项目教学管理范文10篇

项目教学管理范文篇1

一、项目管理概述

项目，即为创造出某种独特产品或者服务进行一次性的努力，项目主要体现在一个特殊的将被完成的有限任务，并且需要满足在一定的时间目标范围之内，完成特定的多项相关工作。在项目的完整定义过程当中，首先需要对具有特殊的环境和要求来对项目进行完成。另外，还需要在特定的组织机构当中，利用有限的资源，包括时间、人力和财力物力等方面的资源，可以在规定的时间之内进行完成。除此之外，还需要满足项目当中所规定的要求和规范，包括性能、质量、数量以及技术指标等项目当中的要求。在进行项目的过程当中，主要为了满足客户、管理层以及相关供应商提出的相关要求。项目管理，即以项目为主要的管理对象，可以完成在一定的约束条件之下，进行项目目标的最优化，并且根据其中的相关内在规律，对项目整体的周期进行科学、有计划的进行相关的系统管理活动。在项目管理过程当中主要是以网络计划技术、责任矩阵以及项目控制技术等相关的理论和工具为基础的指导，并且对管理进行进一步的完善和规划，包括系统性、综合性以及程序化等，最终实现三者的协调发展，保证物质和信息的全面统一。

二、传统教学模式下的中学课堂教学存在的问题

在传统的教学模式当中，教师利用各种教学手段和教学方式来向学生进行科学文化知识的传授，学生可以利用此种方式被动的接受知识，因此主要是以教师和课堂为中心，对教学内容进行传授。在此种方式下的中学课堂教学管理中主要出现了以下几个方面的问题:首先，在管理的主要载体方面出现了片面化的现象。在传统的教学过程当中，教师已经成为了其中的主要载体，学生在知识的接受方面呈现出了被动的现象。在中学的教学管理当中，教学管理在对教师的教学形成管理的同时，也对学生的学习进行了相关的管理，在很大程度上忽略了对学生的学习方面的有效管理。在此种情况下，对教师的地位过分的进行了强调，从而使得学生对于教师的教学方式和教学内容都成为了被动的客体，自身的主动意识在无形当中被得到了抹杀。其次，在组织形式方面形成了僵硬化的现象，在传统的教学模式当中，中学生的教学课堂基本组织形式为班级授课为主，采取集体教学的方式来对学生进行知识的传授。在这个过程当中，逐渐形成了以教师为主要的教学中心的现象，对学生起到了显著的教学成果。值得注意的是，在不断发展的过程当中此种方式存在的弊端越来越彰显出来。一方面，班级教学主要强调的是教师在整体教学过程当中的主体地位，对于学生在学习方面表现出来的主观能动性却在很大程度上进行了忽略。长期以往，在不断的学习过程当中，教师对于每个同学的学习需求不能得到充分的满足，学生也不能完全主动的进行知识的学习。另外一方面，班级教学当中的各方面是高度统一的，对于学生当中的个体差异并没有进行良好的重视。再次。在管理的氛围方面，中学课堂当中的学习注意力主要控制在课堂的教学内容方面，强调在一定的时间之内将教学目标进行完成。在课堂教学过程当中，教师会应用自身所学的专业技能，来对学生提出的问题进行不断的解答，从而达到高效的教学质量。值得注意的是，此种方式的教学方式使得学生在整体的学习过程当中成为了装重知识的容器，课堂管理的氛围在很大程度上已经收到了教师的教学风格的影响，其中包括放任模式、教导模式、权威模式、群体过程模式、人际关系模式以及行为矫正模式这几种形式。在教学的评价机制方面存在着单一化的现象，课堂的教学评价属于教学活动过程当中的一种重要表现形式，已经成为了课堂教学必不可少的重要组成部分。在一般情况下，需要对教和学者两个部分进行评价，从而对教学的成果以及学生学习的成果进行全方位的评价。在现阶段的课堂教学评价当中，课堂教学评价的手段和方式相对单一，过多地强调了选拔的成分，并且对于评价的主体也呈现出了单一的现象，过多地重视学生的学习成绩，而忽视了学生在其他方面的全面发展。除此之外，在课堂教学评价的方法方面，一般采用量化的方式，利用纸笔测试的方式来完成评价。

三、在项目管理理论下的中学课堂教学项目的实施措施

在上文当中，对传统教学模式下的中学课堂教学管理中存在的问题进行了分析，在此基础上，需要提出新课程标准下中学课堂教学管理的可行措施与对策，在本文当中主要从三个方面来进行了措施的提出，分别是教学的方法设计、教学组织形式的设计以及教学环境的设计方面。在教学设计方面，在教学过程当中，需要利用综合化的方式对教学内容进行教学，采取多种多样的教学方式，根据教学目的、对象、内容以及条件等方面的不同，以此来实现不同教学方式组合的方式。教师在对教学方法进行设计的时候，需要对各种教学方式方法理论思想进行掌握，选择出具体的教学方式进行组合排序，并且将具体的教学思想进行具体化，抽象成为具体的方式方法，应用在不同的教学环境当中，根据不同的教学目标内容以及环境和师生，最终形成不同的教学方案。在教学组织的形式设计方面，需要教师进行教学计划的课堂组织计划，在完成自身教学计划的同时还可以培养学生的自主探索能力和小组合作能力。在进行组织形式的设计之前，教师需要对教学的环境情景进行相关的认知和了解，对其中的内容进行全面的掌握，作为教师来说，需要应用一定的方式和方法，在多媒体设备的帮助之下，对教学资源进行有效地应用，从而使学生可以达到学习的状态。另外，自主课堂的方式是多种多样，丰富多彩的，教师在进行组织的过程当中需要形成以学生为主要的指导核心，对教学的形式进行组织，从而达到有意识的指导。利用自身的教学任务和专业知识来对学生所需要学习的知识方式方法进行不断地引导，养成学生良好的学习习惯，形成自主探索的精神。并且，教师还要应用科学的教学策略，对学生的学习兴趣进行不断的激发，锻炼学生对于知识问题的探索、质疑、思考以及解决问题的能力，最大程度地调动学生的主动学习能力。最后，还要对学生进行锻炼，使得学生养成分组协作的习惯，以此培养学生和同学们之间的良好协作能力。在教学环境的设计过程当中，是教学活动当中重要的一个部分，主要包括物理环境和心理环境这两个方面的内容，利用环境来对教学活动行制约作用，集中体现为课堂的教学时空、教学资源以及教学心理环境这三个方面。首先，在进行课堂教学时空的设计方面，需要教师来对固定的课时和固定的内容进行组织规划，根据教学的相关内容来对教学时间进行有效的分析，其中包括课堂的类型、学生的把握能力，并且教师还需要对学生进行有效调节，强调学生学习的专注时间。值得注意的是，还需要对教学课堂当中最容易出现的问题进行有效的预测和心理准备。不能单方面地对教学时间观念进行强调，教师可以利用弹性时间及时地来对教学需要进行不断地迎合，使学生良好地融入到学习氛围当中，明确自身的主体地位，彰显出课堂本身的个性。其次，在课堂教学资源的设计方面，教师需要掌握丰富的教学资源的同时，还要利用大量的背景知识和材料来对教学情境进行不断渲染，在这个过程当中可以应用多媒体技术以及多媒体设备，从而构建出整体课堂的个性。值得注意的是，教师需要保持自身教学的本质现象，不能出现偏差的现象，在保证课堂教学成果的同时，也不能出现偏离教学轨道的现象。需要根据中学课堂当中每一个教学环节和不同的特点来进行多媒体技术的应用，从而做到符合中学课堂教学的多元化，掌握课堂教学主动性的同时，帮助学生提升自身的知识技能以及相关的实践应用能力，做好全面、细致的课堂教学设计。

四、结语

综上所述，在学校的改革管理过程当中，中学的课堂教学管理可以保证中学教学的良好实施，在保证教学任务顺利完成的同时，还可以对师生之间的关系进行良好的建立。在利用项目管理理论来对中学课堂的教学进行改革的过程当中，需要针对其中一系列的问题进行管理，提升教师能力的同时，还需要引进更多的多媒体教学设备。在整体的教学过程当中，教师要掌握课堂教学的主动权，对课堂进行全面细致的设计，从而使课堂更加的多元化，更加符合现代对于素质教育人才的要求。

作者:李永亮 单位:广东省揭阳市揭东区蓝田中学

参考文献:

［1］郭卿．项目管理理论在中学课堂教学管理中的应用研究［J］．全国商情，2011，(14):87－88．

［2］曹青．基于项目管理理论的高职院校科研经费管理［J］．科技展望，2016，(10):35．

［3］肖怿．高校创新创业项目中项目管理理论的应用［J］．课程教育研究，2015，(10):220－221．

项目教学管理范文篇2

质量工程是我国高等教育从外延式扩张向内涵式发展的一次重大转变，这一转变促使本科高校从教育理念、教学方法、教学管理制度以及教育资源配置等方面都发生了深刻的变革。面对这一系列变革，高校教学管理者不仅要顺应这种变革，更应深化本科教学管理改革，不断丰富和拓展本科教学管理内涵。

1.1传统意义上的本科教学管理

传统的本科教学管理是指围绕本科人才培养而进行的一系列有组织的管理活动，包括学籍管理、教学计划管理、考试管理、招生与就业管理等，其宗旨是服务本科教学，服务本科人才培养，其特点是执行过程中突出刚性和连续性。

1.2质量工程背景下的新本科教学管理

“质量工程”项目的实施本质上是国家对新时期本科人才培养面临的新特点、新任务、新要求做出的一种政策性的回应。质量工程是政府主导，教育行政部门和学校共同参与的一项系统工程，具有导向性强，政策性明显的特点。其目的是服务本科教学，服务本科人才培养，最终满足建立创新型国家对高素质人才的需求。因此，质量工程背景下的教学管理与传统的教学管理在目标上具有高度的一致性。但二者又不同，传统的本科教学主要是目标管理，追求简洁、高效，以保障教学秩序的正常运行为宗旨，而“质量工程”项目的实施，促使常规教学管理幅度增大，管理过程发生延伸，管理方式更加多元化，管理重心转向追求全面质量管理，突出管理的过程性、管理效果的渐显性、管理载体的层级性，从根本上丰富了传统本科教学管理内涵。

2质量工程项目促进本科教学管理改革创新

质量工程重点建设的六类项目都是带有基础性、引导性的项目，在提高高校本科教学质量方面起着龙头作用。质量工程项目内涵丰富，包括专业建设、课程建设、实践教学、人才培养、教学改革等方面，涵盖了教育教学管理的主要环节。质量工程项目的实施必然会对学校教学管理工作产生重要的影响，通过质量工程项目的开展，学校教学管理工作将不断得到改革与完善。

2.1促进教学管理观念更新，树立全员质量观

随着质量工程项目的开展，学校开始倡导全员质量观，即在全校范围内形成质量意识和质量管理的共同价值观，营造追求卓越的质量氛围。质量观悄无声息的影响到教学管理的各个环节中，学校原有的教学管理模式转变为以提高质量为目标，常规的教学管理工作也转变为教学质量管理体系。如今，教学质量管理已成为全体教职员工的基本工作准则，人人都是项目的建设者和管理者，全校范围内已形成重视质量的浓郁氛围，质量观变成了校园文化的重要组成部分。学校以“质量工程”项目建设为契机，不断提升管理的凝聚力和办学的合力，学校教学管理部门通过加强与各院系、各行政处室之间的沟通与联系，使全体教职员工都能参与教学活动中，都能以“提高质量”为学校发展的共同目标并为之努力工作，共同为提高教学管理质量做贡献。

2.2提升管理队伍的素质和水平，充实教学管理力量

质量工程项目的顺利实施，离不开一批高素质的教学管理人员。为充分保障质量工程项目的开展，学校根据不同岗位的需求，建立了一只专兼职结合、相对稳定的教学管理队伍。通过校内外培训与交流考察，分批进行岗位培训和在职学习等方式，使其掌握教学管理科学的基本理论知识和专门知识，提升了教学管理人员的协调能力和管理能力。另外，通过质量工程项目的开展，教学管理的力量也不断得到充实，教学管理的主体不再只是教学管理领导和教务工作者，教师和学生也成为新的教学管理力量。一部分教师从事教学工作的同时也在承担着教学管理的任务，他们既是各专业领域内的领军任务，又是具有丰富经验的教学管理者，他们在参与质量工程项目的同时也成为了管理者和建设者。这种双重身份使他们在参与的同时也能及时的发现管理中存在的问题，有针对性的进行调整和改革。同时，学校也鼓励学生作为高校利益相关者之一共同参与到项目的建设与管理中，全面保障教学管理质量。

2.3推动教育管理信息化，提高教学管理的效率

质量工程项目申报和实施的过程中往往需要教学管理人员花费大量的时间和精力进行申报通知、上报材料收集、材料汇总整理、组织专家评审等工作，教学管理人员常常陷入细碎的事务性工作中进而降低了教学管理工作的效率。高校大力开展教学信息化工程和基础设施的建设，建立高效的校园网络，通过信息技术建立起支撑教学的教学管理系统，把教学资源和信息技术有效的结合起来，提高教学管理的质量和效率。同时，教学管理人员在使用过程中可以根据需求定制或修改相应的管理模块，对信息化的教学管理系统进行个性化的修改，使教学管理的水平得到提升的同时也形成了学校自己的特色。以质量工程建设为契机，大力推进教育信息化建设，不仅使教学、科研、服务有机结合起来、使教学质量和管理人员的管理效率得到提高，而且有利于实现学校网络资源的共享、有利于推动教学管理的规范化，服务于教学科研、服务于师生，进而更好的服务于学校人才培养。

3教学管理为质量工程项目建设提供有力保障

质量工程项目的顺利开展离不开学校教学管理工作的保驾护航。高校教学管理部门高度重视质量工程的实施工作，为贯彻落实质量工程项目的相关举措，教学管理部门积极适应质量工程建设的新要求，把质量工程的实施与学校基本建设和长期发展紧密结合起来，促进学校得到更好、更快的发展。一是教学管理部门结合学校实际，认真修订本科人才培养方案，严格规范教学活动正常有序的进行，努力促进人才培养质量提升，进而确保质量工程建设目标的实现。二是教学管理可以调动教师和学生双方的积极性和主动性，而质量工程的建设目标、内容及人才培养、教师队伍建设等方面均要求做到以人为本，学校教学管理使以人为本理念得到充分的体现与践行。三是教学管理有利于深化教学改革与提高教学质量，质量工程要求高校转变发展模式，走内涵发展的道路，全面提高教育质量。这一切都与改革联系紧密相连，高等学校的教学管理重视教学改革，以改革促进建设，进而促进教学质量和质量工程项目得到全面提升。

4结束语

项目教学管理范文篇3

1院校计算机实验室教学管理系统总体设计

高等院校计算机实验室教学管理系统建设必须要建立在安全性的基础上进行，这样才能保障计算机系统内部重要数据不被损坏和盗用，现阶段，高等院校计算机实验教学管理系统采用的是C/S结构，这种结构具有较强的安全性，然而将B/S架构模式应用到计算机实验室教学管理系统中，可以显著减低系统维护、拓展以及升级工作的强度。笔者所要设计的计算机实验室教学管理系统是将B/S模式以及C/S模式相互结合，并以B/S为主导的结构模式，如图1所示为计算机实验室教学管理系统网络拓扑结构示意图。

2院校计算机实验室教学管理系统功能结构设计

在确定了计算机实验室教学管理系统总体结构模型后，需要进行常用功能的设计，如图2所示为计算机实验室教学管理系统功能结构示意图。2.1计算机实验室项目管理。计算机实验项目管理通常指的是对计算机实验室日常使用过程中，对使用的各个实验项目进行统筹规划，这是院校计算机实验室管理体系中非常重要的一部分，也是维护计算机实验室正常运行的主要保障。本文笔者所要设计的实验室项目管理是以每学期为一个阶段，并且将不同用途的计算机实验室设置为独立的个体，再对每个类别的计算机实验室进行项目管理和数据统计，统计的内容包含有院校正常的教学活动以及各种科研项目，将统计好的数值进行整合、总结，最终制作成便于查阅的计算机实验室项目管理清单。2.2计算机实验室统计管理。笔者在院校现有的计算机实验室统计管理的基础上进行改进、创新，力求能够符合院校计算机实验室统计分析的实际日常使用需求。具体来说，改进与创新重点体现在以下几个方面：（1）对实验类别进行区分，并依据不同的实验方式进行区别对待，保证统计数据的真实性；（2）对实验人员进行划分，包含有本科生、硕士生、博士生等，按照不同的人员种类进行数据统计分析；（3）从时间节点上进行划分，对每学期开展的实验课程项目进行数据统计分析。

3结语

在文章当中笔者以自己实际的工作经验对基础对基于B/S模式的高等院校计算机实验室教学管理系统构建模式进行了研究与分析，希望能对各个高校能够有所启发，从而提升我国高校计算机实验室教学管理水平。

参考文献

[1]林榕,盘炜生,陈守宽.PXE无盘网络技术的高校计算机实验室改造[J].实验室研究与探索,2018,37(01):241-246.

[2]李韬,徐红岩.基于“互联网+”的应用技术大学计算机实验室联合模式探索[J].职教论坛,2016(20):64-69.

[3]彭一明,范雪松,龙新征.构建物联、互联、智能化的智慧计算机实验室[J].实验技术与管理,2016,33(02):216-219.

[4]覃冯,黄善斌,覃卫玲,廖安平.基于桌面云的多媒体计算机实验室管理研究[J].实验技术与管理,2015,32(03):164-166+170.

项目教学管理范文篇4

研究对象为参与2012年度医学部医学教改项目的教师，共305人次。申报项目34项，根据研究内容分为培养模式及课程建设和质量评价两类，每类17项。评审指标，包括项目研究意义、研究内容、研究方法、研究队伍和总体评价，前四个指标得分为1-5分;总体评价得分为1-10分;每个项目最高分为30分。评委6人，其中资深督导专家5名，《中华医学教育》杂志编辑1名。评委们通过阅读项目申报材料打分，并撰写书面意见和修改建议。

二、结果与讨论

(一)结果。1．项目参与者职务、职称情况。项目参与者中承担临床或教学工作的专业教师131人，教学管理者174人;管理者中，在各单位教学管理部门从事专职教学管理的专职管理者73人;既承担教学或临床工作又兼职教学管理的兼职管理者101名。专职管理者中，53．4%为科员或教学秘书;兼职管理者中，处级以上领导最多(见表1)。参与项目的管理教师中，正高职称者最多;专职管理者中，中级职称者最多。项目负责人中管理者占79．4%，为27名;其中兼职管理者19名，专职管理者8名;处级以上干部18人，科级干部7人，教学秘书2人;有正高级职称者11人，副高级职称者14人，中级职称2人。2．课题参与者在教改项目中的任务及项目评审得分情况。一半以上专职管理者参与项目实施，71．3%的兼职管理者是项目负责人或参与项目的协调管理，而大多数专业教师参与项目的实施。专业教师的课题研究内容一般为某门课程的教学方法和考核评价;教学管理者课题的研究内容涉及课程体系和教学模式建设、医学生早期科研能力和自主学习能力培养、师资培训和考试考核评价、管理效果评价等各个方面;评审专家认为，专职教学管理者的研究覆盖面广，有一定的推广意义，采取的研究方法相对得当，研究队伍组建合理有效，总体评价较高。

(二)讨论。以上数据证明，教学管理者已经成为医学部教育教学研究不可忽视的力量，教学管理者能抓住医学教育改革的重点，有较高的研究能力，而兼职管理者在教学改革研究中承担着重要的指导、组织协调工作。1．专职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。专职管理者一半以上为教秘或科员，大多具有中级以上职称，在研究中主要承担具体实施工作。首先，专职管理者一般毕业于医学院校、师范院校或综合大学，既掌握医学专业知识、知晓医学工作规律，又掌握了教育学或现代信息化技术等跨学科的复合型知识，具有较强的研究能力，且有工作热情，有能力、有意愿承担医学教育教学改革研究的重任。但这些管理者刚参加工作不久，大多为科员或教秘，缺乏经验，在研究中只能在项目负责人的指导下从事具体的实施工作。其次，专职管理者一般来源于各级教学管理部门，服务对象主要是专业教师和学生;工作内容涉及学科专业建设、培养方案制定、培养模式和课程体系研究、教学质量监控等人才培养的全过程;工作中，既要及时发现、收集、解决教学过程中师生的意见和建议，又要将上级主管领导的决策精神准确转达给教师和学生，处于承上启下的位置;因此专职教学管理者是实际教学工作的组织者、执行者、推动者，能全面了解、掌握医学部的教育教学信息，有利于对医学教育教学现状进行调查研究。因此，专职管理者参与教改研究既能保证教育研究的质量，又能使管理者从繁琐的事务性工作中跳出来，促进教学管理的科学化，适应医学教育发展的需要。2．兼职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。兼职管理者为医学部教育研究的主要参与者，绝大部分人具有副高以上的职称，兼任各级教学部门的教秘、教学主任、副处长、处长，或者各二级学院主管教学的院长、党委书记，甚至是医学部主管教学的副主任(副校长级)工作;在研究中他们承担主持、指导、组织和协调的工作，项目负责人中兼职管理者超过了一半。“学而优则仕”，在医学教育领域亦是如此。医学教育的兼职管理者一般是教学或医疗岗位上的佼佼者，他们首先是从事临床和/或教学工作的专业教师，随着教学经验、医疗经验的日益丰富，对医学教育的反思、感悟也日益深刻，对医学教育的投入就越多;反之，随着在医学教育中投入的增加，又进一步促进了他们教学、医疗能力的提高;专业与管理，二者相辅相成，相得益彰。也正因兼职管理者的特殊身份，他们能直接发现医学教育中存在的问题，了解最新医学教育需求，又能站在管理者的角度，准确把握医学教育教学发展的方向，为医学教育教学改革提出切实可行的建议。但是，兼职管理者既承担着繁重的医疗和/或教学任务，又承担了繁杂的事务性管理工作，更有可能要承担科研任务，无暇学习了解教学研究所必需的的教育学、统计学知识;因此在实际研究中仅处于指导、组织、协调的地位，不能亲自参与实施，对研究全程的掌控不够，对研究质量有一定不良影响。

三、结论

项目教学管理范文篇5

关键词：信息化集成；高职院校；教学管理

随着教育体制的不断改革，我国教育部对高职的管理从发展规模逐渐转提高质量，高职院校的管理水平是培养人才的重要保障。在高职院校中大力开展信息化的教育管理，能在很大程度上促使教育管理的改革，进而实现教育决策的系统化、规范化和科学化。高职教学信息化管理主要涵盖了以下几方面内容：常规教学管理、师资队伍管理、教研项目管理、教材管理等。对高职院校中众多内容的管理采用信息化集成的方式，能辅助高职院校的教学管理的工作。基于这样的状况，本文主要从以下两个方面展开论述。

一、高职信息化集成教学管理的发展现状

高职院校信息化模式的管理属于一个系统化的工程，在实际操作中应充分的结合院校实际的发展状况，并严格按照发展的目标、办学定位以及社会需求；来建设个性化的信息化集成模式的教学管理。现阶段，高职院校的教学管理中常规数据处理、项目申报和信息统计方面的上报对信息化管理的需求逐渐升高，常规教学管理主要使用成熟的教学管理模式，例如，强智、正方和青果等系统；在对师资队伍进行管理时，主要使用的是人才评估系统示范性院校建设系统。；对教研项目管理时，主要使用精品课程和示范专业申报系统和平台。目前高职院校新华集成教学管理在发展中存在的不足主要表现在以下几个方面：一是未严格按照教育信息化需求对岗位进行设置，这样的状况使得高职院校中各个部门相互独立，没有形成系统的管理模式，高职院校未实施系统化的建设，这样的状况严重的阻碍了教学管理时信息的共享；二是高职院校中教育管理人员对信息化技术实际操作能力相对较弱，这严重阻碍了信息化集成管理的建设；三是信息化教学管理的制度不健全，管理制度是任何一项举措实施或改革的重要指导方向，在高职院校中，信息化集成管理在实际操作中没有相应的管理制度，这样就是的常规的管理工作缺少规范性，这样的状况严重的影响了信息化集成管理模式的顺利开展。

二、提升高职信息化集成教学管理效能的优化策略

1、按照教育信息化的需求对岗位进行设置

传统的教学管理中对岗位的配置主要原则是根据行政职能进行规划，该种岗位配置方法存在着一定的片面性，不能够达到合理的利用人力资源的效果。现代信息化教学模式的发展下，传统的岗位配置方式已经不能够完全适用。因此，更需要根据教育信息化的需求进行岗位的配置。在全新的教学岗位设计原则下，其岗位的具体设置为，以数字校园平台为核心、以学历信息管理为核心、以职业资格认知为核心、以教材管理系统为核心等多核心模式的教研管理岗位。在整体结构上更为贴合教育信息化发展模式，提升教学管理中岗位设置的有效性以及实际性。

2、提升高教育管理者的信息技术操作能力

教学管理者是信息化集成教学管理的主要执行人员，对信息化集成较血管理的落实与发展水平起到重要影响作用，是系统能否正常运行的重要保障，为此提升教育管理者的执行能力对其系统的实施具有重要意义。提升教育管理者的综合素质，其中主要包括教学管理着的信息技术操作能力、计算机管理能力等。在高校实施教学管理信息化建设过程中，需要对教学管理者给予专业的培训，其培训内容需要涉及到相关信息技术的操作知识、计算机关机技术相关知识等，加强教学管理者队伍的硬件、软件相关技术的同步发展，提升教学管理者的综合素质，同时对教学管理者的各项职责与责任进行明确落实，提升教学管理者的主动性，使其转换传统教学管理中的观念，更为灵活的参与到高职院校全新信息化教学管理发展进程中，进而提升管理机构的工作效率。

3、制定适应信息化教学管理的制度

管理制度是任何一项举措实施或改革的重要指导方向，同时也是强化项目实施有效性的重要保障，为此在高校信息化集成教学管理实施期间或实施后，建立合理且有效的管理制度对其实施以及落实具有重要意义。教学信息化的教学管理模式建立是一种过程化与网络化的转变，属于一种全新的管理模式，在此基础上所建立的教学管理制度应该以教学计划、教学运行、教学质量、教学评估、师资队伍等几个方面的管理为核心，建立系统化的科学性的管理制度。只有在管理制度的指导与监管下，信息化教学管理的实施才能够确保方向的正确性、实施过程的合理性，以及实施结果的可预估性。

三、结论

信息化时代的到来为教育领域的发展带来巨大的改变，而信息化教学管理是将传统的教学管理结合现代信息技术，实现一种全新的高校教学管理模式，凭借全新的信息化教学管理模式提升教学管理工作的有效性。综合上文所述，现代多数高职院校的教学管理已经逐渐向信息化改革，但是教学管理观念陈旧、信息化教学管理模式认知充分、教学管理人员素质不高等问题，阻碍着信息化集成教学管理的发展。结合现阶段高职院校信息化教学管理模式发展所存在的问题，本文中给出了几点改善建议：对岗位配置原则的调整、对教学管理者综合素质的提升、对教学管理制度建立方面的调整等。

作者:苏永康 单位:广西理工职业技术学校

参考文献:

[1]徐镇辉，郑东生，沈毅波，等.高职院校教学管理信息化建设的探索与实践——以漳州职业技术学院为例[J].当代教育理论与实践，2013，09（11）:38-40.

[2]梁淑桂.高职院校教材信息化管理的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报，2016，07（02）:46-49.

项目教学管理范文篇6

关键词：项目管理理论；中职学校；教务管理

中职学校专业类别多。宁波市镇海区职业教育中心学校（以下简称镇海职教中心）就有四大类15个专业，每个专业之间的差异性十分明显，这对学校的教学管理、课务管理、考务管理以及学籍管理等方面都提出了新的要求。但是，由于很多中职学校是在原来普通中学的基础上发展而来的，镇海职教中心也不例外。这些中职学校的教务管理在很大程度上沿袭了普通中学的教务管理模式，这种现状与中职教育的快速发展要求格格不入，需要在教务管理上进行相应的调整与改善，使中职学校的教务管理更加规范、高效、优化，进一步促进中职学校的内涵建设。

一、理论依据

随着知识经济时代的来临和高新技术产业的快速发展，项目管理已从航天、建筑等少数领域逐步扩展到教育、科研等众多行业。项目管理就是在项目活动中运用专门的知识、技能、工具和方法，使项目能够实现或超过项目干系人的需要和期望，即从项目的投资决策开始到项目结束的整个过程，进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目管理的目标。项目管理是把项目看成一个完整的系统，根据系统论“整合—分解—综合”的原理，将项目分解为若干个子项目，分别由各个子项目的负责人按要求完成预定的目标，然后集成、综合形成最终的项目成果。项目管理是把项目视为一个具有完整生命周期的全过程，突出部分对整体的关联性和重要性，从而促进管理者认真对待每一个环节，以保证项目的总体推进。与传统的部门管理相比，项目管理的最大特点是注重综合性，对子项目实施集成管理，并遵循严格的时间期限，最终实现项目管理目标的最优化。项目管理理论和方法为中职学校提高教务管理工作的效率提供了工作方向与理论指引。

二、研究内容

按项目化管理的要求重新进行组合，课题组一致认为：可以把中职教务管理的内容分为4个一级项目——教学管理、课务管理、考务管理和学籍管理；每个一级项目又可以分为若干个二级项目，如教学管理项目下设教学常规、教研组建设、教学质量发展和教学资料建设与管理4个二级项目；有的二级项目又可以细分为若干个三级项目，如教学质量发展下设教学研讨活动的开展、教学检查及评估、教师培养、教学改革、学生综合性发展及其他等6个三级项目。每一个项目按照项目化管理的要求将其工作流程、每个任务点的职责、反馈控制方法及措施等制定成文，然后应用于教务管理实践，再修改、完善，最终成为学校教务管理常见工作项目管理文件——教学手册。

三、具体成效

（一）以项目管理为抓手，理思路、明职责，实现规范管理

学校的教务管理全面施行项目管理，即把学校教务管理的各项工作细化为不同的项目，从目标、过程、结果、反馈等环节实行全面、全过程管理。学校教务管理共设置了教学管理、课务管理、考务管理和学籍管理4个一级项目，同时下设教学常规、教研组建设、教学质量发展、教学资料建设与管理、课程开设、教材征订、学期课务安排、日常课务管理、任意选修课（半日拓展活动）申报及管理、会考考务管理、期中和期末考务管理、补考课务管理、入学与注册、学业评价、综合评定、学籍变更、毕业生档案管理、助学金管理等17个二级项目，每一个项目都由2人负责，其中一人为该项目的教学管理中心主管干部，另一人为该项目的教务员或管理员。项目管理理论下的教务管理结构如下图所示。通过制订相对应的项目实施方案，每个项目负责人对管理的具体内容、工作标准、实施周期、检查办法、结果反馈等作了明确规定。为加强对项目管理工作的监督，学校还实行了项目管理周报告工作制，即每周五由各项目负责人填写周工作报告表，分析、总结一周来分管项目的整体情况，包括项目进展、存在问题、反馈建议，交由业务校长和校长批示后，再发给项目实施人。这样一方面可以督促项目责任人按期开展各项活动，另一方面做到了工作动态信息及时交流和反馈，以抓实过程来促结果优化。经过几年的不懈努力，现在校园里教学秩序井然，各项教学任务层层分解，落实到每一个教研组和相关教师。经过近几年的探索实践，学校制定并实施了《镇海区职业教育中心学校教学手册》，举例说明如下。教学检查管理分为常规性的教学检查和阶段性的教学检查。常规性的教学检查主要由教研组长自行定期进行。要求各教研组长定期认真地检查组内各任课教师教案编写、作业批改、课外辅导（含兴趣小组）、成绩考核、授课计划执行情况、实训开出率、实践性教学、教科研、听评课以及德育成长导师等各方面的情况，检查结果及时向教学管理中心汇报，并采取每月报表的方式，确保检查的正常进行。教学管理中心定期组织全面检查和抽查。阶段性的教学检查主要由教学管理中心组织学科教学指导委员会成员进行，分为期初教学检查、期中教学检查和期末教学检查三种。期初教学检查主要针对各教研组任课教师的教学准备工作，重点检查各学科教学计划制订，尤其是实践教学开设计划情况。期中教学检查主要关注教学落实过程的各个方面，重点针对上课情况、教案编写、教学进度、作业批改、课外辅导、实训课开出率、过程学分相关资料、教科研、德育成长导师等进行一次较为系统的全面检查。比如，检查上课情况主要通过校级公开课和推门听课进行。校级公开课期初由各教研组申报，经教学管理中心同意后公布，然后有计划、有重点地组织其他教师进行听课、评课。此外结合推门听课活动，随机抽查任课教师到岗、授课、课堂纪律、学生学习等情况，对课堂教学过程中出现的问题要及时处理并做好纪录，提出改进措施。随机抽查各班出勤、“两操”、专业批改等情况，并及时记录检查情况，全面开展以生评教活动，作为学期教学考核评估的依据之一。又如，教学管理中心在检查教师在德育成长导师方面的情况时，主要关注教师与学生谈心的次数、课外辅导次数、学困生转化效果等。期末教学检在关注教学质量和结果，分为教师自查、教研组检查和教学管理中心检查三个阶段。在期末时，教学管理中心主要关注两个方面：一是对期末考试各个环节，如复习、试卷命题、考场布置、监考等，组织安排落实；二是检查任课教师本学期授课计划完成的情况、实践课开出率、过程性学分实施、学生成绩考核的记录情况及评定方法等。特别是一个班级中某门课程出现补考人数超过10人，该任课教师要填写学期补考说明单，分析缘由，以待后续改进。

（二）以“双线管理”为基体，凝成项目管理合力，实现高效管理

“双线管理”就是业务管理与行政管理同步进行，即业务管理人员（教务员或管理员）和行政管理人员（教学管理中心主任），严格按照《镇海区职业教育中心学校教务管理》要求，深入了解项目管理内涵，职责分明，这样就避免了以往教学检查表面化、形式化的尴尬，也避免了业务管理人员工作难以及时落实、跟进的情况。通过项目化管理，管理部门获取的信息更真实、更丰富，许多信息也能及时给予反馈，形成了项目管理合力，实现了学校教务高效管理。比如毕业生档案工作安排流程，具体见上表。

（三）紧紧围绕项目建设，促使教务管理内涵不断优化

以学校精品课程建设项目的开展与实施为例，结合学校实际，根据精品课程建设项目的自身特点，按以下八个子项目来实施：确定质量发展目标，确定项目质量目标，开展自我评估，精品课程申报，精品课程立项，精品课程建设，反馈、评估，确定新的质量目标。目前，学校该质量发展项目正在进行中，每个子项目下还有工作任务明晰的任务包，在这种严谨的项目管理之下，成效已经初步显现。在实施过程中，团队的建设是关键，并且项目管理小组的成员选定也是至关重要的。学校项目管理小组组长由校长担任，业务校长为副组长，联络员由教学管理中心主任担任，核心成员包括教学管理中心、教师发展中心成员，一般成员包括教研组长及教学指导委员会成员。这个组织对于项目运行过程中计划执行的监控和后期计划的调整是不可缺少的。结合学校目前正在开展的关于项目管理的课题，该质量发展项目还将继续稳步推进。

四、反思

可以总结的经验很多，要思考、反思的问题也不少，学校将继续坚持用制度做保障，不断推动教务管理的项目化管理研究。

参考文献

[1]杨耀红，裴海峰.工程项目管理[M].郑州：黄河水利出版社，2015.

[2]王晓瑞.浅析项目管理在开放教育课程管理中的运用——以统计学原理课程管理为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2014（3）：84-86.

项目教学管理范文篇7

关键词：WEB；实验教学管理系统；设计；研究

随着我国科学技术水平的提高，以及科学技术水平在教育行业的应用逐渐深入，我国驾驭现代化及教育信息化的水平正在逐渐提高。随着学校招生人数逐渐增多，学校内部的实验室硬件及软件资源都存在一定的滞后性。怎样能让学校实验室的资源达到最大化及最优化的利用，是现阶段我国各学校实验室管理人员及学校教务管理者急需解决的问题。

1目前学校实验室教学管理系统的情况

调查结果显示，大部分学校采用的都是先排要学习的理论课程，然后再排实验课。由于学校内部的每一个年级在排完理论课之后，剩下所要排实验课的时间并不一致，并且不多，所以，很多学校都只能将每一个班级的课表进行汇总，然后查找空余的时间进行排课。针对现阶段所使用的软件自动排课系统来看，也要耗费一定精力，并且不一定能够起到良好的效果。另外，由于学生来上实验课的内容不尽相同，不同的教师在安排的实验课时间上也会出现一定的冲突，加大了学校实验室中硬件设施的压力，给实验室的使用和学校的经费都带来了一定的影响。总结起来说，学校在实验教学管理系统排课中存在以下问题。一是学校没有把实验室的使用和WEB技术相结合进行排课；二是没有实现自动进行课程排课，出现和教师冲突、教室冲突等情况；三是学校实验室的教务人员排课方式落后。

2基于WEB的实验教学管理系统思想

现阶段，我国大部分学校使用的实验室信息管理系统，都是一种基于数据库的前提下，高校使用计算机对实验室中各种各样的信息进行管理的一种计算机软件系统。实验室的信息管理系统能够在一定程度上有效强化学校实验室的课程管理情况，并且能够在一定程度上提高实验室的使用效率，进而有效提高实验室中数据的使用安全，为我国高等学校及中专学校的实验室管理情况提供一定的参照意义[1]。根据和实际情况相结合的模式，应在实验室信息管理系统中采用最新的一种分布式的管理信息技术，主要通过面向对象的分析和设计方式，有效的统一建模语言，并且能够建立一定的系统模型架构。通过使用一些计算机编程语言，有效克服了传统实验室管理模式的繁琐和粗糙，进一步加强对实验室教学和实验室设备的管理。

3基于WEB的实验教学管理系统功能研究

目前所研究和使用的实验教学管理系统主要从以下几个方面进行设计和分析。第一，后台管理系统；第二，教师实验管理系统；第三，学生实验管理系统。3.1后台管理系统。学校内部的WEB实验教学管理系统中的后台管理系统主要是指其系统内部的管理员能够通过对系统模块的登录，输入相关的用户名及密码，进入到实验室管理和控制的平台。通过对后台的控制，能够将该后台的管理界面有效进行分类，主要分为基本信息、实验项目、实验申请及实验用户记录和统计管理。后台管理系统管理主要是关于信息的管理，在管理过程中，要求实验室的教育管理人员能够根据每一个班级课程内容的不同来进行管理。后台管理实验项目的信息管理主要是指学校的教学管理人员能够对现阶段已经在系统内部的实验项目进行管理，并且还能够继续进行新的实验项目的添加。后台管理系统中的实验申请管理主要是指学校内部教师的一些例行的教学计划和学生所要进行的一些实验课程之外的实验，这些实验室的申请应进行审核和查阅。后台管理系统中的实验记录管理主要是指实验室的管理人员能够通过后台的操作查看所有实验室内部的课表，并且做好相应记录。后台管理系统中的统计管理主要是指后台操作的工作人员应能够对相应的实验项目表和仪器的故障和问题进行记录。最后，后台管理系统中的用户管理主要是指管理人员能够通过学校提供的数据对学生的信息进行相应的录入，并且对学校实验课程的教师信息也要进行相应的录入。用户管理还能够对系统中的人员进行增加、减少或删除的功能。另外，学校实验室内部的系统管理人员还应具备能够对教学的公告进行管理，操作一些临时的突发情况。3.2教师实验的管理系统。教师实验的管理系统是指教师在教学的过程中如果需要进入到实验室中进行讲解，需要提前在教师实验管理系统中填写申请，将内容填写完整之后，要提交申请，该系统在教师提交之后，能够自动进行冲突检测，然后有效安排出实验室。教师的管理界面也是由几大方面组成的。第一，实验申请。教师在试验系统管理界面能够直接输入教师的工号及密码，然后登陆到教师的管理界面，教师根据自身所需要进行的实验项目进行申请，点击申请之后应该填写参加实验的班级信息、班级人数及实验的日期等。并且做好实验室使用的起始和结束的时间，并将最终的报告提交给管理人员。3.3学生实验管理系统。学生通过登录学校的学生实验管理系统，能够有效并且及时查看自己的实验课程，包括实验课程的时间、地点及内容，这样能在上课之前对实验的内容进行充分预习。并且除了去实验室上教师布置的一些实验课程外，学生也可以根据自己比较感兴趣的实验内容进行申请。在申请的时候可以填写相关的个人信息，并且要填写好要进行实验的人数、实验时间和实验日期。如果在申请结束之后，合格的学生可以对实验室的使用情况进行汇报，如果有一些实验室内部的硬件出现问题，应该及时汇报给实验室管理人员。

4基于WEB的实验教学管理系统的优点

4.1实验教学管理系统中的优。点基于WEB的实验教学管理系统的设计和研发，第一，能够极大方便了学校实验室课程的安排。使用实验教学管理系统，教师和学生能够根据实验室的教学计划和自身班级的闲暇时间选择实验室时间，教师可以在教师登录系统中进行选择，学生可以在学生登录系统中进行实验课程的查看，并且也能够选择喜欢的时间去实验。第二，有效的减轻了学校教务人员对实验室课程排课的工作量，避免了一些理论课程和实验课程发生冲突的情况[2]。能够在实验课程的安排阶段对教师所提交的数据进行修改，并且实验室的教务管理人员能够对教师所提交的实验课程表格进行详细查看，解决一些不可避免的矛盾等。第三，基于WEB的实验教学管理系统的设计研究还在一定程度上提高了学校实验课排课方式的创新性。第四，实验教学管理系统实现了实验室内部教学资源管理方式的创新，有效进行各种实验仪器设备状况的使用和管理。4.2实验教学管理系统存在的缺陷。由于我们国家部分学校刚刚开始使用实验室课程管理工作流程，虽然取得了一些成绩，在一定程度上提高了学校教师和学生实验的教学，但是由于时间和技术的局限性，还需要进一步努力才能够进行完善。

5结语

综上所示，通过对一定地区范围内学校的实验教学管理现状进行调查，然后进行充分分析，明确应该及时提出相应的基于WEB的实验教学管理系统，并且应该制定出一定的实施方案和流程，才能够充分利用实验室的硬件和软件资源。WEB实验教学管理系统能够有效对学校实验室内的资源利用实现最大化，并且大力推进学校的教育事业，在一定的程度上提高学校及教育行业的实验教学管理水平。相信通过对基于WEB的实验教学管理系统的设计和研究，能够对未来学校实验室教学管理系统的发展有所帮助，并且能够有效提高学校实验室的教学质量。

参考文献：

[1]顾恒,等.基于WEB的实验教学管理系统的研究与开发[J].高校实验室工作研究,2015(1).

项目教学管理范文篇8

1.1学校层面的教学管理机构———教务长及教务长办公室

在加拿大，除了联邦军事学院和几所原来皇家宪章建立起来的高等学校之外，各省立法机构有责任为已建立的大学制定法律，并修改已有的大学法规。从1906年开始，加拿大大学管理体制的基本形式是一种双层体制，这一双层管理体制是在1906年由多伦多大学的皇家委员会提议建立的，并于同年通过制定多伦多大学法案而确定了它的法律地位。阿尔伯塔大学的管理架构也遵循了加拿大高等教育的传统。但由于阿尔伯塔大学是一所主要由阿尔伯塔省支持的学校，从历史上，这样的高校为了获得省的支持不得不脱离与教会的联系，主动遵循公立学校宪章。学校的最高领导机构包括两个平行的机构———董事会(boardofgovernors)和评议会(senate)。董事会被授予管理学校的全部权利，最终要对所有政策性事项负责。董事会由主席、校监、校长和其他17名成员(由省行政长官任命)构成，这17名成员包括3个学生(一个研究生会主席、一个本科生学会主席、一个学生代表)、2个教授，2个职工代表。董事会下设常务委员会，负责审计金融和财产、人力资源、投资、学习和研究、安全健康和环境大学关系。评议会是由社区志愿者和大学代表组成的顾问机构，由校监主持，每年开4次全体会议。董事会主席由政府任命。评议会是大学和社区联系的桥梁，也是社区参与讨论高等教育问题的场地。评议会的最高领导人为校监，校监由评议会选举，四年一任，除主持评议会之外还是校董会成员。校监负责主持所有毕业典礼、发学历学位证书、出席各种典礼。［1］通俗地比喻，校长是大学的CEO，教务长(Provost)是大学的COO。教务长是学校的二号人物，向校董会主席和校长汇报，所有的院长都向教务长汇报，校长负责学校的目标设定、与政府和社会打交道，负责筹款。教务长负责开发、实施学术项目、学生服务和各学院的院长选择［2］。教务长CarlAmrhein博士在报告中说他认为教务长最重要的任务是选择好院长，因为在阿尔伯塔大学院长是非常重要的角色，学院非常独立，大学在每年把经费预算和下达给学院后，院长全权负责实施，包括教授的招聘和晋升，行政人员的招募和管理，专业和课程的设计和实施等。在阿尔伯塔大学还设置了12个副教务长的职位，分别为学术项目和机构、学生招生和教务、学生事务、学科专业建设、学院关系、学术(侧重预算)等［3］，其中和国内教务处事务相关的分别是学术副教务长(负责和政府沟通，申请新的专业);学生招生和教务(负责招生、学生选课、成绩、课表、考试和毕业资格审定);学科专业的建设(主要负责每个学院招收学生人数和入学标准制定);项目预算(和财务副校长一起工作专门负责预算)。

1.2部门层面的教学管理机构

在阿尔伯塔大学没有一个机构是和国内大学教务处的职能完全对应的。国内教务处一般包括教务、教学研究、实践教学、教材，部分教务处还负责教师发展中心工作，这几部分工作职能在阿尔伯塔大学分别由以下部门负责。

1.2.1阿尔伯塔大学教务处(OfficeofRegistrar)

教务处职能包括本科生招生、奖学金、考试和校历、学费、选课和课表、毕业资格审核和毕业典礼。［4］阿尔伯塔大学有18个学院，200个本科专业，2013年有38600人申请，招收了本科生31040人，招收了研究生7588人。学生生源80%来自阿尔伯塔省，8%来自加拿大外省，12%来自加拿大以外的100多个国家，其中来自中国的学生占留学生的46%(3000比6468)。每年学校给出2200万加元奖学金。全日制学校的学费为8000加元，加上住宿和生活费，每年约15000加元;国际学生是28000加元，加上住宿和生活费约需38600加元。学校预算的16%来自学生的学费。大学的教务管理软件为BearTruck，学生在网上完成选课、课程成绩的查询、课程平台的学习，各种教务信息。每个学生一进校会被分配一个账号和邮箱，学校电子通信办法(Electroniccommunicationpolicy)学生每星期必须看一次信箱，所有的通知会通过信箱通知学生。阿尔伯塔大学教务处有1个处长3个副处长，共有工作人员130人(其中30人为合同制)。比起高内高校教务处一般20-30人来可谓机构庞大。为了更好地服务学生，教务处在近两年来做了改革，建设了一站式学生服务中心，有7个柜台，大厅放置有沙发和查询电脑，学生取号后可以舒适地在沙发上坐着等待服务。教务处要求每个前台人员必须熟悉教务处的各项工作，80%的问题能够在前台得到解决，教务处也将学生经常问的问题放到网上，同时教务处的很多文件支持电子签名，所有这些都是为了更好地服务学生。教务处每年要安排17场毕业典礼，秋季3场，春季14场。

1.2.2教学发展中心(CentreForTeachingAndLearning)

阿尔伯特大学没有一个机构是负责教学研究的，新专业的设立、专业教学计划的设计、教学改革由学院负责，主要由院长和负责本科教学的副院长负责。教学发展中心负责教师教学能力的提升、学生对课程的评价和电子课程、网上教学平台的开发和使用培训。教学发展中心有培训讲师9人，教育技术人员9人，管理支持人员3人，还有2名兼职人员。培训讲师团队负责教师教学技巧、教学方法的培训，每周都有相应的培训课程，每个教师包括研究生助教可以在网上预约课程，主题包括什么是好的教学、如何设计课程教学内容、如何给学生评价、如何批改学生作文等等。教育技术团队人员主要职责包括学习管理系统(Moodle)的开发、管理、维护，指导并帮助教师网络课程建设，指导并帮助教师提高教学、科研能力，促进职业发展。［5］由于该中心技术能力强，服务细致，并且还定期主动就网络教育资源建设与使用和教师们交流，所以教师很愿意将其课程移到Moodle平台上，据统计，学校有超过70%的课程在使用Moodle平台。除此以外，该中心还提供课程录制、课程设计、教学评价设计、学生信息反馈收集等服务。在院系平台上，很多学院尤其是像医学院、工程学院、商学院等规模大的学院也要进行本学院网络课程建设和资源开发。有的学院甚至拥有自己网络教学平台和技术支持团队，同样能够开发出高质量的网络课程。为了鼓励和支持这样的课程，学校预留了专门的预算，CTL和院系均可以申请这样的项目，对优秀的课程，学校还有可观的奖励。阿尔伯塔大学还参加全省的资源建设项目。比如阿省的数字校园项目(eCampusAlbertaprogram)，类似于国内的精品课程项目，就有包括阿尔伯塔大学、卡尔加里大学在内的省内16所院校参与建设。省政府教育主管部门负责平台建设，各高校共提供了约700多门网络课程，主要供继续教育以及边远地区的学习者使用。除此以外，阿尔伯塔大学还发挥自身学科优势，积极参与全球知识网络的建设，以期扩大自身的国际影响力，抢占国际教育的制高点。比如，阿尔伯塔大学尝试在Coursera平台上推出了自己的第一门MOOC课程，古生物专业的“DinosaurPaleobiology恐龙古生物学”，并计划今后逐步推出其他课程。

1.2.3学生研究项目办公室(undergraduateresearchoffice)

国内高校一般在教务处都有实践科，负责学校的实验教学、教学实验室(实验中心)的建设以及大学生创新计划项目的实施。在阿尔伯塔大学实验室全部由学院管理，教务处只负责安排课表，实验课程在哪个实验室开设，其他关于实验室建设和管理都是由学院来负责，当然从省教育主管部门也没有任何关于省级实验教学示范中心的评比，因此，在学校层面，没有一个机构负责教学实验室(中心)的管理。学校在学生工作办公室下面有一个机构叫学生研究项目办公室负责本科生的研究项目的支持，该办公室有3个工作人员。［6］学生研究项目办公室成立于三年前，学校层面的本科生研究项目的组织比国内晚，每年办公室会组织一次学生项目的论坛。宗旨是“问题可以带领你到任何地方”(Undergradu-ateresearch:Aquestioncantakeyouanywhere)。

1.2.4教学奖励

阿尔伯塔大学的教学奖励有5种，Rutherford杰出教学奖、教学团队奖、WilliamHardyAlexander本科生教学奖、青年教师教务长奖和研究生助教奖，［7］从奖的名称上能够看出颁奖的对象。教学团队奖主要奖励课程组或者几个教师合作开展的教学活动。评价程序包括需要系主任、院长提名人、外部同行专家的评价和学生的评价。报送的内容包括:教学团队是如何合作的;教学理念，这些理念是如何和学生和教师分享的;采取了哪些教学改革措施;团队有无推广教学经验;如何证明教学团队对学生的职业生涯和学习活动产生了积极的影响。每年2月最后一个星期五将文件提交教务处办公室。奖金为3500加元［8］。Rutherford杰出教学奖主要奖励5年以上教龄的，学院每60名教师可以有一个提名的名额。参评对象学生评价要在3分以上，每年评出5名获奖人。［9］青年教师教务长奖是在2008年开始设立的，主要针对有24个月以上教龄的教师。

2启示与借鉴

2.1建立起有效的大教学管理与服务系统

阿尔伯塔大学教学管理职能以学院等教学组织为重心分布到许多部门，这体现了教学工作是学校的中心工作，需要落实到学校的方方面面，同时对这种涉及范围广泛的分工，又有效地统一为一个体系，特别是行政和服务部门形成了一个大教学管理与服务系统。在这个系统中，一方面在以教务长为中心的统一协调下，各部门各负其责、分头把住了教学管理与服务的一块阵地，形成了一个组织系统;另一方面学校着力建立起一个发达的校园数字化信息平台，形成了一个功能完善的支持服务体系，各教学管理与服务部门都注重自身的信息平台建设，并通过总的平台合为一体，构成了信息化、数字化环境下的教学管理与服务系统。国内高校也充分认识到对教学管理与服务需要有效协调、统一，但是由于内部管理体制机制等各种因素限制，往往存在各部门对教学管理和服务思路不统一、步调不一致的问题，阿尔伯塔大学的相关做法值得借鉴。

2.2管理重心落在基层教学组织

美国和加拿大大学的学科专业建设都由学院承担，学院具有教学项目规划、资金使用、教学质量监控等充分的教学组织管理权力和责任，行政部门对基层教学组织较少进行行政干预，学术事务和行政事务职责分工明确，行政部门和教学组织相对各自成块，在线上垂直的指令性约束活动较少，保证了双方各负其责和平等协商，有效保证了教学组织开展教学工作的自主权和主动性。国内相关职能部门如教务处等在教学管理中位置过于突出在前，“管理”角色过重，具有过多的教学管理主导权，承担了过多教学质量保障的职责，需要进行适当转变，参照加拿大等国家高校的做法，适当将教学管理重心下移，更多通过发挥学院教学行政部门的服务和保障职能，保证教学组织真正成为教学工作的主导者。

2.3数量充足的管理队伍和行政人员的专业化

围绕着教学工作，以阿尔伯塔大学为代表的加拿大大学拥有一支相对比较庞大的管理服务队伍，人员的充足可以保证教学行政管理和教学服务进行细致分工，并分别实现管理服务的专门化。在充足的管理服务人员数量和分工细化的基础上，这些高校建立起一支专业化程度很高的专业管理队伍，这些专业人员可以专注于具体方向的教学管理工作研究，保证了教学管理与服务的水平。相比较而言，由于目前国内高校教学管理队伍人员相对紧张，多数管理人员岗位存在不确定性，工作具有较大随机性，所以对于总体教学管理服务疲于应付，对于具体工作深入不到专业要求，影响了教学管理水平的提高。

2.4落实以“学生为中心”的服务宗旨

项目教学管理范文篇9

一、企业经营理念和运行机制引入教学管理

了解企业经营理念是中职院校教学的根本目标，将这一理念引入教学中有助于发挥中职院校的教学特色，提高其学生的实践能力，从而提升管理质量，也满足了社会对人才的需求。在企业经营理念中，核心竞争力是其生存的核心，为此中职院校教学中可在管理上引入企业竞争机制，使学生明确企业的生存理念，实现管理创新。在中职院校的教学管理中，应逐渐实现其管理效益最大化。在课堂教学和教学考核中以“效益理念”为依据，将课堂与效益挂钩，实现其效益最大化。引入市场理念，实现管理个性化和多样化的结合，使教学紧跟市场发展趋势，引入与市场经济发展相一致的教学内容，为企业培养实用性人才。另外，在教学改革的指引下，中职教育也应逐渐实现学生为主体的教学模式，应用以人为本的教学理念，提高学生对教学的兴趣，从而便于管理。在运行机制方面，选择合理的运行机制能够促进中职院校教学效益的最大化，而教学中的管理体制和考评机制的合理性则决定了其能否完成构建。校企合作成为这一模式下衍生出来的新的教学模式。在这种模式下，学校在实践的基础上构建了完整的教学管理体系。提出了一种新的能够与企业文化和企业产业化管理模式相融合的教学管理机制，使教育管理的投入最大化的实现教学质量和教学管理的提高，关注教育资源的合理利用。促进职业院校教学管理效益最大化。

二、企业质量监控制度引入教学管理

教师是完成教学任务和教学计划的主角，因此教师的教学水平是教学质量的主要决定因素。基于此，教师应致力于建立完善的教学监控体系，与企业相比。中职院校教学中应实行督导监控、同行监控与学生监控相结合，构建全方位的教学质量监控体系。其中包括由课程质量监控、实验教学监控、课堂教学质量监控和毕业设计质量监控，从而有效的促进教学质量的提高。在课堂教学中构建合理的教学监控机制，建立课前预习、课上教学和课堂实验教学以及课后复习等一系列的监控机制和教学质量评价机制。将以人为本的监控理念作为质量监控目标，实现教学监控与企业质量监控目标一致，从而为企业培养满足其需求的专业性人才。

三、企业多元评价考核体系引入教学考核评价体系

在教学改革的要求下，项目教学已经逐渐被中职院校所接受。这种教学制度以学生为教学主体，而教师则主要起到引导作用。项目教学的考核过程具有多样化和立体化的特点，考核过程将教师的主导评价与学生的自我评价相结合，重视过程考核与结果考核的结合，体现评价过程的综合性。在以往的教学评价中，往往只重视教学结果评价，并且考核模式比较单一，不利于学生主观能动性的发挥，也不能对学生做出正确的评价。在企业与教学联系紧密的时代，中职院校教学评价应引入多元化的企业评价考核体系，在教学中构建以过程评价为主的模式，实现全员化的评价模式。将多种模式结合在一起，在评价过程中也要重视多方面的评价模式，而不是的单一的评价模式。基于企业评价考核理念，在教学评价中注重学生的实践过程和实践能力的提高。另外，注重学生在项目完成过程中的团队协作能力的评价，可对学生实施多元化的评价模式。总之，在中职院校教学评价中，应秉承与企业评价相一致的前提，实现全方位的立体化的评价模式。

四、总结

项目教学管理范文篇10

【关键词】独立院校;教学管理创新

一、独立院校教学管理创新的基本内容

1.独立院校教学管理创新的必要性。在创新理念和指导思想的不断提倡和推广下，人才培育成为创新举措的第一步，而学校的教学管理是培养创新性人才的主要途径和方式，特别是在当前独立院校规模不断扩大，招生人数不断增长的发展背景下，如何有效回应国家的创新政策，在遵循教育教学规律，保证教学资源优化配置的基础上，积极培养出具有较高的专业素质和创新能力的新型应用人才是当前独立院校必须面临和解决的重要任务。从独立院校自身的发展来看，近年来独立院校面临的招生压力越来越大，随着出国留学的人数增长，院校面对的竞争对手已经不再局限于国内的同行业同院校，而是从国内扩展到国外的更大范围。要想在激烈的人才培养竞争中站稳脚跟，独立院校就应该明确自身教育教学发展的目标和方向，不断根据社会发展的需要调整人才培养的教学模式，通过树立积极向上的管理理念和应用体系，促使独立院校在教育教学界获得可持续的发展目标。2.独立院校教学管理创新的基本原则。首先，独立院校的教学管理创新要以充分了解社会需求作为前提，对于教师、学生以及其他教育工作者的工作特点进行分析，在严格遵循教育教学规律的基础上，坚持以创新意识、创新能力培养作为教学管理创新的核心内容。创新意识应该成为教学管理创新能否成功的关键，创新能力应该成为教学管理创新工作的落脚点，而对学生创新能力的培养应该集中于专业能力和基础能力两方面，基础能力主要是完成整个独立院校教学管理创新必备的基本素质，专业能力是发现和分析当前教学管理存在的现状和问题，并提出相应的创新机制。其次，教学管理创新应坚持系统性的原则，因为独立院校的教学活动关系到各个院校各个部门的教学活动，因此在设计科学管理创新政策的过程中，要充分考虑其对各个层级，各个学院教学工作的影响作用。另外，教学管理创新的道路上坚持国际化原则，积极借鉴国外院校在这方面的创新思维和经验。

二、独立院校教学管理创新的机制对策

1.创建有弹性的教学管理机制。首先，培养方案的设计要向社会需求的步伐靠近，在充分了解学生学习特点的基础上，对当前学生存在的学习困难和偏科现象进行分析，并通过弹性式的管理机制，给学生的学科选择创造自由，取消传统入学考试的措施，在结合学科特点的基础上，不断创新出更多的有利于激发学生积极性的新措施。其次，在专业学科的设置上改变传统的模块形式，积极采用推荐与自主性相结合的措施，就是让学生在对本专业课程大概了解的基础上，自由选择学科组合，以此提高学生对于专业学科知识的学习热情，最后，在实践操作环节，要为学生的实训创造更加灵活的时间弹性，鼓励学生积极参与各项实训活动，在实践过程中提高自身的专业学科素养和解决问题的能力。2.创建工作室的教师管理机制。工作室的教师管理方法有效突破了传统的教育教学体制，积极构建一名教师主导和多名教师辅助的教师管理新模式，在几名专业老师共同负责的基础上完成某门学科的全部教学工作，并不是所有的专业学科都适用于这样的教师管理方式，因为这种教学模式会在一定程度上加大教师的教学负担，因此针对一些专业较为前沿和重要的学科，应该选择这样的工作室管理方法，其中，辅导教师可以承担毕业课程逻辑设计的工作任务，而辅助教师主要负责学生传授新的学科知识和理论，延长的学科教学实践中要充分的包括讲座、授课、实践以及信息反馈等方面的内容。另外，工作室的教学管理方式可以聘请企业的精英管理者，主要解决学生在专业实践中的问题和困惑。3.创建项目式的学生管理机制。首先，学校可以通过跨专业项目的课题，在鼓励学生积极参与的基础上，有效增强了学生之间的交流和沟通。另外，通过创建合理的项目管理机制，让学生在专业实训的过程中，通过发现问题和解决问题的方式不断激发自身的创新思维。另外，学校要为项目式管理机制提供时间、设备、场地等方面的保障，通过弹性的管理机制，提高学生对于学习时间的把握能力，最终形成专业学科的共同课余时间，有利于集中开展项目式的管理机制。

参考文献：

[1]栾媛媛.独立院校教学管理创新机制研究[J].才智,2016,11:14-15+17.