网络课堂范文10篇

网络课堂范文篇1

关键词：互联网+；思政课；移动网络；价值引领

移动网络课堂是借助互联网技术发展而来的，其为高校思政课教育提供了新的思路及方向。保留传统授课模式的同时，发挥移动网络优势，打造线上思政课，精选教材内容，以视频、微课、资讯等形式，向大学生传播课程知识，开阔大学生的思政课程学习空间，真正使大学生受益。

1开拓教学思维，为移动网络课堂奠定基础

在网络环境下，思政教师要秉承开放式教学理念，依据思想政治课程特点、内容，始终坚持“以生为本”的选择，通过教学内容及方式创新，把大学生的课堂主体性发挥出来。移动网络课堂即师生以手机、笔记本电脑等为载体，参与到高校思政课学习中，进行信息交流、情感沟通、教学管理等。该种教学模式形式丰富多样，内容生动有趣，课堂开放性强，以视频、图片、音频等形式，把思政教学内容呈现出来，能够增强课堂实效性。发挥多媒体资源优势，同步采用各种方式，开展思政教学工作，提升课堂吸引力和时代感，为传统教学注入生机和活力[1]。

2理顺“两个课堂”关系，明确课堂构建重点

高校思政课堂以互联网为载体，纷纷推出慕课、微课、资源共享课程等，开放性强。在传播思想政治课堂知识的同时，考量大学生的兴趣爱好、信息需求等，教学方式有趣、灵活。结合课程背景，厘清线上、线下课堂关系。2.1实现课程衔接，构建立体化教学体系。思想政治课堂教学中，线上线下相结合，形成立体化教学体系。该过程中，坚持“内容为王”的原则，学会对传统课堂和移动网络课堂教学内容进行区分，在教师深入讲解课堂知识的同时，还要鼓励大学生进行自学和领会，把思想政治教育规律和学生成长规律结合起来，科学统筹及规划。这一背景下，坚持以传统课堂教学形式为主，强调课堂内容设计的具体化和针对性，学会梳理课堂逻辑结构，消化重难点知识[2]。在网络课堂教学中，关注理论性、普遍性的同时，还要兼顾前瞻性和特殊性，优选教学内容，突出时代特色。在传统课堂上，一些知识点难度比较大，也可以通过网络视频、图片等形式展示出来，使课堂内容、知识点等更加直观。2.2增强传统课堂和移动网络课堂配合度。高校思政课堂除了传授相关理论知识，培养大学生的理性思维之外，还要关注价值引领。《思想道德修养与法律基础》《中国近代史纲要》《马克思主义基本原理》等都属于高校思想政治课程范畴，课堂内容枯燥，理论知识强，除了由教师讲解重难点知识之外，还要发挥移动网络课堂作用。该背景下，教学内容丰富，课堂互动性强，价值导向清晰。大学生通过自主学习及师生互动，思想政治观念及热情逐渐被激发起来。这对其理论知识掌握和世界观、人生观、价值观塑造都非常有帮助。2.3两个课堂分工合作，形成合力。“互联网+思政课”已在很多高校实践，该模式创新性和灵活性兼具。教师要依据课程背景，教学规划等，保证传统思政课堂的课时、学分等达标，始终以传统课堂为主，移动网络课程为辅。同时，还要重点管理控制移动网络课堂，保证教学工作有序进行，以免教学内容、方法等过于混乱[3]。例如，倘若无教师督促，学生是否能够保质保量思政课堂学习任务，消化掌握重难点知识等。因而，教师要积极参与到该新型教学模式中来，对移动网络课堂进行监督，使之与传统课堂相互弥补，对大学生进行教育、引导和启迪。

3设计移动学习平台，为移动网络课堂提供保障

移动互联网的高度普及，使大学生的思想观念、学习行为等都发生了明显改变，给思政课堂带来了机遇和挑战。这一过程中，要明确移动互联网技术的作用和优势，对传统课堂教学进行辅助，把移动学习平台开发出来，强调其实用性，赋予大学生独特的思政学习体验，提高移动网络课堂质量和效率。之前，网络教学平台教学资源非常少，更新速度慢，很难满足大学生的思想政治学习要求。该背景下，可尝试设计移动学习平台，为移动网络课堂提供保障。诸如，易班等。3.1始终坚持“以生为本”的教育理念。在多元网络环境下，应通过应用先进技术为教育理念提供支持。开发移动学习平台，应坚持“以生为本”的教育理念及原则，始终把大学生作为思政课堂教育主动，引导其进行自主学习、个性化学习和协作学习。当前，网易公开课、学习中国等移动学习平台都备受关注。这些平台中拥有丰富的高校思政教育教学资源，快捷、方便、互动性强，这与大学生的学习习惯、心理特点相符合。其能够为大学生提供人性化的学习服务及更多选择，使高校思政课堂教学内容更加丰富，教学形式也更加开放[4]。3.2明确思政课与新媒体技术融合标准。设计移动学习平台时切忌盲目，尝试把握二者融合标准。首先，移动网络课堂是否与思政课课程性质、特点符合。该课堂性质决定了其既要向大学生传授相关思想政治内容、理论知识等，还要对大学生进行政治引领，对其思想道德品格进行培养。设计移动网络学习平台时，要对上述课程诉求加以考量。其次，把思政课余新媒体技术融合起来，是否与该课程目标、任务等相匹配。高校之所以要倡导思政课改革，根本目的在于增强课堂吸引力，激发大学生的思政学习兴趣，使其终身受益，对中国近代史、马克思主义、中国特色社会主义及相关时事政治等具备基础的了解和认识，并应用到日常生活中。网络课堂教学中，一定要关注教学手段革新及教学情境创设，发挥大数据作用，组织大学生真正领会该课程内涵。第三，发挥移动网络课堂作用，集资源、服务、评价、管理为一体，提高高校思政课堂教学质量，把完整的高校思政网络教学体系确定下来。3.3移动学习平台应服务于传统思政课。设计移动网络课堂时，不应忽略实体课堂建设。发挥技术优势，把课堂教学、管理结合起来，关注理论知识讲解、师生互动等，把精准教学和过程性考核结合起来，增强学科教学有效性。灵活运用各类移动互联网技术、教学软件等，依托课堂情境创设，在师生之间建构良好的互动关系，使高校思政课堂教学内容、储备等更加丰富，鼓励大学生积极、主动参与课堂学习[5]。设计移动学习平台，既要强调自主学习，还要发挥移动网络作用，把传统课堂激活，增强课堂实效性，使之更具时代感。

综上，在互联网+环境下，移动网络课堂在高校思政教育工作中适用性强。教师要结合该课程背景、内容，明确大学生的思政课程学习要求，发挥移动互联网作用，对教学方式进行革新，使思政课堂教学内容更加丰富，增强课堂教学开放性，扩大大学生的思政课堂知识储备，真正做到学以致用。

参考文献

[1]黄振宣.“互联网+”时代高校思政课移动网络课堂的构建[J].桂林师范高等专科学校学报，2018，119（3）:54-56.

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[3]汤祖传，姚伟.“互联网+”时代下应用型本科高校思政课教学改革探析[J].巢湖学院学报，2018（1）:33-34

.[4]范斯义.基于移动互联网思政课教学改革研究与实践[J].智库时代，2017(13):293-294.

网络课堂范文篇2

英美文学虽然是一门十分具备文学修养的学科，但是在学习的过程中却非常不容易学习，尤其是对英美文化历史了解得不够深入的同学，在进行英美文学的学习过程中，更会造成趣味缺失，从而出现厌学的现象。那么，如何通过改变传统的教学模式，从而在改革的前提下进行网络课堂的建立，进而实现英美文学的高效教学。首先，英美文学网络课堂建立的必要性分析。对于英美文学而言，由于都是采用翻译版本的，对于原来版本的理解和阐述，会因为翻译者的个人理解而产生不一定的结果。因此，为了能够保证英美文学的原汁原味，最好的方法就是进行恰当的原文引入。通过自我翻译进行英美文学的学习，才能够得到非常好的效果。但是，由于传统教学的诸多限制，造成了无法进行原文教学，或者是原文教学的资源不够充分。因此，采用网络课堂，就可以非常轻松的解决这样的问题，利用网络强大的资源进行原文的收集，这样学生们就可以实现网络化自学。其次，英美文学的理解可以通过网络课堂来进行深入与加深。实际上对于文学的学习，不仅仅是知识的传递和方法的讲解，更多层面上是针对个人文学素养的一种养成，了解英美文学以及学习英美文学，都是通过合理的网络课堂资源作为基础，从而培养学生们在网络化的平台上，进行文学修养的养成。实际上，文学修养是一个长期的过程中，因此注重网络课堂的建设，是为了能够进一步加强学生们的文学素养。最后，英美文学网络课堂的建立，更重要的是通过网络的资源和共享能力，让学生们更加深入地去了解英美文化，才能更进一步去了解英美文学。实际上，文学学习是一个比较苦涩的过程，无法通过非常有效的讲解方式来进行培养，更多的时候，是为了能够让学生们通过自我理解的方式来进行培养。那么，在理解的过程中，只有通过对英美文化和历史的理解，才能够真正的去了解那个时代的文学背景，也更能够通过了解文化的方式来理解文学的魅力。

2.英美文学网络课堂的应用

英美文学网络课堂的应用，一般情况下，需要针对其应用的特点和应用的效果等两个方面进行分析，从而保证对英美文学网络课堂应用的深入认识。第一，关于英美文学网络课堂应用的特点。英美文学网络课堂的应用主要是针对学生们的兴趣进行培养，因此其主要在于如何培养学生们的文学兴趣。网络课堂具有非常大的资源优势和灵活性。因此，学生们学习的时间和视野都得到了最大化的开发，从而避免了传统课堂厌学现象的出现。此外，对于英美文学网络课堂而言，其更加注重学生们的素质培养，文学素养的养成，可以通过英美文学网络课堂来实现。第二，关于英美文学网络课堂的应用效果分析。英美文学网络课堂的应用效果一般是需要长期来形成的，通过资源丰富的网络资源作为教学的基础，然后再利用网络的兴趣培养优势进行趣味化授课，在一定程度上会获得学生们的支持，进而加强学生们学习的兴趣。兴趣是最好的老师，希望教学课堂的效果有所提升，就需要实现英美文学网络课堂的基本模式，英美文学网络课堂的模式完善了教学的不足，并且充分实现了趣味化教学的模式，实现了真正的进行素养针对性培养的模式。

3.结语

网络课堂范文篇3

在传统教学中教师是主体，课堂是知识传授的主要场所，教材是教学的主要内容。在新媒体时代，课堂空间无限延展，信息量大、视野范围宽，教学手段更加灵活多样，而且课堂时间也不再局限于上课时间，学生课后仍可以通过新媒体围绕教学内容拓展学习。因此许多高校纷纷建立网络课堂，教师可以将相关资料上传网络课堂，同时学生也可利用互动版块进行交流并与教师互动。

二、基于网络课堂视角的公共管理类课程教学范式创新的意义

1.推动高等教育内涵式发展的需要

党的十八大报告指出：要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”因此从网络课堂的视角对公共管理类课程范式创新问题展开研究，是落实党的十八大精神，推动高等教育内涵式发展的需要，具有鲜明的理论意义。

2.公共管理类专业生存发展的需要

公共管理类专业的培养目标是培养集理论、实务、技能于一体的综合性、实用型人才，这就决定了传统的教学范式已不能适应时展的需要。从网络课堂的视角对公共管理类课程教学范式进行创新是一个系统工程。在教学理念上，必须由教师一个教学主体向师生两个教学主体转变；在教学方法上，由填鸭式教学向参与式教学转变，并通过构建学生学习组织，充分发挥学生创造力和学习积极性；在能力培养上，充分提高学生的写作能力及小组沟通协作能力、表达能力，弥补了传统课堂时间、空间的局限；在考核方式上，把学生对网络课堂的参与计入平时成绩，丰富了平时成绩的考核维度和内涵。

3.网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台

我国波澜壮阔的公共管理实践对公共管理类人才提出了更高的要求，网络课堂为学生能力的培养和展示提供了平台。随着我国行政改革的推进，政府把一些公共管理和服务职能让渡给社会组织。社会组织的蓬勃发展使得其对公共管理人才的需求越来越大，同时要求也不断提高。要求公共管理人才是具有管理知识、实践经验、协调能力、合作精神的复合型人才。4.网络技术的发展和普及迫使公共管理类课程必须占据网络平台，应对网络社会的冲击与挑战随着网络时代的发展，网络海量信息及新鲜的资讯开阔了大学生的眼界。学生信息量的增大对传统课堂教学，尤其是包括公共管理类在内的人文社科类课程教学构成重大挑战，网络课堂的建设成为高校回应网络冲击的重要手段。网络课堂可以对纷繁复杂的网络信息起到过滤的作用，从而把新鲜、营养、有价值的信息呈现给学生。当然，教师在网络课堂交互过程中需要充分发挥调控和引导作用，并通过传统课堂教学引导学生树立正确的人生观和价值观。

三、基于网络课堂视角的公共管理类课程教学范式创新的路径选择

笔者所讲授的“公共管理学”“行政管理学”等公共管理类课程均开设了网络课堂，并在学校及省信息化大赛中获奖。在近四年的使用、开发和探索过程中，不断探索如何利用网络课堂进行公共管理类课程范式的创新。

1.教学理念创新

观念的改变本身就是一场革命，新一代大学生思想活跃、知识面宽，是网络中最活跃的群体。时代变迁使得大学生不再甘于做单纯的教学活动的客体。教师需要及时转换思维，使教学主体由教师一个主体，变为教师、学生两个主体，实现学生对教学过程的充分参与，突出学生自主学习和能力培养。网络课堂为此提供了技术条件。

2.教学方法创新

在具体实践中，可以探索尝试在每个班设置一个网络课堂助理，协助教师打理网络课堂，为学生参与网络课堂提供帮助。把学生以宿舍为单位分成学习小组，设置一名组长，让其担任传统课堂和网络课堂学习小组的负责人，负责监督和管理学生平时作业完成情况，是否及时传到了网络课堂。公共管理类课程与现实联系非常紧密，针对热点问题学生利用网络课堂可充分进行讨论，从而实现教师课程讲授与学生自主学习、小组讨论相结合，强调了参与式教学的应用。

3.教学过程创新

在教学改革探索中，在网络课堂上，每一章都相应上传教学课件、相关参考书目、视频资料、案例、精品期刊文章和报纸文章，方便学生课前预习、课下拓展学习和课后作业的完成。与此同时，鼓励学生查找资料、编写案例资料，并上传至网络课堂，以及时更新和补充网络课堂资料。

4.考核方式创新

变革考核方式是公共管理类课程教学范式改革的前提和保障。利用网络课堂平台，把平时成绩设置为20分，其中10分来自于课堂的出勤和讨论，另外10分来自于网络课堂作业的完成。在教学中通过分组，布置小组作业，要求每一小组一个学期完成一项专题研究或一个公共管理方面的个案研究。为了避免搭便车的现象，要求学生个人撰写心得体会，并把研究成果传至网络课堂。同时要求学生撰写博客文章，进行小组讨论，以此评定平时成绩。

5.对学生社会实习监督管理创新

对学生专业实习、岗位实习的监管一直是公共管理类专业的软肋，学生实习往往流于形式。可以探索尝试利用网络课堂平台，强化对学生实习过程和效果的监督与检查。要求学生在网络课堂相应版块撰写实习日志，并通过录音和视频的形式记录实习、访谈过程，要求随时上传至网络课堂，教师可以了解和监督实习过程与效果。

四、结语

网络课堂范文篇4

关键词：网络课堂；大学英语教学；教学策略

一、研究问题的提出

随着因特网在全球的发展，大学英语网络课堂已成为了受师生欢迎的教学平台，它给大学教学带来了革命性的变化。处于一种新的教学空间里，教师的课堂教学决策和教学策略的运用必然会产生变化，使大学英语教师的课堂教学决策和策略赋予了新的内含和特征。信息技术的迅猛发展使高等学校的校园网工程已遍布全国，英语网络化教学及其研究已成为了21世纪的高等教育的热点。教育部《大学英语教学要求》明确指出：“高校应充分应用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的教师为主的单一的课堂教学模式。”“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式的教学方向发展，技术上应体现交互性、可实现性和易操作性，并建议学生在计算机上学习所获学分比例应占英语学分的30%—50%”，因此，探讨大学英语网络课堂的教学策略，对于达到这一要求具有重要的实际意义。

大学英语网络课堂是英语教学的一种新概念，现在学生到机房、、宿舍、网吧上网已不再是什么新鲜事，我们看到网络对学生有很大的吸引力，学生对网络非常有兴趣。于是，要实施网络课堂教学，我们首先要研究的是每堂课的教学目标是什么？应该如何设计？采用什么样的教学策略？它区别于传统课堂的是什么？如何上课？我们需要做些什么？这里，我们以《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社）第一册第三单元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一课的课堂教学作实验，用行动研究法探索大学英语教师的教学策略运用情况。

二、研究的目标和重点

基于以上问题，我们提出本单元的教学目标是：精读课文内容，对全文的语篇结构进行分析，概括主要内容，找出那些是事实？那些是观点？对文章内容发表自己的见解和看法，以达到掌握全篇内容的目的。文化目标是：通过本篇阅读，培养学生的道德意识和观念。情感目标是：通过学习本单元内容，培养学生对感谢父母养育之恩的情怀和意识。学习策略目标：通过英语网络课堂的学习，培养学生利用网络查询信息资料，分析处理信息和交流信息的能力，进而培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

为了有效实施大学英语教学的策略和方法，实现所制定的教学目标、文化目标、情感目标，学习策略目标，我们对学生的计算机使用技能，网络技术诸因素和教师对网络课堂操作的技能进行了调研和讨论。

我们根据自行研制的网络课堂进行教学。在传统的教学环境中，学生固然能够掌握英语语言知识和技能，培养思维能力和创新意识，但在网络课堂，学生的学习方式，教师的教学方式会发生变化。另外，网络课堂的设计和制造包含教学设计、教学策略、学习策略、教学评估、教师教学风格等方面的内容，这些都是上好每一单元内容的关键。此外，大学生的学习需要老师的指导，因此有效利用网络课堂完成“AGoodHearttoLeanon”这一单元是教学工作的重点。

三、首先研究的问题

在网络课堂里，我们不仅能让学生掌握相关的知识和技能，而且还能增加学生和学生之间的交流机会，增加学生与老师之间的交流机会，让每个学生都能进行动手操作和实际体验。学习能进行自主学习、个性化的学习。网络课堂的环境能够打破时空限制，让学生能在任何时间和地点，学习课文内容和相关知识。在学习的过程中，学生可锻炼查询信息、处理信息、交换信息的能力。因此，我们首先要解决的问题是AGoodHearttoLeanon的课堂设计。

四、该网络课堂的设计

根据学生的需要，对教材的研究和我们多年的教学经验，我们写了一份教案。在分析对比传统课堂和网络课堂的异同后，我们对网络课堂进行了设计和布局，其结构为：首先利用教师所做的网络课件进行学习，其次是使用外研社所提供的光盘进行学习，要求学生对课文的结构进行分析，要学生在屏幕上画出树状图，概括全文的主要内容，句画出全文的写作框架。然后，再要求学生最后通过BBS发表自己对该单元内容的见解和评论，与全班同学和老师进行成果分享。在此安排中，老师使用任务教学法，让学生根据老师所布置的任务进行研究和学习，若学生有问题，可通过在线答解决自己所遇到的问题。

五、网络课堂教学

网络课堂影响了教师的教学决策，改变了教师的教学策略。经过我们的研究论证，我们认为网络课堂教学可采用以下策略：任务教学方法、研究学习法和合作学习法，以学生为中心，以鼓励学生自主学习为主线，让学生完成任务，完成练习，完成操作，让学生能够跨越时空，与老师和同学能够进行同步和异步交流学习。让学生在网络环境下获取语言知识和听说读写技能，培养学生分析问题解决问题的能力。

六、网络课堂教学情况记录

我们希望能从我们的教学中得到一些实际的验证和反馈，我们通过网络技术，对学生的学习参与度进行跟踪记录。另外，就是课后，对学生进行访谈或问卷调查，要求他们发表对这堂课的看法。

通过查看分析跟踪记录、访谈和问卷调查，教师可得知学生的真实想法和学生的学习成效。老师可根据这些反馈信息进行反思和探讨，以利于对下一单元的学习进行修改和调整，以便充分表现网络课堂的优越性，增加有效的教学环节，从而把教师的教学和学生的学习紧密地结合在一起，把教师的工作和学生的利益紧密相联，学生会在评价教学中增强了对内容的掌握，提高他们的技能，老师也会对学生的学习成功感到振奋，会更加关注教学过程，更加努力地提高教学技能，达到教学相长，相得益彰的目的。

七、网络课堂对大学英语教学的影响

(一)对学生的学习策略的影响

采用网络课堂的教学方式，给学生的学习增添了新的学习工具，网络课堂以学习者为中心，帮助学生提高学习策略和形成研究习惯，促使学生成为独立的成功学习者。网络课堂以教师为指导，学生可能通过合作学习、合作研究、提交学习研究成果及时得到老师的反馈，以帮助学生调整学习，形成良好的学习习惯。

(二)对学生技能的影响

网络课堂的学习能够为学生听、说、读、写、译的训练提供丰富的资源和更多的机会，学生可不受时间的限制，随时进行学习和训练，弥补自己学习的不足，有利于学生技能的培养和语言能力的提高。

八、对教师教学策略的影响

(一)对教师教学技能和教学心理的影响

网络课堂教学作为一种新的教学平台，对教师的教学技能和心理都是一种挑战，教师得具备熟练操作电脑的能力及网络技术的运用的能力。这使得老师在课前准备和实施教学中都增加了难度，尤其对电脑操作不太熟练的教师，自然会产生不同程度的焦虑和紧张心理状态，但这种心理会随着对电脑和信息技术的熟练，自信的增强而消失。

(二)对教师教学设计策略的影响

与传统的课堂教学不同，在应对网络课堂的教学时，老师会针对教学的特征来设计和考虑教学内容的传授和教学方法的运用，教师会根据学生的学习能力、学习特点以及教师本人的教学风格来进行教学。

(三)对教师专业能力和教学观念的影响

网络扩宽了学生的视野，开辟了获取知识和信息的渠道，教师已不再是唯一的知识和传播者，在学生不知有关知识和信息的情况下，学生可借助网络进行查询和学习。面对学生获得的如此多的信息，老师有时就不能很好的把握，这就客观上要求老师要增强自身的专业能力，扩宽自己的学科领域，坚持终身学习，不断更新自己的知识结构。

九、结论

通过网络课堂实施的《新视野大学英语》AGoodHearttoLeanon的实验，我们亲身体验了网络课堂给大学英语教学带来的革命，我们操作电脑和网络技术的应用能力得到了锻炼和提升，对大学英语的网络教学策略也得到了很大的提高，通过研究，我们发现网络课堂能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生成为具有更加独立性的成功学习者。使我们更加明确了大学生英语教学改革的方向和必要性，对今后如何开展网络课堂的教学有了较深刻的认识，同时也发现了一些网络课堂教学存在的问题，这些问题还待于我们今后研究解决。

参考文献：

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http:/rag/res/Litass/efec.html.

网络课堂范文篇5

关键词：网络教学；双精准；教学质量；提升策略

近几年，各级教育主管单位加大对网络在线教学资源的建设，网络在线教学不断凸显其在职业教育中的地位。尤其在2020年春季学期受病毒疫情的影响，为实现教育部提出的“停课不停教，停课不停学”的教学目标，更加发挥了重要作用。但是，网络在线教学发展时间比较短，经验相对缺乏，在短时间内探索出高质量的网络教学模式还需进一步研究与实践，此时需发挥校企合作的优势，实施校企精准对接、精准育人，利用企业的优质硬件和软件资源，以确保网络在线教学质量和效果，促进学生学习能力和技能水平双提高，有力实现职业技术技能的掌握与提升。

1网络平台的课程教学特点及适

1.1注重培养学生的自主学习能力。信息互联网技术下的网络教学，更强调的是学生的自主学习能力。在传统教学模式中，教师通过课堂讲授向学生输送知识，引领学生学习，能够较好地掌控课堂节奏。网络教学模式下，需要在教师的引导和启发下，使学生充分发挥主观能动性，主动地进行学习活动。在自主学习过程中，教师带动学生，使他们通过多种学习方法主动参与到教学中，促进学生的自主学习能力。1.2对学生的教学针对性、适用性强。传统教学课程中，一对多的教学模式在面对学生的差异化特点下，不能完全满足每位学生的学习需求。网络平台教学，能够为学生提供丰富的学习资源，学习内容多元化，学生可以根据自身的学习能力，获取有价值的知识。对于基础好、自主学习能力强的学生，可以获取课堂以外的新知识；对于基础薄弱的学生，可以对课程内容反复学习观看，加深记忆与理解。因此，网络教学模式下，学生可以根据自身水平和时间，调整学习进度，较好地消化所学的知识，更好地贯彻落实因材施教的理念。1.3教学监督和互动性效果差。传统教学模式下，教师可以直观地观察学生的参与性，能够面对面进行良好地互动与沟通。在网络平台教学中，教师与学生之间的互动只能通过电脑屏幕或手机进行交流。倘若在直播过程中，以PPT或者电脑全屏分享课件，不打开摄像头直播，教师也只是对着电脑屏幕授课，学生通过打字、语音等方式参与互动，教师无法直观地观察到每位学生的学习状态。对于学习态度不端正的学生，会投机取巧，只是挂号在线，完成签到任务。教师对于学生的学习情况，只能通过后台的学习进度监督，不能保证每位学生的积极参与性。1.4受外界因素影响较大。网络直播课，教师和学生都会受网络影响。对学生而言，会被拥挤的网络拒之门外。特别是偏远地区的学生，网络信号不好，会导致掉线和延迟现象；对教师而言，网速差也会导致卡顿或者中断，影响学生心情和教学效果。同时，教师的个人教学设备和环境也有一定的要求。教师在直播授课过程中，需要在安静的环境中，利用电脑、麦克风等设备，确保声音的输出质量，不含有杂音、回音等情况，使学生可以接收清晰的声音，有利于教学效果的提高。

2网络课堂教学质量提升对策

作为初步涉及网络教学的教师，面对网络课堂教学会遇到形形色色的问题，而这些问题的原因主要由教师、学生和外部环境构成。网络课堂教学质量提升需要针对课堂中出现的问题提出具有针对性的解决方案。现针对职业教育网络平台课程教学的特点，以及教师基于各网络教学平台所面对的常见情况进行课堂教学质量分析如下：2.1加强学生自我管理意识，有效建立企业师徒关系。在网络平台教学中，树立良好的学习作风，建立平等的师生沟通关系，能够对学生产生积极而深远的影响。教师应多站在学生的角度思考问题，站在一个企业师傅的角度传授技能，帮助学生解决问题，使师生之间关系融洽，从而让学生明确学习目标、职业方向，激发学生学习兴趣。同时，网络课堂中多引入企业文化和管理制度，帮助学生提升纪律意识，加强学生的自我管理意识。著名教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”因此，教师在建立平等师生关系时，培养学生自我管理意识，提高学生自我管理能力，也将大大影响网络课程的实际效果。2.2细化教学内容，以点及线，以线及面。由于网络课程需要借助电脑、手机等电子设备完成教学，因此，学生长时间面对电子屏幕，眼睛无法承受。同时，冗长的网络课程内容也会使学生失去兴趣。教师应精选教学内容，准确引入企业工作案例、岗位技能操作案例等，精准化实施职业技能教学。将企业的具体岗位技能内容细分化，对知识点进行拆分，利用以点及线，以线及面的形式，向学生传授知识。2.3有效预习，提高课堂教学效率。在网络教学中，教师利用各大教学平台引用课程资源，或者自录视频，开展教学活动。对于教学资源的使用，无论采取何种形式，可以通过有效的预习方式，让学生提前了解课程知识。第一，教师提前课程任务，通知学生完成平台上的课程视频观看，学生观看完课程视频后，将问题点记录下来告知任课教师。教师再根据学生的问题进行汇总分析，在直播上课的时候，对知识点内容的讲解时针对性更强。如果有个别遗漏或者新的问题，学生在直播过程中也能单独提出。这样，不会导致教学过程中，因学生问题过多而产生混乱的现象，教师也能清晰自己的教学思路。第二，通过有效的预习，在直播授课过程中，教师可以对重难点再次讲解，让学生进行消化，其他知识点通过观看视频完成，这样有效地提高了课堂教学效率，也不会导致课程内容冗长。知识点在课堂中及时消化了，学生的学习任务减轻，从而积极性自然提高了。2.4优化任务驱动，开展激励制度，充分调动学生的积极性。任务驱动教学的优点能让学生动起来，进而乐于学习。在传统教学模式中，教师引导学生自主探索和互助协作，并围绕一个共同的任务活动开展教学。对于网络平台的教学，教师可根据课程内容情况，结合企业目前实施或生产项目内容，优化任务驱动教学方法，更好地找到教学实施的落脚点。首先，在任务创设时，不只是围绕一个共同任务展开，教师可以结合合作企业的生产项目开设多个任务，学生根据自己的兴趣选择任务，以此调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师可以制定任务进度表，学生在完成任务时严格根据进度表的时间开展，以便教师也能把握学生的进度。其次，在任务创设时，教师开展课程激励制度，如自己的方案获得企业认可或采用的话，可以获得企业的奖励和优先就业的机会，增强学生的竞争意识，激发学生主动学习的热情。在学校教育中，学生是学习的主体，教师只是教学的引导者，培养学生的自主学习能力是长久受用的本领。因此，在网络平台教学中，教师应加强与企业合作，通过具体的任务驱动以及激励制度，调动学生的积极性，引导学生养成自主学习的习惯。2.5引入企业典型岗位技能的过程化考核标准。在传统教学模式中，考核标准通常采用考勤、平时作业和期末成绩的方法对学生进行考核。在网络教学平台中，学生的不可控因素太多，如果日常考勤只是以各个平台的签到为依据，其真实性并不高。学生按时签到，上线听课，但存在“上号人不在”的情况。同时，学生作业抄袭的情况比较容易出现，尤其是软件课程，学生可以直接用他人的软件作业提交。因此，教师应采用过程化的考核标准。首先要重视学生的日常考勤，可以利用平台签到、直播考勤数据、视频观看情况等多方面为依据，作为学生的考勤数据；其次，平时考核可以以课后作业、直播时的讨论发言、测验等方式为依据，而课后作业，理论课可以以主观题为主，客观题为辅的方式，实践课可设置不同类型项目，防止学生之间的互相抄袭；最后，网络期末考核试卷可多样化，每份试卷题型一致，其中题目顺序不同，部分题目内容不一致，多设置开放性的题目，主要针对该专业对口企业的典型性岗位技能为主要考核点，并要求在规定的时间内完成，使学生无法寻求其它同学帮助完成考试。2.6引入企业资源，增强课程实用性。网络在线课堂与传统课堂有很大的不同，在职业院校要上好网络课程，比传统教学需要付出更多的精力。为提升网络课堂的质量，应引入企业优质资源，包括企业的设备、场地和技术能手。教师优先将课堂搬进企业，直接利用企业的设备和场地进行直播教学或者录制视频教学，这样可以增加网络教学的“亲和力”，提高学生的学习兴趣，可以看到真实性的生产过程与操作流程，比教师一味地针对结构图、原理图进行讲解更有效果与趣味性。同时，要充分发挥企业的技术能手，把操作性较强的章节主动让企业的技术能手来讲解，这样可以使学生掌握更多操作技巧和经验，有效消除学生的“视觉疲劳”，从而可以提升网络教学课堂的质量，让学生拉近与未来职业的距离。

3结束语

随着网络课程不断地完善和课堂教学质量的提升，师生逐渐适应了网络课程模式，有效延伸了教学的空间，促进了我国职业教育的快速发展。网络在线课程是一个开放、共享的学习环境，对于教师也是一个新的挑战，要加大与企业合作，校企精准对接、精准育人，提升网络课程的实用性与易学性，开发出高质量的在线课程，引导学生职业能力与职业素养的形成，提升网络教学质量。

参考文献：

[1]范唯,马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育,2006(24):40-42.

[2]刘海.教学诊断与改进:职业院校质量提升的内生动力[J].职业技术教育,2016,37(18):19-23.

[3]林君芬.网络课堂环境下的差异教学模式与策略研究[J].电化教育研究,2010(05):91-97.

网络课堂范文篇6

关键词：信息化技术；网络教学；网络课堂

1网络课堂教学背景

为了打好肺炎疫情防控阻击战，教育部2020年1月27日下发了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，要求“全国各地的学校2020年春季学期延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动”[1]。2020年2月4日又针对全国高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，明确“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’”[2]。全国高校陆续组织师生开展网络课堂教学，相比于传统的师生面对面的授课形式，网络课堂教学不受时间和空间的限制，这种教学方式让教师和学生都能够自由安排授课的时间和地点。如QQ群课堂可以保存教师每次直播的课程内容，使学生在课后能够根据自身需求反复观看学习。教师在网络课堂教学中不但可以讲授与传统面授课程相同的内容，还可以让学生在网络课堂中随时通过网络搜索查找补充最新学科知识内容。学生也可以采用截屏等方法进行笔记记录，从而更方便快捷地完成课程学习过程。“电机与拖动”为南京工业职业技术大学城市轨道交通机电技术和城市轨道交通供配电技术两个专业的技术平台必修课程，2020年3月9日学校作为首批网络线上课程开课。在网络课堂教学过程中，该课程采取了一系列信息化教学方法助力网络课堂来保证教学质量和效率。

2信息化网络课堂教学方法与过程

2.1课前教学准备。课前将每一阶段上课用的课程资源（如PPT、微课视频等）上传到中国大学MOOC在线开放课程南京工业职业技术学院专属SPOC平台，见第86页图1。通过QQ或微信等网络通信工具提前通知学生到网络在线课程平台预习课程学习内容，在预习过程中有疑问的同学可以通过班级QQ课堂群进行提问，老师进行初步解答，同时学生也可以带着问题进入网络直播课堂。老师根据学生在预习过程中遇到的难点问题以及课程重点内容，在网络直播课堂中着重讲解。2.2课堂教学实施。1）微信小程序“慕课堂”教学全程记录。用中国大学MOOC自带的教学辅助工具“慕课堂”创建教学课堂，针对每节课的重点和难点内容创建相应问卷调查和课堂测试，在网络直播课堂教学过程中使用。上课时通过微信“慕课堂”小程序进行签到、点名、练习、问卷调查、讨论和公告。“慕课堂”微信小程序可以完全记录每节网络课堂教学中教师的教学和学生的学习过程，见图2。2）QQ群课堂网络直播。网络课堂教学以QQ群课堂直播和互动讨论为主，教师在QQ群课堂中播放教学资源，并直播讲解教学内容。在直播窗口右侧区域开放了学生群聊互动讨论区，为充分调动学生的学习热情，教师可以根据课堂教学内容和进度，在直播过程中设置思考题或抢答题，并制定加分规则，学生回答教师提出的课堂问题就可以得到相应的加分。学生还可以在互动讨论区随时提出课堂学习中的疑惑，教师根据学生在互动讨论区的问题进行实时解答，并及时调整教学节奏和内容，见图3。3）EV录屏软件在线录制课堂教学。利用专用录屏软件EV在线录制网络课堂直播教学内容。在网络课堂直播教学结束后将录屏的教学视频资源上传中国大学MOOC的学校SPOC平台，便于学生课后复习回顾课程教学内容。2.3课后学习效果与评价。利用中国大学MOOC的学校SPOC平台中的随堂测试和随堂作业对学生每节课的学习效果进行检验，还可通过单元测试和单元作业对章节学习成果进行总结和检验，在软件平台后台记录了每位学生的有效成绩、学习视频观看数量、视频观看次数、视频观看时长及参加讨论区活动数量等信息，为教师对学生的学习评价提供了客观依据，见图4。公平合理地评价学习过程对提高学生学习主动性、保证学生学习效果具有重要作用。学生在这种教学模式中不但表现出了高涨的学习热情，而且学生平均测验成绩也高出同期单纯课堂讲授时平均成绩近10%。该课程教学强调学习过程的重要性，因此，在教学评价指标体系中，适当减少了期末考试的比重，使其由传统的60%减少到现在的40%，同时增加了平时成绩的比例，使其从40%增加到60%，强调和提倡了学习方式的多样化。目前拟定的平时成绩主要包括网络课程平台学习和网络直播学习两方面。网络课程平台学习以SPOC内容为主，包括视频学习、在线测验、论坛讨论三部分。而网络直播学习则包括直播课堂提问及分组讨论，课堂签到、抢答，课后作业三大块。教学实践证明，上述成绩评价考核方式适应了当前疫情形势下基于SPOC资源的网络课程平台+网络直播教学方案，体现了学生的每一个学习环节，较为客观、全面地反映了学生的学习态度和学习效果，初步实现了以学生为中心的学习过程考核[3]。

3结束语

网络课堂教学离不开良好畅通的网络这一重要媒介，首先课前教师需要做好充分的准备，如网络是否通畅，语音和视频采集设备是否正常等，这些都是网络课堂教学的基本保障。其次教师还需要积极调整教学心态，学生面对电子屏幕，难免会被各种娱乐APP或者游戏软件所吸引，因此教师在网络课堂教学备课时还可以加入一些需要学生使用手机或电脑查阅网络资料的环节，让学生的电子设备应用到课堂中来互动教学设计。如给出一些简单的教学任务，让3~5名同学在网上组成一个小组，分别查找网络资料，给出时间限制，每组学生根据自己查阅的资料在网络课堂教学中连麦语音讲解和演示他们收集的资料。最后教师组织其他同学在网上给每个汇报小组打分和评价，将每一次的课堂表现评价计入学生的平时成绩。让所有同学参与到网络课堂教学中来，避免了学生在网络课堂学习中偷懒，也可使学生放弃光靠听老师讲解就能够修完该课程的想法。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL].[2020-01-27].t20200127_416672.html.

[2]教育部.教育部应对病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[EB/OL].[2020-02-04].

网络课堂范文篇7

关键词:网络课堂;学生;德育教育;探索

回顾2020年春季疫情防控期间的“停课不停学”工作，网络课堂是对我国近年来教育教学发展成果的一次综合考验，也是充分利用教育理论创新教学模式的一次集中探索。在网络课堂，教师通过直播方式教学，既有传统课堂无法实现的优点，也显现出了诸多问题。陶行知先生曾说教师的职务是“千教万教，教人求真”，学生的职务是“千学万学，学做真人”。一方面提高网络课堂上课效率值得我们反思，另一方面网络课堂对学生的德育教育成了我们不得不面对的话题。现在的学生因玩手机游戏精神萎靡不振，对生活迷失方向。道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。

一、学习领会陶行知教育思想

近几十年来，各种教育教学理论不断出现在教育领域，教育工作者在不断实践探索中，取得了很多重要的研究成果，如我国著名的教育家陶行知先生，他的教育思想在我国教育界有着深远的影响。为了培养具有现代简约理念的“全面发展的人”，以适应当前急剧发展的教学需要，同时也为提高我校新进来的年轻教师的素质，一方面学校教研组要求年轻教师有效利用网络聊天工具虚心向老教师请教，同时要求年轻教师在家多看相关的理论书籍，加强理论知识的学习，掌握该学科的教学方法，提高更有效的学科科研，转变观念，提升素养。如《生活教育理论———陶行知教育思想研究》《陶行知教育学》《中学英语课程标准》《信息技术与课程整合》等材料，让每位教师在学习理论，进行实践的同时，积极撰写与课题相关的经验总结、教育教学案例、教育反思等。老师们一份份的学习笔记、听课记录、案例评析、精品课教案、教学反思、学期总结等，切实推动学校教学结构和教学模式的改革和创新，形成优质教育信息化的环境。同时要引导教师打破个体教学模式，重视教育资源的共建、共享。把英语学习过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动总结提炼出来，将实践上升为理论，促进教师业务水平提高。陶行知先生曾主张教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全消除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成填鸭。

二、积极总结线上线下教学经验

我以前所在的学校是一所全日制公办学校，教师更新慢，少有新鲜血液输入，部分教师教育思想更新跟不上课改的发展，只是以课本教课本。目前急需改进这种教学方式。陶行知先生认为，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教”。教师要成为育人的沃土，为人才成长提供充足的养分。如我校英语课堂具有开放性，英语教学也要与时俱进，对新鲜事物的追求是人们的共性。我校英语组教师依托宁夏教育云平台，开展教师线上研修活动。每次教研活动中，我们集中精力专门解决空中课堂的疑难杂症，积极总结提炼“线上教学”“线上辅导”“线上教研”的经验和做法，追踪跟进师生“空中课堂”教学相长的心路历程，促进网络课堂向纵深发展。通过教研活动的开展，让参加研究的每位英语教师继续加强理论学习，不断丰富理论素养，用理论研究指导日常教育教学工作，让每位英语教师在学习理论，进行实践的同时，积极鼓励教师撰写与课题相关的经验总结、教育教学案例、教育反思等，不断将实践上升为理论，使研究成果日趋丰硕。在这一过程中，教师的综合教学能力得以逐步提高和强化。

三、教师要适应不同的教学模式

在线教学是时空隔离的教学，老师看不到学生，但更大的问题是老师看不清学生，也就是无法了解学生的情况。在线教学平台一般包含:课表安排、教学日历、备课、教案管理、互动课堂、课件点播、电子教材、微课、即时评测、作业、考试、答疑、资源下载、学生列表，以及学情分析等功能。老师上传的资料、微课数据，在使用这些数据过程中进行讨论、答疑，这些数据都会被记录下来，比如说多少学生电子举手多少次、回答问题多少次、讨论多少次等。陶行知先生强调:生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍，所以我们特别注意自动力之培养，使它贯穿全部的生活工作学习之中。课堂教学中，老师根据教学目标和教学内容来做教学准备，在课前，老师会了解学生、准备学习内容。在课上，老师把学习内容呈现给学生，学生接受老师传递来的教学信息，面对老师的提问做出反应。老师可能给学生练习题目，所有学生在课堂上的表现，做题的结果，我们统称为学生的反应。这时，老师在课堂上对学生的反应进行判断和评价，了解学生学得如何，然后反馈给学生，这是传统教学的过程。我们发现和认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力释放出来。在线教学多数情况下都不能采用传统的课堂教学模式来进行，必须充分利用信息化教学平台、工具和资源，创新性开展教学活动。一方面，在线教学具有无可比拟的资源优势，可提供丰富的网络资源，提供比传统的线下课堂更高质量的内容体验。学生在使用微课和其他学习资源时提出的问题，系统会把问题排序，统计哪些同学提问的次数多，哪些同学给予回复得多。然后以词云的方式，把问题的热词标出来，进行词频的统计。如老师为学生推荐了学习资源、相关微课资源，学生在使用微课等资源过程中，可能会做讨论和提问，平台就会把学生使用这些资源过程中产生的数据记录下来。因此，学校和教师可以根据当地技术条件、学生认知层次、教学内容特点等，灵活选择在线直播、自主学习等不同方式，探索发展线上线下一体化的交互式、个性化教学，这也是教育教学模式创新的一次全面探索。陶行知先生主张学生要积极参加社会生活，强调学生积极参与社会实践，在实践中掌握知识受到教育，主要包括“生活即教育”“社会即学校”。关于“生活即教育”，他是这样说的:“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”并且说，“生活决定教育。”在他看来，过什么生活便是受什么教育。

(一)在线教学的学情分析

延期开学期间各地各校应注意校情、教情、学情和网情的不同，有针对性地开展教学活动。因此，不应该所有老师都“当网红”搞直播，不宜提倡每节课都做微课传视频，有条件的地区可以组织优秀骨干教师录播或直播课程，作为优质资源的补充。应该把居家学习和在线指导切实结合起来，以“学生为中心”开展教学和学习活动设计，创设合理的学习情境、布置适度的学习任务。教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。陶行知先生曾说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”学生在自主学习时有不同的偏好，有的喜欢先看视频，再做作业;有的先做作业，再互动答疑，最后看学习材料。学习习惯分析能够帮助老师了解不同学生的风格。学生使用微课时，学生在观看过程中产生暂停、回放等行为，比如这个学生观看微课，产生了三个数据高点，这三个数据高点说明学生在这个地方暂停或者是回放次数特别多，可能因为老师讲得不够清晰，或者是它就是学习的难点，这样就给老师一个教学指导。

(二)学习行为投入的分析

学习行为投入是影响学习绩效的重要因素，对学习行为投入及时反馈和干预能够有效地促进学习绩效的改善。学情数据分析工具就是帮助老师了解学生的帮手，它能够对学生进行数字画像，是老师透视学情的CT机。这里有一个学习投入分析模型，从学生学习的次序性、学习过程中的参与性、学习过程中的专注度、学习的主动性，以及学习的交互性五个维度去分析学生的学习投入。比如知识掌握的情况，学习的效果等维度进行学生的预警得分。如果预警得分非常低，提醒要对学生进行学习干预。另一方面，在线教学在教学具有很大灵活性，可以根据需要进行各种教学尝试。比如以短视频为主的微课，配合相关资料，对他建立Rasch模型来进行分析。通过班级知识地图可以了解哪些知识点掌握比较好，哪些知识点掌握不好。也可以分析某一位同学的知识地图，进而对某一位同学进行一对一的辅导。准确掌握学生学情是实现在线教学中精准教学因材施教的前提，通过学情分析仪表盘来分析学生综合发展情况、社会交往情况、知识掌握情况，以及学生的情绪变化。

(三)注重网络课堂教学环节的设计

其实网络课堂和平时的课堂一样，每位教师要明确一节常规课的教学目标，重难点和任务要求，教法学法等环节内容。教学环节的设计应层次清晰，能结合学生年龄和心理特点，有效组织引导学生顺利完成当堂学习任务，达成既定学习目标，努力提高常规课的教学效率。一堂好课的标准，最根本的应当看两点:第一是教学目标的确定是否恰当、全面;第二是教学目标的落实是否到位、有效。老师是通过组织学生观看视频，畅所欲言交流感悟，引导学生自主阅读，设置问题合作探究，引导学生体验探究来体现学生的课堂主体地位。上课老师在教学环节的设计上，层次清晰，衔接自然，就避免了上课的随意性，保证了上课的流畅。在一次上课中，一位老师上“spring”的课中采用慢跑热身、螺旋式跑、“你追我赶”游戏、障碍接力等，营造了一个跃跃欲试的课堂氛围。该老师从视频导入、引导回忆、动画显示、绘制图表、提供案例、探究原因、解释成因、总结提炼八个方面构成了45分钟的完整课堂，一气呵成，流畅精细!

四、学生线上学习方式的转变

教师在线上教学时要鼓励学生利用多种手段、通过多种途径来获取信息，对自己在课堂上出现的疑难之处，在网络上或去图书馆查阅资料来解决，培养学生的思辨能力，让学生学会运用这些信息得出自己的独立判断，提高他们的思维创新能力等。借助英语综合性学习，进一步转变学生的学习方式，拓宽学生学习和运用英语的渠道，以学生为主体，注重“三维目标”的达成，学生通过这样的自主学习，更能提升自身英语素养，适应社会的需要。我们要教人，不但要教人知其然，而且要教人知其所以然，因此立德树人是教学的根本。例如英语教师马老师在网络课堂通过组织学生自主阅读教材内容，自主完成表格练习，学生分享感言，分组讨论总结，齐读教材内容七个方面来体现学生的主体地位。随后进行了网络课堂调查问卷，调查对象是该年级三班至五班的学生。教师在线上共发放100份问卷，要求学生以不记名方式填写，完成后再上传给老师;负责发放、指导学生填写的教师及时回收并汇总问卷。在100份问卷中，将近百分之七十的学生表示喜欢英语课是因为喜欢英语教师。正如授课老师在自评总结中所说:本次网络课堂对我而言是一个很好的历练舞台，是我教学生涯的又一个起点，我会倍加珍惜。我希望通过这次线上教学，使我自己尽快成长起来。不管最终的结果如何，这次经历必定会成为我成长过程中的催化剂和风景线。从网络授课教师身上，我们看到了学校年轻教师的进取心，也看到了学校的希望。生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意德育教育之培养，使它贯穿全部的生活工作学习之中。培养学生德育修养是自觉的长期行动，自觉的行动需要适当的培养而后可以实现。经历了就是进步，参与了就是成长，应当珍惜自己的参赛经历。网络课堂虽然已经结束，但反省和检讨应当继续，深入反思和全面总结自己的得与失，我校教师的教学水平一定能够取得更大的进步。总之，在网络上上课，特别是直播上课，其实和在课堂里上课还是有挺大不同的，大家都要重新去积累经验。网络课堂对学生的德育素质的研究是长期探索的课题，每位教师的课堂教学要体现德育因素，其效果也是因人因时而论，并不是一成不变的。笔者所说的也是这次网络课堂中的一点想法而已，随着教学的不断深入和不断反思总结，对这一课题的思考会更加成熟和完善。

参考文献:

［1］徐明聪．陶行知教育思想文库［M］．合肥:合肥工业大学出版社，2009．

［2］董宝良．陶行知教育学说［M］．武汉:湖北教育出版社，1993．

［3］何国华．陶行知教育学［M］．广州:广东高等教育出版社，1994．

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［5］史二栓．人体解剖学教学中增强学生记忆的探索［J］．包头医学院学报，2005，21(1)．

［6］于晓雅．Web3．0时代中小学在线课程实施策略［J］．北京教育学院学报(社会科学版)，2020，34(1)．

［7］楼燕芳．MOOCs环境下《思想道德修养与法律基础》课教学改革探析［J］．文化创新比较研究，2019，3(32)．

［8］刘薇如，邓晖．慕课这次真的来了［N］．光明日报，2014－07－17．

网络课堂范文篇8

传统高校计算机基础教学以课堂为教学地点，学期为教学时间，教师课堂授课为主要方式，有很强的时间性和地域性，将网络课堂应用于高校计算机教学中，给传统的教学模式带来了很大的冲击，首先，网络时代的到来，计算机网络与多媒体技术、通信技术、仿真技术等多种技术有效的融合，开创了网络课堂教育的新时代，可以把以往死板、老套、陈旧计算机教育变得生动有趣而富有实效。网络课堂应用于传统的课堂教学，主要体现在以下几个方面：

（1）互联网为依托，构建现代化信息网络。以往的计算机教育以课本教材为标准，教材更新速度慢，但计算机发展迅速，导致学生学习计算机后仍知道的很少，构建网络课堂的知识库，学生可以依靠互联网，了解最新的计算机知识，同时，教师在授课时可以将最新的计算机知识带入，为学生适当的讲解；

（2）以通信技术、多媒体技术为依托，构建实时交互、实时授课、实时学习。构建网络课堂突破了以往学生只能在教室里学习，学生可以随时随地的听课学习，另外各类通信软件的使用，可视画面、支持语音模式的软件让师生之间的交流变的简单便捷，学生也可以通过在课程讨论区里问题，开展讨论，也能相互协作来完成课题研究，为学生的自主学习提供良好的机会和环境。网上交流会让师生关系变得更融洽，有助于帮助教师深入了解学生的不足之处，方便教师有针对性的进行指导；

（3）以仿真、通信技术为依托的真人在线授课，激发学生的学习兴趣，网络课堂作为新兴的教育模式，通过教师在线授课，极大程度的激发学生学习兴趣。另外网络课堂除了有课堂学习外，还有课下作业项目，网络课堂的课下作业系统更方便了教师的命题和学生作业的提交，计算机处理速度快也让作业的批注更加完善，对于一些协作性作业，学生可以依托通信软件来与教师和其他学生进行交流，方便学生学习的效率。

2网络课堂在实践应用方面的应用

网络课堂以其特殊的教学模式，给计算机的应用带来了方便。以往的教学中，往往是前一周讲述了计算机的理论知识，下一周计算机实验课在进行应用操作，不仅没有效率，还会造成知识遗忘，不利于学生应用能力的培养，应用网络课堂教育模式，可以在以下几个方面提高学生的计算机应用能力。

（1）授课应用一体化，提高教学效率。实践应用的重要性导致在教学投入中很大一本分投入到了实验设备的购置上，应用网络课堂教育模式，将计算机理论教育和应用实践教育融合在一起，这大大提高了教学的效率，让学生可以将知识和应用有效地融合在一起；

（2）节约教学时间，加快教学进度，网络课堂教学模式可以让学生一边接受理论知识，一边应用操作，大大降低了课堂教育的时间，让学生有更多的时间来巩固已有的知识技能，了解最新的计算机知识，将时间充分利用起来。

3结语

网络课堂范文篇9

论文关键词：建构主义网络课程教学设计网络教学

论文摘要：网络教学是建立在计算机辅助教学(CAI)和以广播电视为媒体的远程教育基础之上，利用计算机技术和现代通信技术发展起来的一种现代教学模式。与传统课堂教学相比，不论从学习的适用对象、教育内容的表现形式、课程的组织安排和学习者的学习方式来看，网络教学都具有其不可比拟的优越性。将网络教学引进学校是提高其课程教学水平的有效手段。其中，网络课程的设计是关键。本文基于建构主义理论，就学校网络课程的设计提出了自己的认识。

随着信息网络时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分。然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计，网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作，使网络课程的学习内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。

1学习内容的设计

学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。再次，要注意学习内容的先进性。在网络课程中，往往存在内容陈旧或过时的现象，这很难满足学生的学习需求。所以，在选择课程内容时，一定要选择较新版本(同时要注意知识的不断更新)，使学生掌握新知识、学习新方法。

2学习情境设计

学习情境是为学生提供一个完整、真实的问题情境，使学生者产生学习的需求，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。建构主义强烈推荐学生要在真实的情境下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，基于建构主义教学设计需要将设计的问题具体化，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。这就要求网络课程利用多种手段创设这种虚拟情境，帮助学生实现知识的意义构建。在对网络课程的学习情境进行设计时应考虑以下方面：

(1)运用多媒体、超媒体功能和虚拟技术提供“真实”的学习情境。这些技术具有多种信息通道的传播功能，它们把图、文、声、像融为一体，增加教学内容的真实性、科学性、趣味性。提供相关知识和网站链接，为学生创设有意义的学习情境，以便其主动探索、发现知识，进行意义建构，同时，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，整合多种知识和技能。

(2)创设灵活的交互活动环境。“协作”、“会话”是学习者学习环境中的两大因素，学习者常需与人协商、合作，以更进一步培养高级认知能力。同时，开放性、协同性、共享性是网络的特性，建立交流反馈机制，如电子邮件、BBS、ICQ等。网络的开放性为个别化的学习提供了协商交流的机会，学习者之间可进行问题的探讨与协商，教师也可以将网络作为与学生对话、了解学生、指导学生的工具，营造良好的学习氛围，所以，在设计网络课程时要注重创设协同学习环境，充分发挥网络教学的优势。

(3)教学课程的控制要采用学习者控制与程序控制相结合原则。建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。所以，有些建构主义者特别强调学习者主动发现或探索式学习。但有关学习者控制策略的教学效果研究表明，学习者控制并非适合所有的学生，完全的学习者控制会给一些学生带来学习任务管理上的困难以及学习效率低的问题。因此，在网上课程设计时，要适当给与学生主控权，坚持学习者控制和程序控制相结合的原则。

随着社会经济的发展和科学技术的进步，前因内许多学校的校园网建设已基本完成，并且具备定的能力丌发网络课程。所以我们在进行网络课程的开发工具的选择应遵循以下原则：跨平台性；功能强大和易于学科教师操作。由于网络课程是一个分布式的、交互的、跨平台的教学系统，故Web教学系统具有强大的功能，须综合采用多种先进技术，实现快速、高质量开发。

3学习资源的设计

学习资源是指与问题解决有关的各种信息资源。为了更好的理解问题和建构自己的智力模式，学习者需要知道有关问题的详细信息。学生只有在占有大量信息的基础之上，才能更好地自主学习，形成意义建构。丰富的学习资源足建构主义学习的一个必不可少的条件。网络课程对学习资源进行设计时，必须详细考虑学生要解决这个问题需要查闭哪些信息，需要了解哪方面的知识，从而建立系统的信息资源库，或者推荐给学生一些相关网站，便于学生获得学习信息。同时，在没计网络课程时，要注意学习资源应具有针对性和启发性。

(1)针对性

所建立的资源库或推荐的网站要与学习者学习的内容紧密联系，能收集或提供相关题库、相关文章的资源库或网站，可以促进学习者对知识的进一步理解和巩固。如果对学习资料不加选择，全盘地搬到资源库中，不仅浪费学生查阅资料的时间，而且使学生不容易把握学习重点，导致学生低效率学习。

(2)启发性

一味枯燥的学习容易引起学习者疲劳厌烦情绪，所以网络课程在设计时，可以提供一些具有趣味性同时兼备启发性的学习资源，在娱乐中引导学习者主动思考问题，从而引起学生学习兴趣，调动起学生学习的积极性。

4评价设计

传统的信息技术教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度，因此可以用定量的方法，通过搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩，然后运用统计、分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论。对于学习者的非智力因素，则多用语言加以描述的，以定性评价为主，评价的结果缺少量化的描述性的资料。网络教学模式下的教学评价，因评价的标准从知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣、自主学习能力、协作精冲等非钙力闪索，因此，多用自然语言加以描述，具有模糊性。只要对评价标准的语言描述加以数量化，就能利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理沦基础和操作性很强的科学办法，模糊多级多因素综合评判方法，能很好地适用于新教学模式下的教学评价。网络课程同测试内容及测试系统能帮助学习者完成自我监控、自我测试、自我检查等活动，可使网络课程具备建构主义学习的诊断性和反思性的特征。在网络课程评价的设计中，还应注意以下两点：

(1)多采用形成性评价，加强学生的学习效果

形成性评价足在教学活动过程中，为了能更好地达到数学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它与总结性评价(又称“事后评价”)有很大不同。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题。因而可及时地对学生所存在的问题进行纠正。所以网络课程应安排一系列的问题对学生学习的不同阶段检测或考核，使学生更地的解决学习中遇到的问题。

网络课堂范文篇10

[关键词]网络能力素质

我国教育专家郁欣说过：“网络近乎是天然的教育传播手段，同时又具有个性化互动、群体化互动的功能……”随着网络技术的迅速发展与风行，网络技术与学科的整合又一次把“学习的革命”推向了另一个制高点。

信息技术的迅猛发展和广泛深入地运用，推动教育发生前所未有的变化：一是教学形式正从教师用黑板和粉笔按课本内容进行单向灌输式的课堂教学，向着现代多媒体网络化教学转变。二是教育模式正从封闭式的校园教育向着开放式的网络化教育转变；超越了传统的教育时空，为基础教育开辟了广泛的前景。三是教学内容正从内容相对统一、固定、滞后的教科书，向着既要保证基础，又要不断更新，追踪世界科技前沿知识的网络教育发展。四是教学组织形式正从固定的一组层次结构向着二维矩阵式灵活结构发展。如何发挥网络及先进的现代化技术设备的功效，使之更有效地为教学服务，从而更好地培养学生的能力和素质，是摆在我们面前的重要研究课题。

一、开发网络课件，进行网络教学，创设理想的学习环境。

当今，网络化教学已成为现代教育发展的趋势和方向，网络教学课件应运而生。好的网络课件不仅能在教学中为学生提供感官刺激，培养学生的直觉思维和想象思维，还可以带来“学与教”方式的全新改变。在小学数学教学中，依据现代教学理论和教材内容的不同特点，就能设计制作出符合学生学情的优质网络课件。

建构主义学习理论认为，学习者是在与环境的交互作用中主动建构知识的。多媒体等先进的信息技术走进课堂，可以创设一个“以学生为主体，教师为主导”，并紧密联系生活的学习环境，从而促进学生自主建构、自主探索与创新。

例如，教师在设计《平移与旋转》的网络课件时，创设了以下一系列的学习情境与操作活动：物体运动录像（视频），感受并区分平移与旋转；课件演示金鱼等物体的平移，感知平移的特征，判断平移的方向和距离等活动；学生在电脑上操作，按要求平移图形等练习；综合实践活动：聪明的设计家；还有新闻联播片段：上海音乐厅顺利平移66.4米的真实记录等等。课后教师还让学生继续收集关于平移与旋转的生活知识，写进数学日记，在班级网页里发表展评。

课堂上，学生在教师的引导和帮助下，在网络知识的海洋里探索知识的奥秘，感受学习的乐趣。一系列关于“平移与旋转”的真实画面展现在学生面前，引发学生联想与思考，为学生积极主动建构概念知识的意义创设了理想的环境。在运用知识解决问题的系列活动中，学生的创新思维与实践能力得到了很好的发展，并且最重要的是，学生感受到了数学来源于生活，学好数学可以更好地为我们的生活服务。

二、建立专题学习网站，开阔学生视野，培养学生的信息素养。

专题学习网站是一种基于网络环境的协作式学习系统，它通过在网络环境中向学习者提供专题知识、专题资源库、协作学习交流工具、在线学习评价系统和专题学习活动设计，营造出科学高效的网络化学习环境，让学习者自主选择探究任务、研究课题或进行项目设计，协作解决实际问题，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息和信息的实践能力，培养学习者良好的创新意识与信息素养。简单的说，专题学习网站从内容和功能上来看，应包括专题知识、专题资源库、协作学习工具、学习评价和学习活动设计五个方面。

我校数学教研组曾把“年月日”一章内容制作成一个能在我校校园网上运行的网站，并用其进行网络课讲授，该网站主要是以教学内容为基础，教师多方面收集素材（包括互联网、图册、录像、光盘等）制作的，包括：在线学习（适于学生自学，包括本章所有内容）；资料荟萃（收录了与本章内容联系较为密切的各类资料，分成“科学人物”、“科学史实”、“科普回答”、“常用数据”、“专题图库”等五类）；同步训练（收录了与本章内容相关的有关问题，分为“典型示例，潜能测试、新题赏析”三部分）；课堂讨论（建立起学习群体之间的相互交流与协作）；有问必答（通过校园网的BBS进行师生间课堂外的双向交流，及时释疑解惑）；请您留言（加强与同行的切磋交流，及时获得反馈，以利不断更新，不断完善）等六大板块。在课堂使用时，学生每人一台计算机登陆到校园网站，在教师的引导下开展自主学习，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。

从使用后的情况来看，收到了较好的效果，优化了课堂教学，学生期望教师继续用这样的方式上课。另外，由于此专题学习网站在学校的服务器上，学生不仅在课堂教学中可以浏览，还可以在家里随时上网继续浏览学习或者复习，这样就将课堂教学在时间和空间上延伸扩展了。在整个专题研究学习过程中，学生的知识面得到了扩展，学习兴趣得到了提高，数学观念和意识在潜移默化中得到了加强，同时也提高了学生利用互联网获取信息、处理信息、解决实际问题的能力，从而提高了学生的信息素养。

三、开展网上论坛，实现互动交流，促进学习方式的变革。

新的课程标准强调学习应重视过程，指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”每一个人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者对知识的建构，个体会在与他人的交流中逐渐丰富、深化对主题的理解。

可见，有效的交互是网络课堂教学的灵魂，在学校网页或教研组网页上设置自己的数学论坛，教师和学生都可以提出讨论主题并张贴上去，然后开展讨论。如：一年一定是365天吗？怎样理解“循环小数？”24小时法与普通计时法有何区别？师生互动、生生互动和人机互动，这“动”起来的课堂才能真正实现学生学习方式的变革。在网络课《轴对称图形》创设的学习情境中，师生、生生能通过广播、监控、电子举手、发短消息求助等功能进行交流，教师根据监控系统及时了解学生的学习，展评学生的学习作品。课件里还有“交流园地”为学生提供了讨论与交流的空间。在这样一个开放互动的环境里，这种共同对学习内容的考查、协调、辩论和交流，使得学习群体（包括师生）的思维和智慧可以被整个群体所共享，学生不仅理解和掌握了数学知识，学会了对信息技术的利用和创新，更重要的是在合作与交流中分享了学习的快乐。

四、设计网上答题，实行适时评价，关注学生的发展。