引导式教学法范文10篇

引导式教学法范文篇1

关键词：引导式教学；数学思维；解决问题

随着素质教育改革的不断深入，考试分数已经不再是衡量学生学习效果的唯一标准，对学生综合素质的培养越来越受关注，小学数学更成为培养学生逻辑思维能力的基础课程。在传统的教学模式中，教师主要通过灌输式的方法进行授课，这种方式和素质教育改革的要求显然矛盾，因此改变小学数学的教学方法很有必要。在素质教育改革的要求中，学生才是课堂的主角，教师主要是以引导者的身份出现，因此在教学的过程中需要采用引导式教学方法来培养学生的综合素养。

一、什么是引导式教学

引导式教学方法是一种以现代教学理念为基础的新型教学方法。在这种教学法中，教师不再将阶段教学的做法及目的直接教给学生，而是通过一定的方式和手段进行引导，让学生自己去寻找、理解和感受教学内容，在这个过程中对教学内容进行学习和应用。和传统教学方法、课本内容和教学目标为基础不同，这种方法是以学生的接受能力为基础，再结合课程要求和学科特点，对课堂教学的形式、内容进行设计，使课堂教学更加丰富、生动，帮助课堂教学发挥更大的效用。

二、引导式教学在小学数学教学中应用的意义

小学生好奇心强、探索欲强，传统式单一的教学模式再加上数学知识本身抽象乏味的特点，很容易让他们失去学数学的兴趣，而引导式教学法的教学手段丰富，课堂氛围更加生动有趣，同时还能将数学知识直观化，符合小学生的思维方式和性格特点，能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。小学是学生打基础的阶段，在此阶段养成的习惯对其未来的生活学习会造成很大影响。引导式教学通过循循善诱的方式引导学生进行自主思考和实践，有利于学生养成自主学习的良好习惯，掌握正确的学习方法。此外，通过引导式教学教师能增强与学生之间的沟通，充分了解和掌握学生的学习能力和学习情况，合理调整教学方案。另外，学生的思维方式也会给教师提供新的教学思路，有利于教师改革和创新教学方式，为小学数学教学带来新鲜的血液。

三、如何进行引导式教学

（一）用问题设置实现引导。问题式教学是十分典型的引导式教学，教师在教学过程中以教材内容为基础设置阶段性的问题，引导学生通过解决问题进行知识学习。在进行问题式教学引导过程中，教师要立足于教材课本，不能脱离教材本身，让问题式教学成为形式大于内容的教学；同时，教师要根据学生的学习水平和接受能力合理设置问题，太简单对学生来说没有探索的意义，太难则会让学生放弃探索。此外，教师应该设置阶段性的问题，由易到难步步深入，让学生在进行数学知识自主学习和思考的同时，为下一步探究活动做铺垫。（二）将实际生活融入引导式教学。将实际生活融入引导式教学属于情境教学的一种。情境教学主要通过情境以及生活场景的设置来引导学生对问题进行探究和解决。小学数学教材内容并不难，与实际生活的联系也比较紧密，因此在小学数学教学中，应多运用生活场景进行情境教学。在这种教学方式中，要求教师对学生的日常生活有一定的观察，这样在选取生活场景时才能选择学生比较熟悉或者感兴趣的，否则场景设置只会成为学生学习数学知识的绊脚石。在应用生活场景时则要注意场景与教材内容之间的联系，要选取联系较为紧密的场景，选择的场景与教材之间的联系太过隐秘不利于学生探究，太过明显则会让学生失去探究的欲望和兴趣。此外，这种方式还可以运用到小组学习中，教师抛出一个问题，让学生组成小组在实际生活中去寻找答案；或教师给出一定的生活场景，让学生在小组内通过数学思维对场景现象进行讨论思考，这样不仅能够锻炼学生自主学习的能力，还能培养学生的发散性思维和沟通表达能力，使数学课堂教学事半功倍。（三）灵活的教学思路。与传统的教学模式不同，引导式教学并没有一个统一的答案来衡量学生的思路和想法，更鼓励学生运用发散的思维来看待问题，教师对学生也大多抱着鼓励和肯定的态度进行引导教学。在这样的教学环境中，学生的眼界和思维都得到了一定的拓展，逻辑思维能力得到了有效的锻炼，在进行学习的过程中能够运用更加灵活的思路对问题进行研究和思考，对未来的生活学习有十分重要的影响。同时，教师也能在引导式教学中发现学生思维的不同之处，发现研究数学问题的新角度，通过学生的思维方式可以改变教师固化的思维方式，使教师能够拥有更加灵活的教学思路，让课堂教学生动起来。不仅能使课堂教学的有效性得到更好的发挥，让学生能够更好的掌握知识，更为小学数学教学开辟了全新的道路。

总之，与传统的教学模式相比，引导式教学更灵活、更生动，能够将枯燥乏味的数学教学课堂变得形象生动，更有利于学生对数学知识进行理解和记忆，对培养学生的发散性思维和综合素养有十分重要的影响。

参考文献：

[1]李道明.数学“导学式”课堂教学实践[J].职业，2010（35）.

[2]王俊.小学数学中导学式教学法的运用探讨[J].小学教学参考，2010（33）.

引导式教学法范文篇2

关键词:研讨式教学;自主学习;创新思维

随着社会经济的发展和我国高等教育从精英教育向大众化教育阶段的转变，社会对人才的界定和要求越来越高，不仅要有一定的专业能力和专业素质，而且要具备把握行业前沿和开拓创新的能力才能适应高速发展的社会需求和激烈的市场竞争。因此，传统的以教师传授学生接纳为主的知识教育方式越来越不能适应社会对人才的要求。起源于德国的“研讨式”教学法因在提高学生自主学习能力、培养具有创新意识、动手能力和合作精神的高素质人才等方面的重要作用，成为我国高等教育改革的方向和趋势。

1研讨式教学法的内涵

研讨式教学法的研究和实践最早起源于18世纪的德国，在19世纪就已成为德国各大学的学院普遍应用的一种教学方法。目前已成为美国、加拿大、英国等西方国家大学本科和研究生教育中一种普遍的教学方法。[1]以课堂专题研讨为主要教学方式，以学生自主学习为主导，学生在教师的引导下，围绕着“研讨主题”广泛查阅资料和文献，通过小组集中讨论等方式了解专业领域的多种学术观点和学科领域的前沿理论，具有探索、协作、互动和激励等特点。这种教学方法在调动学生学习的积极性和主动性、发挥学生学习的能动性、培养学生探索意识和创新能力等方面具有传统教学方法无可比拟的优势。20世纪末期，我国开展高等教育教学质量改革并提出创新型人才培养的目标，研讨式教学法从国外传入我国，在教育界引起广泛关注。教育部为了提高本科教学质量下发了“教高[2005]1号文件”和“[2007]2号文件”，分别在两份文件的第十一条和第十五条提及“讨论式教学”。这与德国大学的“研讨式”教学法有相似的理念。[1]目前，我国教育界对研讨式教学法的内涵并没有一个明确的界定，但是有以下三点共同的认知：（1）研讨式教学法不同于以往教师传授学生接受的单向知识传递的方式，而是以学生为教学主体，教师引导学生学习；（2）研讨式教学法运用小组集体讨论、案例分析等方式将研究法和讨论法实现有机结合，以培养学生的自学能力、语言表达能力、创新思维能力等多方面能力为基本出发点和最终归宿，提高学生综合素质；（3）研讨式教学法更加强调学生参与到教学活动中，围绕着教师创造的具体情境和问题，主动查阅相关文献获取知识并创造性地运用所获取的知识探讨问题，在研讨过程中发现、探索、解决问题。

2研讨式教学法的特点

研讨式教学法是一种完全异于传统的单向传授知识的新型教学方法，以素质教育和创新教育为宗旨，推崇学生主动学习、独立思考，鼓励学生充分发挥自己的才智。与传统的讲授式教学法相比，研讨式教学法具有以下五个特点：2.1将对学生科研能力的培养渗透在日常教学过程中。研讨式教学法最突出的特点就是能够在日常教学过程中培育学生的科研意识和科研素养。在授课过程中研讨式教学法不再是以知识的传授为主，而主要是让学生理解和接受知识的产生和发展过程，进而能够利用自身已有的知识积累探索、发现新的知识。换句话说，研讨式教学法不仅让学生“知其然”，更重要的是让学生“知其所以然”。研讨式教学法从根本上改变了传统的灌输式教学，强调教学过程不是面向结果而是面向过程，以培养学生探索、发现知识的方法和能力为主。因此，研讨式教学法在教学过程中，教师通过预先设定的特定情景或问题，引导学生代入情景和问题中，提供线索指导学生查找资料、独立思考、集中讨论，从而让学生自己探究新知识、得出新结论。这样的过程也是培养学生自主学习能力、创新思维能力、科研意识和科研素养的重要途径。2.2研讨式教学法注重师生、生生之间的互动和协作。首创研讨式教学法的德国，大学的研讨式教学法主要有两种形式：一是属于某一门专业课程的“研讨会”；二是属于某研究方向的“研讨会”。[1]不管是专业课程研讨会还是研究方向研讨会，首先都是由教师拟定专题题目和提纲，学生根据题目和兴趣选题和分组，以小组为单位查阅文献、集中讨论和发言。在发言环节，全体师生对发言者积极提问、热烈讨论，发表个人看法和意见，甚至是针锋相对的质疑。国内首先系统地提出研讨式教学法的是湖南师范大学郭汉民教授。其在《探索研讨式教学的若干思考》一文中提出研讨式教学法的五步学习法：（1）教师示范与布置任务；（2）学生查找资料、撰写讲稿；（3）学生以小组为单位集中讨论；（4）学生讲课，师生评议，教师做阶段性的综述；（5）期末总结，每个学生根据自己的切身体会写一篇学结或教改评议。[2]从五步教学法可以看出，研讨式教学是在教师的具体指导下，以学生为主体，通过充分发挥学生在学习过程中的积极性、能动性的注重方法传授和能力培养以培养学生多方面能力、提升学生整体素质的一种教学方法。从以上综述可以看出，不管是在研讨式教学法起源地的德国，还是我国的五步教学法，都表明研讨式教学法非常强调师生、生生之间的互动和协作。2.3强调学生在教学过程中的主体性。研讨式教学法的核心是学生主观能动性的发挥，强调充分发挥学生的主体性作用，改变传统教学中满堂灌的单向传输式教学，避免“课前赶鸭子”“课堂填鸭子”“期末烤（考）鸭子”“毕业变板鸭”。教师的作用更重要的是教会学生发现问题、解决问题的方法，培养学生独立思考的习惯和批判性思维，不人云亦云，能从不同的角度看问题，有自己的想法和感悟。因此，在研讨式教学法中，整个教学过程能否顺利开展的关键在于学生学习能动性的发挥。在教学过程中，教师退居幕后扮演“导演”的角色，日常教学过程中仅作示范性讲解。[3]比如，对学科前沿问题和专业领域的最新研究成果作简单阐述。教师的工作主要是引导学生查阅文献，指导学生自主学习、独立思考，在学生遇到问题时解答疑难。而学生则走到台前扮演“演员”的角色，在教师的具体指导下，根据自身掌握的知识，投入教师设定的具体情境或问题中，主动学习、积极思考，通过自己的探寻和领悟，分析问题、解决问题，获取知识，形成自己的看法和见解。[3]2.4注重学生全方位能力的培养和综合素质的提升。研讨式教学法从教学目标来说，看重的不仅仅是学生学到了多少知识，更重要的是在研讨的过程中，学生全方位能力的培养和综合素质的提升。通过研讨，培养学生的能力包括：创新思维能力、语言组织和表达能力、自主学习的能力、查阅文献的能力、独立思考的能力等。从教育的本质来说，高等教育不应该和中小学的基础教育一样，只关注理论知识的传授，而应该是教会学生自主学习的方法，查阅、使用文献的方法，即应实现“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。研讨式教学法要求所有学生都要参与到教学过程中，利用课下时间搜集、查阅资料，撰写读书笔记，课堂上发言、讨论。因此，研讨式教学法兼顾学生知识、能力、素质的全面、协调发展，通过对学生读、写、说等综合能力的培养和训练，真正实现了提升学生整体素质的目标。2.5注重学生智力以外的个人品质的培养。研讨式教学法将研究、讨论等教学方法与创新、批判、对比等学习方法结合在一起，强调师生、生生之间的协作和互动。这一方面有助于学生个人才智的充分发挥，另一方面也锻炼、培养了学生的批判精神、创新思维能力和通过与他人合作共同完成一项任务的意识和能力，以及在合作中如何准确表达自己的想法、认真聆听他人的观点等。研讨式教学法通过将学术研究、集体讨论、独立思考等良好的学习习惯和方法融入日常教学中，对学生智力以外的个人品质因素的培养，包括坚定的意志、创新的能力、合作的态度和意识、批判的精神等起到非常重要的推动和促进作用。

3研讨式教学法的实施

任何一种教学方法归根结底都是教师和学生关系的界定问题，研讨式教学法也不例外。在实际运用中，研讨式教学法的优势能否展现，其作用能否发挥，取决于两个“转变”：一是教师身份的转变，二是学生学习理念的转变。[4]3.1教师身份的转变。在传统讲授式教学中，教师是教学活动的主体，课堂上基本是以教师的单向讲解为主。学生听到了多少，听懂了多少，都是一个未知数。而在研讨式教学法中，教师不再单单是知识的传播者，而且是学生学习的引领者、指路人，肩负着引领学生探寻未知知识的重任。因此，研讨式教学法要求教师首先要转变身份，认识到教学过程不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生自己探寻、摸索、获取知识的过程。然而，这个过程不是仅仅靠几天的小组集中讨论、案例分析、阅读自讲、专题发言等就能建立的。它是一个长期持续的工程，需要教师从学生的认知规律和学习特点出发，根据学生现有知识积累情况，引导学生一步步进入研讨的境界。具体来说，教师可以采取以下措施引导学生：（1）设定合适的问题或情境。研讨式教学法与传统面授式教学法的一个显著不同就在于前者是将“研究”融入日常教学过程中。因此，教师在课程伊始需要给学生设定问题或情境，以便于学生明确“研讨”的方向和主题。问题或情境可以是学科前沿理论，也可以是当前专业领域讨论的热点，还可以是虽已形成定论但还能用其他方法进行研讨或从其他角度得出不同结论的课题。总之，教师设定的问题或情境必须具有一定的探讨空间。只有给学生设定了具体的、可研讨的问题或情境，学生才有研讨的兴趣，才能形成研讨的氛围和意愿。（2）培养创新性思维。有了研讨的问题或情境，只能引起学生研讨的意愿。具体怎么研讨？灵感从何而来？这是学生在研讨过程中最常出现的困惑。面对学生的茫然，教师要通过联想、类比、举例等，激发学生的灵感，教会学生运用发散思维、水平思维、逆向思维等创新思维方式探究研讨的具体方法。目前大学课堂上教师都比较重视给学生介绍最新的学术观点和专业前沿理论。但如果仅仅是一般性的简单陈述，对学生研讨能力和兴趣的培养毫无益处。教师应注意在介绍的过程中，运用类比、对比、联想等方式，对不同观点的方法论和运用的材料进行比较分析，让学生在开拓视野的同时也学到如何从不同的角度研讨问题，获得不同的感悟和见解。3.2学生学习理念的转变。在传统的讲授式教学中，学生是教学活动的客体、知识的被动接受者，只要在课堂上认真听、认真记即可。但在研讨式教学中，学生变成了教学活动的主体，不仅需要在课堂上认真听、认真记，更重要的是要进入教师创设的具体情境，独立思考、主动学习，探寻解决问题的方法。目前我国的基础教育还是以应试教育为主，学生习惯了传统的“满堂灌”式的教学模式，对于自主学习、独立思考既不习惯也不知从何下手。因此，教师需要采取一定的措施，一方面让学生适应、习惯做教学活动的主体，积极主动学习；另一方面让学生学会如何发挥主体作用，掌握“研讨”的思维方式和方法。（1）通过课前预习，让学生适应自主学习，掌握自主学习的方法。教师可以在每次课结束时将下次课的研讨主题布置下去，并列出书面提纲，让学生在课下查阅相关文献，并做好读书笔记。这样一来，一方面可以让学生改变事事依赖老师，逐渐学会和适应自主学习；另一方面也可以让学生利用课余时间提前做好准备，有利于下次课的研讨。（2）通过鼓励对教师讲授内容的发问甚至质疑，让学生参与到教学过程中。教师在理论讲解的过程中，学生可随时发问，发表自己不同的看法和见解，在师生互动和思维碰撞过程中，培养学生敢于挑战定论和权威的良好习惯，促进学生批判性思维的形成。（3）通过课堂讨论和发言，让学生参与到教学研讨中。在课堂上设置小组集中讨论和发言环节，发言后师生均可针对发言内容提问，甚至是针锋相对的质疑，以期在辩论和讨论中产生思想碰撞的火花，获取知识和灵感。（4）通过课后阅读相关文献，拓展学生的视野，进一步巩固学生独立思考、自主学习的能力。教师给学生开列书单，让学生广泛阅读研讨主题相关的书籍和文献，鼓励学生带着批判的精神与作者对话，甚至质疑作者的观点。教师还应指导学生写好读书报告，以训练学生撰写学术论文的能力。

4小结

研讨式教学是对教学方法、方式的改革，不是如何上好一堂课，而是贯穿一门课程的始终。与传统讲授式教学法相比，在培养学生创新思维方式、调动学生学习的积极性和主动性、发挥学生独特的才智等方面具有明显的优势，对改变当前高等教育的弊端、培养更多适应社会需求和市场竞争的人才具有积极的作用。

参考文献

[1]杨建华,井天军,温渤婴.德国高等院校研讨式教学模式及其启示[J].中国电力教育,2013(25):14-15.

[2]郭汉民.探索研讨式教学法的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报,1999(2):108-111.

[3]冯梅.“研讨式”教学法在高校《西方经济学》教学中的实践与探索[D].贵阳:贵州师范大学,2014.

引导式教学法范文篇3

1．激发学生学习兴趣。对于任何阶段的教育而言，兴趣都是学生最好的老师，当然高校声乐教学也不例外，只有学生对学习内容产生学习兴趣，才能更积极主动的参与到这一学科的学习中。启发式教学法在高校声乐教学中的运用符合激发学生学习兴趣的特点，启发式教学法的运用，在激发学生学习兴趣和主动性的基础上，还增进了师生感情，使学生在良好的氛围中学习声乐知识，有效提高了学生的学习效率。2．帮助学生掌握声乐知识。高校声乐教学是一门较为抽象的学科，在教学过程中教师要将声乐知识变得生动化，否则很难激起学生学习的兴趣，进而便容易产生对这门学科的逆反心理。此外，教师在声乐教学中，要注重对学生重难点知识的教授，提高学生的学习能力，采用启发式教学法能够使教学内容变得丰富形象，有效提升了教学内容的趣味性，帮助学生更全面的掌握声乐知识。3．启发学生创造性思维。启发式教学方式与传统教学方式相比较有其自身的优势，启发式教学法更关注教学中师生的互动和交流。在教学中通过提问、回答、自由发挥等教学环节对学生进行引导，引导学生探索问题的本质。学生在探索和思考过程中，创造性思维和逻辑能力得到了锻炼，这为学生未来的学习打下了良好的基础。

二、启发式教学法与传统教学法对比

启发式教学法与传统教学法进行对比，启发式教学法的现代性更为突出，启发式注重教学中教师的引导，通过加强教学中师生、生生互动引导学生探索知识，能够激发学生的发散性思维，培养了学生举一反三的能力，提升学生的自主学习能力，发散思维除了在音乐学习中可以运用，还可以运用到其他学科的学习，如英语、语文等。高校声乐教学并不是简单的乐理知识教授，而是需要学生学会如何用音乐表达自己的情感，当遇到突发事件时能够及时应变，学生自主学习能力的提升对学生学习有很大的帮助，为学生未来的工作打下了一个好的基础。启发式教学法与传统教学法相比，其在教学方式和方法上都发生了很大的改变，从前学生在学习上没有自主权，无论想学还是不想学都要学，启发式教学法的运用突出了教学的自主性和开放性，将学习的选择权交给学生，学生具有自主选择权。传统教学中教师占据教学主体地位，学生被动的学习数学知识，课堂氛围十分压抑，而启发式教学注重学生的参与，课堂教学氛围活跃，学生能够主动融入其中，有效激发了学生的兴趣和求知欲。

三、高校声乐教学中启发式教学法的运用

1．气息训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中气息训练作为最基础性的内容，是学生必须要掌握的一项内容。在气息训练中学生要能够掌握好如何调整气息的方法，从而加强气息训练效果，在气息训练中教师可以发挥出启发式教学法的优势。结合声乐课堂教学的目标和内容，为学生创建学生熟悉的教学情境，使学生在熟悉的情境中学习如何发音和气息的调整，在训练中教师可以要求学生做跳跃运动，使学生真实的感受到气息发生的变化，从而能够更准确的找到调整气息的方法。如唱跳音时，要求学生的腹部要放松，此时呼出气息，在发音的同时轻轻收起小腹，此时的状态就是吸气，通过呼气和吸气的反复练习，使学生能够熟练掌握调整气息的方法，从而使学生更好的掌握了跳音技能。因此，在声乐教学中对于学生的启发要循序渐进，这样学生才能更好的掌握，从而提高声乐教学效果。2．声音训练中运用启发式教学法。在高校声乐教学中声音是最为关键的内容，其是提高学生发声技巧的最佳途径。在传统声乐教学过程中，通常会选择向上和向下的音节要求学生进行发声生训练，这样的音节旋律较为单调，学生进行反复式的练习，使得学生学习的积极性下降。面对这种现象，教师要积极的运用启发式教学法，通过启发性的内容使学生能够轻松的掌握发声技巧。如在连声训练过程中，加强声音的连贯性是这一知识点的难点，笔者使学生在训练中想象自己是一只风筝，唱歌时要慢慢的释放气息，就好比放风筝时要把握好放线的力度一样，音符要平稳的过渡保证声音的连贯性，就好比风筝放线速度过慢或过快风筝就无法飞起来一样。通过启发式的内容，使学生更好了掌握了连声的发音技巧。3．歌唱吐字中运用启发式教学法。高校声乐教学中的歌曲吐字与普通话掌握程度直接相关，吐字清晰无论是普通话学习还是高校声乐教学都是极为重要的内容。在汉字发音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是衔接字与字间关系的重要支撑，在声乐歌唱吐字中运用启发式教学法也要注重字与字间的衔接和转换，通过发音方式使学生感受字与字间所发生的变化，处理好两者间的衔接关系，确保声音与吐字和谐统一。在发音中无论字有何变化，其喉咙打开状态都应当是统一不变的，舌根放松并在共鸣点位置寻找发音方式。此外，在高校声乐歌唱表演中运用启发式教学法，能够营造轻松愉悦的课堂氛围，使学生在有序的课堂环境下进行发声练习，以一个好心理状态释放出真实的音乐情感。

总之，声乐教学是一个阶梯状的教学过程，短时间内学生无法掌握全面的技能，而需要一定时间的积累。高校声乐启发式教学法与传统声乐教学法相比，启发式教学法更能够激发学生学习的主动性，有其独特的优势，促进学生真正的思考问题，有效提升了学生声乐演唱技巧。

作者:李帆 单位:宝鸡文理学院

参考文献：

引导式教学法范文篇4

【关键词】导学式；教学方法；小学；数学

小学数学教学是一个学生思维培养的最佳时期，因此，在小学生数学教学中应该打下坚实的基础。教师在教学过程中，应该通过各种积极的教学方法来培养学生对于数学的学习兴趣，保证学生可以主动的学习数学。导学式教学方法是一个有价值和一个常见的教学方法，导学式教学法是指在教学的过程中，通过教师的积极引导，学生可以主动学习的一种教学方法，有着和以前教学方法的不一样的地方。注重学生的学习主动的地位，教师处于主导地位。

一、导学式教学法在小学数学教学中应用的意义

1.有利于激发学生的学习兴趣

导学式教学方法更加注重引导学生主动学习，在教学中，学生处于主体地位，因此，在教学过程中，教师更加注重引导学生的学习兴趣，在课堂开始之前，注重塑造轻松的学习氛围，用一些学生感兴趣的资料来进行课前导入，让学生对数学产生真正的兴趣。

2.有利于培养学生的创新能力

小学数学教学中采用导学式教学法，就是注重学生的主体性地位，把学生作为教学的中心，根据学生的学习能力的差异性来设置教学训练，对学生的学习进行不断的引导。在小学数学教学中长期采用导学式教学法，有利于学生培养抽象的思维，有利于学生提高自觉思考的能力，有利于学生创新能力的提高。

3.有利于提高学生的数学能力

小学阶段学习的数学关系者以后数学学习的效果，因此至关重要。在小学数学教学阶段，教师不仅应该教会学生应该学习的知识，还应该教学学衡学习的数学的逻辑思维，教会学生怎样学习数学，培养学生的数学能力。导学式教学法就是注重学生学习的能力，会引导学生正确的学习之路，选择合适的学习方法，培养学生主动学习的习惯，加深对于数学的理解，提高学生的数学学习能力。

二、导学式教学法在小学数学教学中的应用

1.课前情景导学式教学法

导学式教学法第一个主要的步骤就是导入，导入的目的是为了提高学生对于数学的兴趣和好奇，加深对于数学的理解。尤其是小学生有着非常大的好奇心，教师要利用这一点来引导小学生对于数学的学习。比如：在学习长方形的时候，教师可以在课堂开始之前，来塑造一个游戏场景。教师可以带领学生寻找教室里的长方形，例如，黑板，课座，门，窗户，黑板擦等等，找的最多的同学，教师给予表扬，激烈学生的兴趣，学生在寻找的兴高采烈之际，教师可以提出自己的问题，同学们是否知道长方形之间有什么相同之处？学生们在通过游戏情景之后，对于长方形有着极大的兴趣，自然会认真的听教师的讲解。这样的导入式教学法可以活跃课堂的气氛，利用学生的好奇心，提高课堂的教学效率，可以自然的引导学习的内容。小学生的社会经验不多，教师如果直接步入主题，学会僧难免会认为枯燥。

2.课堂提问导入式教学法

不愤不启，不悱不发。导学式教学法的关键在于引导学生自主的学习。但是，如果教师简单的给予学生一个自学的内容，学生的学习效果不会很好，最重要的就是教师根据学习的内容，来设置问题进行引导学习。设置的问题既要让学生明白学习的主要内容是什么，又要有一定的层次性，保证学生不知不觉间完成学习任务。比如在学习克和千克重量单位的时候，教师可以给予学生一些常见动物的图片，让学生在每个动物后面写上自己认为动物的体重，让学生完成猜体重的问题，之后教师在给予相同的动物图片，不同的是每个动物给予正确的体重数，需要学生填上正确的体重单位。在这个时间内学生可以自由的学习这一节的内容。这样的教学方法可以增加学生对于数学的理解，通过自己的思考，观察来获取自己学习的目标，学生在实践中学习，实现了自主学习，提高了学生学习的能力。

3.课后总结训练导学式教学法

课堂总结时导学式的一个关键点，尤其是在学生主动自由的学习过程中之后教师需要对课堂学习的内容进行一个总结，对学生掌握的学习内容进行一个印象加深。对于学生学习不到位的地方进行重新的讲解，对于学生学习好的内容进行总结，把学生学习的内容做一个系统的总结。比如：乘法口诀的来源，乘法口诀如何使用，学生使用过程中容易出现的失误等。教师把知识纳入数学的只是体系中，对学生学习的内容和教师的讲解进行对比，之后进行改错，补漏，加深和提高。

三、结束语

总之，在小学数学教学过程中，导学式教学法，应该根据教学的实际情况具体问题具体分析，教师在教学过程中有效的引导学生开始学习，逐步学习。培养学生自主学习，主动学习，相互合作学习的习惯。

参考文献：

[1]王秀馨.试论导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2015-02-25.

[2]张国强.对导学式教学法在小学数学教学中的应用的研究[J].求知导刊,2015-07-25.

[3]张振芳.探讨导学式教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程导学,2015-01-18.

引导式教学法范文篇5

【关键词】体验式；小学数学；教学活动；应用

体验式教学法是一种创新的教学方法在，重视学生的主体地位，也关注教师教学引导作用的发挥。用体验活动去激发学生的数学学习动力，促进学生主动投入到小学数学学习实践中，会让小学生成为数学学科的支持者与喜爱者。数学知识具有抽象性，应用体验式教学法让学生了解数学知识的产生过程，能够降低数学学习难度，让课堂氛围更加轻松。

一、体验式教学法在小学数学教学活动中应用的优势

小学数学教学内容具有抽象性，但也具有真实性，与小学生的生活实际联系较为密切。数学知识来源于生活，也要应用到生活中去。也正是因为如此，小学数学教学活动的实施，需要体验式教学模式的支持。利用体验活动的开展，将抽象的知识具体化，引导小学生发现数学知识学习的规律，能够减轻他们的数学学习负担。首先，体验式教学法有利于数学学习氛围的轻松化。体验式教学活动的实施，能够让小学数学课堂有更多的学习活动，小学生的主动性能够得到较大发挥。在创新的课堂中，小学生不必一味地听教师讲解数学知识，而是做数学知识的第一探究者，成为数学课堂中的活跃份子。体验式教学活动的实施，能够让小学数学课堂氛围更加活泼与开放。其次，体验式教学法有利于小学数学教学创新。体验式教学法之所以是创新的教学方法，是因为它肯定了学生的主体地位，也没有忽视教师的教学引导角色。在分工明确的体验式教学法中，教师用自己的教学行为服务于学生的数学学习，改革传统的灌输式教学模式。体验式教学法给小学数学教学一个突破传统束缚的机会，促进小学数学教学进步。

二、体验式教学法在小学数学教学中应用的方法

1.加强数学体验内容的生活化。小学数学教学内容与小学生的生活有密切关系，在开展体验式学习活动时，教师要将数学知识与小学生的生活实际结合起来。用生活中的实例，充实小学数学课堂教学内容，会让数学课堂变得生活化，也会让小学生觉得是在生活中学习，而不是在死板的课堂中学习，这样会感到课堂气氛十分活跃，而且认识到了知识的重要作用，了解课本的知识在生活中是有用的，是实际需要运用的，这样一来，就会全身心的投入到学习中去。小学生的社会经验较少，教师在选择体验学习内容前，要深入了解小学生的生活，发掘最贴近小学生生活的教学资源。比如在学习加法的时候，教师可以组织学生开展一次存钱活动。让小学生每天存一点钱，并将每天存钱的数量记录下来，一周之后计算存了多少钱。存钱，是小学生可以理解的一个生活化事件，将其与小学生的加法学习结合起来，并将其落实在实践中，能够让小学生在体验中理解加法的意义，促进体验式教学法在小学数学教学中的应用。

2.给学生更多课堂体验的机会。将体验式教学法应用在小学数学课堂中，教师要学会放手，给学生体验学习的机会。教师要引导小学生在动手操作中体验，促进学生实践能力的提高。数学教学不仅要丰富学生的数学知识，更要提高学生的综合素质。教师鼓励学生动手实践，参与到数学活动中，能够提高其学习效率。其次，教师也可以让小学生在交流中体验，通过良好学习环境的创设，让小学生喜爱数学学习。比如在讲解《认识方向》的时候，教师可以让学生自己动手画一个学校的平面图，并以教室为中心，写出三个地方的方向。让小学生向同桌展示自己的平面图与方向描述，在交流中一起探讨平面图的优势与不足，探讨方向描述的正确性。给小学生机会参与到学习实践中，让小学生在交流中体验数学知识探求的过程，能够让小学数学课堂教学效率更高，也能让数学教学质量得以保障。

3.引导学生体会体验的乐趣。体验式教学法的实施，不只为了提高教学效率，也为了让小学生感受到数学知识学习的乐趣。教师要引导小学生应用数学知识解决问题，促使小学生认识到数学知识的实际价值，在找到数学学习动力的同时，找到数学知识学习的成就感，促进小学生快乐学习。比如在讲解《平移和旋转》的时候，教师可以给小学生展示一家自己家的照片，并说自己要装修房子，想将一个装饰物通过平移和旋转移动到一个指定位置，但却不知道如何移动。引导小学生用平移和旋转的方式帮助自己解决实际问题，在问题情境中，小学生积极解决问题，能够促进他们找到数学学习的成就感，感受数学学习的乐趣。结语综上所述，将体验式教学法作为一种创新方法引入到小学数学课堂中，能够解决传统教学模式的教学问题。在提倡体验式教学模式的今天，小学数学教师应当积极更新自己的教学想法，创造更多的教学活动，支持学生体验数学知识，让学生在真实的活动中感受数学知识的探究乐趣。只有学生能够有真实体验，才能让学生认可数学知识，提高数学能力。

参考文献：

[1]桂训国.浅析小学数学体验式教学[J].现代中小学教育,2011,09:31-32.

[2]项仲萍.体验式学习在小学数学教学中的应用[J].成功(教育),2013,22:42.

[3]叶茂兴.为数学学习插上“体验”的翅膀——小学数学课堂构建体验式教学模式的探索[J].学周刊,2014,36:81.

[4]郑慧敏.体验式学习在小学数学教学应用的探究[J].才智,2015,14:175.

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[6]高永敏.由“伪劣体验”走向“真情感受”——小学数学体验式学习的积弊及对策探讨[J].华夏教师,2013,06:85-86.

[7]朱爱萍.生活中的数学,体验式教学在小学课堂的实践[J].现代阅读(教育版),2013,01:184.

引导式教学法范文篇6

目前高校对大学生就业能力的培训，有很大一部分培训教师还是采用传统的讲授法进行授课，传统的授课方法只能给大学生硬性灌输就业理论，忽视了学生对知识的吸收与运用，缺乏实践环节，其培训效果不够理想，不能达到有效提升大学生就业能力的目的。建构主义学习理论是一种学习哲学，其内容十分丰富，在知识观、教学观、教师观、学生观上的独特见解对大学生就业能力培训有着重要的指导意义。从建构主义的观点来看，接收、传输知识并非获得知识的主要途径，学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，才是获取知识的主要方式。因此，教师的引导对于学生学习起着关键作用。建构主义学习理论强调教师角色的转变，主张以学生为中心。大学生就业能力培训中，要积极运用建构主义学习理论，开展有效的培训教学。教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的参与者和帮助者，在培训过程中根据教师的引导，参与不同的培训活动，学习与就业相关的各类知识。建构主义学习理论提倡情境性教学，认为教师应该在教学设计中创造有利于学生建构意义的情境。与此同时，教师在培训中还要营造有利于学生学习的氛围，通过运用“情境”“协作”“会话”“意义建构”创建良好的培训环境。

二、大学生就业能力培训的方法

在大学生就业能力培训中，基于建构主义学习理论，提出采用体验式教学法，翻转课堂教学、启发式教学法，从而有效提升大学生就业能力培训的效果。

（一）采用体验式教学法进行培训

体验式教学法，即在教学的过程中，通过将学生引入与教学内容相适应的具体场景或氛围中，借助真实的感受，他们能够迅速理解并掌握教学内容并将其应用于实践，达到特定教学目标。体验式教学强调学生的主动参与和直接体验，以学生为教学主体，以体验为教学模式，以活动为教学载体，以直接经验为教学内容。在大学生就业能力培训中采用体验式教学法，一是活动情景体验法，教师可以根据培训需要创设与现实就业环境类似的活动场景，让学生身临其境进行选择，教师根据学生的选择和表现进行指导。二是实践调查体验法，教师可以指导学生深入就业实践活动中，亲自参加岗位工作，使其获得较强的就业能力。另外，教师也可采用常见的职业生涯规划大赛、简历设计大赛、体验企业岗位等方式，开展具体的培训教学。

（二）采用翻转课堂式教学进行培训

翻转课堂主张学生和教师的角色发生转变，且与传统的教学模式、教学流程存在很大差异。翻转课堂式教学要求教师转变角色，通过借助信息网络技术对学生进行课前引导。进入课堂后，教师要指导学生完成作业，组织课堂活动，交流解答问题，帮助学生吸收内化知识。在大学生就业能力培训中运用翻转课堂式教学方法，教师是学习资源的提供者、制作者，教师要在培训前搜索有益的网络教学资源，制作有关就业能力培训的视频，上传到规定的网络系统里，方便学生课前自主学习，了解相关的就业信息。培训中，教师是学生的指导者和监督者，可以运用提问答疑、小组讨论、团队协作等形式，帮助学生掌握一定的就业知识，再对学生进行观察、引导，并通过布置有针对性的作业帮助学生完成培训任务，达到培训目的。

（三）采用启发式教学法进行培训

启发式教学与建构主义学习理论有着紧密的联系，其需要通过创设情境让学生产生疑问，引导学生深入思考,促使学生拥有主动探索的欲望。在启发式教学中，要体现以学生为主导的教学观念，这样在大学生就业能力培训上才更加具有现实意义。例如，在“求职简历的制作”教学时，教师可以设置一些具体问题，如“你认为简历应该包含哪些信息？”“制作简历有哪些注意事项?”教师可以让学生写出自己的答案，并进行自由讨论，最后教师做客观评价并总结制作简历的技巧，通过启发式教学法对学生进行就业能力的培训，使学生获得更加实用的知识。

三、结语

现阶段，高校大学生的就业能力还有待提高，迫切需要培训教师对其进行有效地引导和帮助。教师要在就业能力培训中采用体验式教学法、翻转课堂式教学、启发式教学法，提高大学生的就业能力。

作者:郭欣 单位:长春理工大学

参考文献：

引导式教学法范文篇7

作为一种专门用途英语，商务英语与普通英语的主要区别在于一些词汇。为了适应与普通英语语境不同的商务语境，商务英语中出现了不同的词汇，或赋予一些普通词汇以商务方面的含义。但从本质上来说，商务英语与普通英语的区别并不大。商务英语是若干职业英语当中的一种，具有很强的专业性。因此，商务英语教学的主要特点在于专业化、口语化。不断发展的经济社会对商务英语人才提出了新的要求，他们既要精通英语，又要懂得商务知识;既要懂得国际商法，又要对各种国际商务文化有所了解。因此，商务英语人才应该不再是过去的单一的外贸型人才，而是逐渐向全方位、多角度的复合型人才转变，这就对商务英语教学提出了更高的要求。在经济全球化的背景下，商务英语教学也应该做出积极的调整，以适应不断发展变化的人才需求。商务英语教学不能再只是局限于对学生英语水平的提高以及对商务知识的讲解，它还应该包括对西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化语境的讲解。由此可见，商务英语教学要逐步转变成侧重培养学生的应用能力和创新能力的教学模式，这样才能不断地适应经济社会的发展。然而，现在的商务英语课堂教学采用的仍然是普通英语的教学方法。课堂上以教师讲授为中心，全部教学内容都围绕着单词和课文中语言点的讲解展开，花费大量的时间讲解单词的意义、用法，课文中的短语、句型、语法以及课文的翻译，却没有给商务英语的专业化和口语化以应有的重视。这样做当然可以使课堂上的教学内容丰富，而且教学方式是广大学生所熟悉的，比较容易接受。但这种教学方法并没有突出商务英语的实用性这一特点，学生也很难通过这种教学方法真正掌握，学习只能停留在表面上，在实际工作中无法熟练操作这种职业英语。要改变这一现状，就必须尝试新的教学方法。

二、探究式教学法

探究不只是实践层面的活动，它是多层面的活动，包括一系列的行为。探究性学习是一种积极的学习过程。美国哲学家、教育家杜威最早提出要在教学中使用探究法。他认为，教育的目的不仅仅在于要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程和方法。探究式教学法又被称为发现法、研究法，改变了传统教学法的课堂上以教师为中心的教学方式。探究式教学法的课堂是在教师的指导下，以学生为中心，教师只是提供一些事例和问题，学生自己通过阅读、观察、思考、讨论等多种途径独立探究。通过这种独立探究，由学生自己发现并掌握相应的原理和结论，从而获得直接经验。通过这些途径获得的知识，相对于从书本上获得的知识，学生会觉得前者更直接，理解得也更深刻。本文将从探究式教学法课堂教学的设计原则、教师的作用以及探究式教学法的意义三个方面进行具体阐述。

(一)设计原则

探究式教学法在课堂教学中主要体现出四个方面的设计原则:目的性原则、主体性原则、部分探究与全部探究相结合的原则以及探究式教学方法与多种教学方法相互补充的原则。

1.目的性原则在探究式教学法中，课堂教学被看作是探究对象。探究式教学法要充分考虑课堂教学应达到的目的以及应发挥的作用。在教学过程中，教师要有目的地引导学生分析问题、解决问题，并使学生学习到解决问题的科学过程和方法，从而达到最终的教学目的。

2.主体性原则探究式教学法的课堂教学是在教师的指导下，以学生为中心进行的。教师只是作为整个教学过程(即探究过程)中的设计者、引导者和组织者，学生才是教学活动的主体。在教学活动中，要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的学习积极性，使学生在教学活动中最大限度地发挥主体作用。

3.部分探究与全部探究相结合的原则将探究式教学法应用在课堂中，并不是说教学中的所有内容、所有环节都适合用探究式教学法，还有一些不适合用探究式教学法或短时间内很难推进探究式教学法的教学内容。教师应该选择一些适合使用探究式教学法的教学内容，让学生经历完整的科学探究过程，并且要系统地对教学内容进行设计。在课堂上，要将探究式教学法逐层推进。

4.与多种教学方式相互补充的原则在教学中，并不是只使用探究式教学法这一种方法，将探究式教学与其他教学方式相结合，能够更好地适应实际的教学内容和学生特点，教学方法也更丰富。

(二)教师的作用

虽然说探究式教学法是以学生为中心的教学方法，但教师在教学过程中仍然要起主导作用。主要体现在以下几个方面:

1.教师要激发学生进行自主探究探究式教学法的课堂教学是围绕着问题展开的，提出问题并且解决问题就是一个完整的探究过程。教师提出的问题是学生进一步探究的起点，是推动课堂教学的要素。教师应该根据教学内容和学生实际水平，提出难度适宜的问题。如此才能激发学生自主探究的欲望，推动课堂教学的发展。

2.教师要引导学生探究的方向在探究式教学法的课堂中，教师是引导者，学生是探究者。教师要能够启发学生通过自己的探究来解决问题，获得知识;能够适时地引导探究的方向，使学生不是漫无边际地去探究，这是教师要发挥的积极作用。

3.教师应该训练学生自主学习的能力“教”是为了“不教”。在探究式教学法中，教师的基本任务是启发诱导，真正的教学主体是学生。教师对课堂教学内容不能做过多的牵引，而应该让学生在教学过程中发挥主体作用，引导学生自己去发现问题，从而训练学生自主学习的能力。

(三)探究式教学法的意义

探究式教学法将教学活动中教师的主导作用、学生的主体作用以及学生之间的相互作用有机地结合起来，将知识传授与能力培养统一起来。采用探究式教学法教学，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成自主学习的良好习惯，提高学生的自学能力。

三、采用探究式教学法的商务英语课堂教学

商务英语是一种高度依赖语境而存在的职业英语。因此，商务英语课程的教学重点不在于对词、句、翻译的讲解，而在于如何让学生习得这种语境，带着问题和任务来学习。采用探究式教学法的商务英语教学有以下两个特点:一是建立语言环境与文化环境。商务英语课堂应该建立起一套能够培养商务英语习惯的教学环境，从而使学生在心理上和感受上更贴近商务英语。建立语言环境往往意味着移入新的文化语境。商务英语的学习者就应该置身于商务英语的语言环境与文化语境中，进行积极并且有效的学习。学生在学习商务英语的过程中一定会受到商务文化背景的影响，学习商务英语的过程也是认识商务文化的过程。两者互相促进，共同使商务英语学习者的水平得到提高。二是商务案例教学模式与学生体验性学习相结合。学生在掌握了有关基本商务知识和基本商务技能操作理论的基础上，在教师的精心策划和组织下，根据商务英语课堂教学内容和教学目的的要求，采用典型商务案例，让学生模拟进入特定时间的商务活动现场进行案例分析。通过学生的观察、思考、讨论等各种途径的探究式活动，进一步提高其识别、分析和解决某一具体商务问题的能力，同时进一步培养学生正确的管理理念、沟通能力、工作作风和协作精神。

引导式教学法范文篇8

关键词：体验式教学法;高等师范学院;钢琴教学;作用

在国家高等师范学院钢琴教学的急速发展中，存在着诸多教学问题，其中最为突出的就是钢琴教学的教学方法太过传统，不能贴合现如今社会的发展需求。如果高等师范学院钢琴教学的教学方法无法及时改善的话，那么我国高等师范学院钢琴教学将与新课程改革标准中的美学教育和素质教育逐渐偏离，走入功利化教学的道路，最终使高等师范学院钢琴教学的发展受到局限，严重影响着国家艺术事业的发展。因此，在高等师范学院钢琴教学中更新以往的教学理念，创新教学方法是目前高等师范学院钢琴教学的主要工作内容。

一、体验式教学法的含义

体验式教学法指的是在高等师范学院钢琴教学的教学过程中授课教师应按照学生对教学知识点的认知规律及特点，通过构建实际情境，从而向学生还原并呈现钢琴教学的知识内容，使学生能够在体验的过程中，切身体会教学师指点的建构，激发出自身情感。在国家高等师范学院钢琴教学的授课过程中运用体验式教学法，能够帮助学生形成科学合理的教学知识框架，提升学生的自身学习能力。在高等师范学院钢琴教学体验式教学法的授课过程中，要不断强调教学活动应以学生为核心的教学观念，在开展教学授课时，教师应对学生引起高度重视，在学生提升自身钢琴技能的同时，重视学生对钢琴教学知识点的理解程度，使学生能够在体验式教学法中领悟到生命的真谛。在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法，不仅能够提升钢琴教学的审美教育意义，还能够从全方位提升学生学习钢琴教学知识点的水平。

二、体验式教学法的特点

体验式教学法具有以下三点特点：第一，学生可以在体验教学活动的过程中获取新知识点和钢琴技能。高等师范学院钢琴教学并不是先将教学理论传授给学生，然后再让学生总结出知识点，而是引导学生利用各种体验式的教学活动，在亲身经历过后总结出教学知识点，让学生可以在体验及参与教学活动的过程中捕捉知识点，构建自身对音乐教学的认知，从而培养出对钢琴教学的探索能力。第二，体验式教学法能够促使高等师范学院钢琴教学授课及时与学生之间构建互相尊重、和谐民主的关系。学生作为教学活动当中的核心人物，授课教师则是教学活动中的引导者，授课教师与学生之间是结合自主教学活动和合作教学活动的关系，能够在授课教师的教学过程中和学生的学习过程中做到互相促进、共同提高。第三，体验式教学法提倡学生形成自我评价机制。在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法时，其对学生的评价标准较高，不仅评价着学生对钢琴教学的感知能力，还评价着学生对教学知识点的理解能力。

三、体验式教学法在高等师范学院钢琴教学中的作用

在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法，其最终目的不仅要培养学生对钢琴教学的理解能力，还要培养学生音乐学科方面的体验，从而促使学生自身音乐素养的提升。在高等师范学院钢琴教学展开体验式教学法，对于以往的钢琴教学方式来说，是一种创新及挑战，因此，授课教师应按照新时代的发展所需，促使高等师范学院钢琴教学得以稳健发展。（一）改变高等师范学院钢琴教学的教学理念。在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法，首先要做的就是创新钢琴教学理念，在教学过程中构建以体验为核心的教学理念，并在钢琴教学授课内容及课程教学结构中，进行钢琴教学体验式的改革。在钢琴教学授课内容的设置方面，应补充选择曲目的范围，扩大钢琴演奏曲目的方式，培养学生的自身审美能力，创新钢琴教学授课内容，最大化调动出学生对钢琴教学的自主性和积极性，使学生可以全方位了解钢琴教学知识，扩展学生选择曲目的范围，添加不同风格的音乐作品，构建丰富多彩的钢琴教学内容。另外，在高等师范学院钢琴教学中应用体验式教学法，还可以在教学授课内容方面结合相应的演奏技巧，将钢琴教学中的合奏及独奏曲目融入到体验式教学法当中，重视钢琴教学当中的伴奏教学，将演奏规则及钢琴弹奏方式进行全方位的改良。在高等师范学院钢琴教学的基础课程的授课过程中，教师不仅要教授学生钢琴的基础演奏方法，为学生在后续学习钢琴教学时奠定基础，还应强化学生对钢琴教学理论方面的理解，对学生开展钢琴教学的理论指导，从而使学生对钢琴教学充满兴趣，提升学生在学习钢琴教学过程中的积极自主能力，培养学生的自主创新思维。（二）改变高等师范学院学生学习钢琴教学的方式。在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法的过程中，授课教师应改变目前学生学习钢琴学科的方式，改正以往钢琴教学过程中学生在学习时出现的纰漏，从而让学生能够在学习钢琴教学的过程中使其应用能力得到培养，树立学生在学习钢琴教学的信心，只有这样才能让学生切身体会到自主完成钢琴教学学习目标的意义，培养其学习独立性。比如，在开展高等师范学院钢琴教学体验式教学法的过程中，授课教师可以利用课外教学资源，引导学生学习钢琴教学，通过放映影音资料等方式丰富学生听觉方面的感受。在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法，改变学生的学习思维，授课教师应在教学过程中鼓励学生进行自主独立思考，在教学中发挥出学生的主观性，这样不仅能够调动起学生对钢琴教学的学习积极性，还能够强化学生探索教学知识点的精神。授课教师可以向学生定期开展节拍强弱的规律性演奏教学，培养学生对和旋音响的热值，促使学生精准掌握不同演奏节奏，有助于学生音乐感知的提升。在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学时，授课教师应重视学生在教学当中的自主思维体现，让学生能够积极自主的投入到钢琴教学的知识体系当中，在学生提升自身学习效率时，培养学生对钢琴教学知识的学习信息，从而使其拥有良好的音乐素养。（三）建设高等师范学院钢琴教学体验式课程。在高等师范学院钢琴教学开展体验式教学法的过程中，应融合丰富多彩的教学授课内容，重视教学授课内容的多元性，对课程音乐教学作品进行分析，将相似音乐学科理论知识向学生传授。在开展体验式高等师范学院钢琴教学的过程中，授课教师应充分讲解教学内容当中的音乐作品，使学生能够对理解音乐作品的过程中捕捉到新兴审美体验。另外，在高等师范学院钢琴教学开展体验式教学法时，不仅要对学生弹奏钢琴的力度进行培养，还要对学生的听觉及乐感进行训练，使学生的钢琴演奏水平得以提升，帮助学生强化对不同种类音乐风格及钢琴题材的审美及认知体验，这种教学方式能够促使学生理解较为基础的钢琴音乐。在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法可以正确处理授课教师与学生之间的关系。与以往的传统钢琴教学方式相比，在这种教学方式中，可以帮助授课教师与学生构建平等且民主的关系，授课教师在教学过程中应对学生的自主探索能力进行培养，充分加强学生在钢琴教学过程当中的参与感，使学生加深对高勤教学的理解，培养学生钢琴技能的应用能力，提升学生对钢琴教学的学习热情及兴趣，从而强化其自主创新能力。

四、结语

综上所述，在高等师范学院钢琴教学运用体验式教学法，不仅能够帮助学生提升自身钢琴演奏能力及技术，还能够提升学生自身音乐素养和对钢琴教学的审美体验。将体验式教学法运用在高等师范学院钢琴教学的教学过程中，通过改变高等师范学院钢琴教学的教学理念，改变高等师范学院学生学习钢琴教学的方式，建设高等师范学院钢琴教学体验式课程等方法，使高等师范学院的优势得以发挥，改善以往的钢琴教学方式，提升高等师范学院钢琴教学水准，为国家培养出高层次、高质量的钢琴教育家。

参考文献：

[1]李浩宇.体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用———以《新视野大学英语3》教学为例[J].继续教育研究,2016,(05):126-128.

[2]王清玲,潘宗秋.高职院校思政课体验式教学法的困境与出路探究———以《思想道德修养与法律基础》课程为例[J].职教论坛,2016,(05):74-77.

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[4]陈赛花.“体验式教学法”在英语教学中的运用———以高职高专旅游英语教学为例[J].厦门城市职业学院学报,2012,14(02):41-44+49.

引导式教学法范文篇9

关键词：电气传动控制技术；教学法；讨论式教学；专题教学

《电气传动控制技术》课程是电气工程及其自动化专业一门难度较大的主干课程，主要讲授交、直流电机的调速原理、系统分析方法及其控制等内容。它既有完整的理论体系，又有很强的实践性，是一门把理论基础和工具应用到工程实践中去的典范课程[1]。高校教学中常用的教学法有讲授法、讨论法和自学指导法，为了使学员更多的参与课堂，体现学员在教学中的主体地位，教学组将讨论式教学法引入该课程教学。本文根据讨论式教学法中存在的具体问题，从教学内容和讨论组织两个方面入手，结合课程特点，提出了以专题为单元整理内容，然后将自学和讨论有机结合开展的讨论式教学。

一、讨论式教学法的特点

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法充分体现了课堂教学时教与学的交往互动。讨论的目的在于启发学员独立思考、活跃课堂教学气氛，让每个学员参与其中，调动其积极性。

二、讨论式教学在课程应用中存在的问题

针对课程理论性和实践性强的特点，为了充分提高学员的主观能动性，教学组开展了讨论式教学法。1.缺乏具有广泛应用价值的讨论题目。讨论式教学法与讲授法中的启发式设问是有明显区别的。根据提前制定好的讨论问题，教员负责组织和引导，讨论过程主要依靠学员参与。但是在实际讨论过程中，学员对讨论问题的理解不够，而且讨论结论也是在教员的引导下得出，并没有提出见解达到讨论教学的目的。究其原因，是因为学员对讨论问题的理解和准备不够，没有做好课前预习。2.学员讨论的参与度不够。根据讨论安排，学员分成3—4组进行讨论，形成统一意见后集中进行交流。但在具体实施过程中，集中交流时课堂气氛不够活跃，需要在教员的引导下形成统一的结论。究其原因，学员不是不想讨论，而是不懂得如何讨论，这与教员的引导和组织有很大关系。另一方面，现有的课程考核还是采用期末笔试和实验相结合的方式，未把平时讨论列入考核成绩，也会大大影响学员参与的积极性。综上所述，针对讨论式教学法应用中的具体问题，本文将从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。

三、讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程中的创新研究

1.教学内容的专题化研究。传统的教学内容讲授思路在前期灌输了大量、复杂的理论知识，学员一时体会不到其应用性，很容易造成学习疲劳。因此，课题组首先根据课程特点，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学，专题的划分体现了典型性、系统性和实用性[2]。根据“电气传动控制”课程的总体教学内容，可以划分为以下几个专题进行讲授：（1）直流电动机转速、电流双闭环调速控制系统；（2）异步电动机磁场定向矢量控制系统；（3）永磁同步电动机直接转矩控制系统；（4）无刷直流电动机调速控制系统。上述四个专题的选取基本涵盖了现代电气传动领域里的常用驱动电机、控制策略、调节器设计方法、建模方法、PWM控制方法和系统实现方法。满足了所提出的典型性、系统性和实用性的要求。将课程内容划分为若干个专题后，以“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题为例，通过对授课内容的梳理，从一个系统的认识规律角度，按照构成及原理、模型、控制、实现的顺序，确定为以下四个知识点：（1）矢量控制的思想，并引出坐标变换的概念；（2）建立异步电机在同步坐标系下的数学模型；（3）根据数学模型得到电机控制规律，继而得到异步电机的矢量控制系统；（4）结合实际应用，讲解矢量控制系统的关键实现技术和优缺点。

2.自学与讨论内容的有机结合。讨论式教学要求在独立钻研的基础上，进行课堂讨论、辩论。因此，包括课前自学和课堂讨论两个部分。探讨教学法的宗旨是强调发挥学员学习的积极性和主动性，除了重视学员掌握知识的效果外，还特别重视发展学员的智力，培养学员的自学能力、独立解决问题的能力以及创新精神。在“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题教学中，每次课的自学和讨论内容组织如表1所示。讨论的问题要有吸引力，具有一定的启发性和生动性，围绕教学目标设计有讨论价值的问题，并不是局限在课程中的难点、重点为核心，而是从学科出发遴选若干热点着力加以讨论。在课堂讨论时，要调动全班学员参与讨论的积极性，讨论结束后，教员要引导学员对讨论过程和结果进行整理。对讨论中出现的各种意见去粗取精，提炼升华，形成全体学员的共同认识。

3.改革考试方法。将传统教学评价的导向作用告诉学员，考试模式是按照教材进行标准化命题，讨论式教学法在教学中的运用不过是走走过场，最后还是得回到具有标准答案的考试上来，学员在讨论课上费心思再多、课下投入精力再大也不能在课程成绩上有所体现，会极大削弱学员学习的主动性、参与讨论的积极性。所以，实施讨论式教学法必须大胆改革讨论式教学课程的考试模式[3]。“电气传动控制技术”作为以讨论式教学法为主的课程，选择了组合灵活的考试模式。首先，在考试命题时设计了开放式的题目，重在考核学员对本学科、课程的独立思考，并提出独立见解。其次，把课堂讨论作为考核内容，其占课程总成绩的10%，具体分数根据学员的预习情况和讨论表现给出。

四、结语

针对讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程实施中的具体问题，本文从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。首先，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学。在每个专题教学过程中，选择典型性并有广泛应用价值的题目组织开展1—2次讨论式教学实践。其次，在组织讨论教学的过程中，将自学和讨论环节相结合，并围绕本专题的中心问题，有组织地开展课堂讨论，并将讨论纳入考试成绩。实践表明，改进后的讨论式教学法提高了学员的课堂参与性，增强了教学趣味，教学效率和教学效果都得到了较好的改善。

作者:魏永清 杨锋 单位:海军工程大学

参考文献：

[1]阮毅,陈伯时.电力拖动自动控制系统———运动控制系统[M].北京:机械工业出版社,2009.

引导式教学法范文篇10

关键词:参与式教学法;动物生理学;探索与应用;设计背景;实施过程;考核方式;教学效果

动物生理学是研究动物机体正常生命活动及其规律的科学，所涉及的内容是前期和后续多学科的知识交汇点。因此，该课程的教学目的是要求学生能熟练应用理论知识去阐明一些生命活动的发生过程。由于课程内容难度大、学时少，教师在课堂上短时间内灌输大量的新知识，使学生对所学知识理解有限，进而导致学生被动接受知识和学习动力不足，达不到相应的教学效果［1］。目前，各级各类学校广泛采用参与式教学法，一方面能以学生作为教学活动的中心，倡导学生参与教学活动，强调教学中师生平等交往，促进学生团队之间信息交流和反馈，引导学生查阅资料并独立思考科学问题;另一方面注重培养学生的个性和发展学生的各种能力，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，使学生轻松愉快地学习，从受教状态成为学习的主人，进而主动参与教学过程，深刻地理解和掌握所学知识，并能灵活地运用到实践中去，以解决实际问题［2］。为了提高动物生理学课程的教学质量，近年来笔者在动物生理学教学中逐渐引入了参与式教学法。文章针对参与式教学法在动物生理学教学中的设计背景、实施过程、相应的考核方式和教学效果进行阐述，以期能优化动物生理学课程的教学模式，进而提高动物生理学教学质量和效果。

1动物生理学课程参与式教学法的设计背景

动物生理学是动物医学和动物科学专业重要的专业基础课，从动物机体各个系统的功能和机理上阐明一些现象的发生过程。课程内容在客观上具有概念抽象、理论系统性强、内容复杂等特点［3］，而在主观上存在学时数和师生教学互动时间均减少、学生学习能动性下降和被动接收知识等现象。参与式教学法是以学生为中心，针对学生学习兴趣下降的现状，倡导学生主动参与学习，激发学生学习的主动性和积极性，使学生自愿积极参与教学设计和学习内容，促进师生间、学生间相互交流和讨论，重视学生学习的质量［4］。因此，近年来在动物生理学教学中逐渐引入参与式教学法。

2参与式教学法的实施过程

参与式教学法是一个复杂而连续的教学过程。在实施过程中，通过教师组织一些与学生学习内容有关的活动，如以学习团队内讨论和团队间交流为主要形式，进而引导学生参与到教学活动中［5］。主要目的是调动学生学习的积极性，主动参与教学规划、决策和课堂教学，深入理解和灵活运用所学知识，解决实际问题。2.1参与式教学内容的选择。动物生理学课程教学过程中涉及的理论知识多，有些章节内容抽象复杂且学生们难于理解，如细胞这一章内容涉及微观领域细胞的跨膜物质转运、细胞通讯及细胞生物电现象等有关内容，是从分子水平研究细胞内部的生物物理和生物化学的变化;在血液循环这一章中，心肌细胞的生物电现象及生理特性等内容，是从心肌工作细胞和自律细胞的跨膜电位的形成及产生机理来阐明心肌的工作过程，涉及的内容难度大;而在泌尿这一章节中，尿的浓缩和稀释过程，不仅要求学生理解逆流交换的物理学原理，同时也要掌握逆流交换和逆流倍增的过程，以及不同部位的肾小管和集合管的重吸收变化过程，内容抽象而难于理解。类似这样的章节不宜选择作为参与式教学内容。而在血液这一章节的血细胞生理，涉及几种血细胞的生成及其生理特性和功能、生理性止血、血型和输血等内容;在血液循环这一章节中，可以把血管生理部分作为参与式教学内容，以动脉、静脉和毛细血管的生理机能过程作为学习主线，理解动脉血压和动脉脉搏在实际临床上的应用，掌握静脉回流和微循环的重要生理意义;选择的内分泌系统这部分参与式教学内容，可以根据各个内分泌器官、组织和细胞作为学习主线，指导学生学习。这些章节的内容不仅与实际生活结合紧密，且内容难易适中，可以作为参与式教学的内容。在参与式教学实施过程中，不可能把所有的动物生理学教学章节都作为参与式教学内容，这就要求教师首先要根据实际教学情况进行优化设计，然后筛选出部分难易适中的章节作为参与式教学的内容。参与式教学内容的选择一般要满足四个原则:不偏离教学大纲;注意知识的系统性;选择贴近大学生生活的内容;要尊重学生的意见［2］。笔者在参与式教学实践过程中，曾选择血液中的各节、血液循环中的血管生理部分、呼吸系统中气体的运输、泌尿生理中的尿的生成和内分泌系统内容作为参与式教学内容。2.2课前教学设计和团队合作学习。教师根据动物生理学课程教学大纲要求，对所选择的参与式教学内容设计提纲。如在血液这一章中，将血浆、血细胞、血液理化特性、生理性止血、血型和输血等内容设计为6个参与式教学内容，作为备选主题，可由各学习团队自选参与式教学内容后创建“学习型”团队［6］。教师向各学习小组说明学习主题目的、具体目标及活动需要的时间;引导各“学习型”团队进行角色分工，进而使每个团队成员都担任一定的角色，且这些角色由不同的人轮流担任。此外，也向学生介绍相关书籍以供课外阅读，提醒各团队学生充分利用学校电子图书资源去查阅文献，鼓励学生在团队协作中自主学习。每个学习小组的学生在课后可以进一步优化设计自己的教学方案，通过课外收集的资料并结合书本知识制作PPT进行汇报。在展示课上根据教学内容的顺序，选择学习小组成员进行汇报展示，根据收集的材料和书本知识的结合程度，教师进行最后考评计入平时成绩。笔者在参与式教学法实施过程中，指导各学习小组参与课堂教学过程，并收集了血液的基本资料和与教学内容相结合的前沿科研成果，进而利用所学的理论知识和资料对一些血液相关疾病进行了认真分析和思考，最终获取了更多的血液学知识。在泌尿这一章节中，笔者引导学生利用肾小球滤过作用的原理分析了尿中出现蛋白质的原因和大量静脉注射生理盐水时尿量增多的原因;利用影响肾小管和集合管重吸收因素的原理分析了糖尿病患者多尿的原因和大量饮水后引起尿量增多的原因，并进行比较、归纳和总结，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与教学内容的积极性，提高了学生对知识的理解程度和课堂教学的质量。同时，也培养了各学习小组成员分析问题和解决实际问题的能力。2.3教学内容的课堂讨论环节。教学活动只有有效吸引学生参与进来才能收到更好的教学效果［1］。课堂讨论是参与式教学法的一种直接方式［7］。在课堂上对每个学习小组的专题设立讨论主题，让学生们将收集的资料以小组为单位进行汇报，引导学生探索该专题科学研究的最新动态，如在血浆这部分内容中，除了阐述清楚血浆的分离过程、组成和其生理功能外，还可以根据理论知识分析和讨论饲料中血浆蛋白粉的制作方法和其营养价值，并结合目前血浆蛋白粉在饲料中应用的争议问题提出自己的见解和解决方案，引导学生形成解决问题的思路以及掌握解决这些问题所需要的知识［8］。这样可以增强学生的求知欲，在开展课堂讨论后，教师对每组学生的讨论内容进行点评和讲解，使学生们更能深入全面地将所学内容与实际结合起来，学生也可从不同渠道获取更多的知识，并提高其综合分析问题的能力，促使学生由被动消极学习转向主动积极学习。

3参与式教学法配套考核方式

在人才培养过程中，教学考核是衡量教学效果的最基本方式。传统的考核方式过分强调试题客观性和标准化，忽视社会人才需求对考核的调节作用。参与式教学的考核不能采用传统的方式单纯用一张试卷来评价学生的学习情况，而应把学生的学习态度与能力作为考核重点，对学生进行较为全面综合的评价。3.1注重对学生平时成绩的考核参与式教学考核将教学考核过程前移，注重对学生平时成绩的考核。如果总成绩以100分计算，平时成绩占总分的50%，可以包括以下四个方面的考核内容。1)学生课外阅读、查阅文献和收集整理资料的情况占30%。评判标准是学生收集的资料是否切题，收集相关资料的数量多少。2)在课堂上参与汇报时的发言情况占20%。评判标准是学生是否有端正的学习态度，参与教学内容的积极程度，课堂上分组汇报时对教学内容的理解和表述情况，发言情况和次数的多少。3)课堂上小组讨论情况占30%。评判标准是学生能否了解相关研究领域的前沿知识，并结合所学理论知识和资料对一些实际和临床相关问题进行阐述和分析，以及被评价的学生在小组内发挥的作用。4)参与过程考核项目占20%。评判标准包括作业和思考题完成情况，课堂提问和考勤情况。将课程平时成绩的考核融入整个教学过程中，以此来鼓励学生参与课堂教学，进而提高学生的综合素质和能力。3.2结合期末笔试的考核期末笔试考核成绩占50%。主要考核学生对基本理论和概念的掌握情况，在笔试试卷命题环节中，减少一些格式化的死记硬背类题型，增加横向综合类和拓展应用类题目的考核，注重对学生综合分析能力的考查。

4参与式教学面临的主要问题

目前，在参与式教学实施过程中遇到的主要问题是教学课时数少与参与式教学花费时间多的矛盾。一方面，学生在参与式教学中围绕某个主题所做的活动需要花费大量的时间收集和查阅资料，并制作PPT讲稿和准备讨论内容。目前，动物生理学授课对象主要是大学二年级或三年级的学生，课程多且学习任务重。另一方面，在参与式教学实施中，教师前期要对目标班级的学生进行分组并准备活动材料。在授课前需根据教学内容和课时数制订出系统的教学计划，合理安排教学内容和详细的讲授提纲，研究教学难点和重点的讲授方法，精心设计，确定学生参与模拟、演示、讨论的学习内容或题目、时间、要求等。在课堂上要根据计划积极创设有利于学生发散思维的教学情境，引导学生参与课堂互动。课后需要公正地对学生参与教学的表现及效果进行评价和考核，并总结参与式教学中的经验与不足，这些需要投入大量的时间和精力。

5对策

在学生层面，可以采取以“学习型”团队为单位，分工轮流负责不同的环节，课下讨论形成小组意见后再在全班集中讨论处理一些重要问题，也可以利用Blackboard(BB)平台，利用教师辅导答疑的时间来开展参与式教学，这样可以节约大量的课上时间。在教师(组织者)层面加大宣传力度，使管理者充分认识到参与式教学在学生能力与素质发展方面的价值，制订相应政策，将教师考核体系和参与式教学设计开展的质量结合，充分调动教师的积极性，才能有效地保障教师开展参与式教学。教学方法改革是一项长期而艰巨的系统工程，涉及教与学恰当地融合。参与式教学方法以学习者为中心，可以激发他们的学习兴趣，从而提高自主创新学习能力、分析和解决实际问题的能力;但这仍有待于在实践中不断地探索和研究，结合实际情况和传统的讲授法进一步深化教学改革，不断提高普通高校的教学质量。

参考文献:

［1］王菊花，孟秀丽，丁建平，等．参与式教学法在《动物生理学》课程教学中的应用［J］．畜牧与饲料科学，2016，37(8):75－76．

［2］单颖．参与式教学方法在高校课堂教学中的应用［J］．皖西学院学报，2006，22(4):154－156．

［3］王丙云，陈胜锋，雷历，等．动物生理学课程特点与教学模式的探讨与实践［J］．中山大学学报论丛，2007，27(1):58－60．

［4］张贺．参与式教学法在高等数学教学中的应用［J］．高教学刊，2017(1):93－94．

［5］姚晓燕．参与式教学模式评价［J］．河西学院学报，2003，19(4):91－93．

［6］李雪娟．参与式教学法在高职教学改革中的实践［J］．绿色科技，2018(1):240－241．

［7］马绍英，李胜．参与式教学法在植物组织培养课程教学中的探索性应用［J］．安徽农业科学，2018，46(11):220－221．