英语基础知识范文10篇

英语基础知识范文篇1

一、近几年高考的趋势和导向

可以毫不夸张地说，整份高考试卷就是一篇“阅读材料”。高考试题，处处显示着对语言能力的重视。不但是阅读理解题，就是完形填空、短文改错、单项填空也都是在读准的基础上才能做题。几乎所有的单选题都是通过“语境”来体现的。一方面强调对基础知识的考查，另一方面出题灵活，使语法和语言知识点融入到实用的交际语境，注重了语言的灵活性和得体性，加大了语言运用能力检测的力度，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能做出正确选择的试题，试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。语境的设置始终将意义放在第一位，把结构放在第二位。通过设置的语境，考查考生使用语言知识的正确性。考生要从意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则是不行的。而且根据语境进行词义辨析(包括词组辨析)的题项增多似乎成为未来高考命题的一种趋势。

特别是近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求，只有学习掌握得体的英语，才是真正习得英语。只有在语境中考查考生运用语言知识的能力，才能真正地考查出他们的实际能力。总的来说，基础知识考查难度有所降低，呼应中学的英语教学改革，对中学有良好的导向作用，可以使学生和老师不去钻过难过偏的题目，将更多的时间和精力放在英语运用能力的培养上，真正实现新课程标准的要求。

英语语言考试还有一个趋势，虽然试卷的内容越来越时尚化和越来越贴近学生的生活，却注重了语言意义的领悟和推测，坚持把测试的基本点定位在语篇上，通过语篇考查学生运用英语获取信息、分析问题、判断问题、解决问题的能力。

试卷从单项填空、完型填空、阅读理解、单词拼写、短文改错到书面表达，都要求考生有一定的语言运用能力特别是阅读能力。近几年高考的改革，有很好的导向作用，突出词语、语法知识的语境化和语篇化，注重考查学生英语的实际交际能力和运用语言的能力。

《普通高中英语课程标准》提出要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。[2]新课改的方向一是加大词汇量，新教材要求的词汇比老教材翻了一番；二是强调功能性和交际能力；三是强调读写能力。

二、高三基础知识复习考试的现状

我们在本地区作了一次英语高考复习的调研。我们用定性和定量两种方法，采用了访谈、课堂观察和问卷，对本地区的6所高中的高三备课组长、部分英语老师和其中一所学校450名高三学生进行调查：先通过访谈了解各校的情况，再对某一中学的5位老师进行课堂观察。在这些基础上，设置问卷，先在高三(10)班进行试验，再修改，而后生成问卷，在高三其他9个班级调查。共分发450份问卷，收回有效问卷421份。把结果用电脑处理得出数据。最后对部分教师和学生进行访谈以弥补问卷的不足之处。

结果发现教师和学生都比较注重基础知识。

A校老师的做法：在语法上花的时间较多，一个知识点+练习需一节课，大部分的复习时间花费在基础知识、语法上。

B校老师的做法：没有花很多时间在语法上，而是在词汇和词组上，每单元、每课的词组都会在幻灯片上显示出来，加以巩固。

c校老师的做法：在会考前系统地将语法复习一遍，下学期进行第二轮的巩固，这样不会花太多的时间，而将大量时间用在词汇知识上，阅读训练上。

从以上几个学校来看，教师会花一定的时间在语法和词汇上，其他学校也差不多。

那么具体的课堂是如何的呢?我们对其中的一所中学进行课堂观察。

E校的7位老师上的课都大同小异，复习课基本上是老师讲解语言知识，学生做题，老师再解题。老师上课使用中文较多，英语较少。语言知识讲解和做题是课堂教学的重点。

从学生的问卷来看，目前55．64％的同学把大部分时间花在语法上，18．89％的同学花在词汇上。但90％左右的学生们认为最需要补的还是语法和词法，这一点需要引起我们的注意。老师普遍认为读写能力能更有效地在短期提高学生的高考成绩，听力和口语很难在短期看到效益。但认为听力和口语很重要和重要的同学竟高达80％多，似乎老师们比学生更为功利。

由此可见，在高考英语基础知识复习时，教师满堂灌的比例还是很大，缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲解，采取“穿新鞋走老路”的方法。显然高考英语基础知识复习与高考的导向还有着一定的差距。虽然近几年高考在稳定中求发展，力求对高考复习有积极的反拨作用，我们必须承认积极的影响确实存在，但却比较有限[3]。

怎样才能找到高考要求和高考基础知识复习的最佳平衡点呢?

三、高考英语基础知识复习的策略

1．基础知识的重要性

新课标明确提出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础”。[4]现在许多人似乎一提到中学教学进行基础知识训练就深恶痛绝，大声疾呼我们需要培养学生的语言运用能力，似乎要摒弃语法和词汇教学。殊不知没有基本的语法和词汇，哪来的语言运用能力?Allen认为一节英语课堂应该包括语法和词法学习[5]。英语语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达[6]。知识和能力是相辅相成的，没有好的基础知识，能力也是不能发展的。如果知识打得不扎实，那么能力则是空中楼阁。有些学生知道知识，却不能正确运用，容易受中文思维的影响。所以我们的日常教学，要首先打好知识基础，同时渗透能力的培养。

2．基础知识的语篇、语境化

词汇离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定[7]。

词语的使用受制于特定的语境，表现为词语的语境语用化现象。语用收缩和语用扩充。语言使用与理解受制于语境因素，我们不能抽象地讨论某一词语或语法的原形特征。基础知识是语言交际能力的组成部分，学习基础知识的目的就是要正确运用，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，在教授基础知识时要尽量结合语境和语篇来进行，不应停留在知识的传授和讲解上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。尽可能为学生创设语境，而且语境力求贴近学生的生活，我们可以通过以下方式来达到复习语境化的目的。

①交际法

如果复习的话题跟学生的生活很贴近，就可采用说的方式，可以师生对话，生生对话，比如高一第1单元，可以要求学生用课文中的词汇、短语、句型来聊聊身边的朋友。高一第8单元有关体育和奥运会，可就学校运动会来巩固知识。

②造句法

可要求学生以某一个或几个知识点就自身的情况来造句。学生往往能说出老师意想不到的语句，甚至段落。在高一第13单元中，一个学生用plentyof,junkfood,oughtto,takein,playatrickon,keepupwith写了如下的篇章。

Iusedtotakeinplentyofjunkfood.Thelargeamountoffatsoonmakesmyshaperound.Myfriendsoftenplayatrickonme,whichmakesmeunhappy.Inordertokeepit,Ioughttoloseweighttokeepupwiththehighpaceofmodemlife.OnlyinthatwaywillIbereadyforthechallengesandopportunitiesinlife．

③翻译法

我们首先要明确外语教学环境和二语教学环境的不同。在中国这样的外语教学环境下，学习者没有足够的途径去接触目标语时，显性教学是非常有必要的。翻译可以帮助提高学习者对目标语言的敏感度，对他们已经感知的语言进行内化。翻译本身就是一个学习语言的过程，这个过程对学习者自身的语言能力进行挑战，是语言知识的再构建。因此，翻译提供大量的学习机会让学生去感受基础知识。

3．基础知识语篇化

坚持知识与能力并重的原则，了解语篇学习的重要性。基础知识都蕴涵在篇章中，好的阅读文章就是很好的学习基础知识的载体。中学英语教学大纲，在谈到教学中应该注意的几个问题时，明确说明“阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等”[8]。

①充分利用好旧课本

旧课本是很好的语篇学习的材料，不要认为是旧课本，学生已经掌握好了，其事实远非如此。还可以把课文重要的短语变成文章，或挖空让学生填写。以下是高一第9单元挖空的文章。

Unit9Withthedevelopmentofscienceandtech-nology，welivelifeOnthegostp___．Takecellphonesforexample．Wecanstayint___witheachotherandcallforhelpinC___ofemergency．Theyaremorethancellphones，thouSh．Manyfunctionsarebeinga___tothelatestones．Aswecanlistentomusic，playgames，surftheIntemetetc，theyhavebecomemoreandmore．

Popularamongteenagers．However，studentsarenota____tousetheminsch001．Nowondertheydon’tdaretousetheminsch001．

②阅读写作一体化

在复习好一单元或两单元后，要求学生能够把单元里出现的知识点串起来，形成篇章。我们注意到高考的书面表达呈现开放式的走向。书面表达题已逐渐展现了新的命题从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辩表述，这不得不引起教学的注意。英语作文也体现了高考写作趋向，考生有比较大的发挥空间，使具有较强语言表达能力的考生能脱颖而出。学生的输出很能体现他们对语言的掌握程度和运用能力，因为写作是语言生成能力的重要表现方式。这种阅读写作一体化的做法可使学生在表达时能左右逢源。

③增加课外阅读量

教师可根据学生自身的水平和兴趣，鼓励他们广泛地阅读各类报刊、杂志，甚至介绍好的学习网站，让学生上网浏览英语文章。

四、结语

英语基础知识范文篇2

一、完善学生的基础知识，打好学生写作思维基础

对于英语写作而言，其影响较大的因素是学生知识的储备，以及知识的灵活应用。教师应当明确，学生思维能力提升需要具有一定的基础知识作为支撑。为此，教师需要在实际写作的教学中，给学生讲解一些典型且常用的基础知识，从最简单的词组出发，讲解词组在英语写作中的具体应用，然后再深入到句子中，让学生认清楚英语句子的组成结构，以帮助学生储备基础知识，打好英语思维的基础。在英语写作教学的过程中，通常会遇到一些固定搭配以及重点单词的基础知识。巧妙地给学生讲解这些固定搭配和基础知识能够让写作变得简单，也有利于学生英语思维的发散，进而帮助学生合理且流畅地运用这些基本知识。为此，需要教师在写作教学中重视知识的讲解。比如在教学bemadeof和bemadeupof这一对词组的过程中，教师就可以讲解两者之间的具体应用以及相似之处。首先是两个词组都具有“由……组成”的含义。bemadeof能够从外表看出原材料，如“Thechairismadeofbamboo.”bemadeupof则更加强调了部分组成整体，运用于整体和局部之间的联系。如“Ourclassismadeupof56students.”利用这种方式，在讲解基础知识的过程中融入英语词汇的辨析，有助于学生思维逻辑的培养，也能够让学生将基础知识运用到写作中，提升自身的写作能力。

二、训练学生的英语思维，开展英语写作提纲教学

在当前的英语写作教学过程中，要让学生的思维能力得到锻炼，就需要教师在写作开始时让学生明确写作的方向和内容，使学生胸有成竹，才能使写作课程顺利展开。在写作中再让学生通过自己的思维去找写作的方向和方法。为此，教师应当在写作课堂中积极开展写作提纲教学，让学生将自己写作的方向和内容进行整合，以提高学生的英语写作水平。在进行英语写作教学过程中，教师要善于从教材中寻找写作素材，让学生融入书本，构建相应的写作提纲，完善自身的写作思维。例如，在学习《Festivalsaroundtheworld》这一章节时，由于是描写中国传统文化的内容，教师就可以根据本章节的主题让学生进行写作，并且在写作之前让学生将自己所要写的方向和内容进行构思。比如有些学生想写春节（SpringFestival），那么首先让他们寻找与春节所对应的传统习俗，如eatdumplings。然后要让学生思考如何将两者进行有机地组合，在这个过程中训练学生的思维能力。同时，教师也可以给出相应的例子，让学生进行参考：“ThetraditionalcustomofChineseSpringFestivalistoeatdumplings.”在这种模式下，让学生在写作的过程中搭建写作框架并进行自主思考句子间联系的方式，能够在帮助学生提升写作水平的基础上锻炼思维能力。

三、加强学生的语法训练，落实英语思维训练实践

在英语写作教学中，教师应当明确英语思维能力的提升，本质上是学生对英语语言规则的掌握。为了保障学生在写作中合理地利用语言表达自身的情感，同时确保学生语言运用的正确性，教师应当注重语法知识的教学，让学生在运用语法的过程中提升自身的思维能力。就本质而言，训练学生的语法能力，实质上就是训练学生英语的思维能力，教师可以通过让学生仿写句子或进行自主探究造句的方式，在实践训练中提升自身的思维能力。在英语教学中，一些语法的运用和写作的技巧需要教师在课堂上传授。比如利用“现在完成时”进行写作，教师就可以先讲解现在完成时的具体构成、具体应用，然后写出几个例句让学生进行仿写：“I’veknownLiLeiforthreeyears./Ihaven’tseenherthesedays.”让学生仿照这种方式进行语法知识的练习，再把这些句子作为开头进行畅想性写作。在这个过程中，帮助学生将语法知识运用到实际写作中，训练学生的英语思维能力。

四、纠正学生错误语言习惯，提升学生的英语思维

英语基础知识范文篇3

关键词：高中英语；教学难点；教学策略

随着我国教育事业的飞速发展，越来越多的人开始认识到英语教学的重要性，这不仅可以提高学生口语表达能力，还可以为其后续写作能力的提升打下坚实基础。但是由于此学科难度系数比较高，很多学生在学习过程中往往会丧失学习自信心，甚至会产生抵触心理。本文就高中英语教学的难点展开深入探讨，针对难点也总结出几点可行的教学对策，希望以下论述观点能够为相关人员提供参考依据，在最大限度上提高学生综合英语成绩。

一、高中英语教学的难点

（一）学生学习兴趣不高

正所谓：兴趣是一个人最好的老师，也是学生展开一切学习活动的唯一驱动力，只有对讲解的内容有着浓厚且较强的探究欲望，才能够由被动参与向主动参与转变，这样获得的教学效果也是令人满意的。目前，高中英语教学中仍旧存在很多难点，其中学生学习兴趣不高是较为突出的问题。很多人并不热爱英语学习，对其总是抱有着强烈的抵触心理，甚至不能较好地配合教师完成相应的课堂教学，这样一来，不仅会加大教师的授课压力，还会影响整个教学活动的进度。同时在教学过程中教师对学生也缺乏一定的耐心，对于成绩较弱人员并没有给予指导和帮助，这样也会影响其学习积极性，也影响我国教育事业的发展。

（二）学生基础知识较差

高中教育阶段的学生，在英语学习过程中依然有很多问题，部分学生的英语基础知识往往比较差，并没有积累充足的词汇量，甚至没有掌握语法的正确用法。普遍现象是，编写出来的句子往往语句不够通顺，形容词也处于一个混淆的状态，甚至还会出现滥用形容词等问题。而致使此类问题产生的原因也有很多，可能是由于学生在学习过程中注意力不集中所致，对于教师讲解的重难点知识并没有较好地掌握。再或者也可能是由于教师没有给予学生正确引导，进而致使基础知识薄弱的学生综合能力仍旧难以得到提升，久而久之，整体教学水平也会被拉低，也难以为后续英语教学活动的顺利进行提供帮助。

（三）缺乏科学写作手法

目前，高中英语教学活动中仍旧存在很多问题，倘若问题不能及时处理，将直接影响后续教学活动的进度，其中学生写作过程中缺乏科学写作手法问题比较突出，很多人员并没有真正领悟写作技巧的重要性。本身写作就是一个综合性较强且又十分讲究的过程，要想写出一篇好的文章，必须要掌握正确的写作方法和运用技巧，以此为文章注入生命与活力。但现实状况是，很多学生并没有掌握科学的写作手法，整体写作思路往往千篇一律。除此之外，对于学生写作手法问题教师也没有认真对待，更没有采取相应的措施帮助他们掌握正确的写作手法，直接影响写作能力的提升，对其未来成长与发展也会造成影响。

（四）教学氛围不够理想

任何教学活动要想顺利进行，都需要有一个良好的氛围作为支持，轻松愉悦的氛围可以调动学生的课堂参与度，让他们积极主动配合教师完成相应的学习任务，同时轻松愉悦的课堂氛围也可以加深对相关知识点的记忆，更好地运用所学的知识解决其他问题。但据调查数据显示，当前高中英语教学质量并不高，教学中仍旧存在着很多问题，其中教学氛围不够理想是普遍的一个问题。大多数教师并没有认识到教学氛围对学生的影响，仍旧自身在讲台上面滔滔不绝地讲解，而忽视对教室内部环境的布置，也没有与学生积极互动交流，鉴于此，都将影响整个教学活动的时效性，最后，不能实现提高学生综合英语成绩的目的。

二、高中英语教学难点的优化策略

（一）巧用多媒体激发兴趣

为了进一步推动英语教学活动顺利进行，高中教师还应当巧用多媒体激发学生学习兴趣，只有让其对所学的知识产生兴趣，他们才会在兴趣的驱使之下主动对知识点进行探讨与研究，这样获得的教学效果也是令人满意的。本身英语学科知识点就比较抽象化和复杂化，更加需要激发兴趣提高教学质量。现如今，随着社会经济的快速发展，高新科技水平也得到大幅度提升，而多媒体作为现代信息技术下的产物，被大量应用于教育事业中，它的应用能够将抽象化的知识点变得简单化，让学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得简单且易懂。这不仅可以减轻教师的授课压力，还可以满足学生的多元化学习需求，进而推动整个教学活动朝着理想化方向顺利展开。比如，在学习课文时，教师可以借助多媒体设备播放相关视频影音，并引导学生认真仔细观看，通过观看可以了解不同国家表达早上好的方式，也可以快速掌握be动词的用法，进一步从课堂中收获大量的知识且享受学习英语带来的乐趣。同时对于学生学习中出现的问题也要及时处理，帮助他们快速解决问题，让其更好地进行后续知识的学习，进而获得绝佳的英语教学效果。

（二）加强英语基础知识指导

针对英语教学中学生基础知识薄弱问题，高中教师还应当加强对其基础知识的指导。首先，要加大对学生写作练习的训练，训练也是学好英语一个重要的环节，需要予以高度重视，当然在基础写作训练过程中应尽量求稳，适当的前提下要给予学生鼓励和赞美，不断提高他们的英语学习自信心，进而更好地参与到写作练习活动中来。其次，也应注意提高学生的阅读能力听力。阅读能力和听力两者具有较强的关联性，学生阅读能力的提升，相应的就会使学生的表达能力得以提升。而在这一过程中，学生为了使自己可以更加流畅地进行阅读，自然就会对英语内容进行收听，以此扫清阅读障碍，从而确保学生的英语阅读、收听能力得以双重提升。然后，学生的写作能力也会相应的得以强化，进而形成听、读、写三位一体的英语学习模式，使学生的英语核心素养得以提高。在这一基础上，也要让他们掌握语法的正确使用方法，进一步提高整体文章的质量，也可以解决以往形容词滥用、混淆等问题，为其后续英语学习打下良好的基础。但是由于高中阶段的学生学习能力以及智力方面存在着较大的差异，所以在实际基础知识指导过程中，也要结合他们的状况展开教育指导，并对其制定有针对性的指导方案。这样才能够满足班级中每一个学生的学习需求，让其能够在课堂活动中收获知识，且实现拉近与英语学科距离的目的。比如，在学习“What’sthisinEnglish?”一节知识点时，教师需要结合教学内容以及学生特点制定可行的教育方案，也要格外加强对英语基础知识薄弱学生的教育指导，帮助他们攻破学习障碍，也要传授学生更多的写作技巧，并要求学生对这段内容进行反复阅读，还应利用多媒体对文章内容进行重复性的收听，以此尽量避免句式重复问题的发生，并对自身的阅读和收听能力进行提升，夯实英语学习基础。这样才能够提升自身的作文质量，最后，全方位提高基础知识薄弱学生的英语成绩，让其朝着更好的方向快速、健康发展。

（三）教授学生正确写作技巧

调查数据显示，高中教育阶段的学生在英语学习时并没有掌握正确的写作方法，在实际写作过程中往往力不从心。本身英语学科学习就比较复杂，鉴于没有掌握写作技巧，将直接削弱他们学习积极性，不利于教学活动的顺利进行。因此，作为一名优秀的教师英语教学过程中还应给予学生指导，并传授他们正确的写作技巧，充分提高其英语学习自信心。本身英语写作就是一个讲究技巧和方法的过程，只有能够灵活运用写作技巧，才能赋予文章生命与活力，这就需要为学生制定有针对性的学习方案，引导他们一步一个脚印地提升自身的写作技巧。比如，在学习完“Whatcolorisit?”相关内容之后，教师可以布置一些简单的课堂写作任务，引导学生独立自主展开创作，而在其写作过程中也要给予指点和帮助，让他们能够写出一篇符合自身实际学习情况的文章，并对有点滴进步的人员给予奖励。这样做都可以提高其学习自信心，灵活运用掌握的知识写出优质文章，这不仅可以让其写作少走弯路、提高写作能力，还可以让学生更加热爱英语学习且主动参与。

（四）营造轻松愉悦教学氛围

教学氛围的好坏直接关乎学生学习效率的高低，倘若学习氛围不佳，不仅会削弱其原有的学习动力，一定程度上还会影响其身心健康发展。所以，在进行高中英语教学过程中，教师还应当营造一个轻松愉悦的教学氛围，让学生能够在一个充满乐趣且和谐的环境中高效展开学习。英语学科相比其它类文学学科难度系数就比较高，更加需要良好氛围提高学习效率。比如，在讲解“Where’smyschoolbag?”一节知识点时，教师需要注意班级室内环境的布置，如可以在班级墙体上张贴一些学生喜爱的足球图片，这十分有助于吸引他们的眼球，促使每一个人主动对本节内容进行探讨研究。而在与学生互动交流过程中，也要对其采取耐心和细心的教育指导，让他们能够快速掌握序数词的用法，当然，由于学生思维方式存在着差异，还应结合他们的实际学习状况展开教育指导。此外，教师也要提高自身教学语言的艺术，这不仅可以活跃整个课堂气氛，还能够拉近与学生之间的距离，进而使其更加尊重和敬佩自己，也要用实际行动和良好的状态感染学生，让他们能够更好地参与到课堂教学活动中来，进而把握此章节重难点知识，为教育事业培养出更多优秀的人才。

三、结语

综上所述，目前，高中英语教学中仍旧存在着一些难点，比如学生学习兴趣不高、缺乏科学写作手法等问题，鉴于这些问题的存在，势必会影响学生的学习效率以及课堂质量。所以，随着新课改革的不断深入对教师提出了更高的要求，教学中应巧用多媒体激发学生学习兴趣，也要加强对其基础知识的指导并传授正确写作技巧，最重要的是要营造一个轻松愉悦的教学氛围，更要耐心引导学生，因为只有这样做，才能获得最理想化的教学效果。

［参考文献］

英语基础知识范文篇4

1大学英语听力现状

综合分析目前大学英语听力现状，可以发现在现行的听力教学中存在以下几个问题:

1．1由语言基础知识储备不足引起的听力理解能力差

掌握充分的语音、词汇、语法等语言基础知识是学好一门语言的基础。然而，当前英语听力教学中对诸如语音语调、词汇、语法、句式等英语基础知识的重视程度不足，造成学生所掌握的英语基础知识量有限，出现辨音能力差、听不出单词前后缀、语速跟不上、语法逻辑结构不清晰等一系列问题，从而使得英语听力教学效果大打折扣。

1．2由背景知识匮乏引起的听力理解障碍

AndersonandLynch曾指出:对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。英语是一门语言，而语言是文化的载体，不同的文化会产生各具特色的语言背景。因此，要想学好一门语言，首先要对这门语言的背景文化有所了解。而现阶段的大学英语教学，仍然是以应试教育为主的教学模式，严重缺乏对英语背景文化知识的讲授和学习，造成学生由于不了解文化背景，在听力中出现大量的误解和混淆，形成听力理解上的障碍。

1．3由“应试教学”引起的听力学习兴趣缺失

在“应试教育”理念下，大学英语学习是以通过四、六级考试为主要目的，所有的听、说、读、写、译五种基本技能的教学也只是围绕着如何通过考试来开展的。当学生步入社会后，很多企业也把通过四、六级考试当作衡量人才的标准之一。在这样的教学理念和社会氛围下，学生学习英语完全是为了应付考试和必要的企业标准，使得以沟通交流等综合应用能力培养为主导的语言学习，变成了以应付考试、满足要求为主导的机械性、任务性学习，造成学生学习英语的兴趣严重缺失。

2大学英语听力教学改革措施

为了解决上述问题，提高学生的英语听、说能力，必须从师生两端同时进行英语教学模式改革。在教学过程中，教师应该打破传统以教师为中心的教学方式，建立以学生为主体，教师为主导的新教学观念。运用自主学习、任务型教学、学习策略等先进的教学理念为指导进行教学设计。同时注重应用，通过互动的方式使教学活动情景化、真实化、交际化，从而激发学生听力学习的积极性和主动性，提高英语的听、说能力，最终提高学生的综合应用能力。

2．1分类指导、分层教学的现代教学方法

根据“英语课程教学应贯彻分类指导、因材施教的原则”，综合考虑学生入学时英语水平、语言学习能力、学习特长等方面的特点，我们提出了分层教学的现代教育模式———制定详细的分级目标，以适应不同年级、不同层次的学生需求。首先是突破阶段，即针对大一新生，着重培养学生的辨音能力，使学生在尽可能短的时间内提高英语语音(即音素、语音特征、语调和句子重音等)的辨别能力和句子结构的判定能力，初步解决语音语调等语言基础知识储备不足的问题。其次是巩固及强化训练阶段，即针对大二学生，着重进行英语听力技巧的训练和辨音、句子结构判定等方面的练习，并对学生进行多种形式的听力强化训练，是学生具备充分的语言基础知识储备。最后，为提高阶段，即针对大三学生，主要训练学生能听懂英语国家人士正常语速的会话，理解说话者的态度、感情和真实意图;初步学会听懂和分析英语新闻摘要的大意，掌握新闻要点。当然，在同年级的学生中英语能力的差异一定存在，所以在具体实施过程中，应根据学生的学习层次、学习能力和学习兴趣的不同，因人而异地做适当调整。例如，对英语听力水平相对较低的学生，注意加强课外辅导工作，使之不掉队、不丧失学习兴趣;而对英语听力水平相对较好的学生，适当补充一些难度较大的听力训练，以消除“吃不饱”的现象，从而更好地培养学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性。

2．2知识扩充及其它技能教学相结合的课堂教学

一方面，教师在教学过程中应注重其它知识的补充，例如语言文化和跨文化背景知识讲授，可以帮助学生了解英美国家文化、习惯、风俗等背景知识;而英美文学、语言学、文体学、词汇学、语法学、语用语义学、修辞学等应用语言方面的知识讲授，可以在扩大学生知识面的同时，促进学生更好地理解听力内容。另一方面，听力理解过程是一个积极、主动的思维过程。这个过程既涉及到语音、词汇、语法，有涉及到一个人所掌握的文化背景知识和听力技能。因此，我们应把听力教学与其它课程教学有机的结合到一起，在培养学生听力技能的同时，注重语言基础知识的储备，从而快速提高学生的听力理解能力。

2．3利用第二课堂，开展实践教学活动

众所周知，语言学习是需要大量实践的。而英语听力课的课时只是每周2小时，这远远不能满足学生的听力实践需要。因此，需要充分利用现有的教学资源，为学生创造自训条件，并加强课外自训、辅导，做到课堂内外结合，技巧和实践并重。课堂教学中以听力技巧的指点和引导为主，使学生养成语音、语法知识、常识、听力等多技能并用的听音习惯，也训练学生的速记能力、瞬间记忆能力，以及从文章结构来帮助理解篇章大意的能力。同时可以借助校园调频广播、电视、电台、网络等媒介为学生提供听力学习氛围，构建学生听力学习的第二课堂，并逐步形成学生课外自训及自主学习的平台。

3结语

总之，大学英语听力教学改革势在必行。教师必须要转变教学观念，以学生为中心，从教学实际出发，充分利用课堂内外的一切可以利用的资源，丰富学生的语言基础知识储备、强化学生的语言文化背景知识、培养学生听力学习的兴趣和主观能动性，逐渐深化听力教学改革，提高学生听力水平。

作者:贺玉婷 单位:西安思源学院文学院

参考文献:

英语基础知识范文篇5

在商务英语专业中，对于人才的培养目标在于培养具有扎实英语基础知识能力，熟悉国际商务知识、具有一定商务活动技能的复合型人才。对于发展日益繁盛的国际商务贸易而言，作为一名商务英语专业人才，既要能够具有英语相关知识能力，又要能够胜任商务活动中营销与管理等涉外事务方面的工作，并熟练掌握和使用现代化办公设备，真正达到应用型人才的要求。因此，在商务英语复合人才的培养过程中，应制定好复合能力的培养目标要求。首先是知识能力，商务英语复合人才需要具有扎实的英语知识，即掌握基本的英语听、说、读、写、译五方面语言能力，并且要达到大学英语四级的要求，具有较为扎实的商务知识宫底，能够熟练掌握国际贸易基础知识以及贸易流程，同时具备一定的商业专业知识，如国际金融、国际商法、经贸合同、国际贸易与结算、进出口业务等商务理论以及相关事务常识操作。其次是实践能力。涉外的商务贸易领域所需人才必须具备相关的英语沟通能力和商务沟通能力，其中包括上午沟通、信函撰写、商务接待、公关以及与客户沟通的能力等，在商务单据操作方面也需要熟练掌握提单商务单据操作以及信用证、汇票等单据的开立与跟单能力。大学毕业生必须通过考试获得大学英语四、六级证书、商务单证员证书、BEC初、中级证书，同时还要取得普通话等级考试证书、计算机等级考试证书以及其他拓展岗位证书等，如外贸业务员、报关员证书等。

二、在扎实英语水平基础上提高商务意识

在国际贸易发展如火如荼的当下，全球一体化的趋势也越来越明显，英语在国际上已然成为一门通用语言，并作为了国际间人们交流的主要媒介。商务英语就是以英文为支点，为了便于商务各环节之间的交流而设立的。作为商务英语复合人才，除了要有扎实的英语听、说、读、写、译等基础能力之外，还要求能够完成现场英语口译与笔译。在进行商务谈判或撰写商务合同以及收发邮件等商务活动中也必须满足其相关的英语需求。这就要求在大学期间，学校应当做好学生的英语基础能力培养，如开设相关的英语语言类课程，强化学生英语基础知识能力。在大二及之后的年级阶段开展与商务有关的英语课程，如商务英语听力、商务英语阅读与写作以及商务英语翻译等。在商务活动与交际过程中，常常会出现因为不了解对方的国家文化与语言交流习惯而产生误会与矛盾的情况，针对该问题，我们应当将商务英语文化知识作为一门基本课程内容来要求学生掌握，并在低年级开设英语国家文化课程，通过对语法、词汇的学习来指导学生通过不同的语言环境转换不同的语言表达方式，利用英语思维方式与习惯来要求自身的商务交往。同时，教师还要引导学生了解各国的商业价值观、消费观念以及经营理念等等，通过阅读英语报刊、电视广播以及网络等媒体方式全面的了解国外商务信息、商务文化以及商务礼仪等，从而加深学生对于商务英语文化的敏感性，进一步培养出复合型商务英语人才。

三、加强商务英语知识与实践能力的培养

英语基础知识范文篇6

关键词：教学方法讲练结合英语

英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。

一、树立信心，明确目标

信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。

英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。

二、夯实基础，查缺补漏

英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？

1.立足课本，夯实基础

我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

2.找出不足，查缺补漏

查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

三、模拟训练，综合提高

查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：

1.课本为主，资料为辅

那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。

2.讲练结合，练重于讲

英语基础知识范文篇7

高职院校商务英语专业人才培养的总体设计思路应紧贴市场对商务英语人才需要的最新发展，培养学生的职业技能，使他们具有良好的职业素质和创新能力。以社会评价、用人单位满意和就业率作为衡量专业办学水平和人才质量的标准。以我校为例，商务英语专业知识包括基础知识、英语语言知识、英语商务知识和职业技能训练(实践教学环节)。基础知识包括计算机基础知识、管理知识和人文社科知识等;英语语言知识包括英语阅读、英语听说、英语口语、英美国家概况等;英语商务知识包括商务英语、商务英语口语、商务函电写作、外贸英文制单、市场营销、国际贸易实务、商务英语精读等;职业技能训练包括认识实习、商务英语谈判模拟、顶岗实习及毕业设计等。基础知识、英语语言知识和职业技能训练在商务英语专业培养中体现了着重夯实专业基础和素质培养，三者中以英语知识为重要组成部分，它是商务英语专业知识的主线，强调基本语言交际能力的训练。

二、课程设置

商务英语专业课程设置应突出“语言能力+商务知识+综合技能”的应用型人才培养特色，以重视基础、拓宽口径、强化实践、提高素质为原则，以能力教育为核心，确保具有较强英语口语交际能力和商务实践能力的商务人才培养目标的实现。以我校为例，根据专业设计的知识、能力和素质结构构建了教学体系。商务英语专业在课程设置上分为公共基础课、专业基础课、专业课、实践课和选修课。专业基础课及实践课的基本任务是学会用英语语言恰当地表达商务内容，这些课程以宽泛的商务知识为主，以应用能力为重点《。商务英语》《、商务函电写作》《、商务谈判英语》是本专业的核心课程，以培养语言能力为核心，把语言能力的培养放在商务背景下进行，因此更有利于应用型人才的培养。商务英语的专业实践由三部分组成:①基本技能训练，包括认识实习、现代办公手段及基本技能实训。②专业技能训练，包括模拟商务谈判和模拟商务实习，在商务英语实训室借助国际商务各种模拟软件，创造国际商务的仿真环境，由学生亲自操作，重点掌握国际商务相关的策略和技巧。③专业综合能力训练，包括顶岗实习和毕业设计与答辩等，目的是提高学生的商务实际操作能力和交际沟通能力，并在商务实践中找到自己未来的岗位定位。我校商务英语专业已建成模拟实训教学与企业顶岗实习相结合的实践教学体系。实训基地为学生提供仿真模拟训练、真实场景实训，满足中高级涉外行政助理、外贸员、商务翻译、涉外营销员、涉外企业行政秘书等职业技能的培训和鉴定。此外，还建立了10多家校外实训基地，并与300多家大中型企业建立了顶岗实习与招聘联动合作体系，能满足本专业顶岗实习、毕业实践的需要，成为专业教学的有效延伸。

三、师资队伍建设

英语基础知识范文篇8

关键词：学前教育;浸入式;英语教学

一、引言

学前教育在当代教育体系中所占据的位置愈加重要，学前教育的优劣直接影响到后期的基础教育和高等教育的发展，同时国家对学前教育的投入倾向愈加明显。国内各大高等教育院校的学前教育专业也是异常火爆，呈逐年上涨趋势。在市场的需求层面，国际幼儿园和双语幼儿园的扩建，对于少儿英语教师的需求缺口较大，对于优秀的少儿英语教师更是求贤若渴。

二、我国学前教育专业英语教学现状

1.传统观念的影响。在传统的中国教育发展中，高等教育和基础教育较为重视，尤其是高等教育表现更为突出。高等教育在优质的生源和师资倾向下使得快速发展，同时所呈现出的成绩也是硕果累累。对于学前教育较为轻视，使得学前教育流于形式，并未真正形成有效的学前教育。由于传统观念的影响下，少儿英语教学效果更是微乎其微。在当今各类国际幼儿园和双语幼儿园的蓬勃发展势头下，少儿英语教师的培养显得尤为重要。2.专业生源差异性影响。高等教育在国家政策的扶持下发展较快，但是各个专业发展情况呈现不均衡性。生源的因素对于专业的发展起到重要的影响。前教育专业由于传统观念等等诸多因素，使其生源层次会略低于其他相同或相近专业。原本薄弱的基础上培养出优秀的少儿英语教师更是苦难重重。传统学前教育更多的是理论的学习和游戏的创编，这种培养模式已无法适应国际化幼儿园和双语幼儿园。对于高标准的幼儿园来讲首先应当培养幼儿的语言能力，适应国际幼儿语言发展的规律，从而融入大家庭氛围之中。相对于发达地区的生源来讲，在接受高等教育前英语基本能力尚可，但是对于欠发达地区的生源来讲，英语能力可能薄弱或者是零基础。在此种状况下，学前教育专业的英语教学显得尤为重要，培养的优劣直接影响到幼儿的英语能力发展。

三、浸入式英语教学在学前教育模式培养和探索

1.浸入是英语教学概念和发展。所谓浸入式教学是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即在儿童在校(园)的全部或一半时间内，儿童被"浸泡"在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学首先在加拿大开展，并逐步推广到各国的外语教学中，从实践的角度被世界大多数国家接受和借鉴。在中国，1997年6月恰逢“中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开之际，我国教育机构与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的专家共同探讨切磋、反复协商，成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”，制定了实验方案，并于同年9月在西安选取具有不同代表性的8所幼儿园和5所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验真正目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径和方式，有效地解决我国双语人才培养的途径和提高双语人才培养的质量问题。2.浸入式英语教学的培养。首先，加强基础知识，提高语言应用能力。由于地区差异，学前教育生源的英语能力呈现明显的不均衡性。此种不均衡性不仅仅表现在不同的班级中，即使在相同的班级中也存在，甚至在有些班级表现的更加突出。针对这种境况，学前教育的英语教学首要解决的问题是夯实基础知识，而不是教如何去完成一堂英语课。在扎实基础知识的前提下发挥学生能动性提高英语的应用能力。在诸多生源中，明显存在基础语法不够细致、句法不够完整、发音不标准、尾音拖音、语调转音等等。在日常的英语教学中应当更加注重基础知识的培养，才能为今后的语言应用能力做好铺垫。语言的应用能力，体现着语言使用者的基本功。没有扎实的基础知识就无从谈起语言的应用能力，同时也会对今后面对的少儿产生不良的教学效果。所以说，无论是生源的优与劣，都需要在细节上下功夫做文章，使得学生在今后教学中做到游刃有余。其次，因时制宜、因人制宜推进浸入式英语教学。目前，高等院校的学前教育专业的英语教学依然是传统的以教师为主体的教学，学生多是被动地接受。无论学生的基础知识的是否扎实，教学过程已经沦为教学目标的牺牲品，此种教学效果不言而喻，学生难以掌握必备的知识和技能。浸入式教学首先是将学生作为教学的主体，尊重学生的主体地位，使得学生能够自由浸入到英语教学活动中。浸入式的英语教学需要考虑学生是否适合从事教学活动，其学习动机是否被激发。若无视学生从事浸入式教学的时机而一味地强行执行教学活动，产生的教学效果必将是不理想的。浸入式教学不仅仅需要考虑浸入的时机，同时还需要考虑浸入活动的对象。地区的差异使生源存在显著的差异性。对不同程度的学生来讲，应当采取分批次的逐步开展英语教学，切不可一个教学过程从头至尾满堂灌输。因人而异采取分组教学，将基础相当的学生同组，合理激发学习的动机促成有效教学活动的开展，让学生体会到浸入式教学的乐趣。最后，摒弃伪浸入式，促真浸入式。从浸入式英语教学登录我们的教学课程，各种各类的浸入式教学充斥着我们的视野，所谓的在全外语氛围中体会外语魅力的宣传比比皆是。浸入式教学并不是孤立的将学生从头至尾的浸泡英语中学习。如果说仅仅将学生浸泡在英语氛围中学习，那么完全没有必要教师来组织教学，一台录音机或者是录像机完全就完成任务。此种浸入式教学就是假浸入式或者是伪浸入式。真正的浸入式教学需要考虑浸入的对象动机是否被激活，同时在教学的过程中时刻被监控着，遇到教学难题无法继续时，教师应当及时调整自己的方式策略，使浸入式教学能够顺利地开展并实现教学目标。在教学过程中，应当更多发挥学生的积极主动性，摒弃伪浸入式，促成有效真浸入式教学。3.浸入式英语教学模式探索。浸入式英语教学对于学前教育专业的学生提升英语应用能力是显而易见的。但是不同的教学模式有不同的教学效果，依据学生的基础知识采取合理的模式，逐步完成教学，提升学生语言应用能力。（1）全浸入式教学。英语教学的对象在教学过程中至关重要，生源的差异性会直接影响到教学活动的开展和教学效果。在生源基础良好的班级中，教师可以实施全浸入式教学。因为学生的基础知识较为扎实，无须花费大量时间巩固细节知识点，教师仅需要创设学习的环境，适当激发学生的学习动机，促成教学活动的实施。教师在教学活动中只是起到引导者和辅助者的功能，学生是学习活动的主体。由于学生基础良好，对于全浸入式的教学完全可以接受，此类教学不仅仅树立了学生的自信心，也锻炼了学生的组织能力和语言应用能力。这为今后学生的少儿英语教学奠定了基础。教师只在讨论活动或选题出问题适度的参与学生的教学活动中，并指导学生调整自己的主题，选取合理的内容进行交流学习。全浸入式的英语教学对于培养独立的思维能力有极大的影响，学生能够用较短的时间，通过大量的巩固练习完成教学目标。（2）半浸入式教学。相对于全浸入式教学来讲，半浸入式教学必不可少。任何一个班级不可能均是优质生源，其差异性的存在决定了学生基础各不相同，只是相对来说班级的整体基础相对薄弱些，这样的班级若采取全浸入式教学如同雪上加霜，教学效果较差，难以完成教学任务。此种情形，教师采取半浸入式教学是最佳的选择。半浸入式教学并不是简单地认为可以用母语进行教学，其教育主旨依然是英语教学为第一要素，通过教学活动巩固英语基础知识，适当地推进语言的应用能力，切不可一味地将母语大量加入教学活动为完成教学任务而进行教学。半浸入式教学是在教学过程中出现问题，教师参与到调节活动，但依然未能解决问题，此时为了是教学过程完整化，教师和学生之间允许适度运用母语解决问题，一旦问题解决，教学活动依然回归到英语教学。此类教学活动既没有打击学生的积极性和自信心，同时也适度的锻炼了语言应用能力，为今后更深一层次的全浸入式英语教学做好铺垫。两种教育模式绝不是孤立的，应当是相互补充，紧密联系。

四、结束语

学前教育的英语教学对幼儿英语能力的培养举足轻重，幼儿英语老师的知识能力直接影响到幼儿的英语发展。能否做到有效的浸入式教学对学前教育学生的英语教学提出了挑战。今后的少儿英语老师要求是广博的专业知识和应用技能，其浸入式的教学会更加多元化。

作者:王松 单位:西安翻译学院

参考文献：

[1]赵琳.我国幼儿园英语浸入式教育研究报告[J].比较教育研究.2004

[2]杨文.幼儿英语教学法[M].北京:中国书籍出版社，2006

[3]强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J]，比较教育研究，2000

[4]高敬.幼儿英语教育[M].上海:华东师范大学出版社，2007

英语基础知识范文篇9

分层教学是一种根据学生学习能力及学习需求来设置教学内容的方法，对于激发学生学习兴趣及提高课堂教学效率有着很大的促进作用。新课改要求教师在教学时要注重对学生的能力培养，分层教学可在满足学生学习需求的基础上提高学生的学习能力，教师应明确分层教学的重要性，尊重学生的个体差异，为学生创设有利的学习条件。

2.简述分层教学在英语课程教学中有效运用策略

2.1充分依据学生英语综合能力将学生合理分层。在中学英语课程教学中有效实施分层模式，首先教师就应将学生合理分层。在将学生分层时，要求教师在日常教学中应对学生英语成绩、英语课堂表现、英语知识基础、英语学习兴趣及学习能力、理解能力和学习态度等方面，通过考核、评价、观察及主动交流沟通等途径，对班级每位学生特点和能力有一个充分熟悉和掌握，并此为依据将学生合理分层。在提高层中的学生主要为英语基础知识扎实、英语成绩优异、自主学习能力、思维能力强、英语学习积极性高的学生；在发展层中，一般情况下该层次中的人数占据班级总人数的大半有余，处在该层次学生英语基础知识相对一般、具有一定的英语学习基础和能力，其自身具备较强的可开发潜力，大多数是由于英语学习态度不够端正，兴趣不高导致英语学习成绩上不去，常处在及格到良好之间；在基础层的学生主要为班级的英语后进生，该层次学生英语基础较差，在英语考试中往往达不到及格标准，缺乏英语学习兴趣，自主学习能力、思维能力和理解能力等方面也相对较弱，在分层模式教学中教师应给予该部分学生特别的关注和指导。2.2充分依据英语教学内容，针对不同层次学生为其制定。相应的英语学习目标将学生合理分层后，由于不同层次中学生之间英语基础和能力等方面的存在客观差异性，为此，教师应依据英语课程教学具体内容，分别为不同层次学生设计其各自的英语学习目标通过学习目标分层确保各个层次学生都能在英语课堂上获得成功和发展。比如，在讲解Unit2《Ithinkthatmooncakesaredelicious!》这一单元时，针对提高组的学生教师就可将本单元的学习目标设定为，要求该层次学生能够在课前展开自主学习和探究，对该单元英语基础知识点和重难点知识有一个初步的了解和掌握，并要求该层次学生对英文文本进行深入阅读和理解，对文中包含的英语重难点知识进行扎实掌握，并能够熟练的加运用对文本展开拓展性的分析；针对发展层的学生就可将学习目标设定为，能够理解文本意思掌握重难点知识，并可运用其进行表达和正确解题；对于基础层的学生，要求其能够掌握本课中的英语单词、短语，理解文本意思为主要学习目标，重点强化该层次学生英语基础知识，并注重该层次学生英语学习兴趣的培养，多给予鼓励帮助其树立英语学习自信心。2.3在分层教学模式下的英语教学，应将教学评价分层。在分层教学模式下的英语评价，则应针对不同层次的学生分别采取不同的考核评价标准，继而确保分层教学模式在英语课程教学中的针对、有效性和全面性。比如，对提高层的学生进行英语评价考核时，就应将考核标准适当提高，在考核评价内容方面应重点英语重难点知识的实际运用、具有探究性内容为主；针对发展层的学生，则应重点考查学生的英语单词、短语、句型的灵活运用；针对基础层的学生则应重点考查学生英语单词、短语、和句型的记忆与掌握；通过教学评价分层不断推动英语教学效率和质量的全面提升。

分层教学能够满足学生的学习需求，在对学生进行分层教学的过程中，不同学习能力的学生都能得到学习上的体验和收获，进而能够激发学生的学习兴趣，提升学生对英语学生的积极性，教师应在教学中给予一定的重视。

参考文献：

[1]焦平.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[D].佳木斯职业学院学报,2013(7):81.

英语基础知识范文篇10

［关键词］英语教学；就业；职场；复合型

中职教育是为社会培养专业型人才的重要教育途径，因此“以就业为导向”开展中职教育活动符合当前全面素质教育发展需求，能解决当前学生就业难与社会专业对口人才需求量大的问题，这也是提高中职教育整体素质与水平的关键。英语是中职教育工作中的重要组成部分，为提高中职英语教学质量，需要解决学生毕业就业方面的问题。学生良好的就业需要有思想准备基础，同时“以就业为导向”开展教学工作，并且在此过程中不断创新改革，通过这种模式为学生的学习打下良好的基础。

一、“以就业为导向”理念在中职英语教学中体现的特征

（一）程序性

“以就业为导向”的中职英语学习具有程序性特征，这也是主要特征之一。从内容方面来看，“以就业为导向”的教学是要面向市场、面向职业的，那么中职英语教学重点就要更倾向于实用性，在职场交谈对话中需要清晰、全面表达自己的意思，因此程序性体现在强调发音、词汇、语法、语言逻辑、场景对话、就业实习应用等不同职业场景的对话。通过优化教学内容，促进教学内容的程序化来明确教学具体步骤，不断增加学生的知识存储量，从而提高学生的就业率。通过确定教学场景、程序化教学内容和明确教学步骤，学生会对英语的使用场合生成一套固定的程序逻辑，在实践中可以形成潜意识的反应，学生的学习效率也就提升了。

（二）规范性

中职英语教学的重点更在于培养学生的实际操作能力，可以在使用英语的场合发挥实践能力，这与学生的未来就业有直接关系。正是因为学生未来从事的工作需要使用大量的实用英语，从事与英语相关的工作，因此对英语使用规范性方面的要求是“以就业为导向”的核心部分，在英语教学方面需要培养学生的专业素养、服务精神。在英语教学方面需要通过固定场合来加强学生英语使用规范，最终提升学生在职场上的就业质量。教学过程规范化，可以提升学生的英语交际水平，让学生有务实能力，促进中职学生英语基础知识的巩固和交际能力的提升。规范化教学，能够促进学生英语能力的提升，迎合当前核心素养培养的要求，促进学生英语规范水平的提升。

（三）针对性

针对性教学是在“以就业为导向”教学过程中针对特定对象所采取的具体措施，和传统的教学模式相比，这种教学更突出针对性特征，突出“以就业为导向”教学目标，让学生更有针对性。中职英语教师的教学必须从学生的实际情况出发，合理安排英语教学，教师需要合理把握学习节奏，以不同英语水平的各专业学生为对象，教师根据不同专业学生设定不同的英语教学方案，结合教学方案开展有效教学，让教学有组织、有计划地完成，提高学生的专业英语水平。针对性教学让学生更有紧迫感，让学生进一步理解英语学习的必要性，如此才可以培育出专业人才，满足社会对人才的需求。

（四）实用性

实用性也是当前社会对人才培养的最终目标之一。从本质上来讲，中等职业学校教学的最终目标是培养具备专业技能并满足企业和社会发展需求的人才。因此，在“以就业为导向”的教学实践中，实用性是中职英语教学的主要特征，学生通过学习英语这门课程，能够逐步掌握各种英语基础知识和技能，不断提高语言运用能力和人文素养，从而为今后的职业打下坚实的基础。英语就是要在交流与沟通中运用，解决人与人之间的沟通问题和矛盾，满足不同目标人群的需要，只有凸显服务实用性，英语的真正价值才得以显现。

二、中职英语教学模式现状分析

（一）教师授课模式单一

当前中职教师在英语教学过程中，习惯运用自己的方式开展教学，如准备课件与运用先进设备，这其中忽视了学生主观能动性的发展。而且在现代科技快速发展下，教学模式创新备受重视。在教学创新的过程中，教师并没有深入探索当前学生的心理知识结构，同时教学也不能从系统出发，忽视了学生的个性化发展，从而让学生感觉到整个课堂模式单一的情况，不利于调动学生的课堂学习积极性。授课模式过于单一，学生觉得英语学习非常枯燥，缺乏学习兴趣，进而影响到课堂学习氛围，降低学习效率。在教学中教师的教学理念、教学内容并没有与时俱进实现创新，无法为学生的日后发展与就业提供合理的参考方向，即便学生可以通过英语学习来获得英语知识的积累、英语水平的提高，但是因为无法适应市场的发展需要，不能满足市场的需求，因此英语学科教学效果下降。由此可以看出英语教师授课策略需要结合当前市场、社会需求来合理优化，确保学生可以在教师的英语教学中提升自己的英语实践能力。

（二）学生缺乏学习主动积极性

从目前的实际情况来看，中职学生的英语基础水平参差不齐，普遍重视专业课，轻视文化课，尤其是缺乏学习英语的兴趣，因此并不会主动积极地学习，而且学生认为在日后的工作与生活中没有使用英语的机会，这些并不利于中职英语教师教育教学工作的开展。英语教师在开展教学中并不重视学生实际发展的需求，而是使用固定统一的单一教学方式开展教学，学生的英语水平差距越来越大，两极分化越来越严重，部分学生能够跟上学习进度，英语成绩进步，英语水平提高，而部分学生的口语、听力、词汇、阅读、写作等各方面学习明显吃力，英语成绩下滑，英语水平下降，这导致部分学生无法学习到系统的中职英语知识，也就无法运用在实际生活当中。此外，中职英语教师对课堂的重视程度影响学生对英语学习的认识程度，如果教师不重视对学生学习方法的指导、学习能力的培养、就业能力的训练，学生就不会主动积极参与到英语学习当中，长此以往就会忽视对英语的学习，进而影响到英语的学习效果。

（三）学校对英语学科不重视

当前，中职学校对国家、省、市举办的中职学校学生技能大赛非常重视，对专业课实训室的设施设备大力支持，而对公共基础课教学硬件设备的支持力度不大，信息化教学设备老化，不能及时更新，无法满足中职英语教师使用现代教学手段开展正常的教学，无法提高教学效率，提高学生的学习兴趣。另外，师资力量薄弱，一部分英语教师专业素质不高、教学能力不强，学校不重视英语教师外出学习培训，不注重英语教师专业和内涵发展。目前大部分中职学校所使用的英语教材还是前几年编撰的再版教材，这些教学资料都是针对以前中职院校生源素质较高时期编写的，具有一定的深度和难度。中职院校学生生源复杂、知识结构低、基础薄弱且层次不一的现状，现行教材已不能适应当前形势发展的需要，学校应根据当前学生的知识水平和认知能力来选择适应当前中职学生的英语教材。

三、中职实用型人才培养策略

（一）创新教学模式，激发学生的学习兴趣

从实践出发激发学生的学习兴趣，因此教师需要通过合理设计教学方案和科学使用现代化教学手段来激发学生学习英语的积极性。兴趣是学习的动力，教师通过合理引导来促进学生深入学习，提升学生的综合素养。英语学科的实践性较强，理论学习无法发挥实际效果，人们学习英语是为了发挥语言的价值与作用，传统的教学模式单一固定，学生很容易失去学习兴趣。传统的死记硬背方式也不利于学生的就业素质培养，学生不仅仅会失去学习英语的兴趣，甚至对学生日后的就业无任何帮助。因此在实际英语教学课堂中，教师可以通过音视频导入、情境创建、分组讨论、游戏竞赛、小组评价等方式来活跃课堂气氛，让学生可以摆脱死板的教学氛围，改善学生对英语学习的消极倦怠心理，提高学生参与课堂的积极性，在学生内心深处树立英语逻辑思维，建立起英语学习框架，学生才会逐渐开始学习英语，才可以克服心理障碍，在多样化英语学习活动中勇敢开口，在实践中检验自己的英语学习情况，树立英语学习的信心。激发学生的学习热情可以借助MOOC、电影、互动对话的方式，让学生真实演练。比如角色扮演酒店服务员、经理与旅客。当旅客进入酒店，同时旅客是一名外籍友人，这时服务员应运用自己的英语知识来完成服务：“WaiterA：Goodmorning，sir.MayIhelpyou？”当旅客提出自己的需求：“Goodmorning！Doyouhaveanyroomsavailableatthemoment？”扮演服务员的人员需要及时服务，如此才可以真正发挥英语学习的价值。其中会涉及大量词汇，如套房“suite”、双人间“doubleroom”。通过互动场景鼓励学生参与其中，在氛围的影响下学生会很快参与其中，在这个过程中教师可以引导学生深入分析讨论，鼓励学生说出自己的看法。通过营造活跃气氛，让学生不再觉得英语课堂枯燥，拓宽学生的学习空间，带动学生参与课堂中，在丰富有趣的教学中主动开口说话，从而提高学生的英语口语能力。

（二）“以就业为导向”，奠定英语基础知识

教师要贯彻“以就业为导向”的教学工作，确保实现“以就业为导向”，要格外重视学生的基础知识学习，如果学生的基础知识并不牢固，那么实际学习很容易遇到阻碍，无法形成良好的英语运用能力。教师应对学生的学习水平有所了解，采取个性化的教学方式来提高学生的学习质量，如可以采取互帮互助的方式，学生之间不断交流，从而获得成长。在教师的引导下，学生扎实自己的英语基础知识，为英语后续学习奠定良好的基础。教师要提前制订好学习目标，同时让学生有学习动力。可以通过现代信息化手段，将基础知识和场景联系起来，发送到学生移动端，让学生可以在课后学习。这个部分需要教师掌握剪辑新媒体的技能，将剪辑好的视频播放和发送给学生，让学生可以自己下载反复观看，教师需收集大量资料，结合学生的实际水平，提供双语视频。学生可以在这种场景下学习，且养成主动观看、模仿练习的思想。在课后以小组的形式模仿某个部分，锻炼基础英语知识，教师可以验收与点评，或者是让学生自己尝试收集资料，自己主动参与学习，领会到英语知识学习的必要性。根据当前调查资料来看，中职学校过于重视学习专业课程，因此忽视了公共基础课程英语的学习。在英语教学中基础知识学习应该成为重要部分，当中职学生进入社会工作后，就会发现英语知识学习会体现在日常工作的方方面面，同时对自己的工作效率也会有影响。因此，中职学校应该完善专业学科，加强对英语基础模块知识的重视，以学生未来就业方向为导向，根据岗位需求做到理论与实践相结合，培养出更能适应社会发展需要的人才。比如掌握词语的使用：“Weoftenmeetsomedifficultiesinourlife.”词语“meet”也可以运用在日常打招呼中，“meet”的意思是“见到”与“遇到”；从学习“meet”衍生到“Icanmeetyouatthetrainstationthisevening”的学习中，学习更难的知识。这里的“meet”，意为“迎接”；同时词语“meet”也可以指“满足”：“Howcanmeetyourneeds？”掌握英美人姓名的排列方式是名在前姓在后，这和中国人姓名的排列顺序正好相反。例如，MissSara，firstnameisSara，lastnameisMiss.只有重视基础沉淀，学生才可以学习到更多知识，才可以适应就业的岗位。

（三）科学评价学生，提升实际运用能力

从当前的实际情况来看，中职英语学科考核与评价方式仍旧没有得到根本性的改善。为了让英语教学“以就业为导向”开展，英语教师在教学中需要改善传统的教学方式，转变评价与考核模式，以培养英语实际应用能力为主，转变以考核知识为主的考核方式，集中培养英语实际应用能力，重点培养学生的听力、口语能力。良好的口语实践能力能让学生使用英语来交流，从而更好地选择今后的工作岗位。而且教师对学生英语水平的评价不能仅仅局限于英语考试成绩方面，应该更注重在日常英语教学中培养学生的学习能力、真实的英语运用能力，结合学生的日常表现作为评定标准，结合学生的听说读写来考验学生的综合素质。现阶段学生英语实际使用能力不强，因此需要教师做好引导，提高学生的英语实践能力。推行“以就业为导向”的中职英语学习，改变原本的评价机制，不断创新，积极引入先进设备，运用科技的力量和大数据来评价与评估，促进中职学生综合学习能力的提升。

四、结语

综上所述，“以就业为导向”的英语教学是当前职业教学的重要出路，是院校发展的重要目标，在教学中教师需要遵循学生的个性化发展，引导学生积极参与学习，根据学生的学习情况积极调整学习方向，为学生制订专门的“以就业为导向”的英语学习策略，从而提升学生的就业能力。

参考文献：

［1］王彩霞.以就业为导向的中职英语教学研究［J］.山西青年，2019（24）：157.

［2］余力萍.以就业为导向的中职英语教学研究［J］.教育研究，2019，2（4）：21-22.

［3］吕宗尧.以就业为导向的中职英语教学模式探究［J］.赤子，2019（2）：239.

［4］李晓明.以就业为导向的中职英语教学模式改革策略探讨［J］.丝路视野，2019（3）：30-31.