数控实训总结范文10篇

数控实训总结范文篇1

一、明确实训实习的目的

安排数控实习的基本目的，在于通过该课程的学习，使学生熟悉地掌握数控车床或数控铣床（加工中心）的基本手工编程方法、典型零件、常规工序的数控机床加工操作方法，初步掌握数控机床精度检验和维护技能，并能达到中级或中级以上的水平。

具体表现在以下三个方面：

⒈重视学生良好习惯的培养

学生开始实训时先进行为期两天的入厂教育，主要内容是尊师教育、安全操作教育、文明操作教育、实训日常行为规范教育、专业思想教育、学习方法教育，擦机床训练、打扫车间卫生训练、工量具摆放训练。通过教育，有助于学生形成良好的思想意识，养成良好的工作习惯。

⒉因材施教

“包教，包会”，确保每一个学生达到基本标准要求，对于极个别差的学生，如果在规定的实训期间内达不到要求，允许随以下的班级训练达到要求。同时为优秀的学生创造脱颖而出的机会，鼓励他们参加高级工考试。

⒊尽量为学生提供较多的训练时间

实训教师克服机床品种繁杂，操作方法不一样的困难，尽可能的多安排机床供学生训练；同时尽可能延长实训时间，每天从早上：一直到晚上：都有实训，周六、周日也从不休息。

二、精心组织，认真做好实习教学

⒈实训教材的编写

我系实训中心现有台能正常使用的数控机床，共种不同的品种和型号，各自的操作方法均不相同，市面上没有任何一种教材合适我系设备情况，这就给实训教学带来极大的困难。为此，我中心老师经过艰苦而紧张的工作，终于在本学期实训开始之前完成了本共万字的讲义编写任务（其中有本为习题册、本为《入厂教育》手册），其中实训中心主任孙连栋老师一人完成本共万字的编写任务，实训教学第一次有了合适的教材，彻底结束了口述指令的历史，大大提高了实训的效果，学生反映良好。

⒉高起点设计训练目标

此次实训跨跃了用蜡模、尼龙棒加工的阶段，直接用铝料加工；训练题目难度按中级工设计。学生加工零件的精度高于部分机床的定位精度，为实现与就业的零距离对接打下了坚实的基础。

⒊新老结合，互相促进，互相提高

在此次承担实训任务的名教师中有名教师是第一次承担教学任务。在教学过程中他们能够克服老师少、设备系统繁多的种种困难，并虚心请教老教师，很快进入角色，迅速成为一名受学生欢迎的老师，出色地完成了本次教学任务。

⒋实习成绩的评定

为调动实习学生的积极性，保证实习效果，本系对实习学生的成绩评定分为两部分：

一是实习期间，由任课老师对学生的平时表现和加工情况做出鉴定；

二是由任课教师对学生完成的实测验进行评定，用百分制打分。

两者的结合最后形成学生实习的期末成绩计入学生学籍登记表。

三、实习教学取得的效果

、实习教学是理论与实践相结合的一种教学手段，有力的促进了我系人才培养计划的完善，是高职教育的重要组成部分。近年来，我系为适应学生的实践需要陆续增设与调整了一系列课程，受到了同学的欢迎。

、实习教学达到了专业教学的预期目的。在实习之后，学生普遍感到不仅实际动手能力得到了前所未有的提高，绝大多数学生达到了数控中级工的要求，更重要的是通过具体的实践，进一步激发了广大同学对专业知识的兴趣，并能够做到理论与实践相结合，为后继课程（如和毕业设计）和今后自身的就业及发展打下了扎实的基础。

四、存在的问题

在每期结束后，我们都做了认真的总结和反馈。大部分学生对我们安排的实习表示了满意，对任课教师也给予了很好的评价，但学生普遍也反映出一些不足。根据我们现有的情况，目前我们存在不足有：

⒈师资队伍不足，已严重制约了教学质量的进一步提高。

目前，我们正式编制的实训教师只有人（名去读研的教师未计算在里），而本次参加实训的学生有人，现在的师生比是：，与我院提出的师资队伍建设规划中的到年在校生师生比：的这一要求还相差甚远。学生人数多在实训期间出现的问题也随之增多，且出现的问题往往各式各样，带课教师不可能一一加以解决，这样的话就影响了教学质量的提高，久而久之，学生的意见也会越来越大，对我院的声誉可能也会造成一定的影响。

⒉设备太少，机床种类的数量严重不平衡，远远不能满足实习要求。

目前，我中心共有台数控机床，其中有台数控机床已不能正常使用于教学，处于淘汰状态，另外台暂时不参加实训教学，所以实际上参与教学的只有台，学生采用班倒，这样的话平均下来～名学生共用台机床，加之学生参加实训的时间短，辅导的教师少，再者，数控车床、数控铣床和加工中心的数量和班级学生人数又有严重的不平衡，如此一来，我们的实践教学的质量不能进一步得到加强。

⒊设备品种太繁杂，一个教师要掌握～个系统和机床，不利于教学。

目前，我们有台数控机床，其中台江西系统数控车床、台系统数控车床、台系统数控铣床、台南通系统数控铣床、台华中系统数控铣床、台系统加工中心，面对如此繁杂的系统和机床，加之我们的教师过少，每种机床又存在着较大的差异性，教师在掌握一种机床的时候对于另一种系统的机床不能做到精通，只能是尽力而为，如此一来不利于教学质量的进一步提高。

⒋我系实训教师待遇太低，课时计算办法不够科学，不利于教师积极性的提高。

高职院校的办学理念应该是突出职业性和技术性，所以实训环节是高职院校教学环节当中的一项重要内容，院领导也对实训教学环节给予了很大的重视，对我系的实训教学的顺利进行起了很大的推动作用。实训教师作为实训教学环节的具体执行者和参与者，在待遇方面与理论教学的教师待遇不能同日而语，这样容易造成情绪的不稳定，更不能提高实训教师的主动性和积极性。我系的实训教学的性质、特点与其他系存在着很大的不同，我系的实训教学的特点是分散型教学，一个老师不可能同时带很多学生，学生一多，就会出现“放羊”现象，这样一来，教学质量无从谈起。因此，实训教学的工作量应该改革。比如，课时工作量计算办法不按学生人数的多少来算，而是按照教师指导的时间乘以一个系数（比如或）来计算，只要有一个教师带实训就算一份的工作量。根据设备的实际情况，普通机床以一名教师指导～人为宜，数控机床以人左右为宜。这样可以较好的保证教学效果。

数控实训总结范文篇2

关键词:数控加工;实训教学;项目教学法

1数控加工实训教学植入项目教学法的应用价值

项目教学法以结合教学内容与生产实际的项目任务为载体，由教师负责指导、学生自行完成项目的一种教学方法。将项目教学法应用到数控加工实训中，可促使该门课程理论与实践的紧密结合，具备极高的教学应用价值，具体体现在以下方面:1．1有利于满足数控人才培养需求。我国对数控人才的需求始终保持在一个比较稳定的状态，数控人才的独立操作能力是用人单位比较关心的问题，同时也是用人单位对数控人才最为基本的要求。鉴于此，学校在数控加工实训教学中，应对学生的主体地位予以重视，并通过项目教学法的有效植入，让学生对专业知识和技能进行自主探究和学习，从而达到训练学生独立操作的目的。整个项目从信息的收集到方案的设计、实施，直至运作评价全部由学生自行完成，可为其今后上岗操作打下坚实的基础。由此可见，项目教学法的植入有利于满足数控人才的培养需求。1．2有利于激发学生参与实训的积极性。实训教学的最终目的是让学生通过实践操作，巩固课堂所学的理论知识，学生在实训中需要反复地练习，整个过程较为枯燥。而项目教学法的植入，除了可以使学生自主掌握学习节奏之外，还能使其独立完成模拟的项目，在这个过程中，学生能够真实体验到数控加工操作，有利于调动学生参与实训的积极性。1．3有利于模拟真实生产环境。项目教学法是依托一体化的教学环境展开的，通过对生产现场的模拟，以及各个区域的设定，来实现教学目标。当学生在这个环境当中进行实训课程的学习时，仿佛置身于企业的生产现场，由此可以使学生将理论知识与实际紧密地联系到一起，从而真正意义上地实现了理实一体化教学。项目教学法是对数控操作环境的模拟，这样能给学生带来真实的体验，在辅助教学的同时，能进一步提高学生的综合能力。1．4有利于提高实训教学效果。对于数控加工专业而言，其最终的目标是将学生培养成能够独立上岗操作的技能型人才，正因如此，实训成为该专业的重点课程之一。由于实训课程具有实用性和实践性的特点，所以在教学过程中，进行项目练习是必然需求。虽然采用单一的操作实训也能使学生掌握数控加工的操作要领，但效果却并不明显，并且也无法使学生对零件加工的操作流程进行有效地控制。同时，单一的操作实训，过程比较枯燥，时间长了，会使学生产生厌烦的心理，会影响教学效果。项目教学法的植入，可将在课堂所学的知识串联起来进行实训，由此可使实训教学效果获得显著提升。

2数控加工实训教学中植入项目教学法的实践策略

2．1项目准备。在数控加工实训项目的准备阶段，教师要根据教学内容设计项目，确保项目任务与生产实际相联系，既能够满足学生提高动手实践能力的需求，又能够巩固学生对已学知识的理解和应用。在确定实训项目的情况下，教师可先向学生出示一件具有应用价值的产品，激发学生的兴趣。之后，将学生分成五人一组的实训小组，要求实训小组利用数据车床完成对产品的加工。实训小组要分解项目任务，分别完成产品草图绘制、加工工艺制定、加工程序优化、加工方案实施等任务。2．2项目实施。在确定数控加工实训项目之后，学生要围绕项目目标制定生产加工计划，分析图纸中的内容，明确具体实施步骤。实训小组要对零件图进行识别，确定加工工艺，选择所需的加工设备、耗材，在模拟仿真的环境下进行下料加工，在完成加工之后检测产品质量。在项目实施过程中，要求学生按照加工工艺流程进行规范操作，若发现问题可通过小组讨论或请教教师共同解决问题，培养学生差错纠正能力，使学生形成良好的职业习惯。2．3项目总结。项目总结分为学生总结和教师总结两个部分:学生总结由各小组组长在完成项目后总结重要环节的内容，包括项目执行依据、项目操作方法、项目工作结果等，并对这些重要知识点做好记录。小组内的成员要共同分析项目实施的不足之处，对小组组长的总结进行补充和完善，进而提高学生自学、自评、自律的能力;教师总结由指导教师完成，教师可向每个小组下发一份实习作业活页，内容包括实践图纸、理论依据、操作步骤、材料记录、实训体会等方面，要求小组学生完成实习作业活页的填制，在此之后由教师进行总结。通过的教师总结，帮助学生梳理数控加工知识与技能，使学生能够将实训中获取的知识与技能应用到生产实践中。2．4项目评价。在项目教学评价阶段，教师可采取学生自评、互评和教师评价相结合的方式，确保评价结果客观、公正、全面。在学生自评和互评中，要求学生分析自己的不足，总结经验教训。在教师评价中，教师要根据学生完成项目的情况，综合性地评价学生的知识水平、加工技能以及情感态度，全面考察学生的思维能力、动手实践能力和自主学习能力，使评价结果能够如实反映学生的职业素质，给予学生一定激励，使学生体验到完成项目的成就感。

3结论

总而言之，项目教学法符合数控加工实训教学的特点，能够满足数控人才的培养需求，对提高实训教学效果、发展学生综合职业素质有着重要作用。为此，教师要在实训教学中结合教学内容合理安排项目任务，指导学生自行完成数控加工，进一步巩固所学知识，锻炼实践操作能力，从而不断提高学生的职业技能，使学生在毕业后能够快速适应数控加工岗位工作。

参考文献:

［1］杨俊．项目教学在数控加工中心高技能人才培养中的应用［J］．当代教育实践与教学研究，2016(1):43-44．

［2］尹振乾．浅议基于工作过程的数控铣床加工技术与项目实训课程开发［J］．现代职业教育，2016(6):75-77．

［3］潘月栋．试论项目教学法在中职数控加工实训教学中的具体运用［J］．现代职业教育，2016(10):141-142．

数控实训总结范文篇3

关键词：机械数控实训；教学质量；提高策略

1目前中职机械数控实训教学现状

1．1教师仍然采用传统教学模式就目前对中职机械数控实训教学进行调查之后，发现很多中职院校的教师仍在采用传统的教学模式。传统的教学模式古板，枯燥，变通能力差，中职学生对这种教学模式明显热情。不高，对课程的吸收程度也相对较低，需要改进。而且根据实地调研，目前很多中职院校的教师并没有转变教学模式的意识，且对中职机械数控的实训教学负责度不够，这种情况很容易引发学生的自由散漫，实训过程不听讲等情况的发生，导致中职院校的机械数控实训教学质量大幅度降低。1．2教师没有充分把握学生的学习情况。中职院校中的教师并没有充分把握学生的学习情况。机械数控实训课程要求老师根据学生掌握机械数控的不同程度来进行不同情况的分组教学。而教师没有充分把握学生的学习情况，就无法准确将学生进行分组，也就无法对教学进度进行精准地调整。而这种情况更容易导致进度较慢的学生与课堂脱节，从而彻底放弃对机械数控实训课程的学习，而进度较快的学生也容易因为获得新知识较慢而被迫降低学习效率。想要从根本上杜绝这种问题的发生，就要从教师方面入手，提高其教学热情，纠正其教育态度，从而提高中职机械数控实训的教学质量［1］。1．3学生的重视程度不够。由于中职学生普遍学习素养不高，且学习能力较差，这类学生对学习课程本身就存在排斥心理。加之，中职院校的教学模式枯燥无味，且教学硬件设备落后，老师对这门课程的热情也不高，种种原因都导致了中职学生不重视机械失控实训课程。而且，中职学生大部分对自己的未来较为迷茫，对就业市场的现状不熟悉，同样对自身的了解程度也不高，其并没有真正了解到机械数控实训的重要性，从而引发了中职学生对机械数控实训重视程度不够的问题。1．4学校相关硬件设备落伍。目前，中职院校并没有采购最新的机械数控实训设备，这也就导致了中职院校中的机械数控实训所涉及的范围受限。老旧的设备不仅仅会降低中职学生的实训热情，设备的过分老旧也容易引起设备零件脱落，造成危险。而中职院校对机械数控实训的重视程度不够，大部分中职院校并没有在近期内更新机械数控实训相关硬件设备的打算，因此，想要提高中职机械数控实训的教学质量，还要从提高中职院校对机械数控的重视程度开始入手。

2中职机械数控实训教学质量的提升策略

2．1采用适合的教学模式。想要提高中职机械数控实训的教学质量，就要对中职学院以往老旧的教学模式“取其精华，去其糟粕”，再与新型的教学模式进行融合，再根据不同中职院校的不同特点，研发出适合本院校的教学模式，这样才能事半功倍。另外，在融合适合的教学模式时不能盲目进行，要与不同班级学生的学习程度、学习能力相结合，再进行教学模式的修改。新的教学模式一定要具备灵活性，且生动有趣不死板，能够调动学生的学习积极性，这样才能提高中职机械数控实训的教学质量，让中职学生们真正热爱实训这门课程［2］。2．2更新中职学校的硬件设备。首先，要提高中职院校对机械数控实训教学的重视程度，地方政府可以派人到本地的中职院校进行该课程的视察工作，达到提高院校重视的目的［3］。在进行设备硬件采买时，院校要选取有一定教学能力以及采买能力，对机械数控实训教学的硬件设备十分了解的并具有一定还价能力的工作人员，目标是以最低的价格购买到最优质的硬件设备。但是要注意，采买时不能图便宜而忽视设备硬件的质量，要注重性价比，不然十分容易引起安全事故，给中职院校造成没必要的人力财力损失，这样才能从根本上提高中职机械数控实训的教学质量。2．3提高教师在教学过程中对理论知识的应用。从前的实训模式中，实训老师往往只注重实训结果，而忽视了在教学过程中对理论知识的应用。中职院校学生的自我学习能力并不高，在提高了其对机械数控实训的重视程度之后，利用这个机会对中职学生进行理论知识的灌输往往会达到事半功倍的效果。但是实训课中的理论知识穿插应该严谨且不生硬，这对教师的能力有一定的要求，因此中职院校首先应该集中提高教师的职业素养以及教学能力，再让教师们书写教案，在学校审批通过了之后，根据教案在实训工程中对中职学生进行理论知识的传授。2．4开展理实一体化评价。开展理实一体化评价是提高种植机械数控实训教学质量的主要提升策略之一，开展理实一化评价体系要求教师在教学评价中同时做好理论教学与实践教学的评价工作。在传统教学中，教师过于看重分数，中职生只需在考试中考取优异的书面成绩即可被评定为优秀学生，学生也在此影响下只注重如何提升自身的考试成绩，并不关心自身实训技能的发展。为了转变这一落后思想，教师应展开理实一体化评价，将实践成绩纳入学生学分评定体系之中，使中职生真正重视实训教学［4］。

3结语

本文对目前中职机械数控实训教学现状做了具体化的分析，同时根据该分析结果总结出了提高中职机械数控实训教学质量的策略。中职学生在就业市场上本身就相对其他毕业生缺少竞争力，在学校中多获得一项技术，就能相应地提高中职学生的就业概率。所以无论是中职院校还是中职学生，都要加强对中职机械数控实训的重视。希望本文能够为提高中职院校的机械数控实训教学质量提供帮助。

参考文献：

［1］郭毅榔．中职机械数控实训教学质量的提升策略探析［J］．人才资源开发，2016（14）：242．

［2］姜戈，郝天军．中职机械数控实训教学质量提升探讨［J］．科学与财富，2015，（2）：293．

［3］余新．中职机械数控实训教学质量提升探讨［J］．科教导刊（电子版），2017（30）：113．

数控实训总结范文篇4

随着我国科技水平的不断提高，数控加工技术得到了广泛的普及和应用。对数控加工人才的需求也在增加。作为一所以培养合格的中级数控商务人才为目标的中职学校，如何提高中职数控加工专业的培养效果，满足市场发展的需要，已成为一个亟待解决的问题，这是职业中学必须解决的问题。基于此，本篇文章就项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用进行了分析，并且提出了一些教学策略。

2中职数控加工实训教学中存在的问题

2.1设备和位置不足

据推测，大多数提供数控治疗的职业中学都存在设备不足的问题。由于数控机床成本高，利用率低，大多数学校只购买少数几种形式的数控机床。中职学校从事数控加工的学生较多。一些高校教学资源和培训场所有限，只能通过校企合作开展数控加工培训。然而，由于数控机床是精密设备，学生们担心培训过程中的不当操作会给公司造成刀具损坏和不必要的损失。其次，公司本身的生产任务相对较高，只有少数数控机床可供学生练习。因此，学生的实践训练只是一种步行形式，严重限制了学生的实际行动能力[1]。

2.2实习费用很高

数控机床属于高精度现代设备，不仅采购成本高，而且日常维护成本高。此外，培训所用的材料和工具以及培训员的雇用都非常昂贵。大大增加了学校的培训投入，严重影响了培训工作的顺利开展。

2.3师资力量薄弱

许多中等职业学校缺乏“双师型”教师，大多数培训师更多的是理论性的，而不是实践性的。外部培训师花费的时间多于理论。数控加工专业实践教学普遍与教学实践脱节，严重制约了中职数控加工专业的实训效果。2.4课程设置不科学虽然职业中学学徒制的比例在增加，但大多数职业中学已将理论培训期从三年改为两年，这对中职数控加工专业和师范类课程设置产生了不利影响。由于一些职业中学的课程不可接受，学生无法在正常时间获得基本知识和技能。

3项目教学法的概念和意义

项目教学方法是在教师的指导下，给学生一个相对独立的项目。学生负责收集信息、课程设计、项目实施和最终评估。通过开展该项目，学生可以理解和掌握整个过程和任何联系的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线，以教师为主导，以学生为主体”，体现在目标取向的多样性上；训练周期短，见效快；可控性好；注意理论与实践的结合。项目教学法是师生共同完成项目、共同进步的教学方法[2]。数控实训教学中利用项目教学法，就是按照从易到难、先单一指令再综合程序的原则把数控技能训练的教学内容划分和设置成若干个小的项目，根据教学进度定期指导学生完成相应的数控实训项目，从而使数控教学理实一体，为学生构建起循序渐进、有本可循、易学易懂、操作性强、充满乐趣的数控实训学习体验，为老师搭建起有条不紊、目标明确、突出技能、特色鲜明的数控实训指导教学感受，教学效果自然就有了保障。

4项目教学法在数控车实训教学中的实施

4.1科学合理设置实训项目

数控车的实训教学内容很多，其实训项目可以细分为职业道德和安全操作规程、数控技术认识和数控车床结构认识、车床面板的识读和操作、数控车指令识别、程序编辑、刀具安装和工件装夹、对刀操作、刀具补偿、切削用量选择、程序编写、程序操作、工艺设计、单一指令编程车削、固定循环指令编程车削、多重循环指令编程车削、手工编程与自动编程、宏程序运用、子程序调用、工件测量、数据传输、综合编程车削等多个实训项目。例如：教师可以让学生在每个固定的有针对性的项目学习中进行数控技能实训，先基础再高级，从简单到复杂，依次进行各项目的实训，推进数控实训内容的有序实施。同时，针对每个项目开展趣味性数控实训项目设计，增强学生的学习兴趣，保持学生的学习激情。如在多重指令编程实训项目中，可以把实训加工对象设计为外形美观奇特又具有观赏性的国际象棋模型，这样就避免了传统工件形状简单外观固滞带给学生的实训苦恼和视觉疲劳，让学生感到数控实训的趣味和活力。

4.2合理运用任务驱动法和分组实训法

由于数控实训项目多，如果学生长时间处于完成各个实训项目的实习过程，必然会引起学生的学习疲倦。为此，可以采用任务驱动法，承前启后地在各个实训项目中设定实训任务，根据班级学生的学习能力进行高低搭配、兼顾全局、以点带全地进行分组，让每一组学通过团队合作去完成一个实训项目和实习任务，然后再反复训练和提高。例如：老师可以在上课前将整个班分成若干个组，然后当学生完成某一个实训项目后，把每个组的完成情况和实训效果进行综合考评，让学生心中有数，老师再奖励优秀，鼓励后进，从此让学生感受到学习的收获与喜悦，也感受到学习的紧迫和动力，更培养了学生的团队协作能力[3]。

4.3制定果评价标准，客观评定学生完

成的实训项目从职业道德、安全文明生产、项目实施成效、工件尺寸精度、生产加工效率、团队组员表现、创新性学习等方面对每个实训项目都制定出详尽客观的评价标准，评出表现最优团队和进步最快团队。例如：当学生完成了一个实训项目后，即可根据评价标准对学生的实训过程和实训效果进行全面客观地评价，用一个分数来综合评价实训项目的教学效果，让老师和学生都心中有数。让学生通过标准评价明确自己的实训收获，让老师通过评价结果向学生反馈其实训不足，形成组与组之间的学习比拼氛围，调动学生的学习积极性，增强学生的团队凝聚力和创造力。

4.4施行“再教学”模式，实现师生联动

促进学生对数控车实训项目地连贯学习和递深学习。“再教学”即在师生完成了一个实训项目后，根据当前的实训评价结果，老师要对学生的实训过程进行总结和分析，向学生提出后续实训的指导意见和教学安排。例如：学生要对自己的实训结果进行总结和反思，扬长避短，为下一个实训项目做好知识预习和技能准备。通过师生联动，让老师和学生对当前的实训项目和下一个实训项目进行连贯的教和学，促进学生按照实训项目的先后顺序递深学习，同时也可以培养学生自主学习和自觉学习的能力和习惯。

4.5模拟真实的教学环境，丰富项目教学形式

现在的数控编程软件已被广泛应用，如UG、CAXA、斯沃数控仿真软件、宇龙数控仿真软件等。可以在数控车实训过程中引入软件编程和数控仿真实训项目，指导学生使用专业软件进行程序编写，再把软件生成的程序导入数控仿真软件中进行仿真模拟和程序查验。如果有条件的，还可以加入智能制造的要素，让学生体会到高度自动化智能化的数控车生产环境，以非常逼真的仿真操作来触发学生学习数控车的新鲜感和惊喜感，改变学生对传统数控车实训课程的认识和感知。例如：数字式模拟系统软件正逐步应用于多所学校，以配合数字式控制的安全训练，直观、方便、经济等。中学可利用它们选择机床，使学生容易掌握不同类型的数字机床和用户界面，扩大学生的观点，手动输入程序；同时解决了方案的验证问题，从而避免了这种不确定的事件，如刀具因操作不当而与实际机床发生碰撞；此外，还节省了原材料费用。因此，必须将其视为实际培训的第一阶段。如果学生能够通过仿真软件掌握盲板的定义、操作终端、控制刀具、工具安装，手动控制机床等，可以是有用的两倍。每所学校都会为模拟数字处理系统选择合适的软件，并在其系统上安装特殊的机器空间，安装在程序控制机床上。

4.6创造条件，确保学生实践训练的质素

虽然数字仿真软件具有独特的优势，但在实践中远不如数字机床，不能代替学生在学习过程中的实际感受，特别是在切削参数的选择和加工误差的消除方面，影响测量仪器的控制。尽快让学生熟悉操作环境。例如：职业中学的管理人员可以改善教学基础设施，包括常规旋转机制和数字旋转机制。此外，我们亦要按照经济原则，发展教育和培训。合资格的大学可透过外发加工赚取收入，以弥补教学资源的不足，尽量减少培训成本，提高培训效率。对于那些没有外部加工能力的大学，我们必须在培训过程中购买尽可能便宜的材料和工具。在购买教材时，大部分中学选择石蜡作为原料，因为石蜡不仅可以提取，而且柔软，易于形成，刀具不易接触。这是一个完美的学习材料。在选择刀具时，通常选用白色钢板刀具，不仅价格便宜，而且容易打磨，能满足学生的学习需求，还可以让学生掌握基本的切削方法。

5结语

通过项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用研究，可以帮助教师按照项目教学法去实施数控实训课程，把数控实训内容进行条理化、细分化和趣味化，尤其是能够向同一所学校的同一学科授课老师提供了可参考的实训指导方法，以提高学生的数控技能操作水平为核心的教学目标，培养出符合社会和行业所需要的的数控专业人才。

参考文献：

[1]杨菊.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].环球慈善，2020，000（003）：P.1-1.

[2]刘晃良.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析[J].数码世界，2020（1）：1.

数控实训总结范文篇5

一、数控加工技能的构成要素与关联性分析

数控加工是通过加工程序对数控机床的自动化控制，实现机床对工件的自动化加工制造。数控加工技能的构成要素可划分为加工程序的编程能力和数控机床的操作能力。加工程序的编程能力是指把自动化过程写成程序的能力，是思维能力；数控机床的操作能力是指人对机床进行控制的客观行为，是行动能力。加工程序的编程能力和数控机床的操作能力是组成数控加工技能的两个重要因素，两种能力属性截然不同，但两者关联紧密。加工程序的编程能力是基于意识形态的思维能力，与人认知理解知识的维度和深度有关；数控机床的操作能力是基于客观实际的行动能力，与人的情感、态度、责任心等状态有关。一方面，人的行为是生理机能的客观表象，意识形态对人的行为具有一定支配性；另一方面，人的行为感知是思维的信息源，对意识的形成与提高具有促进作用。在常规教学中，教师会通过理论教学培养学生的创新思维，帮助学生掌握相应知识；通过实训教学固化学生的职业行为，形成相关职业技能。常规教学模式把数控加工技能二要素分隔开实施教学，使实训课程教学局限在行为能力的单一要素上，导致教学效能得不到充分发挥。数控加工技能关联的主要要素有哪些？笔者从数控加工概念入手，对数控加工技能要素进行了细化分析。从数控加工概念来看，主要关联要素指向加工程序、数控机床、工件加工要求。从数控加工过程来看，首先关联的是对工件加工信息的认知和确定加工方案，其次关联到加工程序编写，最后关联到数控机床操作，实现工件自动化加工制造。工件加工信息的认知和加工方案是对数控加工知识的运用，前者是对制图知识的运用，后者是对工艺知识的运用。制图知识是系统性的科学知识，《机械制图》是制图知识的学科课程，应在课堂教学中预先完成学习；工艺知识大多是经验的科学总结，《机械制造工艺》是学习各种工件的工艺经验与理论。数控加工实训课程的项目化，即是把工艺知识融合到数控技能训练中，形成项目化实训课程。

二、数控加工实训课程项目化平台分析

笔者认为，通过理解理论课程的要素，我们能更好地理解数控加工实训课程要素。理论教学是传统教学活动，教材是理论教学内容的载体，教室是理论教学活动的主体环境。那么，我们如何理解数控加工实训项目课程？笔者建议，从实训项目课程内容载体和环境载体入手。数控加工实训内容包括很多方面：从内容属性分析、归类数控加工实训内容，可将内容分为操作和认知两类。从数控加工实训分析内容之间的关系，学生在操作中感知、深化对知识的理解，深入理解知识后，又促进和提高学生操作熟练水平。数据加工实训课程项目化的目标是将关联的两种内容融合到一个项目中，学生通过实训课程项目，有效形成数控加工能力。数控加工实训内容的不同属性和关联性告诉我们，实训课程项目内容载体在形式上与教材一样，但其本质不同。传统教材是知识的载体，而实训项目课程“教材”是任务的载体。而项目课程的任务可能是关于操作的表述，也可能是关于认知知识的阐述，内容间不具有系统性。这种任务的文本称为工作页，是数控加工实训课程项目化的内容平台。

数控实训总结范文篇6

中职学校学生的动手能力是衡量一个学校专业水平和专业能力的有效方法。学生动手能力是通过实训课的评价进行的，数控专业的学生实训评价就是通过学生在数控车床方面的能力进行评价的，但具体的评价是否合理，是否公平公正，直接影响着专业水平的发展。本人将中职数控实训质量的评价方式作为研究课题进行了深入的研究。

二、实训质量评价体系建立的原则

第一条：建立数控实训检查考核制度，完善实训教学质量评估体系，做好实训教学质量的保障与监控；通过评估考核，把实训管理中心的实训教学条件、实训教学管理和改革提升到一个新水平。第二条：建立全方位数控实训质量监督体系，内部监督由实训管理中心主任负责监督教师实训课的准备、开出情况，检查实训记录；抽查实训课教学讲义、教案，对专业实训课程的设置、质量评估实训教学存在的问题提出整改措施。第三条：逐步将数控实训评估与学校的激励和约束机制相结合，把评估结果作为实训车间投入、学科建设等有关资源配置的重要依据。第四条：进一步健全由教务处牵头、学校为基础协调配合的教学质量管理组织体系；建立教学质量决策、监控、实施、信息获取、信息等运行有序、逐级向下监控、逐层向上负责的质量监控机制，确保实训过程质量监控有力。

三、设立数控实训评价表

数控实训教学质量学生评价表1.基本知识的测评：数控专业的基本知识包括机械基础、机械制图、单片机、CAD等课程领域的常识性内容，教师对不同学习阶段进行分类测评。2.基本技能的测评：基本技能测评是对学生计算机应用、单片机、编程和上机操作等方面知识进行评价。因此，测评的重点应放在操作的定型化方面，即测定学生操作的速度、规范性及正确率。所以，不仅要有学生在不同时期的阶段性测评数据，更要有一个测评过程反映学生操作技能提高的幅度。3.应用能力的测评：应用能力测评是评估学生运用所学到的知识、技能解决实际问题的能力。对应用能力的测评，可以根据不同的学习阶段分别进行。例如多安排实训，在评价过程中，为学生提供互相交流、互相学习、共同提高的机会，促进学生潜能的发挥，这是应用能力评价的宗旨。因此，应用能力测评也是一个学生再学习、再提高的过程。4.综合应用能力的测评：数控专业实训的核心目标是培养学生操作数控车床的能力。综合测评无须统一的答案，结果可以是多元化的。要给学生更多的理解与支持，既要关注学生综合应用能力评价的结果，更要关注评价过程对学生综合应用能力提高的激励作用。

四、提高实训教师技能水平

数控实训总结范文篇7

关键词:职业本科;数控加工技术;实践课;教学改革

高档数控机床的开发与应用是“中国制造2025”中最为重要的发展领域，随着机电液一体化技术的发展，数字化控制与之结合广泛应用于各类智能制造设备中。根据市场调研发现，一线数控操作工学历普遍较低，接受新工艺、学习新设备的能力较差;刚毕业的大学生大都不愿意在一线操作机床。企业迫切需要既有学历又有操作能力的一线工人为企业的发展添砖加瓦，培养高素质技术技能型数控加工人才迫在眉睫。

一、数控加工实践教学存在的问题

西安汽车职业大学智能制造工程学院以数控编程为理论基础，开设数控车、车铣复合、加工中心等实训课程。学生进行为期两至三周的实训，在实训教学中存在以下典型问题。(一)师资情况。数控教学方面师资不足。经过调研和比较，学校数控设备数量充足;但数控理论教师人数与设备数量之比为3:7;实践教师人数与设备数量之比为1:7;另外教授《数控编程与操作》课的教师理论知识丰富，但实践技能不足;而实践课老师虽实践能力较强但理论知识不系统、不完善。(二)学生情况。大部分学生动手能力不强，学生学习理论知识不扎实、理实一体课中实践环节较少、对数控机床不熟悉等情况都给实践教学带来较大的困难。(三)实训情况。目前实践课教学采用整周停课实训方式，实训过程中因师资关系，设备开出率较低，每10-12名学生共用一台设备，在有限的教学时间内，学生实际操作时间较少;《数控编程与操作》、《机械加工工艺》、《公差配合与技术测量》等理论知识为实践教学奠定基础，但理论课教师实践操作经验较少，在制定课程标准时很少考虑实践操作内容;学生操作数控机床时理论知识无法灵活运用，理论与实践脱节;与此同时教师教学任务重，无时间和精力外出调研和培训;实践内容与生产实际脱节，无法适应创新性高校人才培养。(四)考核形式。目前实训课采用集中考核制。即:实践结束后，学生上交一份实习报告，根据实习报告的质量来评定学生实践课成绩。实际上实践课主要考核的是学生实践操作能力，应与理论课考核有所不同，但因师资和实训学时的影响，无法真实的反映学生实践操作能力。

二、数控加工实践教学改革的举措

(一)加强师资队伍建设。采用多种方式培养双师型教师，提高实践教学质量。如:教师可进企业、去车间学习锻炼，提高实践操作能力，掌握数控机床中的可编程逻辑控制、传感器、自动控制等技术;学校为教师提供考取数控相关技能证书的条件，鼓励教师考取技能证书。(二)改进教学方法，在提高学生实践操作能力方面下功夫。1．学生正确认识数控，提高学习兴趣和积极性。单一枯燥的理论课程、不系统的实践学习降低了学生对数控加工的兴趣，在实践教学中我们首先要提高学生的兴趣。在实践学习前我们可让学生参观利用数控机床加工出来的各种复杂、精美的模型;在教学过程中给学生穿插讲解如葫芦、三潭映月等学生比较熟悉的工艺品的加工过程，让学生感受到数控加工的优越性和先进性，提高其学习积极性。2．改变传统的实践教学模式，分阶段培养学生实践操作能力，提高学生职业素质。职业本科学生应重视实践操作能力，在制定人才培养方案时，应增加实践课时;教学过程应改变理论讲完再统一实训的模式，以工作过程为主导，分三个阶段进行数控加工实训:第一阶段学生熟练操作各种数控设备，能独立完成简单回转零件的加工;第二阶段进行较为复杂的实训操作，为学生考取相关职业证书做准备，并鼓励学生积极报考相关职业资格证书;第三阶段与企业合作，学生根据企业生产图纸加工成品，并达到相应的尺寸要求和表面质量;通过完整的实践学习实现学生职业技能从简单到复杂，从实训到生产的过程转变，从而提高学生的职业能力和职业素质，为学生就业打好基础。3．拓展课外教学。课堂教学时间是很有限的，要想切实提高学生实践操作能力，必须将课外时间合理利用起来，开设第二课堂、选修课等多种形式，吸引学生在课后继续学习和实践，另外我们也可以开设创新兴趣小组，结合学生学过的相关机械类课程，引导学生设计、开发和创新机构、机械零部件等，并掌握其加工工艺。组织学生参加数控类技能大赛，以赛促教，对教师教学改革和科研项目提供有力依据。(三)根据企业的实际情况制定新的考核内容及方式。加大调研力度，深入企业，联系校企合作单位，模拟企业对员工的考核制定考核内容和考核方式，以企业的生产标准作为考核的重点，突出对学生职业素养、实践操作能力和解决实际生产问题的考核。实践教学改革是一个长期的探索过程，数控加工实践教学也需要在校企合作机制、产学结合等方面不断的探索和总结，只有通过学校、企业、教师和学生的共同努力，才能取得较大的突破。

参考文献:

［1］徐炜波．数控加工实践课课程改革的浅谈．科技创新导报，2014(09)．

［2］秦云．数控加工实践教学改革模式的探索．科技信息，2013(14)．

［3］雷福祥，王伟，弋晓康，许晓东．数控技术与加工实践教学改革探索．新疆农机化，2015(05)．

［4］刘伟．数控实践课程中的做中学．中国西部科技，2011(10)．

数控实训总结范文篇8

关键词：活页式手册；数控加工中心；实训教学；双元制

数控加工中心加工技术是中德班切削机械师专业重要实训培训模块课程，也是数控技术专业中实用性较强的课程。课程涉及学生手动加工程序编制、数控仿真模拟、数控软件编程及数控机床实操加工等模块。传统教材侧重理论知识的阐述，实训和实操环节少，学生训练没有针对性，技能掌握不全面，学生学习积极性不够等现象。针对这个问题，我们利用嘉兴职业技术学院中德跨企业培训中心高精密数控设备资源，并与当地规上企业共建校企课程，共建实训教学场地，和行企业内专家共同分析课程内容和难点，把课程中专业理论知识点转化成企业必备技能点，同时采用双元制项目教学模式设计了独立及团队合作等可操性强、提高学生积极性的的实训环节，并编写了数控加工中心加工“活页式”实训手册，将该实训手册运用到课程教学中，教学应用及效果分析如下。

1融入思政教育

目前，高职院校培育人才过程是全方位的，教师不仅是教学中课程思政的研发者，同时也是教学中德实施者。在重视专业技能技术培养的同时，也极为重视课程思政内容，两个方面都不能忽略。“活页式”手册将思政内容融入各个教学环节，同时教师在专业授课过程中能很快融入“思政教育内容”的教学模式，也能把握好技能教学与思政融入课程的关系，将“工匠精神”在数控加工中心实践教学中进行培育。做到全面覆盖，使专业技能培训内容与“思政内容”进行互补，促进教学育人有机结合，达到良好的育人效果[1]。而数控加工中心传统教材缺少学生的思政与劳动教育，学生中学习过程中很难形成良好的职业素养，“活页式”手册采用双元制六步教学法（如图1），通过任务信息、任务计划、任务决策、任务实施、任务检查与任务评价等每个环节设置了学生独立学习、团队学习内容，采用自我评价、小组互评等综合评价，培养了学生精益求精的匠心精神。除了一般教材具有的思想品德教育功能外，还重点突出了学生综合职业能力培养。注重教学过程的同时使学生对课程内容与职业方向有了全面的认识，培养了学生爱岗敬业，树立正确人生价值观、择业观，培养良好的职业道德和职业意识。不仅突出技能水平还提高了学生的能力培养，加强了学生的劳动教育与责任感，增强了学生的使命感。

2培养学生综合职业能力

高职院校学生综合职业能力的培养是新时期职业教育的方向，学生的技术能力水平是教学的核心环节。职业教育过程中必须紧密联系企业，为市场经济建设做服务，能够主动地适应市场经济的需要和变化来编制培训教材，教学过程中注重学生培养技能方向的辐射性、专业技能的适应性综合职业能力的人才。数控加工中心传统教材培养学生能力不够全面，而“活页式”手册开发在实训教学中是如何有效培养学生胜任工作所需的综合职业能力为目标。实训教学中将职业能力分解，通过行企业专业调研论证，明确职业岗位要求，采用双元制教学模式，设置岗位项目式教学任务情景，项目任务完成的过程中，学生能够具有独立的操作能力，团队协作能力，并能够进行分析问题的能力和解决问题的能力。结合北京精雕精密数控加工1+X证书所需技能培养目标，教师在实训教学实施中不是以知识传授为目标，不能考虑应传授哪些知识及如何传授知识，由此形成的直接讲授式教学缺少促进职业能力提升的工作任务，通过与企业共建模块化课程与企业导师入课堂，通过认知实习、专业实习、综合实习、跟岗实习与顶岗实习等综合实践体系，使学生胜任工作的综合职业能力不能得到有效培养。活页式教材教学实施应基于源自实际工作任务的学习任务展开，通过完成活页教材上的任务培养学生的综合职业能力。

3培养学生自主学习能力

数控加工中心传统教材中，学生学习过程中以老师为主体，缺乏自主学习习惯，而学生的综合能力只有通过自身完成各项专业任务操作技能才能得到有效提高，不能仅仅凭借听取讲授、观看演示来实现。因此，在教学过程中，应改变以教师为主体，甚至是个人表演的场面，而使学生处于“观众”的教学环境。要使学生的能力得到有效培养，就应该让学生成为教学过程的“主角”，并且对要完成的任务有清晰地蓝图、明确的计划、亲身经历完整工作过程、按时保质完成；指导教师是学生学习的引导者，为学生完成任务的过程提供必要的指引和协助。因此“活页式”手册以学生为中心进行教学方案的设计与实施，突出了学生的自己学习能力培养（如图2）。“活页式”手册教学实施以学生为主体，学生有明确的目标，处于积极、主动的状态。在实操前通过自主查询手册，小组讨论、团队学习决策、角色互换等方式，教师通过活页式教材创设情境布置任务，基于学生完成任务的过程展开教学，教师关注如何布置学习环境、开发相应的学习资料、建设必要的学习资源，考虑怎样让学生了解实际工作要求、怎样引导学生更好地完成任务、怎样使学生理解所讲内容并有效应用、怎样给学生提供辅导，学生能够自主完成活页手册上的各项任务，在过程中积累经验并养成职业能力。参照表1所示填写生产现场立式加工中心的主要结构，完成表1的填写工作。讲述如表2数控的基本概念。独立查询任务：数控机床有哪些，具备哪些功能？

4培养学生的职业素养

项目完整工作过程是对完成一项任务的工作过程的系统描述可以体现一个人的职业素养，要想培养学生独立工作和处理问题的能力，必须重视学生工作过程学习的完整性从而提升职业素养。以直接讲授为主的传统教学正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节，实训和实操环节少，学生训练没有针对性，在教学过程中以被动地接受理论知识为主，而忽略了学生在任务主计划、任务检查与任务评价这些主要的环节，使其中蕴含的能力培养缺失，无法有效培养系统工作和处理问题的能力。通过活页式教材使学生体验完整工作过程对于学生综合职业能力的培养至关重要。在教学实施时，还需考虑学习任务的层次，学生会自主学习所需技能理论知识，因为不同层次的学习任务会影响学生经历工作过程的完整性。封闭性任务答案具有唯一性，与开放性任务和设计导向性任务相比，对制定计划、作出决策等阶段的要求相对较低，而通过“活页式”手册实训教学中学生都会得各自的工作内容进行总结分析及评价，增强了学生的综合能力，在过程考核评价体系中，加工过程中大大提高了学生加工效率与精度控制能力水平，学生不间断进行任务自评、组员互评、师评等措施。使学生具备基本技能的同时，提高了学生的综合职业素养。

5岗课证赛深度融合“活页式”

手册教学实施创设情境、设置任务，确保学习者通过完成发展性的任务，有效提升全面能力。能力的提高与应用能力的情境密不可分，能力培养应在应用能力的情境中进行，通过让学生完成任务来实现，这是职业能力发展的基本规律。因此有效提升学生职业能力的学习方式不再是以获取知识为主要目标的“讲中学”，而应该是在完成任务的情境中“做中学”。实训教学中利用手册学习领域课程模块通过岗课赛证融合，从而实现学校、行企业、1+X证书考核等第三方评价机构深度融合教学模式。“活页式”手册中的教学成效与双元制教学模式的优势是显而易见的。教学中不断与行企业新技术新工艺进行进行衔接交流，在完成教学大纲所规定的教学任务，使学生能够拿到具有企业所需的加工技能型的技术能手，在就业中能够快速适应企业的岗位要求，减少了企业的培训成本也提高了自身的就业保障，教学中强化学生技能的同时企业导师通过全国数控技能大赛试题与行企业卡脖子技术难题，在技能教学中对应企业所需技能的加强校企合作教学模式、使用一体化教学模式、通过以赛促教的“课赛融合”等教学模式，提高了学生的加工中心的技术要领，提高了学生对岗位追求有着更深的向往，真正培养了企业与社会需要的实用型人才。

6学生评价环节的效果分析

校企合作共建课程充分利用职业院校和行企业的不同教育资源，由学校和企业共同培养高素质技能型人才，校企双方共同进行人才培养及教学效果评价。而传统教材对学生评价效果单一，基本上是一种学习总结性评价，它只能判断学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，它是一种教师与考试过程自上而下对学生“定性”的评价，只注重学生最终对理论知识与技能掌握程度[7]。而“活页式”手册在学生评价是依据教学目标对教学过程完成效果及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的综合性评价（如图3）。教学过程以学生为主体，主要培育学生自主的学习习惯，进行自主探索、自主发现，团队协作等能力，因此“活页式”手册在教学过程的形成性评价和传统教材以教为主的教学过程的形成性评价截然不同。手册中包括自我评价、小组互评、师评全方位评价，培育了学生自主学习能力，团队协作能力与创新能力水平。学生在技能提升的同时也全面提升了学生综合职业能力，教学效果也有了质的提高。独立学习任务：对比检查自己的工作计划，判断完成的情况。团队学习任务：进行任务实施自评、互评、师评，见表4。团队合作工作：将自己的总结向别的同学介绍，描述收获、问题和改进措施。在一些工作完成不尽意的地方，征求意见。

7结语

数控实训总结范文篇9

一、明确实训实习的目的

安排数控实习的基本目的，在于通过该课程的学习，使学生熟悉地掌握数控车床或数控铣床（加工中心）的基本手工编程方法、典型零件、常规工序的数控机床加工操作方法，初步掌握数控机床精度检验和维护技能，并能达到中级或中级以上的水平。

具体表现在以下三个方面：

⒈重视学生良好习惯的培养

学生开始实训时先进行为期两天的入厂教育，主要内容是尊师教育、安全操作教育、文明操作教育、实训日常行为规范教育、专业思想教育、学习方法教育，擦机床训练、打扫车间卫生训练、工量具摆放训练。通过教育，有助于学生形成良好的思想意识，养成良好的工作习惯。

⒉因材施教

“包教，包会”，确保每一个学生达到基本标准要求，对于极个别差的学生，如果在规定的实训期间内达不到要求，允许随以下的班级训练达到要求。同时为优秀的学生创造脱颖而出的机会，鼓励他们参加高级工考试。

⒊尽量为学生提供较多的训练时间

实训教师克服机床品种繁杂，操作方法不一样的困难，尽可能的多安排机床供学生训练；同时尽可能延长实训时间，每天从早上：一直到晚上：都有实训，周六、周日也从不休息。

二、精心组织，认真做好实习教学

⒈实训教材的编写

我系实训中心现有台能正常使用的数控机床，共种不同的品种和型号，各自的操作方法均不相同，市面上没有任何一种教材合适我系设备情况，这就给实训教学带来极大的困难。为此，我中心老师经过艰苦而紧张的工作，终于在本学期实训开始之前完成了本共万字的讲义编写任务（其中有本为习题册、本为《入厂教育》手册），其中实训中心主任孙连栋老师一人完成本共万字的编写任务，实训教学第一次有了合适的教材，彻底结束了口述指令的历史，大大提高了实训的效果，学生反映良好。

⒉高起点设计训练目标

此次实训跨跃了用蜡模、尼龙棒加工的阶段，直接用铝料加工；训练题目难度按中级工设计。学生加工零件的精度高于部分机床的定位精度，为实现与就业的零距离对接打下了坚实的基础。

⒊新老结合，互相促进，互相提高

在此次承担实训任务的名教师中有名教师是第一次承担教学任务。在教学过程中他们能够克服老师少、设备系统繁多的种种困难，并虚心请教老教师，很快进入角色，迅速成为一名受学生欢迎的老师，出色地完成了本次教学任务。

⒋实习成绩的评定

为调动实习学生的积极性，保证实习效果，本系对实习学生的成绩评定分为两部分：

一是实习期间，由任课老师对学生的平时表现和加工情况做出鉴定；

二是由任课教师对学生完成的实测验进行评定，用百分制打分。

两者的结合最后形成学生实习的期末成绩计入学生学籍登记表。

三、实习教学取得的效果（更多精彩文章来自“秘书不求人”）

、实习教学是理论与实践相结合的一种教学手段，有力的促进了我系人才培养计划的完善，是高职教育的重要组成部分。近年来，我系为适应学生的实践需要陆续增设与调整了一系列课程，受到了同学的欢迎。

、实习教学达到了专业教学的预期目的。在实习之后，学生普遍感到不仅实际动手能力得到了前所未有的提高，绝大多数学生达到了数控中级工的要求，更重要的是通过具体的实践，进一步激发了广大同学对专业知识的兴趣，并能够做到理论与实践相结合，为后继课程（如和毕业设计）和今后自身的就业及发展打下了扎实的基础。

四、存在的问题

在每期结束后，我们都做了认真的总结和反馈。大部分学生对我们安排的实习表示了满意，对任课教师也给予了很好的评价，但学生普遍也反映出一些不足。根据我们现有的情况，目前我们存在不足有：

⒈师资队伍不足，已严重制约了教学质量的进一步提高。

目前，我们正式编制的实训教师只有人（名去读研的教师未计算在里），而本次参加实训的学生有人，现在的师生比是：，与我院提出的师资队伍建设规划中的到年在校生师生比：的这一要求还相差甚远。学生人数多在实训期间出现的问题也随之增多，且出现的问题往往各式各样，带课教师不可能一一加以解决，这样的话就影响了教学质量的提高，久而久之，学生的意见也会越来越大，对我院的声誉可能也会造成一定的影响。

⒉设备太少，机床种类的数量严重不平衡，远远不能满足实习要求。

目前，我中心共有台数控机床，其中有台数控机床已不能正常使用于教学，处于淘汰状态，另外台暂时不参加实训教学，所以实际上参与教学的只有台，学生采用班倒，这样的话平均下来～名学生共用台机床，加之学生参加实训的时间短，辅导的教师少，再者，数控车床、数控铣床和加工中心的数量和班级学生人数又有严重的不平衡，如此一来，我们的实践教学的质量不能进一步得到加强。

数控实训总结范文篇10

关键词：项目教学法；中职；数控加工；实训教学；应用

现如今，中职院校机械数控专业教学普遍存在学生学习兴趣低下、教学效果欠佳等问题，尤其是数控加工实训教学，存在的问题更多，造成实训教学效果低下。项目教学法的应用，可以通过案例结合一体化教学的形式，有效激发学生的学习兴趣，有助于促进学生职业能力的进一步提升。为此，有必要在中职数控加工实训教学中加强项目教学法的应用。

1项目教学法的内涵概述

所谓项目教学法，主要是指通过一个完整的项目进行教学活动。在具体的教学过程中，将理论与实践有效结合起来，充分挖掘学生的创造能力，以此有效培养学生的综合能力，并且引导学生按照一定的方式计划、设计、完成项目，最后对加工工件进行质量检测，并对项目实施全过程进行科学评价的教学方式[1]。项目教学法的核心是让学生独立完成项目，项目主要包括技能与知识。项目教学主要是教师构建理论与情景等基本教育理论，并且结合项目教学法，将教学活动划分到一个个项目当中，在项目当中完成教与学[2]。在实践教学过程中，教师则需要将所需要传授的知识点融入到项目设计当中，学生在接受项目之后，通过自行查阅相关文献资料，以解决问题，便可以掌握项目的教学内容。这样一来，教师的教学任务也就随之完成。在项目实践过程中，需要师生共同参与，同时需要明确学生属于学习活动的主体，教师仅仅是引导者与组织者。整个活动需要教师指导学生完成，一旦学生在学习活动中遇到难题，则需要教师引导学生完成。值得注意的是，教师需要善于抓住给予学生引导的时机，并不是任何时间点都给予学生引导，而是要在学生无法理解或者是走入误区的情况下给予及时的引导，只有这样，才能充分培养学生的思维能力。除此之外，在项目完成之后，教师需要对项目结果进行评价。

2项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用分析

2.1项目小组合作模式。在数控加工实训教学中，开展教学活动，选择项目小组合作模式，便于在项目活动中有效提升学生的学习效率，还有助于增强学生的合作意识[3]。最主要的是在小组合作学习过程中，学生通过亲身参与到模拟操作当中，便于学生掌握数控加工技能，以此有效提升学生的数控加工能力，并且有助于学生积极参与到项目活动中。这样一来，数控加工实训教学效果自然能够得到有效的提升。小组合作学习，主要是学生通过相互交流，汇集了大众的劳动成果，将教师布置的项目准确高效地完成，同时通过合作交流，便于学生了解自己对相关知识的掌握程度。例如教师在教授《数控加工技术》国际象棋棋子———兵的加工时，本堂课的主要教学目标便是学生读懂零件图，培养学生的实践操作能力，同时需要帮助学生养成良好的动手习惯。为此，在具体的项目教学过程中，教师需要结合教学设计，合理分配教学时间。例如：任务单、下料、加工校验以及工件质量检测等，均需要合理安排时间，以便各项教学环节的顺利进行。在教学过程中，教师可以通过小组形式实施教学，例如教师结合学生的具体情况，将其合理分为多个小组，并且需要在每一小组中设立一位小组长。之后在小组长的带领下，模拟数控加工，并严格按照客户的具体要求完成项目任务，最后对加工过程进行总结并且需要对过程加以分析，进而对生产流程实现进一步的优化。2.2项目教学的评价。项目教学成果评价，是项目教学法中十分重要的一个环节。当前，项目成果评价比较侧重于学生不同能力的细化，具体为按照学生完成工件的情况，从三个方面进行客观评价，分别是情感态度、认知能力以及加工技能。在具体的评价过程中，需要在注重学生的学业成绩的同时，重视学生综合能力的发展。究其原因，在于仅仅依靠学业成绩或者是综合能力的发展，无法判断出一个学生的具体学习情况。通过项目成果评价，能有效提升学生完成项目的成就感，以此促进学生学习兴趣的提升，进而有助于教学效果的提升。除此之外，教师可以组织学生进行自评、互评，以此明确自身的不足，为下一项目的实训夯实基础。

3结语

总而言之，现如今，中职数控加工实训教学过程中存在诸多问题，影响到教学质量提升的同时，也影响了学生实践能力的形成与提升。为此，有必要将项目教学法应用到中职数控加工实训教学中，通过模拟数控加工环境，促使学生在具体的模拟操作中掌握相关技能，以此有效地提升学生的综合实践能力。

参考文献：

[1]付化举,沈胜宏.项目教学法在中职数控加工实训教学中的应用[J].产业与科技论坛,2017,16(03):190~191.

[2]沈胜宏.项目教学法在中职数控加工实训中的运用实效分析[J].职业教育研究,2013(12):125~126.