习兴趣，进而有效地提高了中职教学的课堂效率。将学生作为课堂主体，让教学任务从原本的由教师全部承担，转变为师生共同承担，进而使学生在完成教师布置的项目时，提高自身的信息收集能力与信息提炼能力，而这种自主学习的行为，也能够让学生更加牢固地掌握所学知识，从而进一步提高课堂教学的效果。

二、中职英语教学中项目教学法的应用问题

1.师生存在理解误区。受传统教学思维模式的影响，导致当前大部分教师对项目学习法没有足够的了解，因此在实施过程中，经常会出现各种各样的错误。师生经常会将结果论与项目教学法结合使用，导致对教学结果过度重视，而忽视了在完成项目的过程之中，能够更好地将所学知识与实际操作相结合这一方面。这使得师生在安排选择任务时，大多数都会选择难度较低，一定会成功完成的任务，而不是具有挑战性的任务。这种情况虽然会在短时间内提高课堂教学的效果，但对于提高学生专业能力而言没有一点好处。2.教学环境有待改善。若是想要项目教学法能够顺利进行，教师便需要为学生提供充足的资料，目前，资料最为充足的地点便是互联网之中。当下，大部分学生都是通过互联网查询自身所需的学习资料，但当前绝大部分的中职学校网络教学设备不算完善，且可以使用的网络资源有限，这导致项目教学的前提条件无法得到满足，严重影响了学生的学习效率。此外，中职教师的教学水平也参差不齐，当学生进行求助时，教师往往无法给予正确的指导。种种原因都明确表明，中职学校的英语教学环境需要得到改善。3.教学评价缺乏不完善。随着社会教育的不断完善，奖惩制度已经成为各个方面激励学生的重要手段之一，而过程评价体系作为奖惩制度的一种变种，也被广泛运用于中职教学之中。然而，项目教学法在这一方面便存在局限性，无法将评价制度作为考核的一项标准，使得奖罚制度无法正常有效的实施。

三、中职英语教学中项目教学法的模式分析

1.准备项目阶段。在进行项目准备时，教师应根据班级内部学生的兴趣与学生的平均能力水平，制订出适合本班级的项目目标，并根据目标内容选择让学生单独完成，或者对学生进行分组，以互助的形式完成项目。随后，当学生选择研究的项目后，教师便需要指导学生如何收集资料，确定项目完成步骤，进而做好引导工作。学生在完成项目后，教师便可指导学生将结果制作成报告材料，进而为项目内容与学生提供的解决方案做出适当的修改建议，保证学生的报告具有可行性。这时，学生便可根据教师提出的建议，修改报告流程与报告内容，并制作好报告时需要用到的材料，完成事前准备工作。2.实施项目阶段。作为项目教学法的重头戏，在进行到实施阶段时，学生便可按照事先完成的计划，将自己或本组的想法展示给其他同学。为达到这一目的，首先教师便需要指导学生如何进行资料查询，从而让学生能够迅速获得需要的参考资料。在完成资料收集工作后，学生要对收集到的资料进行整理分类，并进行分析，从而打磨出作品的大体框架。然后，教师在中后期阶段，组织学生进行中期汇报工作。对于学生而言，完成项目的同时，也是学习如何将知识点与实践关联的过程。因此，在项目中，学生所得到的结果不一定是教师预先设计好的结果。因此，教师可通过中期汇报，了解学生在这一段时间内，是否存有什么无法理解的问题，若是存在问题，教师便可鼓励所有学生互帮互助，在学生自主解决问题的过程中，锻炼学生的团体合作能力。另外，开展中期汇报工作也能有效激发个人或小组之间的竞争欲，从而提高学生的学习效率。中期汇报也能防止学生存在拖延现象，辅助学生做好时间管理工作。当完成中期汇报工作后，学生便可根据汇报所得到的信息，继续完善自己的作品。最后，学生便可在课堂上，将自身的项目结果分享给其他同学，分享的方式不限于情景再现、演讲、做活动等方式，如此能够充分地融入项目教学中，激发对中职英语的学习兴趣。3.评估总结阶段。本阶段主要是对学生完成项目的整体情况进行总结并评估。首先，学生需要根据教师布置的项目与自身收集到的资料，向全班同学展示本人或本组所完成的项目成果，可通过制作PPT、小册子等方式进行分享。然后，教师应根据所有项目的报告，对所有人或者所有组的过程进行评价总结，为确保公正，教师可让学生挑选出适合的代表，对所有作业进行打分。最后，教师可根据学生项目的完成情况，挑出出现次数比较多的问题，或者比较典型的问题进行讲解，从而加深学生对于正确知识的印象。

四、结语

总而言之，项目教学法不仅体现了新时代背景下的新型职教理念，还能够让学生在学习之余，将所学知识点与实际生活相连，从而使学生能够更好地适应未来的职业生涯。因此，项目教学法也受到了众多中职英语教师的欢迎。然而，一个好的学习方式是需要教师不断地进行完善所形成的，只有中职英语教师在实际使用中，不断发现并解决项目教学中出现的问题，才能保证这类教学方式能够长久地使用下去，而不是单纯地使用一两次，便漏洞百出，如同传统教学方式一样遭到教师厌恶。

作者：刘荣旭

项目教学法在中职英语教学的应用篇2

项目教学法可以优化课堂教学流程，辅助和推进学生自主学习。把它应用在中职英语教学的各个环节中，或直接将某个项目作为英语教学的课堂主体，可以有效提高学生的学习质量。教师应当在中职英语教学中引导学生互动交流，把项目教学法应用于课堂环节，利用项目完成学习任务指导的教学设计，试着推动学生自主学习和发展，为英语教学提供更多的积极案例。

1利用新颖题材吸引学生参加学习项目

中职英语涉及的大多数语法内容都与学生参与社会交际活动有关，具备很多贴近生活的相关话题，可以用于教学的学习项目设计过程。教师要针对学生在口语表达上的关注点，帮助他们更多地把视线放在如何将书面用语转化为口语交际内容，而不是强调哪些语言经常出现在口语表达中。这样他们在完成必要的写作时，也可以适当引用对话内容或形式，完成对客观事实的描述和强调。避免学生在英语写作的过程中，出现过度强调文明用语或完全套用他人写作文本的情况。同时根据大多数学生在口语表达上存在的语气和语调强硬问题，在参加学习项目过程中对他们进行硬性要求，使学生可以完全脱离教材对话语境，完成比较合适的口语练习和语法学习。例如“Hello”这节课中，学生需要完成打招呼和简单介绍自己的口语表达，那么能够吸引他们加入的学习项目，就应当是具有丰富语言环境的对话或社交网络环境，这样学生才能够在比较自然和轻松的状态下用个人比较熟悉的语言表达方式来和其他参与项目的人员进行友好的交流。教师可以利用网络交友中的新颖题材，吸引学生快速进入结交好友的社交环境中，然后在平台中以语音对话的形式向他人介绍自己。把学生当成学习项目开展的主体介绍，他们常会因在课堂上没有接触到熟悉的人员，而在面对面沟通过程中出现语塞，所以要要求学生在学习中必须完成的项目任务：与陌生好友完成一次自我介绍、以自述口吻向刚认识的朋友问好。然后通过抽查部分学生的任务完成情况，了解这样的任务是否能够真正使学生有效学习本节课内容。并基于他们基本的口语表达学习成果，细致讲解使用文明用语时要在双方沟通的语言场景中（汤坤德，2019）；而不是刚刚接触，在对方还没有开口想要了解自己时，就过度与对方倾诉。

2设置中职英语教学每节课的项目目标

教师应用项目教学法的英语课堂，需要根据不同教学内容来创造不同的项目完成目标。这样，学生在规定的任务时间内就可以围绕整个课堂的目标或主题来实施与人沟通或完成书面形式的学习。教师也可以根据学生目前的学习状况，为他们制定统一的任务完成标准，避免过大难度的学习要求给他们的学习生活带来不必要负担。大多数中职院校学生的英语文化素质都来自初中阶段口语交际内容的学习积累，他们缺少学习英语的一个知识体系，在认识英语语言的学习过程中，总是习惯性用口语表达来代替比较详细的说明，对于新学习的知识难以消化理解。教师需要以高中生阶段的学生学习水平，来对这些学生进行项目目标上的学习要求，使他们能够通过一定程度上的文化学习衔接过程，提升自身的英语文化素质。例如“I’mfromChina”这节课中，学生要站在比较普遍的公共社交角度，与他人讨论自己的过往经历。这时他们所处的国家和文化交融点，就成了各自能够进行深入沟通的重要契机。很多学生通过阅读教材中的原文可以认识到介绍自己所在国家和文化环境的固定句式。但他们这时还没有展开深入沟通的能力和依据，需要在这个基础框架上进行语言的补充。那么，这节课教师所设置的项目目标就是让学生能够完成一次比较深入的沟通对话，细致描述自己对一个国家的热爱和对国家文化的向往。在这个项目阶段内，教师可以允许学生以查阅资料或模仿他人对话的形式，先给自己的对话内容进行一个框架的设计，然后再套用教师提供给他们的目标，具体完成这个课上学习项目。这个过程可以作为英语课堂的主体，也可以作为教师讲解更多语法内容的一个环节。如果教师想要讲解语法的话，应当对学生选取的对话内容进行记录，然后帮助他们认识当中个体没有叙述清楚的句式表达意思，使他们的语言学习能力能够得到提升（陈齐，2021）。

3依据教材开展项目教学法的计划

教材是开展英语教学的一个重要素材来源。很多学生都需要从中找到自己完成学习的语言点，模仿当中的原文句式和展开语言叙述的对话语境来提升个体运用英语语言的能力和实际对话能力。大多数学生在对话过程中遇到的阻碍就是总把书面形式的语言当成沟通过程中的阻碍。在遇到想要表达的语言时，会怯生生地把到嘴头上的口头语吞回去，然后再思考用怎样的口语更能表现出个人的学习能力。教师必须要制定一个能够让学生提升个人自信心和口语表达能力的计划，使他们能够依据教材积累一定的语言能力，然后再通过一定的学习项目，将其运用到生活化的口语语境中，从整体上提升学生学习中职英语的文化素质。例如“CanyouspeakEnglish”这节课中，学生要从书面形式上认识，用英语表达客观事实的语法内容。对话学习正是影响他们使用英语语言的一个交际工具，一方面能够提高学生在英语表达过程中的简洁能力，另一方面也给他们使用书面语言带来沟通上的不便。教师首先要考虑到学生在口语对话中想要充分表达书面语言复杂情绪的念头，让他们能够通过对话形成对语言表达的基本认知，然后再让学生通过书面表达的基本写作形式掌握本节课需要理解的语法及新的词汇。那么这个整体的计划，就是在英语课堂上引入本节课的阅读环节，让学生先行完成对教材原文的阅读和讨论。之后再在学生讨论原文句式和难点词汇的过程中，让部分学生先完成以对话形式或阅读课文旁白形式的练习，使他们能够客观总结哪些书面形式的语言容易出错。最后再让学生把自己总结成的内容提炼为可书面形式表达的简单语句，为他们讲解当中存在的语法知识和学生需要再次深度学习的词汇，为他们积累更多的英语语言文化知识奠定基础。

4有效总结中职英语教学项目成果

英语应用项目教学法的英语课堂设想，可以让教师在完成教学前就对如何引导学生完成学习进行合理规划。但并不是每个学生都会乖巧地配合教师的引导，有时还会再讨论环节提出让教师完成独立解答的问题。那么，教师就需要通过总结教学项目所完成的成果，来帮助学生认识本节课，他们需要完成的学习要求和教材有关学习内容（谢亚敏，2021）。这样，大多数学生都能够从听懂教师总结的过程中，记录和整理该节课上他们所完成学习项目的重点，以及要在今后的学习中多注意哪些容易出错的语法点。例如“Everydayisabusyday”这节课中，学生需要对一天中发生的大事小情进行盘点，用书面语言简洁地表达出自己生活中的日常。这时他们的英语文化知识储备，就成了自己独立完成学习项目的重要支撑。很多学生在不了解如何描述这些内容的过程中，容易出现病急乱投医的现象，盲目模仿教材原文来完成本节课要求他们完成书面表达的学习项目。这当中最容易出错的语法内容，当属把一天中总要完成的任务，当成前一天完成的任务进行表达，使用一般现在时的语法去说明现在进行时的内容。这两种不同的语法虽然在人称表达上没有太大的变化，但是在连接动词时，一个需要使用动词原形，另一个则需要使用动词的名词形式来进行表达。教师可以通过这个方向总结学生完成项目的具体成果，对项目教学法进行整体教学内容上的总结，帮助学生更好地认识个人在表达语法上存在的误差，鼓励他们在描述客观事物时尊重自己的观点，也尊重他人在阅读时可能存在的不良感受。

5评价项目教学法引导学生关注自身学习的表现

对于很多学生的学习而言，项目教学法是引导他们在课上认识语法和词汇用法的可行方法。但他们未必能够实现这种方法的学习要求，有时还可能表现出不感兴趣的态度。而教师又不可能因为学生的喜好，忽略他们在学习方面不能满足项目要求的实际情况。那么要引导学生关注个人的学习表现，就成了评价项目教学法真实应用效果的必要条件。教师要做好对学生学习要求和自主学习成果的判定，时刻提醒他们以谦虚的态度完成每节课的学习项目。例如“Iloveshoppingforclothes”这节课中，描述了各种服装的词组和词汇表达用法，需要学生将自己认识的语法知识融入新学习的词汇语言中，完成必要的口语交际练习。教师就需要让他们完成练习口语语言的过程中，对和自己沟通的另外一名学生的表现进行评价，通过引导学生关注个人表现的具体形式，促进项目教学法在项目沟通设计上的合理评价。最后再总体评价学生群体的学习表现能力，对他们未来的学习生活展开新一轮的设想和要求，让学生能够通过学习如何锻炼自己的口语交际，来完成更多利用新学习的书面或口头形式表达和学习项目。

6做好项目导入工作，激发学生学习兴趣

项目教学法具有较多应用优势，可最大化提升教学质量，高效率完成教学任务。因此，在中职英语教学中，需在明确教学法优势的基础上，做好项目导入工作，以此激发学生的学习兴趣；对学生进行针对性的教学指导，使项目教学法应用实效性突显。如何做好项目导入工作，成为英语教师当前迫切需要解决的工作任务之一。项目导入时需注意达到以下几个要求：①可将学生的注意力吸引到项目中。②利于激发学生对项目的参与兴趣。③可打造轻松活跃的课堂氛围。④便于学生对教学内容有初步的认知，同时明确学习方向。⑤便于学生在项目导入环节中顺利投入学习中。教师依据上述五点要求设计项目导入环节。通常情况下，一般采用的项目导入方法需结合各种情境教学方式开展，如媒体情境、故事情境、问题情境等。例如，“Iloveshoppingforclothes”这节课的内容与各种服装知识相关，学生需掌握各种服装的词组和词汇表达与用法，进而将新学词组与词汇融入已经掌握的语法知识中，增加实践应用能力。为此，教师可以采用媒体情境完成项目导入。教师在备课时，在互联网上收集各种图片与视频，将其重新调整，结合教材内容制作成微课小视频，在课堂教学活动开始时，教师先向学生播放微课小视频，引导学生将注意力集中在微课中，以此激发学生对本次课堂学习内容的学习兴趣，并对教学内容有初步的认知，明确学习方向。接着，教师依据项目导入微课中展示的内容向学生提出教学问题。在适合的项目导入方式引导下，学生会自然地对项目学习内容进行深入探究与分析，并与小组成员积极讨论。此时，项目教学将顺利开展，教学质量也将获得较大保证。

7致力于构建科学合理的分组合作模式

项目教学法是以一个项目内容为核心，学生突显学习主体地位，教师为引导辅助地位，进而开展的教学模式。在此教学法中，需重视将班级学生分成若干个项目学习小组，可为学生自主学习增添助力，便于学生集合小组成员智慧，逐步完成项目任务。中职英语教学中，需重视构建科学合理的分组合作模式，使每个小组成员都恰到好处地展现自己的学习能力，小组成员间互为促进，互为补充。通常情况下，英语教师需依据项目特点、项目难易程度以及项目完成涉及内容等多方因素指导学生按需成立小组。一般5~6人的小组合作模式最为适宜。确定人数后，教师需从学生的基础知识掌握程度、学习能力水平、学生性别、学生性格与能力特点以及综合能力水平等多个方面思考，有效调整每个小组的成员，确保小组内成员都有可发挥之处，可互补性、有效性完成项目任务。小组成员确定后，教师需放手让小组成员自行确定小组长，一是可以再一次强化学生的团结合作凝聚力；二是利于培养学生的团结合作精神，为项目任务高质量完成奠定扎实基础。例如，以“Thespecificprocessofshopping”为主题的项目合作学习任务开展时，教师引导学生按照规定要求分成以6人为一组的合作小组，并经研究后确定小组长。接着，教师引导学生开展项目式学习活动，在此过程中，教师需对每一组的合作进度、合作质量以及合作效果等进行观察，观察分析小组成员是否全身心投入项目合作学习中。此学习方法是否起到互助互利教学效果，每一名小组成员是否都充分发挥自身才能，能力得到一定提升，等等。项目教学法依托小组合作学习模式开展，一来可有效引导每一名学生充分发挥个人智慧，二来利于学生学会团结协作，懂得合作分工效率与质量高于个人独立工作的意义与价值，进而引导学生形成团结合作意识，树立正确的学习观与价值观，保障学生学习质量。

8结语

在应用项目教学法的课堂中，教师要关注学生个体在总体上的表现，防止有人在学习中出现掉队现象。教师应根据他们的平均文化素质，完成对学习项目及项目实施内容的规划，利用适当的要求提升学生的自强心理。以引导和鼓励的基本立场，帮助他们以自信的态度完成项目过程中的沟通和表达。教师应有针对性地评价学生和指导项目，使学生能够具备学习教材中新知识的能力，充分表现出个体在英语语言方面的学习能力。

作者：丁树楠

项目教学法在中职英语教学的应用篇3

项目教学法是一种基于现实的特定学科探究与应用型学习活动，一方面提供与课程和现实应用紧密相关的实践情境，另一方面引导学生自主建构知识结构。中职英语教学要保证学生更快地从基础积累和理论学习阶段过渡到专业领域内的娴熟应用阶段，在这一背景下，项目教学法与传统英语教学方法相比更为高效，更有利于培养学生能力，也更有利于学生快速构建知识体系。

一、项目教学法在中职英语教学中的应用思路

（一）理论基础

项目教学法的理论基础有二：一是实用主义理论。杜威批判传统的“以课堂、课本、教师为中心”的教学模式，认为在以行业、生活应用为导向的职业化学习中实践性学习显然有更高的优先级。二是建构主义理论。皮亚杰认为，知识从文本、符号、工具形式需要经过学习者的自我实践、组合和调控来重新建构，这种后验式的学习可以有效提高学生的学习效率。基于以上两种理论来看，项目教学法在中职英语教学的应用更有助于构建实践性学习的环境，有利于解决中职学生英语语言环境、输出型训练不足的问题；同时也表明自主探究和后验式学习能够矫正学生低效化学习习惯（如反复背诵和题海训练），提高学生的学习兴趣、学习效率和质量。

（二）应用思路

结合上述两种理论可以将项目教学法的应用要点总结为两个方面：一是构建职业化、生活化的应用情境，使学生在未来专业知识应用的相关情境中进行专业化的输出训练；二是提供与建构主义学习相关的引导和支持，让学生自主发现问题，自主提出项目任务和目标，最终结合所学知识自主解决应用问题并在此过程中总结经验等。具体到中职英语教学，可根据中职英语教学的特点对教学思路进行完善性设计。首先选择与中职专业高度融合的项目，然后将英语知识的巩固和应用目标融入其中，使学生能够在理解的前提下进行记忆，最后在项目活动中开展学生自主探究、分析、评价方法的渗透教学，让学生在项目教学活动中不断积累和完善从“做中学”的个人学习方法。

二、项目教学法在中职英语教学中的应用模式

（一）帮助学生做好项目方向的选择

中职英语项目教学应将行业应用作为项目选择的基本原则，将“英语学科学习”和“专业领域的英语应用”有效衔接起来。比如在中职机电专业的英语教学中，教师可以选择工业展会服务实践为基本项目，将国际化团队销售服务中的展会接待、机电产品性能陈述、专业设备操作讲解、机电设备经销中的技术服务交流、机电设备设置与使用问题答疑等场景设置为基本情境，在此基础上融入当前课时中英语学科教学的知识，由此实现英语学习与专业应用的有效衔接。教师在选择项目的过程中还应注意三个要点：一是充分考虑部分中职生英语基础薄弱的问题，将项目难度控制在合理范围内；二是注意项目的实用性和开放性，使学生在项目结束后还能在专业领域进行频繁应用；三是明确中职英语学科核心素养，注重培养学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言应用能力，切实提高学生的英语水平。

（二）引导学生开展项目需求分析

在项目教学活动设计过程中，教师需要保证学生的主体性，引导学生分析项目背景，发现专业领域内的英语应用需求，使学生在解决专业应用问题的过程中巩固和强化英语知识。教师可以引导学生对项目中必要的英语应用内容进行总结，梳理英语实践的基本需求。例如，中职机电专业的英语教学中，专用词汇与特有合成词、特殊句型等相对较多，学生在对照行业前沿研究文献、专业设备说明与技术手册、与企业的国外客户进行设备或技术经验交流的过程中很容易在专业词汇、特殊句型等方面出现卡壳的现象。教师需要让学生认识到项目选择的基本目标，即为未来的自主性专业学习、工作应用奠定基础，从当前专业学习和实践当中挖掘英语应用的实际需求。在此基础上由学生项目小组自主梳理需求，并制订项目计划。例如，在工业展会服务实践项目中会用到教科书中未介绍过的车床设备，学生在阅读原版技术手册时会因陌生专业词汇过多而面临阅读障碍。学生可以选择梳理某个专业设备技术手册中所有的名词性专业词汇，总结词块特点以便快速记忆。以我校数控技术应用专业为例，教师引导学生梳理学校和校企合作单位（主要是外企）的主要加工设备如下：

（三）指导学生优化项目方案设计

基于实践需求调查，项目小组可以明确训练任务，具体训练任务至少应包含两个部分：一是设计具体的英语表达内容。例如在工业展会服务实践项目中，学生应对接待中面对外国参观人员的基本表达内容进行设计，组内学生应对迎接词进行多样化的设计并讨论哪种方案更合适，如对比“I'msogladyouhavecometovisitus!”和“WelcometoShanghaiIndustrialFair!”分别更适用于哪种情况（区分不同关系下的沟通技巧），通过这种设计讨论来提高学生对句式、表达技巧等的认识。二是设计模拟演练方案。学生要在对话设计后进一步安排模拟人员，教师应建议小组成员进行轮换，一方面让组员都能够进行充分的练习，另一方面让组员都能够从工业展会服务对象的视角体会销售人员或技术人员话术是否能够正确传达信息等，以这种代入式的体验来对自己的英语口语表达进行评估。为了更准确地指导学生开展英语项目方案设计，英语教师必须对学生所学专业有一定了解。例如，在工业展会服务实践项目讲解环节设计中，涉及设备安全规程、设备种类介绍、设备功能介绍以及操作步骤介绍等，对于陈述性表达的应用较多，如数控加工中心操作演示讲解中,涉及大量专业词汇和常用句型：First,youshouldchoosecuttingtools,fixtureandcuttingparameters.（首先，选择切具、夹具以及切削参数。）Second,youshouldprogramallthedetailsoftheworkintothecomputerandbringthetooltotherightpositionandsetthepositionas（0,0,0）.（第二，把加工程序编入计算机，将刀具移至正确位置并将该位置设置为原点。）Then,themachinecenterwillmachinetheworkpieceautomatically.（然后，加工中心就会自动加工工件了。）Thelastthingyouhavetodoistomeasuretheworkpiece.（最后，你必须要测量工件。）教师可根据项目背景提前选择应融入项目中的讲解环节易混单词（设备种类：普通车床、数控车床、数控铣床、磨床、钻床、镗床等）、口语表达方法（不同设备的操作步骤演示等）、呈现服务态度的附加话术（如表达对未来购买的期待）等应用内容。此外，教师还可以根据英语阅读、口语表达、写作训练的要求对小组的项目方案进行补充。例如，在有技术交流等口语应用需求时，教师可以引导学生对机电技术指导、技术咨询等领域常见的句式和句法规律进行总结，如：A1:What'sitsfunction?B1:Wecanuseitto...或A1:Couldyoutellmehowtoproducetheseworkpieces?B1:Lathesaremainlyusedforproducingthesekindsofmachineparts.A2:Whatarethesemachineparts?B2:Theyarebearings.A3:Whataretheymadeof?B3:Theyaremadeofmetal.A4:Whatkindofmetal?B4:Steel.然后由小组成员进行集中阅读、学习，总结范文中的典型用法，并对machineparts（机械零件）和material（材料）进行梳理归纳，根据表2归纳范例进行替换操练。教师要为学生提供写作训练的机会，并让学生在讨论的过程中总结学习经验，提高写作能力。写作训练中，教师可以要求组内学生提供多个文本，比如针对某项机电设备操作的禁止项目要点介绍中，可以要求学生同时采用多种否定句式进行写作，灵活使用not、no、nothing、nor、neither等否定词，并尝试变换否定词使用的位置，提高学生对特定句式用法的熟练度。总的来说，教师对于项目方案的设计要同时考虑英语教学目标和专业应用实际，使学生能够真正结合专业实践来思考英语的应用条件、方式和特色用法。

（四）深度参与学生项目实施过程

项目化教学中，学生对任务设计、知识训练、实践经验的总结具有较高的主导性，这虽然能够提升学生的参与度，但也会限制教师对项目学习过程的监督质量。对此，教师需要更深入地参与项目以保障监督质量，同时也及时为学生提供指导。例如，技术文献中有多种复杂的定语从句用法，翻译难度较高，教师可以参与到学生项目小组的讨论中，对于学生阅读操作手册时常见的前置定语、后置定语等语法知识进行指导。如螺丝刀的使用说明书中就有定语从句“Turnthescrewdrivertotherightuntilthescrewisfullofthematerialyouareworkingwithoruntilthescrewissecure”，教师提醒学生根据从句结构及其与先行词的关系来进行区分，总结应用规律，帮助小组更快地推进项目。在此基础上，教师需要设计多元项目评价方案。一要开展基础性的教师评价。教师在评价中应以应用为导向而非以理论为导向，先指出用法和习惯问题，再从理论角度解释语法、用词等方面的问题，评价结果应侧重于形成性评价。以机电设备经销中的技术服务交流为例，教师要先针对学生应用中的错误、非理想的文本设计进行说明，重点说明这对技术服务工作的负面影响，然后再从语法、句法理论等角度解释原因，鼓励学生从英语理论的角度思考实践中的问题。这类评价应尽量强调学生能力的形成、发展水平，使学生看到自己的成果和进步，提高学生的学习兴趣。二要开展组内学生互评，让学生发现和指出同学的问题，同时教师也可参与其中，对出现问题的学生提出建议或进行鼓励，帮助其理清应用中的不足，树立信心，也使高效的学习方法、成功的实践经验更有效地分享和传播开来。条件允许时，教师还可与加工企业或机电设备销售企业（校方合作企业）沟通，由用人单位参与评价，提供更精准的实践评价。最后，教师还应要求学生个人做好项目成果、经验的自主归纳和总结。项目学习最终应回归到英语学科学习层面，学生要能对项目推进过程中小组成员共同查找的资料、共同讨论的英语应用情景及基本应用、英语口语与写作内容、关键的单词与语法、行业特定的社交习惯与英语表达技巧等进行归纳总结。由此一方面总结应用经验，另一方面不断积累和提高基于实践的英语学习能力。

三、项目教学法在中职英语教学中应用的问题与建议

（一）典型问题

项目教学法应用于中职英语教学有明显优势，但就个人实践来看，项目教学法在中职英语教学中应用容易出现两类特殊问题。一是学时限制项目教学效果。中职英语学时相对有限，而项目教学法占用时间较多（一个项目通常需要一周甚至更长的周期），部分教师为追求项目质量会利用较多的课堂时间推进项目，这会对一般课堂教学造成影响。二是项目教学本身的开放性导致过程质量难以得到有效监控，尤其是项目成果不能准确反映每一位组员的工作量、工作成果。

（二）预防建议

从实践角度来看，避免占用过多课堂时间就必然会导致项目过程质量下降，二者之间存在固有冲突。对此，教师可以尝试将项目教学转为线上教学，利用课后时间监督项目推进过程。教师可以根据自身课余时间条件，要求组员将对重点应用需求的调查结果报告、项目任务讨论与设计、项目实施与应用模拟等过程在线上集中进行，教师进行全面监督；在课堂教学中保留项目精品成果展示、项目评价与总结性指导等内容，提高教师对项目的指导水平。

作者：陈力静

项目教学法在中职英语教学的应用篇4

1引言

我国教育改革工作正在如火如荼的开展，国家对职业教育的重视程度有所提升，在这个背景下，中职英语学科教学也受到了广泛的关注和重视。而对项目教学法在中职英语教学中的应用进行分析和研究，就是为了适应中职学校改革和发展的步伐，保证中职英语教学工作的顺利展开。本文试图结合英语教学的实际情况，从不同的角度探索中职英语教学中应用项目教学法的具体策略。

2项目教学法

项目教学法最早由克伯屈提出，他认为在教学的过程中，教师应该将侧重点放在学生的学习过程中，让学生主动参与到模块学习中，使得他们在学习的过程中汲取经验。随后K·威拉德也对项目教学法持肯定态度，他认为项目化的学习方式能够给予学生紧迫感，让学生在竞争压力的趋势下产生学习动力，在此之后，美国教育学家凯姆伯又将项目教学法分为了四个部分，分别为构思、计划、实施和评判，这对项目教学法的应用和实施具有极大的参考价值。在国内的学术界，尹维伟认为项目教学法指的是师生共同参与某一个教学活动，它强调的是教师的主导性和学生的主体性。根据上述的分析和解读，笔者将项目教学法定义为：由教师引领、学生独立完成某一个具备实践性质的教学活动，其实施载体为学习项目，主导者为教师，完成项目任务的则是学生。

3在中职英语教学中应用项目教学法的价值

在中职英语的教学中应用新型教学方法，不仅有助于提高英语教学的质量，还能极大地调动中职生的英语学习兴趣。但是在英语的教学实践中发现，传统的中职英语教学中，其教学方法比较单一和陈旧，教师将教学的重心放在了背诵、默写等方面，在这种模式下，处于思维发展高峰期的中职生就很容易产生叛逆和抵触的心理，从而阻碍了中职英语教学的发展。在这种情况下，将项目教学法应用于中职英语教学中就体现出了巨大的价值。总的来说，在中职英语教学中应用项目教学法的价值可以从以下几个方面出发：

3.1有助于激发学生的英语学习动力

在中职英语的课堂教学中引入项目教学法，教师会在课堂中为学生创设真实或者仿真的学习情境，让学生获得丰富的学习感受，使他们从内心深处产生学习动机。在项目教学模式中，教师将具体的学习任务以项目的形式呈现出来，学生会在学习的过程中接受不同的挑战，这就为学生提供了展示自己的机会，而且在完成学习任务的过程中，学生也会对英语文本中的内容进行复述或者演绎，这就改变了过往中职教学中僵化、沉闷的状态，赋予了英语教学生机与活力，这就能够激发学生学习英语知识的动力[1]。

3.2有助于提高学生的合作学习能力

项目教学法要求学生展开合作学习，这就与新课改中的生本观念相吻合，将课堂的主动权交还给了学生。而在与同学合作和探讨的过程中，学生就能掌握合作学习的方法、技巧等，他们会在项目小组内进行合理的分工，最大程度上调动学生的主动性。因此，在完成英语学习任务的过程中，小组内就会形成通力合作、共同进步的学习氛围，学生在这种环境和氛围中不仅能够形成创新意识，还会增强合作学习的能力[2]。

3.3有助于增强学生的信息搜集能力

在项目化的英语学习模式中，学生不仅要明确学习目标，还要在明确目标的基础上进行分工，在分工后，亲自动手搜集材料和资源，对搜集到的信息和素材进行整理和归类，并提炼出对项目化学习有利的信息，在这个过程中，学生搜集信息、整理信息的能力能够得到大幅度的提升，他们应用信息技术的能力也会不断增强。

3.4有助于提升学生的英语实践能力

中职学校的英语教学中，对中职生的英语实践力提出了较高的要求，这正与项目化教学法的理念和特征相符合。在项目化的学习中，学生们会根据理论教学的基本内容，在实践中验证和应用英语基础知识，这就改变了传统英语教学模式中死记硬背的教学方法，而学生在这样开放式和体验式的环境中，其英语实践能力也会有所提升[3]。

4在中职英语教学中应用项目教学法的具体策略

4.1合理制定项目学习目标

制定教学目标是项目教学法的首要任务，且制定的目标要贴合中职生的实际学习情况和英语教学的特征，只有合理的目标，才能促进项目教学法的发展、提升项目化教学的效果[4]。例如，针对中职学校不同专业的学生，教师可以根据其专业性质和学生感兴趣的内容合理地制定学习目标，如针对计算机专业的学生，教师就可以选定“Computers”这一单元的内容作为项目化教学的主要内容，设定“Understandthemaininfluenceofcomputersonmodernsociety”这一学习目标，让学生根据这一目标展开项目学习。在设定了目标后，教师可以将计算机专业的学生分成5~7个人的小组，要求每一个项目小组自行推选出一个组长，负责协调教师与组内学生的关系，让每一个小组内的成员数量和结构都达到最优化。与此同时，教师也要根据项目学习目标向学生传达项目学习的选题，即“Whatchangeshavecomputersbroughttohumanlife?”引导不同小组的学生依据项目选题进行合理的分工，由此，项目学习就能在明确的学习目标的引领下走向正轨。

4.2科学设定项目学习任务

学习任务是项目化学习模式中的关键组成部分，如果教师能够合理地分配学习任务，那么项目小组就能将合作学习的优势最大化。所以，小组在明确了学习目标和项目选题之后，就要展开项目分工和分配任务的工作，并由小组长带领学生逐一明确自己的任务，制定结构清晰和流程顺畅的学习计划，在计划中要包括各自负责的内容以及完成任务的时间等。在小组内，各个成员要各司其职，以此达到密切配合、互通有无的学习状态，只有这样，中职英语教学才能焕发出蓬勃的生机[5]。譬如，在《Food》的项目化学习中，为了使项目小组成员能够提升各自的学习效率，首先，教师可以设置总体的任务，即“Whatarethedifferencesinfoodcultureindifferentcountries?”让学生明确不同文化背景下，食物文化存在的差异。待学生明确了总体任务后，教师可以引导小组长在组内细致划分任务，使得每一个学生都有独立负责的内容，有的学生负责去图书馆查阅图书资料，有的同学在互联网平台搜集电子信息，有的学生负责归纳学生搜集的信息等，在这个过程中，学生就能接触到大量的拓展性学习内容，他们会在搜集信息时掌握课外英语词汇和语句，所以他们的合作学习能力和搜集信息能力也会得到提高。

4.3组织项目小组交流探讨

小组交流和探讨是项目学习模式中的重要环节，在这一环节中学生可以整理信息、交换信息，所以说，交流探讨环节对最终的教学效果会产生极大的影响。首先，学生在接到学习任务后，就展开了信息搜集工作，在完成各自搜集信息的任务时，学生就可以在小组内展开交流和分享活动，对信息进行加工与提炼，辨别信息是否对项目化学习有利，在这个过程中，学生的视野就会愈加开拓；其次，小组成员对已经提炼出的信息进行整合和分析，形成一个信息图表，然后小组长鼓励各个成员发表自己的意见和见解，将在学习中遇到的疑问提出来，最终讨论出问题的答案[6]。如，在《Health》的项目化教学中，学生在明确各自的任务后，就可以广泛地搜集信息，明确“Mainfactorsaf⁃fectinghealth”，将自己搜集的信息与其他组员进行分享，如“Sleepisoneofthemainfactorsaffectinghealth”，这时学生就可以举出几个实际的案例来证明自己的观点，以此类推，直到每一个小组成员都发表了自己的见解和想法后，小组长对组员的观点进行总结，让组员在重新讨论之后得出最终的答案，以此得出项目化学习的结论。而在交流和讨论的过程中，中职生的英语水平就会得到飞跃式的提升，学生也会更加深入地理解英语教学的主题思想。

4.4展示项目小组研究成果

成果展示是项目教学法的又一重要环节，它能够促进不同小组的良性竞争和思维交流，使得持有不同观点的学生能够在同一空间内进行互动和沟通，这就加深了英语教学的效果，也体现了项目化教学模式的价值和意义。而在展示项目小组研究成果的过程中，其展示的形式可以是多种多样的，不同的小组可以根据本组讨论的结果选择适宜的成果展示形式，如情境对话形式、幻灯片展示形式、角色表演形式等，这些形式可以充分体现出不同项目小组的特色，也能够让小组间了解和学习到更加丰富的英语知识[7]。例如，在《Shopping》的项目化学习中，不同的学习小组可以选择不同的成果演示形式，如角色扮演形式，这就要求组内成员要将项目化学习的成果合理地改编为剧本，让组内成员扮演不同的角色，“customer”“Salesperson”“Passersby”等，将项目化学习成果的内涵和主要研究内容渗透在角色表演的过程中，让其他组别的学生在观看表演内容时能够明确本组的观点和主要研究成果，这就体现了成果展示活动的价值，使得不同组别之间能够达到互相学习、良性竞争的学习效果。

4.5评价项目小组学习成果

与其他教学模式和教学方法相同的是，教学评价仍然是英语教学中的重点环节，它起到了承上启下的重要作用，不仅能够对项目化教学的效果进行反馈和评价，还能为日后的教学提供经验和参考数据，所以教师要在中职英语的项目化教学中展开科学化的评价[8]。在项目的进行过程中，教师可以根据各小组的实际学习情况，记录下各小组和小组内成员的具体表现，以此完成过程化评价，在过程化评价中，教师要以小组长的意见和学生的意见为主，从而保证评价的科学性和合理性。而在项目学习完成后，教师就可以展开结果式评价，这时教师不仅要参考各组完成学习任务的情况，还要将过程性评价的数据引入到结果式评价中，从而增强评价的多元性和客观性。

5结束语

英语小组总结范文篇2

商务英语视听说课程主要是采用现代化的教学手段，利用网络技术、多媒体，集声音、文字、影像于一体，创设一种真实的商务英语环境，使学生置身其中感受体验商务交际情境，从听说读写各方面训练并教授学生技能和知识，是一门应用型很强的课程。

二、商务英语视听说课程现状及合作模式介绍

商务英语视听说课程虽然在我国各大高校中应用时间比较早，但事实上目前的教学发展现状仍不容乐观。究其原因主要是停留在传统的、以单一形式的“听”为主的教学模式上，没有充分结合影像，且对学生的实际交际能力也没有达到有效锻炼。一节商务英语视听说课主要的上课流程是：首先结合课本教师讲解生词及短语，然后观看视频影像资料，最后再回归课本，回答课后问题。如此反复，这种枯燥的上课方式，完全不符合商务英语视听说课程的具体要求。基本上完全依赖于课本，没有充分发挥多媒体的优势。呈现出不理想的教学效果，学生积极性不高。学生对语言的输出能力和综合应用能力都无法得到有效提升。因此需要借助有效的教学模式对商务英语试听说课进行改进。其中，合作模式学习法就是一种值得借鉴引用的方法。合作模式是一种基于小组活动为主体，为了完成共同的教学目标，小组成员之间相互协作进而完成教学任务的有效组织形式。合作模式旨在充分调动学生的学习积极性，以目标为导向，发挥个体能力，实现教学过程。

三、合作模式应用于商务英语视听说课程中的步骤

（一）准备阶段。教师课前对班级学生进行分组，分组时注意要根据学生的学业水平、学习习惯、性格特征、性别的不同进行有效分组，这样分组有利于小组成员之间的优缺点互补，共同提高。之后在小组成员之中选择一个各方面表现优秀的学生为组长，负责协调，组织小组事宜。为了大限度地提高学生的参与感，调动学生的积极性，教师还可以在小组中选择记录员、总结人、联络员，以负责小组的各项事宜。分完小组以后安排各小组成员之间围坐在一起，方便交流讨论，营造轻松活泼的课堂氛围。（二）小组合作学习阶段。这一阶段，教师首先向学生介绍本节课的教学主题及商务英语知识背景，以帮助学生更容易地了解学习内容，并以小组为单位布置学习任务，小组之间合作完成，以Howtofindworkopportunities？和Applyingforajob，whatpreparationsweshoulddo.两个问题为例。通过小组成员之间的积极交流，让小组成员对本节课的主要知识点，即求职相关的信息有所了解，教师就相关问题对小组进行提问。通过这样的流程，学生之间大概对职业种类、找工作途径、工作性质、工资待遇等各方面都有了一个简单的了解，最后通过视频播放找工作中应该如何表现，最后以小组为单位让小组成员分角色模拟情境。（三）总结、归纳、评价。小组合作学习过程中，教师要适时把控课堂，抓准时机对课文内容知识点进行详细讲述。最后对相关商务知识、英语语言、知识进行归纳总结。对学生的课堂表现做出及时反馈。评价小组时，要对学习结果和学习过程相结合进行评价，主要目的是为了让学生多关注学习过程。从小组成员之间活动方式是否恰当，任务分配是否合理，成员参与度表现如何等方面入手公正、客观地进行评价，从而有效激励小组之间的良性竞争。表扬学生个体时，用个人与集体相结合的方式评价，让学生认识到，小组学习是一个整体，需要大家齐心协力，个人的成长进步是离不开集体的。有效的评价是督促认可学生的必要手段，所以教师应适当地运用评价机制。合作模式为改进商务英语视听说课提供了新视角，本文结合实例探讨了如何在商务英语试听课中展开合作模式教学，通过合作学习，不仅培养了学生合作参与的意识，同时，丰富了学生商务英语知识，使学生成为积极主动自觉的学习者、参与者、实践者，成为课堂真正的主人，在学习语言的过程中也锻炼了学生的社交能力，把学生培养成为真正的适合社会需求的应用型人才。

作者:曾婧 单位:湖南交通职业技术学院

参考文献：

［1］宋春梅，肖学农.高职商务英语阅读合作学习模式课堂研究［J］.职教论坛，2012（11）：39-41.

英语小组总结范文篇3

1．作为一门课程，“问题”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单应用的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施英语研究性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性学习强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

5．有利于促进英语教学。学生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15Healtheating这样的课文，学生学起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，学生清楚地认识到自己所学的英语知识有限，更激励自己要努力学好英语。

英语小组总结范文篇4

商务英语写作课程是商务方向英语专业高年级的必修课程，其培养的目标是让学生能够熟练的运用商务英语书面写作能力和写作技巧，商务英语写作课程教授的内容涵盖的也很广，有商务文件的写作技巧与方法和国际贸易‘商务，金融等方面的知识，与常规的写作课程区别在于，商务英语的写作课程培养的是综合型的商务人才。商务英语的写作课程有以下三个特点：（1）将商务英语写作目的作为课程培养的导向；（2）将学生的自我学习作为商务英语写作课程的中心；（3）商务英语写作课程中采用的是真实的材料。从商务英语写作课程的特点可以看出，商务英语写作课程需要从实际出发，重点放在特定商务情景吓得商务实践活动上。常规英语的写作课程的培养模式是英语教师拿出一篇范文，学生根据范文来写作，然后英语教师给学生们讲解写作过程中出现的句型和写作的格式，这种英语教学模式过于单一，学生学习的积极性也不是很高，所以如何有效提高学生商务英语写作能力的方法，值得英语教师们去探索。

二、商务英语写作教学现状与存在的问题

作者通过多年的商务英语教学，总结出当前商务英语写作教学现状与存在的问题如下：

（一）商务英语写作模式过于单一很多学校的商务英语写作教学方法都是以英语教师为课堂的核心，这种教学的模式具体表现是：在商务英语课堂上，英语教师以教材上的范文给学生们讲解，学生按照范文去模仿，教师对学生模仿出来的写作内容进行批改，这种教学的效果很差，学生的积极性也不高，同时教学的方法也跟不上科技的潮流，多媒体技术，网络教室在这种教学中根本也用不上，这是商务英语教学方法需要改进的地方。

（二）商务英语写作课程基础薄弱商务英语写作课程的培养目标除了让学生掌握英语的基础知识，还需要掌握商务知识以及国际贸易、金融等知识，是一门综合型的学科，如果高校中商务英语教师把商务英语写作课程当做英语基础写作课程就达不到商务英语写作课程培养的目标。

（三）商务英语写作课程的效率低很多商务英语写作课程的评价模式都是由商务英语教师自己来完成，学生不知道如何去评价自己的写作成果，这样的写作课程评价模式存在一定的局限性，学生最后关注的只有写作的分数，对于写作课程中出现的错误往往不重视，与此同时，商务英语教师的精力都放在了批改学生商务英语写作作业上来，而不能更多的去关注商务英语课程的设计，这种矛盾只会恶性循环，需要商务英语教师在教学中去进一步改观。

（四）商务英语写作课程内容不连贯商务英语的写作课程训练的内容除了常规的简历、报告还有一些其它特殊的形式，在商务英语写作课程的实施过程中，按照教材的安排，写作内容之间的跳跃性较大，形不成一个连贯的整体，容易让学生思维混乱，影响整体的教学效果。

三、商务英语教学中写作课程培养

商务英语教学中的写作课程培养可以按照以下的步骤进行：

（一）在学生中组建小组和准备写作案例。商务英语写作案例的选取需要有一定的合理性和可操作性，商务英语教师可以把一些经典的范围作为案例让学生们开展分析讨论，以小组为单位，学生需要做的是先找到案例中的写作背景、规范和问题特征，小组内部可以讨论，然后分配角色进行商务情景实际扮演，小组的组建中也需要注意一些问题，小组之间的英语水平应该差距不大，但是小组内部的成员需要有差异，这样就可以带动一部分英语成绩差的学生来学习，在这个原则下，商务英语教师可以灵活的运用方式。

（二）组织新的教学活动。在商务英语教学过程中，选取合适的案例和在学生中间组件小组，商务英语教师讲案例的内容展示给学生之后，采用问答的方式加深学生们对于案例的印象，激发学生学习的兴趣。商务英语教师对于学生的回答要做出合理的总结和评价补充。商务英语教师也可以给学生布置一个话题范围，学生来进行小组合作，小组内部的成员可以进行角色的扮演，教师担任监督指导的角色，对于角色扮演中出现的问题在扮演结束之后给与适当的评价，别的小组成员也可以充当评委的角色，这样可以调动学生的积极性。

四、结论

英语小组总结范文篇5

关键词：案例教学法；应用优势；高校；商务英语写作；应用策略

商务英语写作教学效果直接关系到高校学生英语语言技能的掌握情况以及学生的商务英语学习方法。在国家与国家之间交往日益密切、社会对商务英语人才需求量越来越大的今天，如何提升学生商务英语写作能力成为英语教师密切关注和亟待解决的问题。作为诸多新型教学模式中的一种，案例教学法在商务英语写作教学中的运用可以改变学生兴趣不高、课堂气氛沉闷的局面，使商务英语写作教学焕发生机，为社会培养更多高素质的商务英语人才。

1高校商务英语教学中案例教学法的应用优势

1.1有利于调动学生的主体能动性。在高校商务英语写作教学中运用案例教学法，教师需要组织学生针对案例进行交流、讨论。相较于传统的商务英语写作教学，这样的课堂具有更加宽松的氛围，可以消除学生的恐惧、害羞心理，引导学生主动说话。在这样的课堂上，案例为载体，英语教师只是起服务、指导作用[1]。在教师的指导下，学生主动探索过程，积极参与教学活动。学生的学习态度由传统教学中的消极、被动转变成积极、主动，学习身份由被灌输者变为知识探究者。由于案例教学法强调学生的主动性和参与性，所以具有调动学生主体能动性的功能与价值。1.2有利于锻炼学生自主学习能力。在商务英语写作教学中运用案例教学法，传统教学中以教师讲解为主的教学方式被群体讨论、小组讨论等以学生为主导的教学方式所替代[2]。这也意味着，学生在这样的环境下成为写作课堂教学的中心。学生需要和其他小组成员探讨问题、交流思想、共享信息。在这个过程中，学生没有教师可以依赖，遇到问题只能自主思考或者与他人交流，不仅词汇量得到进一步扩大，语言水平也因此得到提升[3]。这种由学生把握学习主动权的教学方法，不仅可以提升学生学习积极性，还能锻炼学生自主学习能力，如问题分析能力、信息搜集能力等。1.3有利于提升商务英语写作教学水平。在传统的高校商务英语写作教学中，通常是教师讲，学生听，课堂教学气氛沉闷，学生表现出来的课堂参与性非常低，吸收的知识也比较少。在这样的背景下，很多学生往往是抱着为了写作而写作的心态，不能很好地在写作中融入自己的观点、情感等。而案例教学法的运用可以改变这一现状，学生需要对案例进行探讨、交流，不仅课堂教学气氛活跃，师生之间更是形成了一个学习共同体[4]。这样的教学方式让所有的力量都汇聚了起来，既能减轻教师教学负担，又能深化学生情感体验，使学生写出优质的商务英语文章，有助于提升商务英语写作教学水平。

2商务英语写作教学中案例教学法的应用策略

2.1案例选取。在商务英语写作教学中应用案例教学法，教师首先要落实的一个环节就是案例的选取。选择案例的时候，教师要保证案例的针对性，尽可能选择密切联系商务英语写作主题的典型案例[5]。例如，在指导学生写英文求职简历的时候，教师应当组织学生通过网络、课外资料等途径提前收集一些英文求职简历以及英文招聘广告，选取一些典型的案例，为课堂上的交流和讨论奠定基础。当然，英语教师也可以自己设计案例，这是高校英语教师在商务英语写作教学中运用案例教学法经常采取的一种手段。自己编制案例有更多的选择权，可以让案例更贴近商务英语写作主题。但是这对教师的专业能力以及其他各项能力有较高的要求，教师需要提前准备，将相关的商务知识与写作课程教学内容充分结合起来，并综合考虑学生的兴趣爱好、英语素养、性格特点等，在这个基础上设计案例，为学生接下来的讨论以及虚拟商务活动提供参考。实际上，一个案例就是一个商务活动，涉及的内容比较多，如商务谈判、企业文化、产品广告、市场营销、竞争管理、企业投资等[6]。在实际教学过程中，教师可以针对教材上提供的范文进行改编，改变教材上文章单纯的示范性，将其编成案例，在编写的时候尽可能将不同商务活动情形涵盖到。例如，A销售企业主要从事化妆品销售，为了回馈一直以来支持他们产品的新老顾客，A企业决定给客户派送100套印有企业商标的化妆品。于是A企业联系了化妆品行业的龙头企业S，预计从S企业定制100套化妆品。假如这次回馈活动成功，能够让客户满意，A企业将决定和S企业签订一年的购买合同。现在，以A企业名义向S企业发盘或发出询盘；A企业收到发盘或询盘后将S企业名义还盘或做出报价；A企业收到还盘或报价后将会向S企业下订单；如果A企业收到定制的化妆品后发现存在质量问题，将会提出投诉，写一封投诉信；在收到质量异议后，S企业将及时对此进行反馈并以最快速度提出解决方案，确保A企业的回馈活动不会受到影响；A企业与S企业签订一年的销售/购买合同。这个案例在商务活动中比较常见，涵盖的商务文体写作内容比较广，包括投诉、下订单、还盘、报价、发盘等，还包括写商务合同。在很多的商务情景中都可以构建这样的案例，使其贯穿整个商务英语写作过程。2.2案例分析讨论。案例教学法与其他教学模式最大的不同在于它可以充分体现学生的主体性，由学生把握学习主动权。所以，在商务英语写作教学中运用案例教学法，教师要定位好自己的角色，不要过多地干预学生学习，要将以生为本的教学特点充分体现出来[7]。所以，教师在教学中应当适当放权，将全班学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开交流活动。以上文A企业向S企业定制100套化妆品为例。教师可以将学生分成几个学习小组，然后让两个小组为一个单位模拟商务活动，其中一个小组扮演A企业，另外一个小组扮演S企业。接着，学生根据自己扮演的角色站好立场，运用自己掌握的商务知识，以英语为交流工具，通过写作实践、课堂讨论等方式熟悉商务情境，互相讨论写作技巧，增进商务知识，锻炼英语语言能力，实现技能与知识的全面提升。在这个过程中，教师主要扮演指导者、参与者，和学生共同分析和讨论案例。首先，教师利用多媒体将案例的内容给学生展示出来，再简单地讲解一下案例的内容以及写作要点。接着，由“销售部经理”主持会议，结合多媒体上呈现的案例内容模拟商务情境，并和其他“同事”一起讨论即将写的文章的内容和结构。在这个过程中，教师要密切关注学生的行为动态，在学生遇到困难的时候及时给予指导，比如提示学生讨论化妆品的质量、折扣、式样等商务问题，还要讨论如何撰写会议内容。接着，“经理秘书”对会议讨论的结果以及会议的具体情况进行记录。A企业和S企业展开商务谈判，进行辩论、讨论、问答等一系列活动。这个时候，英语教师要根据实际情况参与到不同的小组谈判之中，引导学生顺利开展商务谈判，并学会将商务英语写作与商务知识有效联系起来。2.3案例总结。在各个小组模拟的商务活动结束之后，教师要指导学生对于本次的讨论内容进行总结。一般来说，教师可以让每个小组的组长上台进行汇报，将小组讨论成果展示出来。接着，教师再根据组长的汇报内容进行适当修改和补充。最后，教师再进行一个总结发言。教师的总结并不是简单地给出范文，而是针对本次案例中的讨论重点、讨论思路进行进一步剖析，并将与本主题有关的商务文章写作中经常出现的文章结构、句型和术语等指出来，为学生的写作提供更多的灵感。2.4撰写商务英语文章。在案例总结结束之后，接下来进入的环节就是撰写商务英语文章。一般来说，由于课堂上的商务活动模拟占用较多的时间，这一环节可以拓宽到课外，让学生利用课后时间完成。如今，信息技术发达，师生、生生之间的交流不会再因为时间或空间的阻碍无法进行，英语教师可以利用微信建立一个班级群，在课后时间组织学生在群内继续交流。这样既可以营造浓厚的英语学习气氛，又能激发学生的学习动机，使学生课后也能专注商务英语写作。相较于传统的商务英语写作教学方式，这样的写作练习更加生动、有趣，即使难度系数较大的商务英语写作也可以有效实现。2.5文章点评与互评。案例教学活动的最后一个环节就是文章的点评与互评。一般来说，英语教师在学生文章写好之后先让学生进行互评，比如让扮演A企业的学生与扮演S企业的学生相互交换撰写的文章。这种互评方式可以提升评价的客观性和全面性，还能让学生在发现他人问题的同时提醒自己，在发现他人闪光点的同时积极借鉴他人的长处，而且这种互相鉴赏和评价的方式还能拓宽学生的思维和视野。在学生互评结束之后，英语教师再进行综合点评。如今信息技术发达，这一环节的内容教师可以在虚拟的网络平台上进行，这样也便于学生的全体参与，从而形成学习共同体，促进商务英语写作教学水平的提升。

3结语

在商务英语写作教学中，案例教学法是一种最为常见的教学方式。合理地运用这一教学方法，可以培养学生的问题分析能力，调动学生的主体能动性，使学生自主把握学习权，有助于培养学生善于合作、自主学习、独立思考的能力。英语教师要充分认识到案例教学法的优势并对其价值进行深入挖掘，探寻商务英语写作教学与案例教学法的最佳结合点并将这两者有效结合起来，促进商务英语写作教学水平的提升。

参考文献

[1]彭妍玲.案例教学法在商务英语写作教学中的应用[J].云南财经大学学报：社会科学版,2009(1):140-142.

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英语小组总结范文篇6

分层教学模式是一套有效的教学模式，是指教师根据在充分了解学生现有的知识结构、能力水平和以及个人潜力发展程度的基础上，科学合理地把学生群体划分为若干小组，使美国小组内学生的水平尽量接近，并以此为基础，教师在教学过程中，再针对每个小组进行差别化教学，使每个学生都能够在教师恰当分层策略以及学生个体相互作的影响下，实现更好的学习效果。

二、分层教学模式在高中英语阅读教学中的重要作用

1．照顾个体差异，便于因材施教

高中英语阅读教学是一个系统工程，不仅涉及到对学生英语阅读能力的培养，而且还涉及到学生的观察力、注意力、审美取向以及个人情感因素。例如，有的学生在初中阶段并没有建立起足够的英语阅读兴趣，有的学生只热爱中国传统文化，对国外文化和表达方式不感兴趣，由于每个学生的这些复杂因素各不相同，因此分层教学模式的实施就显得更为必要。

2．消除智力歧视，实现互助合作

在高中英语阅读中实施分层互动的教学方式具有明显优点，一是能够让学生们在在各自的小组内，带着积极的“游戏心态”去共同完成共同的阅读任务。二是可以培养学生在组内交流互动的过程中互相帮助，紧密合作，潜移默化地提高交际能力。

3．鼓励独立学习，提升自学能力

教师再实际的分层式教学过程中，可以要求每一名学生阅读指定的文章，然后针对阅读理解中药回答的问题，经由各自所在的小组进行交流研讨，从而得到小组大部分成员一致认可的答案。在此过程中，教师可以鼓励每名学生畅所欲言，表达出自己对英文文章的阅读方法以及各自的解题思路，并鼓励小组成员相互切磋，再将好的阅读方法和解题思路在小组中进行集中展示，使大家能够对好的成果进行有效借鉴。这样一来，能够极大地激发学生们的学习热情，并从中不断提高每个学生的独立学习能力和成果总结能力。

三、分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用

1．对学生群体进行科学分层

教师可以把全体学生划分成如下三种类型:第一种类型的学生英语略读能力相对最高，日常具备较大的阅读量，具有良好的阅读习惯，并能够形成自己的有效阅读风格，能够读懂高于教材难度的英语文章，并且还能进行口头描述和内容总结。第二类学生的英语阅读水平居中，平常会偶尔涉猎一些自己感兴趣的英语文章，对于难度略高于教材要求的文章，能够在老师的指导下充分理解。第三种类型的学生阅读能力相对较差，对英语不感兴趣，学习英语感到很困难，并且一看到英语文章就会产生排斥心理。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式对全体学生进行分类，从而能够在今后有的放矢地实施相应的教学策略。

2．对教学目标进行梯度分层

对全体学生进行有效分层后，教师再设计出能够适应三个不同层次学生实际水平的阅读材料。具体而言，第一个层次学生的阅读能力相对较高，教师可以要求他们通过上下文内容的逻辑关系以及单词的构词法推断阅读理解中生词的含义，能够通过文章的表达方式来真确感受作者的主观情绪，并且能够在对文章进行深入理解的基础上，口头讲述文章的主要内容以及总结出作者的观点。第二个层次学生的要求可相应降低一些，可以鼓励他们对长难句进行划分，并由此进一步理解全文大意，至于一些生词，如果不影响学生对全文的理解，教师可以不必强行要求学生推测出其含义。对于第三种类型的学生，教师再对他们提供阅读材料之前，可以先对他们讲述材料北京，作者意图，从而让学生对材料有一定的熟悉感，同时还可以增强学生对阅读材料的兴趣。

3．对教学方法进行策略分层

对于第一种类型的学生，教师可以对他们提高要求，不仅要熟练掌握课本中的文章，还可以要求他们泛读，例如鼓励他们阅读注入《英语世界》《新东方英语》之类的期刊，并且要有一定的泛读速度，同时还要保证一个较高的准确率。对于第二种类型的学生，教师可以要求他们只要掌握课本中文章的内容，这些文章中的每个单词都应该记住和理解，在高中开设英语作品选修班，或组织英语学习小组，在学有余力的情况下，可以适当购买课外材料进行泛读训练。对于第三种类型的学生，教师首先应该提升他们的阅读兴趣，如可以鼓励他们平时多看看原版的英美电影，让他们在轻松的状态中培养兴趣，对于课本中的精读内容，可以让他们在把握全篇内容的前提下，跳过一些难度较大的细节，今后再专门花时间去研究这些细节。

作者:黄华首 单位:广东省云浮市新兴县第一中学

参考文献:

英语小组总结范文篇7

高校传统的商务英语教学活动中，基本上都是采用灌输式的教学模式，教师只负责将知识内容传授给学生，学生在这个过程中始终处于被动学习的状态，积极性与主动性都受到了巨大的影响。相较于传统教学模式，任务型教学模式更为倡导学生的主体作用，教师则从传统的“教学”转变为“导学”。其一，教师可以依照相应的教学内容与进度来设计一些能够独立完成亦或是采用小组合作完成的任务；其二，教师在整个商务英语的教学过程中主要发挥监督与组织的作用，针对学生的参与情况与完成情况来给予学生对应的指导与评价。任务型教学模式充分彰显了英语教学从关注如何教到如何学生，从传统的以教师为主体转变为以学生为主体；更为重视学生应用英语来做事，使得学生成为真正意义的教学主体；让学生在完成任务的过程中更好的掌握英语的结构、形式以及意义，使得学生在学习过程中真正掌握英语在商务交际活动中的应用方法。

二、任务型教学模式在高校商务英语的运用措施

任务型教学模式注重“在做中学，在用中学”，其所倡导的是学生主体参与到课堂学习的实践性、课堂语言学习和课外语言激活的密切联系，商务英语本身具有非常强的实践性，所以，任务型教学模式极为适合在商务英语教学活动中应用。在教学过程中，广大英语教师应当将教学的核心放在学习任务与教学过程，与此同时，依照教学内容、学生实际水平以及商务场景来进行教学活动的设计。

1.任务前阶段。任务前阶段对整个任务型教学模式背景信息的激活具有至关重要的作用，并且直接影响到学生的学习兴趣、理解情况以及最终完成的成效，所以教师必须要高度重视该阶段的工作。在任务前阶段，教师的主要目的在于让学生了解具体的学习内容、学习目标，同时贯彻商务英语的特征来进行有关活动的布置，构建任务型教学模式的教学环境。教师具体的操作方式，首先向学生讲解课堂教学任务的目标与要求，然后根据商务场景来进行小组划分，同时布置学生所要扮演的具体角色，并且要针对每个角色提出与之对应的的要求，最后再设计商务往来的具体环境。学生在任务前阶段则应当检索有关的资料，掌握自身在这次任务当中的分组以及需要扮演角色所需使用的各类商务知识内容。任务前阶段，教师与学生都必须要积极做好相应的准备工作，保障完成任务过程中语言表达的流畅与有效。

2.任务中阶段。(1)任务循环阶段(taskcycle)。任务循环阶段主要包含任务(Task)、计划(Planning)以及报告(Report)这三个环节。任务环节中，学生在在各自的小组中进行讨论与协作，这个阶段教师允许学生产生疑问以及出现错误，教师只需要在一旁仔细的观察。使得学生能够在这个过程中自己去亲自感受产生疑问、探索问题以及解决问题的整个进程。计划环节中，学生着手准备怎么向全班同学汇报自己小组交流讨论的最终结果(可以采用口头方式，也可以采用书面方式)，包含该小组是怎么完成教师所安排的对应任务，小组在完成任务过程中的发现以及最终的决定。而在这个环节中，教师可以在语言方面协助学生来进行任务汇报。报告环节中，以各个小组为单位，依次向全班同学汇报自己合作讨论的结果，亦或是采用交换书面报告的方式，对比每个小组在各个任务环节中所获得的不同成过。教师在这个环节中主要扮演主持人的角色，针对各个小组学生的成果进行总结、评论。(2)语言聚焦阶段(languagefocus)。分析(analysis)环节：学生检查并探讨教师所提供的商务英语实例材料，通过检查，提出一些全新的词汇、短语以及模式。练习(Practice)环节：教师提供对应的商务英语语料，并组织学生练习语料中的新词汇、短语和模式。

3.任务后阶段。任务后阶段主要是进行归纳总结，其包含以下几个教学目标：(1)为学生提供重新完成任务的机会；(2)让学生反思该次任务完成的效果，总结经验与教训；(3)提醒学生注意自身使用语言的形式，特别是在完成任务过程中存在问题的语言形式。当学生完成任务以后，教师必须要组织全班学生针对该次任务的具体完成效果实施讨论、总结。通过总结能够让学生进一步明确此次任务的内容与目标，同时可以有效加深学生对任务知识的印象，进一步加深理解，并且还能够促进学生养成良好的团队协作意识。该环节应当由教师与学生共同来进行，分别从任务的设计、执行、完成情况实施正反两个方面的讨论与总结。如此，才能够让学生针对该次任务中所涉及到的知识实施进一步的拓展与补充，能够更好的掌握任务涉及的具体知识。

英语小组总结范文篇8

在英语语法教学中，我们发现虽然教师投入了很大力气，学生投入了很大精力，最终的收效却多不尽人意，尤其是对于英语语法中的重难点之——时态学习。那么如何突破英语时态的教学难点呢？在教学方法上，打破以往一贯按照课本按部就班进行教授的做法，对该语法知识的学习采取总--分--总的方式。一般英语教材中的时态讲解往往分散在几个单元课中，并且有其他的语法点穿插期间。以往在教学实施中，教师传统的做法是：对英语语法时态的教学，教师完全按照教材的顺序安排进行备课。这样，对英语时态的学习缺乏连贯性和系统性。通过教学实践，我发现采用总--分--总的方式来进行讲授，这样学生在学习中既能对时态具有总体的认识，又能对各种时态进行较好的具体掌握。首先，在英语时态的教授过程中,“总”的教学目标是应先让学生明白。1)英语的时态是怎么回事；2)在学习过程中应注意什么；3)如何学好英语时态。采用启发式、引导式的教学方法。要让学生们切实认识到学好时态在英语学习中的重要性,并掌握学习英语时态的方法。在教学实施过程中，教师采用与汉语对比的形式，引导学们积极思考：当你做的是同一件事，发生在不同时段，不同状况下该如何说；然后观察这些语句的特点，重点要看这些语句的不同之处。先让学生举例，之后教师总结。

现以“我写作业”为例举例说明：1)这周我每天写作业。2)上周我每天写作业。3)现在我正在写作业。4)上午11：00我正在写作业。......不难发现汉语句子主要通过增加时间副词、程度副词来反映某种变化，以表示动作的状态。这些学生凭借所具备的语文知识就能很轻松地梳理出来。那么英语是如何表达在不同时间状况下做同样一件事呢？把每个句子翻译成英语写在黑板上并注明每个句子的时态分别进行比较：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通过观察，学生们会很快指出英语句子与汉语句子明显不同之处是：英语句子不只是时间变化，动词的形式也变了。为让学生们深刻认识到英语的时态主要通过动词来体现（认识时态的关键），我把翻译成英语的几个句子中的时间去掉。并对学生强调，在英语句子中，我们仍可以通过动词形式来判断事情发生在不同时段，不同的状况，判断出他们各自的时态。再去与刚才的几个汉语句子相比较，若去掉时间，学生们可明显发现英语句子与汉语句子的区别所在，从而很轻松地领悟到英语时态的涵义。

认识理解了时态之后，在去掌握时态的用法，学生学习起来会感到轻松得多，经过教师的点播、指导，突破掌握相关各知识点后，时态的运用问题便会迎刃而解。例如，既然动词在时态中充当着重要角色，学习掌握好动词便成了关键所在，尤其是动词几种形式的变化：谓语动词的第三人称单数形式、过去式、过去分词和现在分词形式等；学生理解了这点，自然明白了记准记清知识点的必要性，便会积极主动去完成。学生对时态有个大致的了解之后，将为下一步各种时态具体知识点的学习打下基础。其次，在“分”的教授环节发挥学生能动性，启发学生发现问题，引导学生去解决问题，帮助他们吃透教材。在此环节上，教师要指导好学生认真做好预习。解决问题的关键在于：首先明确每种时态的用法，其次掌握其结构即谓语动词部分，以及其他相关知识点。该环节的学习方法是理解加记忆，并通过相应的练习巩固掌握。此环节设法调动起学生学习的积极性、主动性很重要，可以说是学生能否掌握好该知识点的重要环节。实践证明采用小组讨论的形式开展进行效果较好。

讨论过后，让各小组代表上台讲，主要内容包括：1)对该知识点的认识；2)总结小组成员提出的疑难点。最后教师解决疑难，讲评并对知识点进行总结。最后，再一次在“总”的环节上，对各种时态进行串讲复习，通过对知识点的比较来进一步的巩固，以加深学生对知识的理解和提高所学知识的实际运用能力。建议将此环节设置成专门的一堂英语时态复习课，根据学生基础情况，机动一节课。复习课上，教师要最大限度地调动学生的对教学活动开展的参与意识。要把它既上成一次复习课，同时也上成一次对学生知识掌握情况的检查课。通常情况下，一个班的学生以纵排八小组安排座位，这刚好有助于复习八大时态：一般现在时、一般过去时，现在进行时、过去进行时；一般将来时，过去将来时；现在完成时、过去完成时。第一步是复习理论知识。先分配给各组一种时态，然后分别让小组长到讲台前讲时态的用法，并把其句型结构写在黑板上。其小组成员们可以纷纷上讲台对本组长的讲解进行补充，进一步完善。各小组均完成任务后，教师讲评并选出表现较好的前三个小组并登记在教案本上，学期末考评时，在平时分上将给予奖励。

第二步是实践练习。先分给各小组一种时态，要求全体学员造句必须要运用分给本小组的时态来完成并写在课堂练习本上。同时教师随机抽查某一排学生（囊括了八种时态）到讲台前将其答案写在黑板上，先是各小组检查被抽上的本组成员写的，对错处用彩色粉笔更正，然后再看其他组，最后教师讲评，当场指出错误所在，强调应注意的地方。在第一轮中八个句子完全做对的几乎没有，所以至少要再进行两轮练习，在每轮练习中，各小组分的时态种类须进行调整。若时间容许可多进行几轮效果会更好，这样能多给学生当众练并及时发现自己对时态的掌握上所存在问题的机会。越往后，出错几率明显减少。这堂复习课不仅帮助学生们发现了很多他们不曾注意但却很重要的问题，而且增强了他们对该知识点的实际运用能力。在这种教学方式中，尤其后期阶段，教师无需讲得很多，只要能深入浅出，抓住问题关键，引导学生进行突破即可。大多数情况下，学生成了课堂中心，然而比起以往教师总担心学生掌握不好而大讲特讲的教学效果来看，学生对知识理解把握得更准确了，灵活运用知识的能力增强，做题的准确率也明显提高。备好学生，备好教材，因材施教，在教学中积极探索，及时总结，不断摸索出一套更适合所教学生层次的教学方案是取得良好教学效果的保证。

英语小组总结范文篇9

1．作为一门课程，“”是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──研究问题──解决问题来组织学生进行学习活动。而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

2．在英语教学中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学”，是知识的接受者；研究性学习主要由学生负责完成，它赋予学生自主选择学习的权利，同时也承担达到目标的义务。

3．英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式掌握学科基础知识达到简单的目的；研究性学习重视学习的结果，更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。

4．英语教学活动一般在课堂上进行；而研究性学习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的，向社会索取知识。5．英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化；而研究性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语研究性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设研究性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，根据学科教学内容中的问题、、等提出探索性课题。如：英语语法学习和词的用法，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的研究以及从教学内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，学生必然会运用已学英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．学生运用已学的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。

三、如何进行英语研究性学习英语研究性学习课题的实施计划

1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语学习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的学习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用

2．目标：（1）增进学生对西方国家、、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养学生运用已学的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发学生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养学生与他人合作的群体意识。（5）使学生了解研究的一般过程和方法，增强科学意识。

3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间

4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导学生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强学习和方法学习。

6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，学生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的学生和教师已打破了原来教学班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的学生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性学习中最为重要的阶段，在每一次活动前指导教师和学生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，学生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让学生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，学生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，最后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。学生对自己在整个研究性学习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流学习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。

四、实施性课程的体会

1．教师在教学活动中不再处于中心地位。研究性强调以学生的自主性学习为基础，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

2．教师不再是权威，对教学不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识学生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

3．教学不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。

4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识太广阔了，从研究性学习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。

英语小组总结范文篇10

关键词：信息化教学；APP；翻转课堂；高职英语视听说；学习过程；重构

在“在线教育”和信息化教学时代背景下，可以提供丰富、趣味、实用、便捷的学习资源的APP逐步被引入高职英语课堂。不断涌现的各类APP软件,其便捷、高速、新颖、娱乐等特征，吸引了高校学生广泛关注，其界面清晰明了、互动性强，其学习资源丰富多样，学习方式多元有趣，用户体验轻松愉快，能有效提高学生的学习效率，合并碎片化学生的学习时间。手机等移动设备越来越广泛应用于教学中。随着教育变革的深化，信息技术和课堂教学内容将得到更为深入的融合，现代外语教育信息化的关键是实现信息技术与外语课程的深度融合[1]。培养学生个性化自主学习，将课前、课中和课后三个阶段翻转构建课堂模式也属于当下英语教学改革的热点问题。文章以APP平台为切入点，以商务接待(Busi­nessReception)这一内容为例，对APP在高职英语教学的具体课堂设计过程提出比较可行的方案及理论，借助信息化网络资源来丰富高职英语视听说课程的教学，对高职英语视听说课程课堂教学设计模式进行重构探索。

1高职英语视听说课程教学中出现的问题及相关研究

高职英语视听说课程，包括观看英文对话视频、经典电影片段模仿、英文歌曲演唱、听力等板块。英语视听说课程旨在通过“视”“听”“说”三种不同的感官输入刺激，全面、系统地训练学生的英语听说能力和理解运用能力[2]。在传统的课堂中，这几个板块都在课堂上完成，现场观看视频并分组进行口语对话，课堂上学习歌曲，课上进行英语听力练习等，占据了大部分课堂时间。高职英语视听说课程实际教学中存在很多问题:高职学生普遍英语基础较为薄弱，个体差异较大，对知识的接受能力存在较大差异，词汇量不足，听说能力弱，还带有中学的重考试、轻应用的英语学习惯性，因此在英语课堂教学中,只有极少数学生有意愿、有机会在课堂上展示，并不能使大部分学生充分参与其中，无法满足学生个性化学习需求，也增加了教师检测学生掌握程度和考核学生成绩的难度。针对这些问题，国内英语视听说课程改革研究的逐渐展开，如张静(2018)构建了基于微信下视听说翻转教学模式，但没有深入表述更多的网络资源使用方式[3]；贾清贤，范晓辉(2018)建构了基于CBI主题的混合式视听说教学模式，以网络教学平台为依托，将传统与网络自主学习有机融合[4]；汪静(2019)探讨了构建大学英语移动教学模式，增强学生自主学习意识，从而把传统的教师传授知识模式转化为学生主动探究学习教学模式[5]。学者们对英语视听说课程的教学模式给出了建议性指导，从理论验证APP进入课堂的可行性以及APP对于教学效果深化的验证，所以在此基础上，本文重构了英语视听说课程课堂教学设计，建立了具体的点线面结合的流程性混合教学模式。

2高职英语视听说教程的翻转课堂构建

2.1教学APP资源选择。根据教材的内容需求，本人从海量的APP软件中，分模块精选及建立相应翻转课堂APP资源，具体如下：(1)使用“超星学习通”课程网络教学平台，整合教学资源；(2)使用“欧陆词典”进行屏幕取词，扫除生词障碍，并收藏生词，打造学生个性化专属生词本，帮助学生预习巩固词汇；(3)使用“ismart”外语智能学习平台，帮助学生纠正语音，完善句型，其系统能够自动评分；(4)使用“英语趣配音”软件，让学生分角色模拟情景对话，录制经典电影片段配音，激发学生学习兴趣；(5)使用“全民K歌”手机K歌软件，让学生录制英文歌曲，自主完成规定英文歌曲模仿及演唱(6)使用“微信”群聊，让学生分享作业，互相学习，互相评价。教师引导学生充分利用各类网络资源，拿为己用，使课堂信息化、生动化、丰富化、有效化，让课堂成为老师和学生共同欣赏评判提高英文视听说能力的过程。2.2教学过程的构建。通过使用APP平台，将整个教学过程整合为课前准备阶段，课中实施阶段，以及课后提升阶段三个教学环节。下面将以商务接待(Reception)这一单元为例子，来具体叙述。2.2.1教学环节一，课前准备课前，学生在超星学习通网络平台上收到学习任务，为课堂练习做好准备。(1)学生预习单元知识，按要求使用“欧陆词典”屏幕取词，扫除单元中生词障碍，同时在学习平台上完成教师推送的相关词汇匹配测试任务；(2)并使用K歌软件模仿演唱规定的英文歌曲“YouandMe”，并使用微信群聊将歌曲演唱作品链接上传至微信群，教师点评和学生互评。2.2.2教学环节二，课堂实施具体实施一，商务接待要点总结。教师首先要同学们集体演唱YouandMe，纠正同学们在歌曲演唱过程中出现的单词发音错误；然后播放“BusinessReception”(商务接待)的视频，各小组归纳总结商务接待流程要点；最后，教师对各小组的答案进行点评，并且对商务接待流程及相关词汇进行梳理和总结，帮助学生内化知识。解决了学生在商务接待中词汇量及针对性不足的问题。具体实施二，商务接待礼仪总结。通过以上视频所引出的有关商务礼仪的问题，教师采用头脑风暴法，使用弹幕，让学生列举商务接待中应注意的礼仪；随后，教师播放商务接待视频礼仪的视频，让学生初步了解跨文化交际商务接待中各类礼仪要点。具体实施三，ismart-迎接客户(meetingguests)任务。教师让学生使用手机“ismart”外语教学平台，完成基础英语视听说教程中MeetingGuests这一环节的内容。总共有三个部分的练习。第一部分，根据所听到的对话，补全空缺的单词或词组，系统自动判断对错，有效强化造句；第二部分，根据所听到的对话，模仿原句的语音语调，跟读句子，将自己的发音录入系统，系统及时反馈和纠错，自动评分并标记发音错误的单词，学生同时可以听到自己的发音并进行纠正；第三部分，学生可以选择对话中的角色，分角色读句子完成对话，同样系统自动评分。通过这三个部分的练习，学生可以总结接待外宾常用的表达句型，掌握造句技巧，规范语音语调问题，并解决了教师在传统课堂上难以分身的问题，教师角色，转化为课堂的组织者和协助者，提高了口语训练的效率。趁热打铁，教师在学生完成ismart平台任务之后，总结梳理商务接待的常用表达句型。具体实施四，这样，在完成商务接待词汇，句型和礼仪的学习之后，各小组学生根据教师设定的不同情境的接待任务，组织编写对话，并进行演练；接着，小组派几名学生上台展示自己小组的分角色接待任务。在展示的同时，老师完成对小组的评价，并且小组进行互评，促进学生间的相互学习共同提高。最后老师进行点评。2.2.3教学环节三，课后提升教师将配音任务连接发送至班级英语学习微信群，要求选择“趣配音”软件中的“机场接机PartA&B”中任意一段，进行尝试性配音，并将自己的配音作品上传至班级微信群中，让同学们集体评选出三队最佳配音组合。学生在完成此配音任务过程中，进一步纠正了语音语调，规范商务接待用语，巩固了商务接待的知识，强化了听说技能，也感受到了语言的魅力和沟通的喜悦，做到了活学活用。在整个教学过程中，教师全程记录学生的学习表现，结合平台系统测试分数，作业提交，小组互评成绩，及配音成绩，了解学生对本单元内容的学习掌握情况。2.3课堂模式构建特点。在教学过程中，使用手机APP进行翻转课堂，将信息技术与教学环节紧密融合。利用丰富的网络信息化资源，与教材内容灵活创造性的结合，将学生玩手机的闲暇娱乐休闲时间间接的转化为其学习时间，让学生成为学习的主角，使其在课前自觉的、有兴趣的完成知识的学习和初步运用，完成学习任务；在课堂讨论中评析任务完成效果并进行答疑解惑，灵活运用知识，将课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，提高学生的参与度和学习效率，提高了教学效率，从而达到更好的教育效果。课后同样使用APP完成实践任务与反馈。这改变了传统的机械学习和示教式学习方式，通过学生自身在学习中发现总结，最终完成实践任务并能自主解决问题，使得课堂教学针对性增强，教学信息清晰明确，可以重新建构学习流程，使得学习效果检测更加方便快捷和有效。采用任务型教学法、线上+线下混合式教学与情景模拟教学作为教学策略，从任务的呈现，细节分析，实施模拟，与现实拓展四个环节，分小组进行合作，有效完成教学的主要任务，突破了重难点，系统优化学习过程，提高学生语言实际运用能力。

3结论

通过建立基于APP的高职英语视听说课程的翻转课堂系统实施方案，重构了视听说课程教学设计，改革了高职英语视听说课堂教学模式，优化了传统视听说课程的小组教学模式，解决学生教学实践任务的参与层次不均匀问题；创新了学生学习方法，寓教于乐，学生通过娱乐的方式提高自我学习的主动高效，提升了学生自主学习和自我评价反馈的能力；提升了教师教学能力，充分利用“信息化教学”与“在线学习”的变革来提升教师教学能力素质；优化了教学评价体系，通过APP的使用，教师可以在线知晓与评价每个学生的表现，解决了传统视听说课程课堂时间紧迫，不能充分锻炼学生英语听说能力的问题。

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