英语课外活动范文10篇

英语课外活动范文篇1

一、英语课外活动的必要性

1、英语课外活动是新课程改革的迫切需要

随着基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求；教师必须转变教育角色，调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训（李英、黄艳明，2002）。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等，都可适时地引入英语教学。语言教学是一个解决问题的过程（Leech,1983）。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。

2、开展英语课外活动的意义

（1）有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。

（2）有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。

（3）促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端（袁桂林，1999）。

（4）有助于提高教师的综合素质。

二、英语课外活动教学的实践与思考

1、尽量采用“任务型”教学模式

目前，“任务型教学活动”受到广大英语教育工作者的高度重视。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力。根据社会认知主义理论，学习语言的最终目的是在实际中使用语言，交流的过程与语言成品（linguisticproduct）同样重要（张建伟、陈琦，1996）。语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识，还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则：

（1）活动要有明确的目的，并且具有可操作性。

（2）任务内容要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。

（3）正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。

（4）注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。

（5）重视教师的指导作用。

2、教学实践案例

“任务型英语课外活动教学”是一种新的教学尝试。实践证明，精心设计教学过程（任务型），对于提高教学效果有明显的作用。

[教学案例]

·设计背影：初二下学期以后，随着学生语言交际能力的增强，学生已经可以接受一些社会调查任务通过他们与社会的接触，了解掌握了更多的信息。

·活动目标：

（1）学生通过阅读材料（教师提供的小资料或是教材课文JEFCBookⅢUnit3MaketheWorldMoreBeautiful,Unit11.PlantingTrees）,在实践中激发学习英语的兴趣，增强学生探究环境污染和环境保护的主动性。

（2）启发学生积极思考解决有关问题的办法，并且用英语通过不同方式表达出来。

（3）营造合作交流的氛围，列举周围环境问题，培养学生的环保意识。

·活动形式：小组活动与个人调查

·活动过程：（1）组织学生调查周围环境情况

可根据学生所在社区、兴趣小组或是个人意愿，将活动成员分为4-5组，对我们周围的环境情况进行调查，并作好记录，每小组选派1-2名代表向大家介绍各小组调查情况。（可以从图书馆或互联网上查找有关英文材料）

如：我们的团队有：（name）、、、、、

小队长（SquadLeader）：

个人调查记录：

;。

（2）了解调查对象对环境、人、动物和植物的危害：

由于每组调查对象的不同、决定了调查报告形式的多样性。该环节学生的自主性特别强、也乐于被他们所接受，所以对教师的指导提出了更高的要求。

例如：有学生问——“白色垃圾”是从哪儿来的？为什么一些地方老能见到它们？对环境、人、动植物有何危害？知道了，那我们应该怎么做呢？

还有同学自己设计了调查表

调查对象地点时间问题产生原因备注

思考讨论结果：签名：

*虽然该表略显稚嫩，但是为后面的用英语整理结果，进行口语汇报、讨论提供了丰富的资料。

（3）汇总各小组调查成果，开展各种形式的交流讨论

该环节重点突出了“做中学”、用英语做事情。各小组成员首先逐次口头汇报调查报告，组内进行初步的交流。在每小组理清思路后，写出小组报告，并推选一名报告人与其他各组代表进行陈述和交流讨论。

例如：一些学生通这次调查活动，还做了一些任务延伸。有人写了故事形式的说理小短文，有人把它们办了黑板报，还有一些人建议把“保护环境”问题和团队活动结合起来。校园的英语角经常可以听到他们热烈地讨论。笔者明显感觉到了他们的环境保护意识不断地增强，原先觉着难学、枯燥的课文，也成为他们学习的需要。

·活动小结

通过学生交上来的调查报告，笔者感到欣慰。在他们的活动体会中，见到了许多这样的句子：Extra-curricularactivitiesinEnglishwillbeofgreathelptoourEnglishstudy.

AlltheseactivitieswillmakeouroralEnglishmorefluent.

Iwasverymuchimpressedbyit.

（1）通过本次活动，学生更加关注我们的生存环境，每一个人的“环保意识”得到增强。情感态度的发展目标较好地渗透到英语教学之中。

（2）以学生为主体，以活动为主线。学生在对主题任务理解与活动内容构思的同时，主动活用过去所学，加深了对教材内容的理解和记忆。

（3）培养了学生的创新精神、竞争意识与合作意识。

（4）加宽了信息渠道，增加了语言实践，切实提高学生综合运用英语的能力。

（5）学生各自体验到了属于自己的那一份快乐——成功感。

新课程、新标准、新尝试。这以任务活动为模式的课外活动教学自然有它的局限性，需结合教学实际去辩证地接受和运用。笔者认为以下几个方面值得思考研究：

（1）活动成效受区域差异、教学设备、师资力量等诸多因素影响。

（2）学生个体差异较大时，学生的参与度不均衡。

（3）英语课外活动的教学评价问题。

三、开展英语课外活动应重视的几个问题

1、更新观念

思想是行动的指南。广大教育工作者应该学习现代教育思想，树立科学的教育观、人才观，克服片面追求高升学率的思想，明确素质教育的重要性。

2、提高教师素质

“学高为师，德高为范”是每一位教师奋斗追求的目标。素质教育要求全面提高学生的综合素质。而教师素质是外语素质教育能否真正得到贯彻落实的关键所在。教师素质的高低将直接影响学生的发展和我国外语教育教学的质量与效率，关系到我国外语教育教学的成败（孙鸣，2003）。教师是学生学习的推动者和促进者，是学习过程的参与者和指导者。开展英语课外活动对英语教师提出了新的、更高的要求。教师不仅要扩大知识领域，了解本学科和其它学科的新信息，还要多方位培养自己的兴趣和特长。

3、研究英语课外活动教学的工作考评

对英语课外活动实施考评，主要是对教师素质、教学工作过程和教学效果进行综合评价，属于形成性评价与终结性评价的综合。

四、结束语

综上所述，将课外活动与英语教学结合起来，选择任务型模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要提倡课堂研究，大胆探索，不断创新，在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001

2、李英、黄艳明《新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2002

3、Leech,G.PriciplesofPragmatics[M].England:Longman,1983

4、袁桂林《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999

5、张建伟，陈琦“从认知主义到建构主义”，《北京师范大学学报》，1996,(4)

英语课外活动范文篇2

随着经济全球化的推进，我国对外交往活动日益增长。在这样的背景下，既具备专业知识，又能很好的利用英语这一国际目前通行的语言进行跨文化交流的复合型人才将更能很好地适应社会发展需求。高校在进行人才培养时，为满足社会发展需求与学生未来职业发展需要，在英语教学中必须注重拓展学生国际化视野、培养学生文化感知力和提升学生跨文化沟通能力。课外实践作为大学英语教学体系的重要组成部分，对促进学生综合语言能力提升具有重要作用。因此，课外实践如何跟进，如何很好地与课堂教学接轨，并体现出课外实践的特色与发挥应有的功能，就显得特别重要。

2大学英语课外实践教学存在问题及创新课外实践体系探索

作为大学英语教学的重要组成部分，课外实践可以为学生提供课堂以外的丰富学习手段和内容。丰富多彩的课外实践活动将学生至于语言实践中心的位置，学生可以在真实的语言环境中全方位体验英语、感受英美文化。然而，调查发现，高校在进行大学英语课外实践体系建设和活动设计时还存在诸多亟待改革或解决的问题。1）实践体系不完善，活动形式单一。有高校领导认为，大学英语课程教学是课堂上的任务，课外实践属于学生兴趣使然的自发行为，没必要进行成体系的规划和有组织的活动，导致大学英语课外实践沦为了学生课外活动的一种可有可无的形式。2）只注重语言能力的提升，忽视通识能力的培养。由于活动设计者对课外实践功能认识角度的差异，很多活动设计者或活动组织者认为大学英语课外实践的主要目的就是提升语言能力，促进交际能力的发展，而对语言承载的内容和可以通过内容学习过程使学生思维能力提升的方面在一定程度上有所忽视，对学生可以通过语言完成活动过程提升的团队协作能力、创新能力等也没有引起重视，课外实践成了语言训练的另外一种方式，而不是思维训练和“人”的培养手段。3）缺乏有效的课外实践评价手段，难以吸引学生积极性。有效的评价手段是引起学生兴趣，促进学生积极参与课外实践活动的前提。然而，由于课外实践活动规模较大、参与人数较多，如果没有有效的评价手段和评价模式体系，教师很难对每一个参与的同学进行有效的过程性形成性评价，导致课外实践活动的开展不能很满足学生预期的期望，学生在活动中很难找到成就感。大学英语课外实践教学是学生通过参与相关课外活动，利用相关学习资料，在与老师和他人进行交流、讨论和相互帮助下获得知识积累和能力提升的过程。这符合强调“以学生为中心”和学生主体性的建构主义学习理论对实践课程的要求。此外，知识积累和能力提升也是学生自我实现的过程，这符合“以人为本”的人本主义学习理论对实践课程的要求。由此可见，要解决高校课外实践教学存在的问题，应以合适的理论为指导，构建理论指导下的课外实践模式和评价体系，使课外实践跟进课堂教学，发挥应有的育人功能。

3大学英语课外实践创新教学模式分析

课外实践是教师依据教学理论和学生学习需求开展的有组织、多形式的实践教育活动，旨在以活动形式配合课堂教学，完善学生语言知识与文化体系，提高学生英语综合运用能力。大学英语课外实践活动与学生自发组织的课外活动有所不同,它是大学英语课程教学的一部分，是高校英语教学资源整合的手段和提升大学校园文化的重要方式，符合高校学生英语学习客观规律的要求，是大学英语教学育人的一种有效途径。总体而言，大学英语课外实践教学模式的构建应遵循以下原则：1）语言技能与通识能力配合发展原则；2）有组织、多形式原则；3）满足不同需求与个性化发展原则；4）以学生实践为中心的原则；5）配合课堂教学全面提升学生综合素质原则。具体来说，要解决上述问题，满足学生需求，实现学生通过课外实践对知识形成深刻理解并主动建构知识体系，大学英语课外实践体系可从以下方面开展：表1表明，课外实践活动可以为学生提供课堂以外的丰富学习手段和内容，可有效提升英语学习空间和展示舞台，对学生完善自身知识和文化体系，提升基于大学英语的综合能力具有重要作用。在大学英语课外实践中，学生可以在老师的指导下根据自己的兴趣和需求选择合适的实践活动，老师则可以根据活动方案对学生的每一步实践学习进行监控和指导，通过记录学生实践的每一步完成情况，以过程性评价对学生实践效果进行评估，对优秀的实践成果进行展示，提升学生参与和学习的热情。同时，对有困难的学生进行有效指导，解决问题并鼓励进一步实践，从而使不同英语水平的学生都能同时实践活动获得能力的提升，满足社会和自身发展需求。

4评析与启示

《哈佛通识教育红皮书》认为通识教育的目标在于培养学生有效的思考能力，交流思想的能力，做出恰当判断的能力及辨别价值的能力，旨在将学生培养成为一个负责任的公民。《北京航空航天大学通识教育白皮书》指出通识课程旨在使学生深刻理解人类文明，尤其是中国文明，让学生意识到自己是文明的继承者和传承者。教学的目的在于使学生具备卓越的文本阅读能力、口头表达能力、书面写作能力，并以此为基础培养学生多学科视角、交叉学科思维、国际化视野和批判思维能力，使学生具备现代公民意识和素养，建设性地参与公民社会。学生通过通识教育课程学习可以更清楚的认识并将自己视为人文、观念和价值传统的产物可以对其言行的伦理角度进行理解，从而为批判性地和建设性地应对社会变革和进行公民参与做好准备。同时，《大学英语教学指南》指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，培养学生跨文化交际意识和交际能力，提高综合文化素养是大学英语人文性教学性质的具体体现。由此可见，大学英语教学是通识教育性质的。学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养。大学英语课外实践是大学英语课程的有机组成部分。从这个角度讲，大学英语课外实践的属性也应该是通识教育性质的。在课外实践中，学生可以在老师的指导下根据自己的兴趣和需求选择合适的课外活动，完善自身知识和文化体系，促进语言综合运用能力的提升。大学英语教师设计课外实践活动时，不但要使学生通过使用语言在完成活动的过程提升文本阅读能力、书面写作能力、口头表达能力，还要培养学会利用英语学习和交流先进的科学技术或专业信息，使学生具备多学科视角、交叉学科思维、国际化视野和批判思维能力，从而增进对人类文明及不同社会文化的理解，提升文化思辨能力及判断价值能力。实践证明，多维度、多层次的第二课堂活动可以：1）为学生提供丰富真实的学习资源；2）为学生创建浓厚的外语学习氛围；3）为学生拓展英语学习方式，实现学习资源共享、信息互动、学习多元；4）激发学生参与外语学习的实践与对外语学习的信心；5）提升学生文化感知与文化批判意识；6）培养学生合作精神与创新意识；7）提高学生自主学习能力及终生学习能力。有意义课外实践活动的开展是建构主义和人本主义在大学英语教学中的人体现，这同时表明大学英语课外实践教学是通识教育性质的，大学英语课外实践的开展是大学英语践行通识教育的有效方式，对培养学生综合素质具有重要意义。

5结束语

大学英语课外实践是大学英语教学的有机组成部分，是课堂教学空间的延伸，是学生进行英语输出训练的有效方式。开展基于建构主义和人本主义的大学英语课外实践活动可以为大学生提供更为丰富的学习资料和拓展多渠道的英语学习方式,并可以营造浓厚的英语学习氛围实现，是学生在大学英语学习时可以实现信息沟通、资源共享和多元学习。学生参与实践活动还可以塑造和发展学生的合作精神与竞争意识，还可以激发和提高学生深度参与英语学习的兴趣、意识和能力，为自主学习和终身学习能力的培养奠定基础，通过英语课外实践在实现语言能力提升的同时达成通识教育目标要求，体现大学英语课外实践教学通识教育属性。

参考文献：

[1]哈佛委员会著,李曼丽译.哈佛通识教育红皮书[M].北京大学出版社,2010.

[2]大学英语教学指导委员会.大学英语教学指南[M].教育部最新版,2017

[3]北京航空航天大学通识教育课程建设委员会.北京航空航天大学通识教育白皮书[M].北京大学出版社,2015.

[4]丁福聚,何敏.通识教育背景下BCL理论在大学英语中的研究与实践[J].校园英语,2018(11).

[5]邓琪.基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J].重庆大学学报(社会科学版),2007(6).

英语课外活动范文篇3

关键词：高等院校;英语教学;德育教育

高等教育的核心是培养具有专业素质和优秀品质的复合型人才，高校的德育教育对于提高学生的素养有着至关重要的作用。高校英语教学作为高校教育的重要内容，如何在英语课堂教学中渗透德育教育，营造德育氛围是当前很多高校教师思考的课题，英语教师要结合英语教学实际，将德育和英语教学有机结合，向学生有效灌输德育理念，提高大学生的政治思想素质，进而提高高校英语的教学质量和水平，实现“教书”“育人”紧密结合。

一、高校英语教学中渗透德育教育的必要性

我国目前非常重视教育事业，弘扬中国传统文化，彰显我国的大国风范，为世界培养高素质的优秀人才。无论哪种专业教育，都要注重德育教育的渗透，提高学生的思想文化素质，有助于实现顺利就业，构建和谐社会。但目前由于西方发达国家的一些文化的冲击，我国英语教育面临着一些困境，如何在英语教学中渗透我国的传统文化和德育教育是现在很多高校英语教师研究的重要课题，英语教师要提高警惕，英语课堂教学不能一味西化，而要与我国的社会实际相结合，为社会发展提供强大的精神动力，遵循学生的认知规律和素质发展规律，实现全面的素质教育。现在部分发达国家不排除利用语言教学的契机，传播一些文化糟粕，甚至个别国家想要利用文化渗透改变人们的价值取向，达到影响他国政治的目的。英语作为一种语言和知识的传播工具，是西方文化有效传入我国并影响我国的重要文化载体，因此，为了避免英语教学过于西化，和被个别国家利用，高校的英语教学必须渗透德育教育，提高学生的爱国热情，提高他们的政治敏锐度，进而促进学生全面素质的提升。当代大学生普遍都是90后，他们中的大多数对于我国的传统文化不够了解，对于我国几千年的历史文明也缺乏学习，很多学生自私，对国家和社会冷漠，个别学生盲目崇拜西方文，生活和学习态度散漫，没有形成科学的判断能力，此外，社会的贫富不均导致很多学生出现道德滑坡，缺乏信仰。因此，高校作为思想政治教育的阵地，必须要在各个专业课程教学中渗透德育教育。增加德育教育的环节是对英语教学模式的创新，有利于提高学生的学习热情和兴趣，进而提高英语教学的效果和质量。

二、当前高校学生德育教育存在的问题

(一)部分高校重专业教育，忽视德育教育

很多高校以学生的就业能力培养为教学的主要目的，只重视专业教育，例如英语教学，注重语法、翻译、读、写等专业技能的教育，却忽视了在英语教学过程中渗透德育教育，部分教师只关注社会对于英语人才的需求，尤其是对基础知识和应用技能的要求，在学生的人文教育和思想道德教育上没有下功夫，导致很多学生专业技能很强，但情商较低，人际关系处理不当，道德品质有待提升，进而影响其就业和步入社会。当前严峻的就业形势固然是高校应该考虑的因素，但不能成为影响教育的主要因素。

(二)缺乏德育意识和规范的管理机制

目前高校的学生管理工作是由辅导员负责，高校在教学实践中关注学生是否获得职业资格证，英语教学重视四六级考试，对学生思想品德问题不够关心，缺乏正确的德育意识和观念。其次，近些年高校扩招，大学英语教师很多也是刚刚研究生等毕业的年轻人，他们有着很高的工作热情，但是在教学经验上存在着严重的不足，管理学生缺乏科学有效的方法，这些因素都会制约英语教学中德育的渗透，实践课程安排较少，英语教学中的德育教学目标设置不合理、与社会实际脱节涉及面窄、缺乏创新，导致德育教育陷入低迷的状态。

(三)高校德育工作开展不力

目前，我国德育被狭义为政治教育，但实际不是的，德育教育包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育等多种内容。我国高校德育目前存在的问题是过于关注社会需求，而忽略了学生的个体发展，高校的德育教育过程呈现出急功近利的表象。例如，某高校在一段时间内要准备抓哪方面的德育，就积极搞活动，写报告、开会，只流于形式，德育教育的深度不够。其次，高校德育教育与学生的自我实践相脱离，导致部分学生产生庸俗化的倾向，只会圆滑世故，对待学习却不认真，部分青年人失去纯真，老于世故，个别大学生为了就业不择手段，道德观和价值观出现偏差。

三、在英语教学中渗透德育教育的有效措施

(一)高校积极发挥引导作用，加大英语教学的德育渗透力度

首先，各大高校要充分发挥引导作用，完善关于德育教育的有关制度，使教学中的德育渗透有章可循。高等要响应国家号召，积极进行教育改革，结合自身教学实际加大英语教学的考核制度建设，将德育教育也纳入到英语教学考核的体系当中，形成英语教学成绩与德育思想水平协调的考核体系，有效防止西方功利主义思潮的不良影响。进而提高英语教学的灵活性，帮助大学生树立正确的德育观念，加强大学生的自觉性，主动加强思想品德的学习，进而提高自身的综合素质，努力成为国家和社会需要的复合型人才。

(二)转变传统观念，提高教师的修养

高校教学最重要的因素就是教师因素，教师队伍的专业与否关系到教学质量的高低。要想在英语教学中有效落实德育教育，英语教师的思想认识一定要有所转变，摒弃传统的教育理念，提高教学的人文性，根据学生的实际情况，开展因材施教。教师的人格魅力对于学生有着至关重要的影响，想要在英语教学中做好德育工作，教师首要做的是提升自己的道德水平，教师的一言一行会对学生有着潜移默化的影响，所谓“言传身教”就是这个意思，教师在于学生的交流互动中，影响学生的思想观念、思维方式和价值取向。因此，教师要以高尚的品德，以自己的言行感染学生，除了加强英语专业教学以外，还要关心学生，从学生的角度出发，及时纠正学生的不良行为习惯，提高学生的思想认识和道德觉悟，教师在日常教学阶段要为学生树立楷模，以人格力量影响学生。

(三)英语教学中注重学生的理想信念教育

理想是指引人前进的动力，是照亮希望的灯塔，是人们为之奋斗的目标。因此，高校的英语教学也要注重对学生理想信念的树立。现在很多大学生都是90后，个别家庭娇生惯养，导致很多大学生独立性很差，大学学习没有明确的目标，认为上大学是为父母完成任务，而没有为自己的将来考虑，英语学习上更是积极性大打折扣。面对这种情况，教师要及时帮助学生树立新年，建立合理科学的学习目标，并为之奋斗。在英语教学中渗透理想信念教育可以为学生提供学习的动力，带给他们前进的力量。英语教学与德育教育的有机结合，有利于引导学生树立正确的生活理想、职业理想、社会理想，并为之奋斗终生。

(四)挖掘英语教材中的德育内容

教材是教育依托的有效载体，优质的教材可以为教师提供充足的教学内容，为学生提供真实的案例，从而提高英语教学的质量。想要在英语教学中国有效渗透德育教育，广大的英语教师们要善于在英语教材中挖掘德育教学的资源，高校英语有大量的教学材料，这位教师挖掘德育资源提供了便利的条件，在挖掘时教师要注意隐形内容的挖掘，英语教师要对英语知识进行提炼，深挖英语课文材料中的德育意义，教学时要与学生的学习生活相联系，达到英语教学中德育渗透的目的。例如英语教材教学或阅读教学时有很多社会时政的内容，教师可以安排学生针对社会热点问题进行讨论，发表自己的观点，从爱国的角度抒发自己的见解，在这些教育过程中有针对性地渗透人文思想教育，将德育教育与教材教学进行有机整合，提高学生的思想品德教育。

(五)有效利用课外活动加强英语教学中的德育教育

英语教师要积极组织各种课外活动，充实英语教学，在课外活动中渗透德育教育的内容，教师要精心组织和指导，培养学生的创造力。例如，建立英语课外活动小组，建设英语角，开展英语诗朗诵和英语演讲比赛等活动，让学生参与实践，在课外活动中体验英语的乐趣，有利于学生之间沟通和交流，建立良好的人际关系，培养学生的团队精神和合作意识，这对于他们将来走入社会，走向工作岗位有着重要的作用，在英语课外活动中渗透德育，不仅丰富了英语教学形式，还提高了学生的思想道德品质。结语教育是我国民族振兴的基石，是国家十分重视的伟大工程，高校作为培养人才的摇篮，发挥的作用可谓是举足轻重。英语教学作为高校教学体系的重要内容，如何提高英语教学水平，加强德育教学的渗透，是当前很多高校亟待解决的问题。相信通过加大重视力度、提高教师的思想道德品质、挖掘德育资源、加强理想信念教育、有效利用课外活动，当代大学生的德育水平会逐步提高。英语教师要在教学中站在现实的高度，将“育人”摆在首位，积极地对学生进行道德引导，将我国的民族精神和社会主义荣辱观等价值体系融入到教学中，为社会培养高素质的复合型人才。

作者:袁笑文 单位:长春财经学院

参考文献:

［1］李宜月．如何在英语教学中进行德育渗透［J］．教师博览•科研版，2011(2)．

英语课外活动范文篇4

随着“科教兴国”战略的提出和国家综合国力的提高,我国高校包括医学院校一直在扩招，学生人数逐年剧增，而教师数量所增无几。这使得原本数量就紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验，实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。而由于不断扩大招生规模，各高校特别是高职高专类学校的生源质量越来越不尽如人意，学生的整体素质尤其是英语水平总体偏低并且参差不齐，这在很大程度上给高校英语教学带来严重的冲击,影响到英语教学质量的提高。重统一轻个性的教学模式已经不能适应高职高专英语教学了。《大学英语课程教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”“,考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。如何着眼于学生的英语实际，进行个性化教学是广大英语教师必须研究的一个问题。对于个性化教学，不同学者的界定有所不同，但基本都涵盖了以下内容：教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在其中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学可追溯到孔子的教育观，古今中外都在追寻。孔子的“因材施教”就蕴含个性化教学思想。法国启蒙教学主义思想家卢梭的教育论著《爱弥尔》也充满了个性化教学的思想。西方广泛施行的小班化教学，实质是班级环境中的个性化教学。顾明远认为，个性化教学是“未来教育的理想形态和个性化教育的核心部分”。

2医学高专学校英语教学现状

自从2003年升格为医专以来，我校连年扩招，学生人数在逐年递增。目前，全日制在校高职高专学生已达近8000人，教学班级近百个，班级规模大都是80人以上。而给高职高专学生授课的专职英语教师仅10人。英语课是我校高职高专各专业一门必修的公共基础课，总学时112学时，在第一、二个学期开设。教师按照我校制定的英语教学大纲对《新世纪高职英语》（之前是《希望英语》和《创新大学英语》）1-2册的教学内容进行选择性授课并给予英语运用能力B级考试指导及训练。学生在修完本课程时要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的B级目标，英语成绩的评定以B级考试成绩为依据。从近几年学生参加英语应用能力B级考试、英语知识竞赛和演讲比赛的结果来看，我校英语教学效果还不错，大部分学生能一次就通过B级考试，而且B级通过率在逐年提高；学生参加英语知识竞赛和演讲比赛也都取得较好的名次。然而，很多学生在第一学期通过了B级考试之后就没有了学习英语的目标，丧失了学习英语的动力，觉得上英语课没什么用了。这样，在第二学期英语课的课堂上，学生的出勤率明显偏低，即使到了课堂，学生的学习积极性也不高。这给英语教学带来一些负面效应，影响了学生英语水平的进一步提高。

3分阶段实施常规教学和个性化教学

英语教学按学期分两个阶段。第一个学期为第一阶段，第一阶段按学校的英语教学大纲实施常规教学。教学的主要任务是强化学生英语基础知识，对《新世纪高职英语》第1册的内容进行选择性授课。这样做是因为从学生群体来看，我校高职高专学生虽然在中学阶段学习英语6年，但就整体而言,英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握严重不足。词汇能力低是他们英语学习的主要障碍之一。因此，在上《新世纪高职英语》第1册的内容之前，必须先恶补英语基础知识，从单词语音入手，重点加强对音标的补习，让他们熟练读准48个音标，能根据音标拼读单词，真正理解一些必懂的语音知识如开音节、闭音节、重读；识记元音字母在不同音节中的发音规律和字母组合的发音规则，并将其运用到学习、记忆单词中去。再讲授一些基本构词法，让学生了解并熟记那些常见词缀，并根据自己的实际有效学习英语单词，迅速扩大词汇量，消除英语学习的主要障碍。然后通过一些典型的实例和简图，对基本句法结构、动词时态、语态等，由浅入深系统地讲授基本的语法知识。另外，在选上《新世纪高职英语》第1册的内容的同时，还给予学生相关的英语运用能力B级考试指导及训练，组织学生参加英语运用能力B级考试，设法帮助他们通过B级考试，为第二阶段的英语个性化教学打下坚实的基础。第二个学期为第二阶段。第二阶段根据学生的兴趣和需要实施个性化教学,使不同学生的潜能能够得到充分发挥。具体做法如下：

3.1了解学生的兴趣和需要，开设多种个性化教学英语课程学习兴趣是学生学好知识的重要保障。满足每一名学生的个性化英语学习需求的前提就是掌握每一名学生的英语学习兴趣。只有想学生所想，才能教学生所想学。所以，在实施个性化教学之前，第一学期英语常规教学结束后，对全校大一学生英语学习动机、兴趣、需求和学习方法、困难等进行调查，针对学生的兴趣和不同需求制定多口径、个性化英语教学培养方案，开设多种英语个性化教学课程。这些课程主要有《高职高专英语》综合课程，针对需要巩固英语基础知识，提高听、说、读、写、译的综合能力的学生开设；《英语听说》课程，针对想加强英语语言输出，提高听说实践能力的学生开设；《英语等级考试》课程，针对要参加英语等级考试、提高应试技巧的学生开设；《英语影视欣赏》，为对英语影视有兴趣，喜欢表演且在英语学习上学有余力的学生开设《;医护英语》，为打算学习医护专业英语，提高专业范围内的英语能力的学生服务。学生可以根据自身需要和兴趣，参加不同英语课程学习。每个学生的需要得到满足，所有学生都能够尽其所能取得最大进步。

3.2针对教师的综合特质，安排不同类别英语课程的教学在教学过程中，教师居于主导地位，个性化教学依靠教师实现。因而不同类别的英语课程的教学必须充分考虑教师自身的综合特质（性格、专业素养和教学优势等），才能使教师真正发挥主导作用，才能在教学中既做到扬长避短，又充分提高教学效果。比如，性格开朗、健谈、英语口语流畅的教师更适宜上《英语听说》课程；修过医学英语的教师讲授《医护英语》会更加得心应手。个性化教学要求教师必须充分展现自己的个性，即在教学活动中,教师要根据自己各方面实际情况进行教学设计，要学会给自我“量体裁衣”，要把自己的个性融入到教学中，在规范教学的基础上形成较为突出的教学方式、方法、技巧；形成相对稳定、较为鲜明的教学特征；形成充分展示教师独特个性且相对稳定的教学特色，从而使教学活动富于个人魅力，真正实现个性化教学。

3.3充分利用多媒体和英语教学网站辅助教学目前，我校拥有五间配备了多媒体教学设备的语音室及有两个英语教学网站（柳州医专英语教学网和天使英语角），这使得大班英语个性化教学取得成功有了技术保障手段和丰富的教学资源。英语教师要充分利用多媒体作为英语教学的辅助手段，通过集声、文、图、像于一体的现代化展示方式，来最大限度地调动学生学习英语的兴趣和积极性，使原本枯燥的英语教学在轻松活泼的气氛中进行；同时英语教师还要适时指导学生上学校的英语教学网站去选择自己需要的英语学习内容进行学习，或和老师、同学进行在线互动，解决英语学习疑难问题，满足学生不同兴趣和英语自主学习的需求；这样,学生不仅可以从网上获取英语信息，而且可以积极地向网络发送信息，以发挥自己的主动性和创造性，展示自己的才能和潜力，积极有效地进行英语学习。

英语课外活动范文篇5

一、依托学校社团开展网络互动英语文化活动

1．组织网络化的英语角和英语沙龙活动，为学生提供真实的英语交流平台传统的英语角和英语沙龙活动容易受到场所和天气等客观因素的限制，而网络化的英语角和沙龙则完全不同。英语教师可以完全托校英语社团，由其牵头负责，在每个学期之初就制订好英语活动计划安排，通过网络下发给每一个系部的分团，再由每个分团下发给每一位成员。网络化英语角和沙龙每周设置一个英文话题，广泛邀请学校英文教师和外教参与。学生则利用手机终端进行在线自主交流，可以输文字，也可以输入语音，形式多样，地点不限，随时随地对在线英语角中的话题进行口语交流。2．高职院校在进行英语课外文化活动时，添加网络化技术手段，丰富其形式比如在全校英语演讲比赛、英语辩论赛、英语才艺比拼等竞赛等活动中添加互联网元素，可以利用网络进行关注和投票，从而增强学生对这些赛事的关注度，为学生提供了有效的网络交流平台，提高学生学习英语的兴趣，这对丰富学生的课外生活也具有一定的积极作用。开展课外活动时，高职院校需要给予学生一定的自主权，充分考虑学生的需求，这样才能提升学生的参与热情。

二、依托校园网构建网络互动英语学习平台

作为95后的高职学生，他们普遍爱上网，爱玩手机，思想活跃，会熟练使用各种移动终端。根据这些特点，我们要依托校园网构建英语交互学习平台，激发他们的学习兴趣。具体有以下实施办法。1．坚持以培养学生能力为主体，优化多种网络教学资源在课内通过播放英语主题微课和微电影，增强课堂的趣味性，在课外让学生收听校园英语广播微电台或者借助校园网上传和推送原版英文电影，提升学生英语听说和鉴赏能力。2．坚持“实用为主，够用为度”的原则，重构教学主题内容根据学生的专业大类，安排不同的情境主题，共分为基础模块、提高模块和职业模块。结合学生的需求和特点，采用合适的教学方法，如任务型教学、情境式教学等，在课内设置情境主题，让学生用英语进行交流和训练;在课外可以开放学校的多媒体教室，使学生能够更好地利用各种资源，随时随地在线学习。

三、依托社交工具开发网络互动英语课外资源

首先，英语课外资源的运用需要建立微信公众号，教师可以英语课程内容以及教学计划、活动等，使学生的学习更具有针对性。公众号还可以分享各种优美的文章及视频等，这是对传统教学模式的创新和有力的补充。其次，每个班级可以建立在线聊天室，通过该平台学生可以将学习中遇到的问题告知教师，寻求教师的帮助。传统师生之间的交流容易受到时空的限制，而交流平台有效地解决了这一问题，可以使高职院校学生更好地进行英语课内学习与课外活动。最后，网络平台的建立需要利用各种教学资源，包括视频资源、微课资源等，将这些资源运用到教学中，可以丰富英语教学活动，帮助学生更好地掌握词汇，提升英语能力。互联网时代英语校园文化的构建得到了高职全体师生的一致认同，其能够营造健康积极向上的大学校园英语文化氛围，创设充满活力的学习环境。

作者:陈佑 单位:湖南铁道职业技术学院

参考文献:

［1］胡壮麟．大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化———谈《教学要求》的基本理念［J］．外语教学与研究，2004(10)．

［2］李爱华．借助校园微信平台优化校园英语文化［J］．湖北经济学院学报，2016(1)．

英语课外活动范文篇6

中学生因其所处特殊的年龄阶段,逆反心理相当严重,假若教师一味以严厉的姿态出现,凡事批评当先,往往会使教育效果适得其反。久之,学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶,更不要说有学习兴趣了。因此,要使学生学好英语,必须关心爱护学生,与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云:“亲其师而信其道”,可以说,师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。

作为老师,应当公正地对待每个学生,尤其是差生,绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价,这样他才会对这位老师产生好感,有兴趣,才能以正常的健康心理投入到学习中去。一个能尊重学生,体贴学生的老师,学生同样也会尊重他,喜欢他,这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语,学好英语的基础。

二、寓教于乐的课堂教学

最新改版的初中英语新教材(JEFC)内容大都是真实的、自然的交际情景,这给学生提供了良好的锻炼机会。教师可灵活运用教学大纲规定的复习(Revesion)、呈现(Presentation)、操练(Drili)、练习(Practice)、和巩固(Consolidation)五个教学环节,让每一堂课都上得精彩、有效。

a.利用实物。在教单词、句型的过程中,如果把新单词跟实物联系起来,一定能使学生的兴趣大增,达到生动形象之效果。如:教单词apple,orange,pencil,dask等时,教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。另外,教师可以在课前制作实物,或发动学生自己制作,学生运用自己制作品进行训练,效果更佳。比如在教有关颜色的单词时,教师可带一盒颜料或多种彩纸,在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸,这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记,轻松又有效。

b.创设情景。新教材是以“语言交际为原则”编写的。其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。如果我们把书本上面的内容搬到生活中来,以学生为中心,采取动作表演等手段进行情景教学,既可使课堂生动活泼,又可以培养学生在实情实景中的交际应付能力,不断培养和提高学生的学习兴趣。如在第三册的现在完成时态时,可先叫一个学生:“Pleaseclosethedoor.”学生走过去关门,老师问全班同学:“Whatisdoing?”学生回答:“heisclosingthedoor.”关好门后,再问:“Whathashedoor?”然而启发学生回答:“Hehasclosethedoor.”紧接着把这两句话写在黑版上,并带读。为让学生进一步理解,可再举例,让一女生擦掉黑版上的字迹,同时问她:

“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后问:“Whathaveyoudone?”并帮助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同学们跟着复述,教师板书这两句话,并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果,构成形式;助动词have/has+动词的过去分词(p.p),如此旧句型引出新句型,旧时态过渡到新时态,学生既感兴趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。

c.利用简笔画。简笔画是最简单,最实用,也是极有趣的一种教学工具。有人说一幅画值千字,这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。无论是引出新单词,提出新句型,操练句型,复习旧句型,还是讲解课文都可以运用简笔画。简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化,形象化,且容易吸引学生的注意力。在师生一同分析、讨论简笔画的进程中,教学内容自然呈现,可得到意想不到的效果。

d.课堂小游戏。课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。初一教材中经常做的“Pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力,又增强了学生的自信心。又如在巩固初二的第31课时,就可以依课文内容要求六名同学上台表演,其它同学竞猜“Whohaseraser?”通过这种既有主角,又有全班同学参与的游戏,不但使学生知识得以巩固,更能在大范围内调动学生的学习积极性,感受到学习英语的乐趣。

三、丰富多彩的课外活动

开展丰富多彩的课外活动,不仅有利于学生增长知识,开阔视野,更重要的是能激发学生学习的兴趣,增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样,学生可以根据自己个人的兴趣爱好,有选择地,自由地学习和锻炼。

课堂教学中提到的英语游戏,也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举,只要老师多动脑筋,或者启发学生开动脑筋,编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外,开展英语竞赛,举行英语晚会,英语诗朗诵,英语演讲比赛,英语讲座,开辟英语角,出英语墙报等等,都是英语课外活动的很好形式。

总之,兴趣问题是英语教学中的首要问题,“兴趣是学习之母”,一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣,把英语课上成活泼有趣的言语技能课,让学生在学中乐,在乐中学,全面提高英语教与学的质量,努力提高英语的教学效果。

英语课外活动范文篇7

关键词：新课标、民族地区、英语听说习惯

众所周知，要学得一门外语，获得大量运用该语言的机会是根本前提。然而，民族地区，由于多地处边贫山区，经济教育落后，使得当地学生在英语学习方面得不到与汉族地区学生相同的许多有利学习条件。民族地区经济改革、对外开放的步子慢，当地少有或没有现代企业、外资企业，外国到访者更少。英语对当地经济建设的作用尚不突出，也尚未形成学习英语的社会风尚。学生走出教室后就再也感受不到英语的气息，更谈不上有任何学用英语的机会或条件。再看学生生活的环境。学生无论在家、在社会，还是在学校，汉语已成为主要交流工具，用本民族语交流的只有三分之一左右，用英语的比例几乎是零。这说明当地学生全然没有用英语进行交流的真实机会。此外，60％以上的学生来自农村或工人家庭，谈不上有家庭辅导，也无更多经济实力为学生购买必要英语学习资料或设备，学生接触英语的量就更有限了。

虽然多数民族学生上进心强，勤奋学习，但在初中学习中极易产生畏难情绪。在民族生的心理发展过程中，自卑自我封闭是学习英语的最大障碍，这一障碍压抑了学生的发展。同时由于环境的影响，这些地区的汉族学生，也陷入了同样的困境。这严重制约了英语教学，因此，只有找到科学的方法，从素质教育入手，认真总结，认真分析，抓住关键，才能解决问题。

在新课标下，通过校本教研，在认真研究本校学生的实际学习情况后。我觉得民族地区学生英语的学习主要还是要从学生的听说抓起。英语作为一种语言，其本质是交际。从语言学习的规律来讲，任何一种语言首先是有声语言，口语是第一性的，书面语是第二性的，它是口语的记录。毫无疑问，听与说是第一性的，是不可分割的。听而不说或只说不听，在理论与实践上都是说不通的。在语言教学的初级阶段首先应是听说教学。《中学英语教学大纲》中指出，初中阶段英语教学“要从视听说入手，听说训练的比重应大些”。《大纲》规定听说读写的顺序是听先于说，说先于读，读先于写。同时对考试、考察的要求是既要有笔试，也要有口试和听力测试，并制定了听力考试的具体量化标准。但是受“应试教育”的影响，有些教师在英语教学中还普遍存在着“重书面、轻口头、重知识、轻能力”的现象，从而忽视了交际运用英语的能力。在英语考试一直是笔试一统天下的指挥下，加上传统观念的影响，我们许多英语教师教学就是为了考试而教，考什么教什么，不考的就不教。将英语教学当作是纯粹的知识传授，完全忽视了听说基本技能的训练，忽视了语言能力的培养。由于这些原因，学生对英语不重视，即使有部分学生成绩比较好，通常也只是“高分低能”。根据《大纲》的要求，加强学生的听说和口语表达能力，杜绝“哑巴”英语现象的发生，就成了每一位英语教师必须研究的课题。学生的听说能力增强了，还有助于其读写能力的提高，为他们日后进一步的学习打下坚实的基础。我经过这几年的教学实践与探索，在初中英语教学中，我觉得应以素质教育为宗旨，在加强听说训练，培养学生交际能力方面总结了以下几点：

一、消除学生心理障碍，实施英语组织教学

实践证明，帮助学生克服听说英语的心理障碍不仅十分必要，而且完全可行。一般情况下，影响学生听说能力提高的因素很多，但心理因素不容忽视。因此，当初一年级的新生刚开始接触英语时，我就鼓励他们多听、敢说、大声朗读，以克服他们怕羞、畏难、不敢开口的心理。对于学生口语中出现的一些错误，我的态度是“流利第一、基本正确”即可，一般不当场指出学生的错误，而是采取过后纠正或暗示的办法，这样就有效地保护了学生听说英语的积极性。坚持用英语组织教学以及结合教材坚持每日做值日报告，也是提高学生听力水平的有效办法。有些学生在课堂上不敢大胆的举手回答老师的问题，我就给以鼓励的眼神，让其在鼓励下能大胆的回答问题。

在课堂教学中，精心设计课堂教学语言，以“尽量使用英语，适当利用母语”为原则，努力营造良好的英语学习氛围。在教学过程中，我尽可能用学生学过的英语知识介绍将要学习的新语言，学生开始听的有些吃力，我就辅之以表情、动作等，帮助他们理解；用演示图片、实物等方法缩短学生与教材内容之间的距离。如在教“take…to”和“bring…to”两个短语的区别时，我举了这样2个列子：“Nancy,takemyradiotomyoffice,please.”“Boysandgirls,bringyourfamilyphotototheclassroomthisevening,ok?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。在组织“现在进行时”的操练时，既可借助动作，也可借助简笔画进行教学，效果较好。我让一个学生上讲台做不同的动作，比如，扫地，读书等等，让下面的学生用进行时描述这些动作。这样，提供给学生自我表现的机会，增强学生说的勇气，提高他们说的自信心。经过一段时间的坚持训练，师生之间基本可以达到配合默契的程度。与此同时，每节课前，我都要利用几分钟时间让学生上讲台作值日汇报。报告内容有浅入深，如初一年级学生摄取的语言信息量少，他们除了完成日常的报告内容外，还可请别人回答问题及讲一些简单的故事等，这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的听力和口语表达能力。此外，充分利用现代教育手段和教具，让学生在“身临其境”中活跃、主动地学习，也可有效地提高学生的英语听说水平。

二、发挥新教材优势，做好口语训练

新课程的英语教材在总体设计上许多突破，比如：强调与现实生活的联系，体现学生的身心特点，为创造性教学留有余地，十分重视英语的交际功能等。

这些都很好的反映了学习英语的重点，可以使学生有更多的口语训练时间和材料。但是民族地区学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。为此，听力训练可配置一定的情景，并在教学中主要介绍文化背景，这样，在听时思想就不会转不过弯了。众所周知，听的训练包括听音会意和听音辨音两项。前者说的是，听到别人说英语，自己能听懂；后者说的是，听到别人说英语，自己能觉察出他在语音、语调上的特点，会听也就会说。因此，教师在教学中要用好口语录音带和听力录音带，以教材为本，辅之以课外拓展和补充。坚持经常听、反复听，进而达到听音会意和听音辨音的目的。

学生接受系统的听力训练，是提高学生听说能力的重要途径。和听力一样，说的能力同属于口语能力。在现代生活里，人们对口语的认识有了很大的改变。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇能力的重要方法。教师应启发和引导学生进行形式多样的对话、游戏及认真唱好英语歌曲，同时可以有效地激发学生学习英语的兴趣，锻炼和提高学生的听说能力。

三、利用多媒体教学，增加学习兴趣

众所周知，多媒体教学是较先进的教学手段，形象直观、生动活泼的教学，有助于学生直接理解所学的英语内容。利用现代化教学手段，把多媒体引入英语课堂教学，是英语教学发展的趋势和必然要求。视听结合易于加深印象、强化记忆；录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，对培养听说能力极为有利。通过听录音，可以给同学们提供模仿标准语音、语调的机会，潜移默化的使他们掌握了地道的英语，培养了学说流利的口语和良好的语感。学生在看了一段录像或电影后，教师可把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达的训练。总之，教师必须充分利用直观教具和多媒体教学辅助手段，改革更新的教学方法，促进教学的现代化，促进英语教学质量的进一步提高。公务员之家:

四、开展课外活动，加强学生的语言互动

正如《大纲》所说：“课外活动是重要的辅助手段，不是课堂活动的延伸”。有计划、有目的、有组织地开展各种课外活动，有利于学生增长知识、开阔视野；可使学生生动、活泼、主动地学习；还可以激发学生的学习热情，培养学习兴趣。初中生争强好胜，具有强烈的竞争与进取意识，英语教学中恰当的采用竞赛形式，对所学的知识深究探疑，对强化记忆很有好处。英语课外活动是英语课堂教学的有效延伸和必不可少的辅助形式，同时也是给学生提供更多语言实践机会的有效手段，对于发挥学生的个人特长、培养“尖子生”和学生的听说能力具有重要的意义。我在教学中认真抓好每一次课外活动，组织时坚持面向全体学生，做到有组织、有目的、有检查、有评比。在形式上力求多样化，如成立各种英语课外活动小组，组织学生参加英语故事会、编英语报、举办英语晚会、英语角以及进行各种英语竞赛等集体活动。通过这些丰富多彩的活动，学生们觉得所学的英语有用处，愿意学英语，普遍养成自觉使用英语进行交际的习惯，大大地提高了他们的听力和语言表达能力，还有利于语言的巩固识记与运用。

五、改革评测方式，布置“有声作业”

为了督促学生在课后进行英语听说训练，我在平时测试中加大口语练习的分值，利用成绩引起学生的重视。并掌握他们进行听说训练的进展情况，我在布置作业时增加“有声作业”的内容，要求每个学生准备几盒空白录音带，用来录制口头练习，可以单独录音或分角色朗读，读时注意语音语调，定时交给教师审听，以便教师从中发现每个学生的问题，并认真给与指导和帮助。这样做大大提高了学生进行听说训练的积极性，对提高其听说水平起到了很好的促进作用。

总之，民族地区学生听说能力的培养是初中英语教学中的一项重要任务，仅靠课堂上的教学是很不够的，还需要课内外结合，增加听说实践的机会，以弥补外语环境的不足。增强听说能力的培养是当今外语教学的趋势，也是提高我国外语教学的努力方向。我们要认识到，随着英语的普及化，听说的天地远比读写的天地广阔。如果一个读完中学的初中生，听力和口语还是一个“低能儿”，这无疑是一种遗憾。因此，我在近几年英语听说训练的教学实践与探索中，重点加强学生听说能力的培养，这样不仅提高了学生的交际能力，而且教学成绩也较好。我认为，教师只要有意识、有目的、有计划地对学生进行系统训练，不断地深化教法改革，才能有效地提高学生的听说能力，从而较好的实现初中英语教学的目标。

参考文献：

1、杨振德：《转变教育观念，适应课程改革》，中小学教育研究，2003.3

2、杨盛目、陈菊花：《中学教师如何适应新课程标准的思考与探索》，四川教育学院学报2003.12

英语课外活动范文篇8

【关键词】以教代学；教为学服务；顺学而导；学案；个别差异

在全面实施新课改的今天，更应当面向全体学生，使学生全面发展。农村中学英语教学如何适应新课改要求，已成我们教师不断地去研究和探索的重要问题。

一、走出英语教学以教代学的误区

新的课程改革要求继承以往的好经验、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英语教学以教代学的误区。

1、教师应由教学的主宰，转变为学习活动的组织者和引导者；学生由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式；让学生在自主学习的基础上主动探究，团结合作、勇于创新。

2、知名语言学家米切尔·韦斯特指出：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他们试图以教代学，结果什么也学不到。教师授之不少，而学生得之甚微”。

在英语教学中，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，讲解要有的放矢，要少而精，变多讲少练为少讲多练；想办法生动形象地介绍新的语言点，使学生学有兴趣，易于理解，印象深刻。

在点拨重点、难点处，要讲在点子上并且有启发性。经常利用多种教学手段，如利用实物、挂图、表情、手势动作和现代化教学设施等创造情景，引导学生在接近真实的交际环境中开展听说读写的训练。让学生通过自己积极的思维活动和大量的言语活动，归纳总结出一套所学语言的规则、原理，从而牢固掌握运用外语的能力，形成技能技巧，形成习惯，做到“教为学服务”、“顺学而导”。

3、处理好英语教学与应考的关系。目前农村中学英语教学中，总认为学生中考、高考成绩的高低就是衡量教师水平高低和学校教学质量优劣，导致教师应付考试是首要的观念，因而出现顺考试考而教的理念。如：采用传统的分段教学和语法翻译法；以考试为目的，教师为备考而教，学生为应考而学，最后导致学生语言能力发展不全面，基本知识不扎实。

二、在重视教案的同时更要重视学案

“学案”是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，利用学案作为导航，使学生在课前对新课进行自主学习，然后带着未解决的问题进入课堂，从而提高课堂学习效率的一种教学方式。它不仅重视教师组织、诱导、点拨、示范的过程，更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，充分体现以“学生发展为本”的一种教学理念。笔者认为：英语教学，在重视教案的同时应更要重视学案。

如何编出适合学生学习发展的学案，以预习课为例，预习学案包括下面几点。

⑴认定预习目标、方法、内容。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

⑵预习步骤。

以小组为单位练习读单词或代表领读单词等形式熟读单词。再以小组讨论的形式阅读课文并在课文中划出学案中所列词组及语言点，然后强化词组和语言点的使用环境，并加以练习。在此过程中，教师充当组织者、指导者和答疑者的角色，使学生成为课堂教学的主人，提高教学效率。

⑶预习效果检测。

单选串串烧，你能选出最佳答案吗？（初一英语UNIT5Topic1HowdoyouusuallycomtoschoolSectionA）：

（）1、-HappyNewYear!

-__________

A、ThankyouB、ThesametoyouC、Youarewelcom

（）2、-MissLiu,yournewskitlooksvery_____.

-Thankyou.

A、niceB、badC、well

（）3、-DoesHanYuusuallygotohisgrandparents’homebybike?

-No,heusuallygoesthere_____

A、takeB、bythetrainC、onfoot

……

⑷疑难问题记录。

按要求进行句型转换（初中七年级英语第七单元）：

1、HisEnglishteacherhaslonghair.(变为一般问句）

________hisEnglishteacher_______longhair?

2.Jackdoeshishomeworkatschool.(变为否定句）Jack________

________hishomeworkatschool.

3.Ithinkheisverytall.(变为否定句）

I______________he_______verytall.

4.Mybrotherlikesreading.(对画线部分提问）

_________________yourbrother__________________?

中国论文联盟-重点突破。

根据所给汉语，补全英语句子（初中七年级英语第七单元）：

1、“格林先生长什么样？”“他中等个头，棕色头发。”

“_________________MrGreen__________________?”

“He_________________________________brownhair.”

2、南希总是穿着红色裙子和黑色的鞋。

Nancyalways__________________reddressand_________________.

3、你妹妹长得很标致，但稍微有点不爱说话。

Yoursisteris_______butshe’s_____________________________.

……

总而言之，学生依照学案进行自主或小组合作学习，将预习成果进行展示，通过达标测试、反馈矫正落实目标。

三、把英语课堂教学适当延伸到课外活动

苏霍姆林斯基认为，课外作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。

1、英语是一门语言，无论是教材的编写，教师的教学还是学生的学习都无不围绕培养听、说、读、写四大能力来进行。课外作业的布置也就理所当然要考虑从听、说、读、写四方面去拓展和深化已学的语言知识。

2、学习英语的目的就是为了交流，如果没有交流，我们所学的就是“哑巴英语”。那么又该如何为学生创造语言实践的机会呢？方法很多，比如说讨论法，在课外活动中，教师可以组织学生讨论，在讨论中，学生们畅所欲言，不仅活跃课外活动气氛，同学们的思维能力也得到提高、得到了语言实践的机会。学生们把课文里学到的一些表达方式运用起来，加深了印象，并且在互相讨论时，思维能力得到锻炼，取人之长，补己之短。

只要我们教师能从学生的发展出发，使课外作业更科学合理、更有效，我们布置的课外作业就会成为课堂教学的延伸。

【参考文献】

[1]《英语课程标准》（实验稿）教育部.

[2]包育彬编著.《中学英语教学策略与艺术》.

英语课外活动范文篇9

关键词：创新发展理念；英语教育；教学管理；创新发展

在当今社会快速发展的背景下，人才内涵也在逐渐丰富，创新创造型高素质人才成为了英语教育人才培育的主要方向。创新发展理念与时展要求具备高度契合性，基于这一理念展开英语教育创新实践研究，能强化教师教育改革热情，引导其逐步更新教育理念，推进课堂教学改革深化，将学生创新能力及人文素养提升作为教学重点，从而培育出具备自主学习能力、合作探究能力创新型人才，可通过学生内在创新潜能的激发，增强学生与新时代人才需求的适应性。英语工作者需要秉持素质教育深化原则，将创新发展理念置于教学管理核心地位，依托先进的教学管理思路与实践方式促进英语教学质量的提升［1］。

一、创新发展教育理念

作为国家综合国力提升的重要因素，创新发展教育理念是以人的创新意识及能力培养为核心的教育方式。在素质教育实施逐步深化的过程中，通过创新意识、创新精神、创新能力问题的研究与探讨，培育出具备创新精神及创新能力的高素质人才，从而实现素质教育的目标。在外语人才需求逐步多元化的今天，市场经济要求英语人才具备高适应力、复合性应用能力以及创新创造水平。所以，英语教学中的创新教育理念，要为专业教学提供服务，将培育出具备创新素质的人才作为英语教育发展方向。为此，英语教学模式的改革已迫在眉睫，应通过教育教学管理改革逐步向创新教育方向迈进。

二、当前英语教学模式现状分析

我国英语教学以应试为主要目标，以成绩提升作为学习驱动力，此种传统的应试教育理念限制了学生思维模式的拓展，制约了学生质疑精神的形成，导致英语教学模式呈现出了固化的特征。英语教学中填鸭式教学占据主导，为追赶教学进度，教师成为了课堂教学的主体，限制了英语学习课程的趣味性与灵活性展现。对学生批判性思维的产生形成了抑制，师生之间缺乏互动，并且教学重点不明确，易使学生产生学习疲劳感。母语式英语教学弱化了学生理解力，会限制学生英语思维产生，致使学生听说能力受限。以应试为目的的教学，主要以笔试作为考核方式，不注重学生口语考核，英语学习存在重视阅读写作忽视沟通表达的现象。部分学校拘泥于传统教学方式，未通过构建信息化英语教学模式，学习趣味性欠佳。此外，以纯理论式为主的英语教学难以实现联想记忆，英语单词学习单靠死记硬背，会使学生的英语学习兴趣大幅削弱。

三、基于创新发展理念的英语教育教学管理探析

（一）坚持以人为本、结合学生成长规律实施教学管理英语教育管理之中，教师的管理对象是参与英语学习的学生，因而师生均是英语教育质效提升的基本要素。通过分析英语教学质量可评判英语教学的管理成效，并且可将之作为英语教师教学管理的基本目标以及教学出发点。1．善于听取学生意见、保证管理制度有效实施英语教育管理之中，英语教师首先要遵循以人为本的原则，将英语教学质量提升置于核心地位，通过学生在课堂上主体地位的确立，确保英语教育教学管理中教师指导与管理作用的充分彰显，从而为英语教师教学能力提升目标的有效达成提供保障。英语教师不能只注重于对学生的管理，还要善于听取学生的意见。例如英语课堂管理制度制定的过程中，教师要对学生的意见进行收集与参考，制定出更加契合学生需求的管理制度，从而保障管理制度的顺利贯彻与落实。2．关注学生个体差异、确定教学管理契合学生成长规律学生之间是存在个体差异的，因而英语教育教学管理中教师要通过学生个性特点、能力基础的把握，在契合学生成长规律的基础上实施针对性的教学管理。学校英语教学管理工作的开展以培养契合社会需求的英语人才为目的，为国家经济发展产生驱动。因此，英语教师的教学管理要基于国家教育方针而开展，通过对学生情况的分析与综合，基于创新发展理念的引入，在不违背学生成长规律的前提下实施教育管理的创新，从而保障教学质量。（二）强化师资建设、依托理念技能提升强化英语教学管理质量1．持续更新教学理念、引导学生自主探索与钻研知识作为英语教育教学管理的主体，教师要立足多个层面，逐步优化与更新自身的创新发展理念。既要注重于管理理念的创新，还要做到理念的突破，通过全新教学理念的引入，真正做到以学生作为教学主体，对学生的个性化发展加以关注，以学生综合发展为目标，确保自身引导者职责的有效发挥，对学生的自主学习能力提升过程给予引导，保障学生核心素养培育任务的落实。基于创新发展理念构建以引导与帮助为主的师生关系，通过教师对学生的合理引导，帮助学生实现知识的自主探索与深入钻研。2．注重强化管理及专业技能、保障英语教学质效提升为适应新时代背景下教育的新需求，教师需要依托科技的发展对自身的管理技能及专业技能进行强化。需要将现代化科学技术及先进教学设备融入于英语教学之中，利用多媒体技术、微课等多种实施英语教学，拓展学生的知识范围，在新型教学方式的应用下增强学生参与英语课堂的积极性。与此同时，英语教师要注重于自身专业知识的强化，要多参与英语教学研讨活动，及时更新与扩充自身的专业知识，通过新型教学方式的了解与应用为英语课堂教学质效的提升提供保障。3．创造交流学习机会、促进英语教师专业成长与发展英语教学教育管理涵盖内容丰富且多元，英语教师所实施的教学管理既要注重于自身教学内容的审视与分析，还要通过多元化的课外研讨、评课活动参与促进自身专业成长与发展。在此过程中，校方要为英语教师创造交流分享的机会，通过多样化教学研讨活动举办，使英语教师之间通过频繁与深入交流实现经验的积淀、教学方式的借鉴、教学管理理念的更新，从而通过教学能力强化提升教学质量。（三）引入信息技术手段、利用网络及多媒体加强学生作业管理作业管理是英语教学管理的重要内容，新课程改革更是将此内容作为重点。为扭转学生作业量多、作业内容僵化、形式单一的弊端，可将逐步数字化方式融合于作业管理之中。可通过信息技术的应用，实现对学生作业的有效监控。在信息技术的信息共享、实时更新以及高效统计的优势利用下，构建一个更加科学合理的作业生态环境，通过作业效益的提升，为学生能力锻炼、情感培育、态度端正以及价值观树立提供支持，从而把握好作业质与量之间的平衡。英语教师可依托网络进行作业布置，可利用多媒体向学生进行作业的展示，学生及其家长可随时随地查看作业，学生可于作业完成后自行进行答案比对，进而了解自身学习的不足之处。英语教师还可利用网络实时了解学生作业完成进度，掌握作业难度系数、分析作业量布置的合理性，通过针对性作业布置调整提高作业管理科学性。（四）设置丰富语言情境于教学模式创新中，实现英语知识学以致用陈旧的英语教学模式是以课堂作为主要知识传授场所，教师以理论式教学、满堂灌教学方式为主。新课程改革之后，英语教师以听读、书写及口语表达各方面能力的培养为核心，同时还要注重于学生社会文化能力的培养。教师要在教材深入研讨的基础上开展教学活动。要构建适宜的教学情境，对学生的创新性思维进行培育，引导学生深度思考教材内容。英语教育教学管理方面，要将教学方法的改革作为重点，通过语言情境的合理创设，构建一个趣味性强、知识内容丰富、具有实践性的教学环境。教师需要对课堂教学进行调整，增强实践练习的机会，并将生活元素引入课堂，根据教学内容的不同创建与之相匹配的语言学习环境。使学生能够在真实的语言情境之下自主自觉地进行英语的听说练习以及体会，从而使学生在英语阅读、写作能力提升的同时具备更好的英语听说运用能力，真正达到学以致用的目的。（五）组建英语课外活动、实现理论知识向知识灵活运用的转化英语学习最终目的是实现英语的交际与应用，依托英语课外活动的开展，学生可具备充足的英语知识运用机会，并可于英语运用之中产生创造性思维，有助于学生创新意识的培养。英语课外活动组织的过程中，教师要注重学生当前英语水平，确保通过英语课外活动的参与，学生可获得英语学习与运用的快乐体验。为培育学生的创新精神，应将英语教育教学管理拓展至课堂以外的其他场所，教师需要组织多种趣味性更强、活动启发性更佳的英语课外活动，从而对学生的创新意识进行激发，对其创新精神及创新能力进行培养。比如，可由学生自行设计与表演英语情景剧、让学生自行制作英语报刊或英语贺卡等等，通过这些趣味性的英语课外活动参与，学生可将所学英语知识灵活应用于英语实践之中，从而利于学生英语应用水平以及创造能力的提升［2］。（六）实施自主学习意识培训、构建互动性课堂实现英语教学目标英语教育以学生英语素质的提升为目的，而学生自主学习意识的强化，则是帮助学生摆脱教师引领，实现自主性、积极性学习的重要途径。立足英语学习的本质层面分析，学习是在内心主动学习意识的驱动之下所产生的行为，学习的主体是学生而不是教师，学生主动参与学习过程是教学活动开展的主要目的。因此，引导学生自主学习，构建良性的学习评价体系，能够促进学生英语素质的提升。教师要对学生的学习能力进行了解，明确其学习动机之间的差异所在，在学生智力特征把握、学习风格区别明确的基础上针对性实施对应性方式引导学生自主学习。通过师生的课堂互动，逐渐实现英语学科中所包含的知识及精神财富向学生智慧及情操的转化，从而提升学生的知识水平、技术能力，情感素养，实现与英语教学目标的高度契合，培育出与社会发展需求相符的英语人才。（七）注重学习层次划分，引入分级教学管理，实现因材施教在英语教学中，由于学生的学习基础参差不齐，接受能力并不一致，可通过分级教学管理方式的引入，在学生英语层次划分的基础上，结合英语教学目标，根据学生层次展开差异化教学，组织针对性的英语教学活动。分级教学方式的引入利于化解统一化教学模式无法兼顾不同能力学生的问题，并能充分调动起学生的英语学习积极性，构建一个主动性的学习氛围，不同层次的学生可基于自身水平逐渐取得进步。作为个性化教学方式的一种，分级教学实施中，教师能够根据学生的实际能力基础展开针对性教学，契合因材施教的教学原则，按计划、按步骤逐步促进学困生循序渐进的学习，而学优生则可运用更高层次的教学方式，获得跨越式提升。

四、注重教学评价有所创新

教学评估与评价在教学管理中占有着重要的位置，正确地对学生学习效果进行评价，可有效地促进学生后续学习，从而促进教学管理。在当前大力提倡创新性教育教学模式下，我们在教育评价环节中一定要提倡激发鼓励与表扬式评价，摒弃“否定”学生的评价，英语教师在教学中要站在“欣赏”学生的角度，给他们以积极的评价，引导他们正确的学习方式。当学生在回答教师的提问时，英语教师要善于发现他们的优点，及时给学生以积极的反馈，如教师在学生回答问题后可以对学生说：“你的发音有很大进步”“你的回答很好”等，从而激励学生学习英语的兴趣［3］。教学评价应是多元性的，而不是单一的，通过积极的教学评价来促进整体教学质量，增强教学效果。教学评价应由传统以学生评价、同行评价为主向现代的综合评价转变，加上企业的督导与教师的自评。教学评价的标准不应以教师的意志为核心，对不同主体的评价认知需求要有充足的考虑，避免片面化评价。各院校教学评价应建立健全综合的评价体系，制定评价标准，并要注意评价标准和评价主体的多元性，按英语教学课程的实际需要把学生评价、督导、同行互评与教师自评相结合，从而制定多元一体的评价体系，促进英语教学发展。综上所述，英语教育教学管理中，教师需将教学质量的提升作为重点，秉持创新发展理念实施教学，在各教育教学管理环节之中融合创新发展理念。英语教师要坚持以人为本的原则，结合学生成长规律实施教学管理、强化师资建设、依托理念技能提升强化英语教学管理质量、引入信息技术手段、利用网络及多媒体加强学生作业管理、设置丰富语言情境，于教学模式创新中实现英语知识学以致用、组建趣味性、启发式英语课外活动、实现理论知识向知识灵活运用的转化、实施自主学习意识培训、构建互动性课堂实现英语教学目标，注重学习层次划分，引入分级教学管理实现因材施教，通过多方举措确保创新教育实施，从而为英语教学质效的全面提升产生有效驱动。

参考文献

［1］李劲松．高校英语教学课堂管理探讨［J］．湖北函授大学学报，2014（7）：152-153．

［2］王芙蓉，杨宸．高校英语教学的管理策略研究［J］．才智，2015（27）：181．

英语课外活动范文篇10

【关键词】需要激趣；内容激趣；媒体激趣；活动激趣；兴趣迁移

我国的孔子早在两千多年前就指出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验，因此，她是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣，后者是指对事物本身没兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但是经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。

一、需要激趣法

首先要让学生理解国家为什么把英语学科作为三大主科之一的原因，明确英语的主要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说明英语使用的广泛性。如：全世界50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。教师也可以结合时事宣传英语的重要性，如：中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿到英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。

二、内容激趣法

教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：（1）选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。（2）内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。（3）通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。（4）讲幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课题中。（5）设计一些发散性问题。（6）经常引导学生联想和想象。如：我发现学生易拼错prensent,parent,peasant,先分别划出sent,are,ant,然后引导学生得出：“礼物“是”送“给别人，所以preant以sent结尾；”双亲“是复数，所以之间是are;“农民”在山地劳动，所以常见“蚂蚁(ant)”.又如hang作“挂”解，可把hang视作一物，当然将a处挂于铁钉上更牢靠，由于该物太重，a处上方开裂开了，便成u,所以hang“挂过”就是“hung”。Hang作“绞死”解，是规则动词，其过去式和过去分词是hanged,连写的ed可想象成一根绳子在颈部绕了两圈，然后，吊死梁上。（7）对有些枯燥的内容，也要通过采取适当的教具或身势语，或者编写顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。“来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer(提出)，learn(学会),plan,intend(打算)，demand（决定），refuse（拒绝），dare（敢于），manage（设法），wish，hope，want，expect（希望），fail（未能做到），pretend（假装）等。

三、媒体激趣法

媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学识使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度的调动学生学习积极性。媒体的使用对小学、初中学生尤其重要，如：叫鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若老教师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力；开门和关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态，叫几个学生站起来教形容词的比较等级等都会受到较好的效果。如果提前一周布置学生来做卡片、制挂图、制幻灯片，甚至制课件。学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。

四、活动激趣法

活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。许胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此，我们要尊重学生的兴趣，把握中小学好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度的参与语言实践活动，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：三分钟freetalk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景对话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的主要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二次兴趣的发源地”常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论那一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。

五、兴趣迁移法

兴趣迁移法，就是以学生直接感兴趣的某项活动为基础，有意识地用“迂回包抄“的方法，使学生对英语产生间接兴趣。如可将其业余的兴趣爱好迁移到英语学习上来。感恩中学的林建新老师就曾把几个热衷于打电子游戏的同学成功地将其兴趣迁移到英语学习上来。有一次，他把几个常逃学到街上打电子游戏的同学叫到宿舍，打开电脑，让他们见识”红色警戒“、”沙丘2000“和”星际争霸“等游戏。那令人震撼的32为音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅的16位到8位的游戏望尘莫及。很快他们就融入游戏当中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现数行英文提示，这些学生全傻了眼，这时他就在旁边轻描淡写的给予翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。事后这几个学生就开始对英语感兴趣了。还有，有的同学因对某一老师的爱好和敬仰而迁移到对他所教的学科上来。因此，我们要提高自身素质，更新和拓展自己的知识面，做到博学多才，获得学生的敬佩与信赖；同时要热爱、尊重、关心、宽容学生，与学生建立融洽的师生关系，使学生对我们所教的英语学科上来。

【参考文献】

[1]冯克诚.《中学英语课堂教学方法实用全书》.

[2]刘善循.《快乐学习法》.

[3]李维.《学习心理学》.