数控技术专业十篇

数控技术专业篇1

前 言

现代科学技术的发展极大地推动了不同学科的交叉与渗透，引起了工程领域的技术改造与革命。在机械工程领域，由于微电子技术和计算机技术的迅速发展及其向机械工业的渗透所形成的机电一体化，使机械工业的技术结构、产品机构、功能与构成、生产方式及管理体系发生了巨大变化，使工业生产由“机械电气化”迈入了“机电一体化”为特征的发展阶段。

机电一体化主要体现在数控技术及应用上，在这次实习中，感触最深的是了解了数控机床在机械制造业中的重要性，它是电子信息技术和传统机械加工技术结合的产物，它集现代精密机械、计算机、通信、液压气动、光电等多学科技术为一体，具有高效率、高精度、高自动化和高柔性等特点，是尖端工业所不可缺少的生产设备.目前我国绝大部分数控机床都是出自国外先进制造商，无论在数量上，精度，性能指标上，中国制造业都远远落后于发达国家，需要我们奋起直追。近年来，我国世界制造业加工中心地位逐步形成，数控机床的使用、维修、维护人员在全国各工业城市都非常紧缺，再加上数控加工人员从业面非常广。为了提高我们的就业能力，进一步提高我们的数控技术水平，让我们更清楚更明白更真实地学习数控技术，第八九周我们在学校进行了为期两周的校外分散实习，两周的学习能使我对数控有进一步的了解，学习到更多实践中数控知识和技术。

机电一体化是众多科学技 术发展的结晶，是社会生产力发展到一定阶段的必然要求。实习报告网它促使机械工业发生战 略性的变革，使传统的机械设计方法和设计概念发生着革命性的变化。大力发展新一代机电一体化产品，不仅是改造传统机 械设备的要求，而且是推动机械产品更新 换代和开辟新领域、发展与振兴机械业的必由之路。

一、实习目的：为了提高对机械制造技术的认识，加深机械制造在工业各领域应用的感性认识，开阔视野，了解相关设备及技术资料，熟悉典型零件的加工工艺。对先进的数控技术进行进一步的实习，把学习的理论知识和实践相结合使自己更好的吸收并灵活的应用到工作中。

二、实习时间：2011.4.12-----2011.4.25

三、实习地点：唐山市高新技术开发区

四、实习单位及部门：唐山市雷天电机制造有限公司生产部金工车间

五、实习内容:

，实习报告网

㈡ 实习流程

数控技术专业篇2

关键词 高职 数控技术 毕业设计 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational CNC Technology Professional Graduate Design Reform

PAN Dong

（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710300）

Abstract Vocational education aims to cultivate high-skilled applied talents， in the whole process of training， professional and comprehensive training is particularly important； this article carried out bold reforms on CNC technology for vocational graduate design implementation process， take the original traditional text bold reforms to the typical structure of processing and assembly， through professional comprehensive training to improve students' ability to shorten vocational NC graduates distance between enterprises. The paper proposed features for professional conduct vocational graduate design reform， has important significance in cultivating qualified graduates of vocational CNC technology.

Key words higher vocational； CNC technology； graduate design； reform

高职教育是高等教育的重要组成部分，而它又不同于本科教育，高职教育以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线；高职毕业生应具有一定的理论知识基础，较强的技术应用能力，较高的职业能力和职业素养。

最近几年数控技术专业一直是国家技能型紧缺人才培养专业，高端技能型数控人才的培养是高职教育一直研究的重要课题。高职数控技术专业人才的培养，主要经过三个过程：基础学习阶段、专业技能学习阶段、专业综合能力培养阶段。在专业综合能力培养阶段，毕业设计又是检验专业学习情况，锻炼专业综合能力的最有效途径之一。

1 高职数控技术专业毕业设计现状

目前高职数控学生毕业设计依然主要停留在文本设计，对典型零件进行数控加工工艺规程设计，工装的选择设计，数控加工程序的编制。而这些内容主要从理论角度出发，无法真正地实现专业综合训练，贴近实际生产的目的。

2 改革立意

针对这一现状，结合高职数控技术专业培养目标——真正使高职学校与企业的零距离对接，专业综合训练设计的合理与否，是实现专业理论知识与实践相对接的最有效途径。从这个角度出发，我院在数控技术专业毕业设计环节提出过多种思路，如：采用一人一题进行毕业设计，抓过程、重答辩、严审设计资料；让毕业生在顶岗实习过程中，结合企业实际选题，由企业学校双导师进行毕业设计指导；通过理论设计然后通过数控加工仿真软件进行设计的验证，并进行分析，然后进行答辩。多种毕业设计思路通过实践，总存在诸多条件限制，而终未取得良好的效果。

在改革的道路上我们通过多次探索，最终确定了一种通过机械结构设计编程加工毕业设计论文答辩，全过程的专业综合训练模式。这种训练模式，第一阶段是有指导老师提前选择适合数控技术专业进行综合训练的毕业设计机构，然后对所带学生根据学习情况分组确定完成的零件；第二阶段学生根据自己所要完成的任务进行零件造型设计，编程加工，待全组成员完成零件加工进行机械结构的组装；第三个阶段，学生进行所设计部分零件的数控加工毕业设计论文；第四个阶段进行毕业答辩。

3 实施

我院在2010级数控技术专业毕业设计执行时采用上述模式，进行了数控技术专业毕业设计教学改革试点。试点选取30名数控技术专业毕业生进行，分为4组，根据学生综合能力高低每组题目各有差异。

第一阶段，指导老师根据学生情况选题。在试点阶段，为了保质保量完成教改全过程，除风力推料机构为我院参加全省机械设计创新大赛机构难度较大外，其他的如装卸器，槽轮机构，大力神杯相对难度都较小。风力推料机构由15人分别完成叶轮加工，凸轮轴加工，齿轮加工，偏心轮加工，底板、推杆、料筒等部分加工，其余3项目共有15人完成。

第二阶段，毕业设计学生根据设计任务进行造型、编程、加工、装配。本阶段，由指导老师指导学生完成料单上报，所需工装清单；院部进行材料的准备，并由数控实训中心提供相应的工装，机床；在不影响正常教学的前提下，毕业设计机构的加工我们主要安排在课余时间进行，如晚自习、周末。学生进行零件工艺设计、数据计算、造型、数控编程、数控加工；在整个加工过程中，老师指导学生选用合适的刀具、夹具、量具、切削用量保证零件的加工精度。最终各小组成员完成零部件加工后，进行装配。标准件：如轴承、螺钉、螺母、垫片由项目组统一购买；在装配过程中，出现问题，老师指导学生进行修正，直至完成机构装配达到预定目标。

图1 数控专业毕业设计实施流程图

第三阶段，毕业设计资料整理完善。各小组成员根据自己完成的指定零件进行毕业设计资料整理，主要内容有零件图绘制，零件结构分析，工艺规程设计，各工序工装的选择，各工序切削用量的选择，数控加工程序的编制，毕业设计总结几个部分。本阶段不仅仅要对零件进行工艺设计，更重要的是提高工艺规程资料的填写、毕业设计文本资料的规范，通过本阶段的总结，真正实现毕业设计内涵的升华，使理论与实践相结合，为走上工作岗位做好铺垫。

第四阶段，进行毕业设计答辩。在答辩过程中我们一改以往提问基础理论知识的模式，重点让学生陈述自己在机构加工过程中出现的问题，以及问题的解决方案，真正通过毕业设计让学生学会自己动脑、动手解决实际问题。图1为数控技术专业毕业设计教学改革实施流程图。

4 毕业设计教改效果

通过2013届数控技术专业毕业生毕业设计教学改革试点后座谈，学生普遍反映收获颇丰，既巩固了原本所学的专业理论知识，同时又加强了数控编程、加工、装配等知识的学习，尤其对数控刀具、夹具、量具、切削用量这些知识理解更深刻，还教会了学生如何处理实际问题，如何独立解决问题，学生的积极性很高，效果很好。

数控技术专业篇3

关键词：中职机制专业；数控技术；教学策略

一、坚持理论与实践相结合教学

中职学校主要是面向社会为社会直接输送技术型人才，而中职学校学生的技术水平直接决定了学生的社会竞争力及发展质量。在中职机制专业数控技术教学中，教师应坚持理论与实践相结合教学，使学生在掌握相关数控理论知识的同时得以有效的实践，确保学生数控技术的有效掌握[1]。由于数控技术综合了自动控制、机械制造、计算机技术以及电气传动等多项技术，教师在讲授相关理论知识的同时带领学生进行实践操作。例如，在讲授精密测量相关理论知识之后，教师应带学生到实验室中进行操作，指导学生的操作过程，指出学生操作中的问题，确保学生的学习质量。

二、扩展数控技术教学内容

随着我国科学技术的飞速发展，也推动了数控技术的革新和发展，而中职学校在为社会输送机制人才的过程中，应确保机制人才掌握的技术是最为先进的，这样才能够符合社会的用人需求。因此，在数控技术教学中，需要扩展数控技术教学内容，将现今社会中最为先进的数控技术教授给学生。例如：软件伺服驱动技术、可重构技术、自适应技术、自适应技术、CNC系统联网技术等[2]。另外，对于数据技术教师而言，应具有先进的教学理念，并紧跟社会的发展步伐，强化自身的学习，以便于能够将社会中发展的数控技术及时地带入到中职机制专业数控技术课堂教学中，确保学生在教师的专业化教学中，能够提高自身的竞争力，为学生未来的长远发展打下夯实的基础。

三、开展CAD/CAM和自动编程软件的教学

由于社会对机制人才的要求在逐渐提高，而CAD/CAM是数控技术发展的方向，在社会中具有较大的需求。企业在招聘机制人才的时候，会重点考察人才的CAD/CAM设计软件的应用能力。因此，积极开展CAD/CAM教学是非常有必要的。教师可结合教材内容及学生的实际学习情况制定CAD/CAM教学专题，利用5课时左右系统的讲授CAD/CAM的相关理论知识和实际操作，以便于学生快速的掌握和运用。在自动编成软件的教学中，教师主要应将重点放在编程程序的运用方面，而学生掌握现代化自动编程技术对学生未来的就业及发展都具有较大的促进作用。

四、积极开展实训教学

实训教学的重要性不言而喻。在中职机械专业数控技术教学中，教师需积极开展实训教学。而实训需要大量现代化的实训设备，包括数控模拟仿真软件、数控铣床、数控车床等等，中职学校需为其准备先进的实训设备。而教师在实训的过程中，应明确实训目标、实训时间、实训内容以及实训的评价方式。例如，在进行“数控机床的导轨”实训中，重点进行导轨的安装和使用训练，教师应规范学生导轨安装操作，按照流程一步一步实施。

五、校企合作，在实习中对学生进行教学与指导

目前，中职学校与很多机制企业有着良好的合作，一方面，中职学校依据相关机制企业的要求培养企业需要的人才，另外一方面企业为中职学校机制专业的学生提供实习的场所。在每学期中，教师可带领学生到企业中实习，教师在旁对学生进行教学与指导。由于企业拥有先进的设备、一流的人才以及良好的工作环境，学生的数控技术会得到大幅度提高，从而弥补了学校内数控相关设备不全面的不足，有助于学生将学校学习到的理论知识转变成为实际的操作技术，对学生的发展非常有利。

结论

数据技术是中职机制专业重点教学内容，也是机制专业学生必须要掌握的一项技术。教师应充分地认识到数控技术的重要性并采取有效教学策略高质量、高效率地开展数控技术教学工作，降低数控技术教学的难度，使机制专业学生在最短的时间内得以高效率的应用该项技术，提高数控技术的应用水平，促进学生长远发展。

参考文献

[1]刘继平,李强,任东,张彪,龙华.高职院校数控技术实训基地建设现状调查及发展对策[J].湖南工业职业技术学院学报,2008(02).

数控技术专业篇4

[关键词]高职 数控技术专业 评价体系 评价标准

[作者简介]孙艳敏（1971- ），女，河北丰润人，唐山工业职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为机械电子；薄向东（1981- ），男，河北唐山人，唐山工业职业技术学院，助教，研究方向为机械制造及自动化。（河北 唐山 063020）

[中图分类号]G714 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）20-0121-02

近年来，唐山工业职业技术学院（以下简称“我院”）数控技术专业在知名职业教育课程专家、企业实践专家的指导下，积极创新了“一主线、三阶段、三结合” 的工学结合人才培养模式，进行了教学做一体化的项目课程体系改革。在数控技术专业项目课程体系改革过程中，要提升项目课程实施的水平，必须打破传统的课程评价体系，建立新的高职数控技术专业评价运行机制，培养学生自主学习能力和组织学习能力。

一、构建数控技术专业项目课程评价体系的原则

数控技术专业项目课程评价体系，应充分体现“以学生为本”的理念。以职业活动为导向，建立数控技术专业项目课程评价体系，需依据以下原则：

1.整体性原则。构建数控技术专业项目课程评价体系关键在于如何以学生为本对能力进行客观整体评价，包括专业能力、社会能力、方法能力评价三个方面。专业能力指具备从事数控技术职业岗位所需的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。社会能力指具备从事数控技术职业岗位所需的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识。方法能力指具备从事数控技术职业岗位所需的工作方法和学习方法，包括制订工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习数控新技术的方法等。

2.发展性原则。数控技术专业项目课程评价的根本目标不仅仅是甄别与选拔，而是通过有效的评价，帮助学生正确认识自己，促使学生的个性在不断的评价中得到全面、和谐的发展。这就需要转变传统的终结性评价模式，更加注重学生的个性健康发展。

3.评价主体多元化原则。数控技术专业项目课程评价体系，教师不再是唯一的评价主体，学生、企业评价同样成为评价主体的重要组成部分。

二、数控技术专业项目课程评价标准的制定

数控技术专业项目课程实施要求学生作为学习活动的真正主体，注重学生综合职业能力和素质的提高，从获取信息、制订工作计划、确立工作决策、实施项目任务以及评价项目成果等方面均以学生为主体展开，这就要求我们必须突破传统的课程评价与考核方式，改变过去学生被动接受评价的状况，建立基于学生综合职业能力发展的、系统科学的评价标准。评价标准主要解决课程评价中“评什么”“怎么评”，让学生参与评价标准的制定，能够使学生掌握制定评价标准的目的和指向，明确今后工作过程中的努力方向。

经过深入企业调研，召开企业实践专家访谈会，对数控技术专业进行职业岗位分析，以学生职业能力培养为主线，对数控技术专业的专业能力、社会能力、方法能力进行量化评价，制定了基于学生综合职业能力发展的评价标准。专业能力评价标准包括掌握机械制图、机械设计、机械制造等专业基础知识；具有熟练操作1～2种中高档数控机床的能力；具有数控加工的手工编程的应用能力；具有制订中等复杂程度零件数控加工工艺规程的设计能力；具有应用一种典型CAD/CAM软件的能力和使用计算机的能力；了解数控机床及数控系统的原理、结构和机电控制技术的基础知识，初步具有数控机床安装、调试、维护的基本能力；具有操作普通车床和铣床的能力；掌握制造企业1～2个工作岗位所需的业务知识、基本技能。社会能力评价标准包括具有了解客户需求、与他人合作提供有效客户服务，并具有确定回复客户需求，向客户提供系统的解决方案的能力；具有掌握时间及项目管理技巧、团队合作、书面沟通与口头沟通的能力；具有依据社会发展、职业需求和个人特点进行职业生涯设计的能力；具有自主择业、创业的能力；具有了解社会、熟悉社会及适应社会的能力；具有自我评价和自我调控的能力。方法能力评价标准包括具有锐意改革、大胆创新的精神；具有一定的逻辑思维、分析判断能力；具有自主学习和继续学习的能力；具有计算机应用能力，达到河北省大学生计算机等级考试一级或以上水平；具有外语应用能力，达到全国大学生英语应用能力B级或以上水平。

三、建立过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系

数控技术专业以培养适应数控加工行业生产、管理、服务第一线需要的，掌握从事数控程序编制、数控设备操作、调试、维修和技术管理实际工作的基本能力和基本技能，具有必备的基础理论知识和专门知识、良好的职业道德和敬业精神的高端技能型专门人才为目标。这决定了数控技术专业必须转变传统的终结性评价方式，不能以一两次考试成绩作为评价依据，不仅注重学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和进步。因此，我们必须建立过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，对学生在项目课程实施过程中承担的工作量大小、参与程度、合作意识、吃苦耐劳精神、工作作风及工作成果等进行全面、科学的评价，从而实现评价过程的动态化，使评价过程与评价结果有机统一。在评价过程中，不仅包括教师评价，还包括企业评价、学生互评、自我评价，这种多元评价体系可以公平公正地反映学生的综合职业能力。过程性评价与终结性评价相结合的多元评价体系组成如下：

过程性评价包括文明生产、安全生产、专业知识与技能、工作态度、社会行为等五部分。文明生产评价内容包括文明使用和维护工作机器、设备，保持生产现场整洁的环境，权重为0.1。安全生产评价内容包括在完成工作任务中严格遵守安全技术操作规程，严格执行安全生产制度，权重为0.2。专业知识与技能评价内容包括认真、正确、完整地掌握每天的工作学习内容，熟练掌握操作技能，权重为0.2。工作态度评价内容包括在工作过程中所表现出来的学习兴趣、学习毅力和成功愿望等方面的主观能动性，权重为0.2。社会行为评价内容包括在完成工作任务中表现出的相互合作态度、创新意识、交际能力和解决问题的能力，权重为0.1。终结性评价以期末考试形式进行，权重为0.2。

四、高职数控技术专业项目课程评价体系实施的配套措施

实施数控技术专业项目课程评价体系，必须改变以教师为中心的传统的教学模式，采用“任务驱动、项目导向”的教学模式，才能使过程性评价与终结性评价相结合的多元评价真正得以实现。以“典型零件的数控编程与加工”课程为例，课程组教师不断摸索、总结、改进，形成了适合数控技术专业项目课程评价体系、灵活多样的教学方法。根据课程的特点，主要采用了项目教学法。角色扮演教学法、分组讨论教学法等，有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考，提高自主学习能力。

1.项目教学法。“典型零件的数控编程与加工”课程每个项目来源于企业真实生产任务，以真实零件产品为载体整合课程内容，形成符合认知规律的由简单到复杂的项目。在每个项目实施过程中，按照六步骤进行，即“分析零件图制订工艺方案编制加工程序仿真加工验证实际加工操作零件产品检验”。每个项目的完成以学生自主完成为主，学生自己设计方案，教师是组织者、协调者、资讯者，帮助学生学会选择机床、加工方法、刀具、夹具等，并实施仿真加工验证或实际加工生产。通过项目教学，学生在零件加工的完整过程中训练技能，了解生产现场管理与安全操作等制度，初步形成职业习惯。

2.角色扮演教学法。学生在每一个学习情境的学习和训练过程中，都在扮演着企业员工、企业班组长等角色，包括项目班组内各组员的分工、生产计划表的制订、生产进度的执行以及生产的管理，都留给学生充分的表现和施展空间。学生是项目实施和课程学习的主体，教师则扮演着企业技术处长、车间主任的角色，对整个项目的实施过程起着引领和引导的作用。

3.分组讨论教学法。“典型零件的数控编程与加工”课程在每一个学习情境中均不同程度地采用讨论教学法，如在加工方案的确定、工艺的制订、程序的编制、零件的检测及评估等。同学们通过讨论可以从别人或别的小组获取不同的知识，有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，使学生更容易理解他人，提高学生沟通和协作的能力。

通过灵活综合运用以上教学方法，可以较好地实现过程考核与结果考核相结合，企业评价、教师评价、学生互评、自我评价相结合；采用灵活多样的考核方法：笔试、口试、操作、答辩等，既考核数控加工中心编程与加工的实践技术能力要求，又考核安全要求、文明要求、环保要求等非技术要求，从而对学生的专业能力、社会能力、方法能力进行客观整体评价。

[参考文献]

[1]姜大源.职业教育学研究新论[J].教育科学出版社，2007（1）.

数控技术专业篇5

[关键词]数控技术 实践教学 改革创新

当今世界科学技术发展日新月异,高新技术的产业化促进了企业的技术升级,产生了越来越多的具有高技术含量的职业岗位,数控技术专业就包含其中。数控设备操作、数控编程和数控设备维修等工作岗位对劳动者的综合素质与专业技能提出了较高的要求。为了适应社会需求方向的转变,突出从业能力培养,就必须强化学生实践能力的训练,改革传统的实践教学。

一、实践教学现状分析

1.实践教学设备和场所不足

目前,大部分高职院校都或多或少地存在实践教学基地建设投入不足的问题。加之,近年来很多高职院校不断扩大办学规模,发展速度过快,而实践教学基地建设却又跟不上,造成实践基地的实训设备相对数量少、规模小,设备的规格型号过时、品种单一,难以真正发挥出实践教学基地的作用,同时由于受经费限制,实践基地还缺乏现代化实际生产设备或模型的购置,与生产实际缺乏联系。而校外实训基地建设往往又是为了应对评估,学校没有真正地建立起校企合作关系,校外实训基地形同虚设。实习过程往往停留在表面上,学校只是安排学生到工厂或车间参观,学生在实训的过程中真正动手进行操作的机会很少,根本达不到实践教学的真正目的。从而使学生的学习、实践、再学习、再实践的职业技术培训过程发生断裂,不能形成完整的职业技能培养体系,影响学生实践技能的提高。

2.实践教学模式缺乏创新

虽然许多教育工作者积极推动着实践教学模式的改革,但目前我国职业技术类院校仍存在着实践教学模式僵化的问题,教学的基本原则没有得到充分的体现。在实践教学过程中,无论是教学内容还是教学方式都没有给学生留出足够的发挥空间。虽然,实训指导教材从实习目的、实训设备、操作步骤到注意事项,写得很全面。然而每次实习,教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理。然后学生照着现成的实习步骤简单地操作一下,实习就算完成了。这样做,实习的效果很不好。特别是遇到几人分组的情况,有些学生只看不动手,更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于学生实践能力的培养,也不利于引导学生突破思维定势的思维障碍。

3.缺乏严格的实践教学考核标准

一些高职院校尽管有实践教学的基本条件,但是缺少科学高效的实践教学管理机构和严格规范的管理制度,没有实践教学考核体系,结果实践教学比较松散。教师把学生带到实习场地,再随便派其他教师顶替指导教师进行实践教学指导,教师只负责安全管理及考勤,不能很好地指导实践教学。实践教学考核仅停留在出勤及报告,对整个实践教学过程缺乏控制及评价,实践教学管理松懈,学生在实训过程中也往往由于考核体系的不严格,没有压力,对实训的重要性也就认识不足,实践教学的目的完全没有达到。

二、关于实践教学改革的实践与创新

1.实践基地的建设

随着高职院校的扩招,学生人数越来越多,而原有的实验、实训场所已经不能满足需要,所以必须进行扩建或重建。在这个过程中,就要结合学校实际的办学情况和专业需求,充分考虑实践训练基地(中心)的硬件条件、设备功能及环境,利用虚拟化教学等现代化教学方法,以实现最有效的利用有限的实训室建设经费。如我院在原金工实训室的基础上,新建了数控虚拟加工车间、数控实训车间以及设立了长期稳固的校外实训基地。数控虚拟加工车间让学生复习巩固基本的数控编程知识,初步熟悉各类数控机床控制面板的操作;数控实训车间的工作环境与社会上同岗位接近,做到“墙上有标语,地上有警戒”,以确保训练过程的真实工作氛围,购置数控设备时,设备的型号及控制系统的选用全部以珠三角地区企业使用的数控设备现状为参照。

到生产一线进行实际训练并顶岗实习是高职人才培养不可缺少的重要实践环节。因此,我院充分利用广州及周边地区的相关企业,建立了一批稳定的实践教学基地,依托企业的先进生产设备和技术指导力量,让学生在实际工作环境中学习实用技术,感受真实的岗位环境,养成良好的职业素质。目前我院数控技术专业主要的校外实训基地有:广州机床厂和广州机械研究所南海加工基地等。

2.实践教学内容的完善

教学内容是教学的灵魂所在,我院数控技术专业在安排实践教学时,遵循了各种技术应用能力逐步提高、累计进行的原则,做到在校期间不断线。一年级主要安排基本技能训练,包括钳工实训、普通车(铣)床实训、测绘及CAD绘图实训等,使学生掌握本专业的基本操作技能,同时通过对学生在实训过程中的各种操作规范及安全要求进行严格地考核以达到职业素质训练的目的;二年级主要进行专业技能训练,包括机械制造基础实训、数控工艺课程设计、数控车床专题、数控铣床专题、电加工专题以及综合型实践教学项目。专业技能训练使学生熟练掌握数控技术专业要求的各项专业技能,获得数控车(铣)床中(高)级工等职业资格证书,最终通过完成一些与企业生产一线的技术人员相关的学习情境,如通过一个产品的设计、制定工艺规程、进行制作到完成装配获得成品的综合型实践教学设置,来达到使学生综合运用专业技能知识的目的。该综合型实践教学项目比课程设计要求高,但低于毕业设计的难度,一般称之为“学期项目”。目前学期项目中较为典型有:蒸汽机模型、手动冲压机模型、手机外形注塑模和车刀垫片冲压模等。三年级的实训教学内容则强调产学结合,让学生参与生产实施有偿顶岗实习,在实际工作岗位上完成职业技能和职业素质的培养,实现与工作岗位零距离的接轨。

3.实践教学模式的创新

传统的教学模式,重知识的灌输,轻能力的培养;重教师的教,轻学生的学。随着社会对高职高专人才要求的不断提高,靠单一讲解或演示的教学模式远不能完成教学目的,改革教师的教学方法和模式势在必行。我院数控技术专业实践教学目前采用的主要教学模式为:在数控虚拟加工车间实施“讲解――接受”式教学模式,该模式主要完成数控加工工艺、数控程序编制及虚拟加工操作的教学,为实际操作机床做好铺垫;在生产实训车间实施“示范――模仿”和“环境――模拟训练”式教学。通过这两种教学模式,使学生各项专业技能得到训练,并获取职业资格证书。同时,充分利用模拟实际职业环境的教学情境,使学生获得综合职业技能和素养,养成良好的职业习惯。例如,在实施综合型实践教学项目教学时,采用“环境――模拟训练”教学模式。首先提供若干中等复杂机构的装配图及零件图,学生以自由组合的原则组队并选择项目,然后由学生自行组织和管理完成图纸分析、加工工艺分析、工艺编制、数控编程、数控加工、加工后零部件检测、产品装配以及综合检验交付使用的全过程。在校外实训基地实施“体验式”教学模式,采用让学生在真实的职业环境中顶岗实习的教学方法,使学生获得真实的职业体验,该教学模式既为企业挑选优秀人才提供了一个长时间考察的机会,也为学生实现与岗位零距离接轨提供保证。

4.实践教学评价标准的改革要达到实训教学的目标,提高教学质量,在加强其他教学条件建设的同时,还应该改革考核方法,综合考核各教学环节及相关因素,建立考核项目全面、计分明确、考核措施具体、区分度高的量化考核标准。

我院数控技术专业原有的实践教学评价标准主要由实习态度、作品质量和实习报告构成,采用5级记分制,即优秀、良好、中等、及格和不及格。这种评分制度区分度不高,计分模糊,很难激起学生的学习热情,同时与职业要求也相差甚远。例如,加工一个零件,企业以各道工序均达到图纸要求为合格;而我们的评分标准则以能正确完成多少道工序作为评价结果。后者得分高,但也可能是废品。为此,改革后的实践教学评价标准为采用正确完成多少个零件作为主要评定指标,在良品率达标的前提下,再考核学生的职业素养(包含是否按时打卡、穿戴工服、操作规范等),实训报告仅作为参考标准。该评价标准体现了职业要求,使学生的训练态度、成本意识等职业素养在实践中得到了很大提高。

三、结束语

高等职业教育属技术应用型教育,以提高学生的工程实践能力为目标,实践教学是实现这一目标的关键所在,而实践教学的改革是一个系统工程。几年来的实践证明:我们改革的方向是正确的,是符合高职教育理念的,通过实施一系列的改革,提高了数控专业学生的工程实现能力。如我院06届“数控技术”专业共有67名学生,通过数控车(铣)床专题训练后,有67名同学获得数控中级工证,获得比例为100%,有31名同学获得数控高级工证,获得比例为46%。学生在全国数控大赛广东地区选拨赛中有八人次获奖,最佳成绩为团体二等奖,个人最高奖项为广东省第五名。

总之,数控技术专业的实践教学经过一些列改革和探索,极大地调动了学生学习参与实践的积极性,突出了技术应用能力的培养和就业能力的训练,真正提高了学生的工程实践能力。

参考文献:

[1]杨洋.高职实践教学的现状及对策[J].北京工业职业技术学院学,2009,8(2):74-77.

[2]王仕勋.高职院校实践教学的现状与对策[J].科技信息,2007,(33):574.

数控技术专业篇6

关键词 数控技术 项目教学法 项目式教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

Discussion on CNC Technology Professional Project-based Teaching Model

WANG Can， QIN Xuedong， XU Bensheng

（Department of Mechanical Engineering， Guilin University of Aerospace Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Aiming at the deficiency of traditional teaching methods ， the project type teaching mode has introduced into NC technology specialty's teaching. NC technology specialty's teaching content and characteristic has analysed， and the principles and points of project teaching has expounded.Teaching established close contact with project， Students' creativity and integrated ability is trained. AS a new teaching concept， the practice has shown that the project type teaching mode's application can help the teaching and reformation.

Key words NC； project teaching； project type teaching mode

目前，大多工科高等院校都开设有数控技术专业，其培养目标大多是针对从事一线数控加工的工人，机械产品的设计、制造人员， 或者是从事车间生产技术管理的人员。这些人员都要求能在生产现场进行相应的设计、制造、工艺、 管理工作。这就要求教师在数控技术专业的教学中注重学生实践动手能力创新思维能力的培养，然而，在传统的数控技术专业的教学中，教师主要采用集中授课的方式进行理论知识的传授，学生被动地接受知识，从而使学生缺乏自主获取知识信息的主动性、探求知识的积极性以及解决问题的能力。以致当前许多高校开设的数控技术专业的毕业生上岗后，有相当一部分数控技术专业学生就业后不能胜任工作岗位，这表明传统的教学方法已无法适应制造企业对数控人才的需求，也不能顺应数控技能人才的发展，因而对传统教学方法的改革势在必行。

根据我国国情，国内有关教育专家和学者在德国课程教学实践成效的基础上，提出了项目教学模式。该教学模式以学生的自主性、探索性学习为基础，以培养学生综合能力为目标，采用类似科学研究的方法，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行教学活动，是促进学生主动积极发展的一种新型教学方法。项目教学模式体现了职教和应用型本科教育的特色，是我国职教和应用型本科教育教改的发展方向。

针对传统教学方法的不足，本文将项目教学模式引入到数控技术专业的教学过程中，具体对数控技术专业的项目式教学模式进行详细探讨。

1 数控技术专业教学内容及特点

数控技术专业教学包括理论和实践两部分内容。理论内容主要有机械制图、机械设计基础等基础课程，专业方面主要有数控编程、数控机床编程与操作、机床加工工艺等课程的教学。与教学内容对应，数控技术专业的课程体系包括通用平台课和专业平台课。从课程所属模块方面看，通用平台课与基本素质、能力模块相对应，专业平台课主要针对学生基础岗位能力的培养，包括手工编程、普通车削和普通铣削等技能。专业方向课主要培养学生的核心岗位能力和拓展岗位能力，包括数控车削加工、数控铣削加工、车间管理等技能。数控技术专业中基础岗位能力、核心岗位能力和拓展岗位能力和相关教学课程如图1所示。

图1 数控技术专业岗位能力培养与教学内容

然而，目前数控技术专业的相关课程基本上是单独开设的，各课程内容知识相对独立。在专业实践技能方面，很多院校侧重于培养学生对数控机床的简单操作技能，而对数控加工工艺规程的编制，如工艺路线安排、刀具选择、切削用量的设置等专业技术能力的训练不够。实际上，考虑到数控技术专业的特点、现有教学条件，可以将相关的理论与实践技能结合在一起，通过完成项目的方式来对学生进行综合、全面的培养。

随着科学技术的提高，制造业中提高产品质量、提高劳动生产率是必然趋势。数控技术作为一种重要手段已开始广泛普及于各大中小企业。因此数控技术专业的培养目标不仅在德智体美全面发展，还在于在专业上具有较强的动手能力，能将数控技术的基本理论知识用于数控加工、编程以及对数控设备的维护管理上。

2 数控技术专业项目教学模式

2.1 项目教学模式

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法打破了学科化的知识体系，从职业岗位工作任务分析出发，通过选取生产实践中具有典型意义的若干“项目”作为载体或者借用生产实践中的“项目”概念，根据项目的基本特征和形式，为达到教学目标的要求而设计出若干个与教学要求相一致的“教学项目”，并把课程教学内容融合在这些项目中。在具体的教学过程中，项目教学法以学生为主体、教师为辅（教师主要扮演咨询专家、仲裁者角色），学生通过自主完成这些项目中规定的每一项工作任务，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。

教学模式是教学方法的上位概念，是风格独特的教学样式，一般指在多样化的教学活动中形成的相对稳定的、独具风格的基本教学理论框架，它能掌控整个教学活动的有序进行，使其具有可执行性，也能突出教学目标。在项目教学模式下，学生以完成工作化的学习任务为基础，其学习过程是以行动为主的自我构建过程。

2.2 项目教学设计

在项目的教学过程中，教师的教学侧重点将有所变化，不再是简单地将知识传授给学生，学生被动地接受，而是要让学生在项目的完成过程中，自主获取相关知识，并运用到项目实践中，即学生是教学中认知的主体，知识的主动构建者，因此在进行项目教学的设计中，不能忽略以下两个原则：

（1）学生是项目教学的主体。在项目教学的过程中，学生针对问题主动建构相关知识，在自己已有知识、经验的基础上，自主地选择、处理、加工信息从而来获取相应的知识和能力。因此，在采用项目教学的过程中，要充分调动学生的学习主动性，开发学生的创新精神，让学生在自主的学习过程中不断自我学习和归纳总结。（2）建立有效的学习效果评价机制。由于在项目教学法中，教学的进行是以一个个任务的完成来开展的，每个任务涉及的知识点比较散而且有限，因此，需在项目完成后在各组成员间进行讨论总结，将知识系统化。同时，对学习的评价，不再采用传统的期末卷面考试评定，而是通过学生对项目的完成过程情况进行综合评价，既要考核团结协作，也要考核知识的获取与运用过程。

根据项目教学法的意义和内涵，在项目教学法的实施有以下三个要点：（1）教学项目的合理选取。教师选择项目时，既要注意难度适中，还要体现教学内容，同时还需来源于现实生活，这样才能既调动学生学习和解决问题的积极性，又能突出教学知识点，完成教学目标。（2）项目教学情境的创设。教师要充分有效利用学校现有的教学条件与资源（如实习工厂、计算机仿真软件等）创建接近真实的项目实施环境。（3）注意团队协作精神的培养。实际项目往往不能够只靠一个成员来完成，在实施项目教学时，要注意团队协作能力的培养。让各成员充分交流，在清楚表达自己想法的同时还要能够虚心听取他人的意见、共同解决各种困难，从而充分发挥整个团队的思维与智慧，实现全体学生共同协作意义的建构。

2.3 项目教学模式的实施

根据项目教学法的教学思路以及考虑到项目教学的设计原则和要点，结合笔者具体的教学，数控技术专业项目教学模式的具体实施步骤如下：

（1）选取项目。笔者整合了机械设计基础、数控加工与编程等课程内容，选取、编排了若干教学项目，如“垃圾焚烧炉炉排的设计与制作”，在项目具体的实施过程中，不同学生进行设计和制作所得最终装置有所区别，而不同装置对应的组成部分大体相同，均包括传动机构和推料机构，具体组成零件有传动轴、连杆、推料爪等。炉排的设计、制作内容与专业课程知识间的联系如图2所示。

图2 炉排的设计、制作内容与专业课程知识间的联系

以上项目与人们实际生活关系紧密，涉及的专业课程知识较多，综合性强，具有一定的难度。但由于实现功能、各组成零件并不复杂，在现有设备和条件下学生完全可以制作出来，将其引入具体的数控技术专业教学，容易引起学生兴趣，同时还具有明显的实际意义。在实际选择项目时，也可以选择一些综合性较低的项目，如针对数控加工与编程技能的培养，可以选取一些典型轴类、平面类零件加工，综合性强的如手机外壳、复杂锻模等作为学生的学习项目。

（2）学生分组。确定合适项目后，要对学生进行分组，小组采用协作学习的方式以更好地调动学生的主动性，由组长负责全面统筹安排。分组后各小组成员根据项目要求对项目进行方案分析设计，此时，各小组要多查阅国内外文献，并深入学校实习工厂，使设计的方案更贴切实际。确定方案后，制定时间、任务分配表，将项目根据设计方案分解成多个子任务分配给各成员来完成，最后汇总达到完成整个项目的目的。

（3）项目实施，即各小组根据项目要求对项目完成过程的具体实施。各小组成员拿到任务后要经常碰头，对自己的任务完成情况及遇到的问题进行通报讨论，有必要时对设计方案进行调整，以保证项目的按时完成。同时，指导老师要尽可能利用学校现有的资源创设与学习内容相应的教学情境，使学生在尽可能真实的情境中学习、解决问题。如在进行数控加工之前，可以通过实训室现有虚拟仿真加工软件进行模拟加工，这样可以在具体加工前发现工序安排和具体数控程序中的错误。另外，学生在完成任务过程中，不能忽略教师的指导作用，教师需提供及时咨询和帮助。

（4）评价总结。项目教学以项目为核心，围绕着项目的完成、知识的构建而展开，教学的评价也应以项目的完成过程情况来评定。主要评价方面包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。同时，各小组要对项目的完成情况进行分析总结，并形成总结报告进行提交，各小组还需集中向指导老师汇报各自项目设计制造过程，并相互讨论各自方案的优劣，指导老师进行最后的评议总结，并对知识点进行归纳。

（5）教学反馈。通过学生反馈，查找项目式教学实施过程中的不足并加以修正，有助于更好地实施项目教学，同时还有利于教师教学技能的提高。

3 结论

本文将基于项目的教学模式引入到数控技术专业的教学过程中。在教学中将学习与项目挂钩，通过具体的项目来培养学生获取和处理信息的能力、独立分析和解决问题的能力以及与团队协作的能力等。笔者已经将项目式教学方法运用于数控技术专业课程的教学中，并在全国大学生创新设计与制作大赛广西赛区中多次获奖。实践教学表明，采用项目教学模式能够将理论和实践进行有机结合，有助于培养学生的创新精神和提高学生的实践能力、工程意识，这是传统的教学方法所达不到的效果。作为一种全新的教学观念，项目教学模式的应用可以帮助教师实施整体教学，推动教研教改及课程设置的改革。

基金项目： 2012年度广西高等教育教改工程项目《能力本位视角下数控技术专业项目式教学的研究与实践》（编号：2012JG281）；桂林航天工业学院教改项目《CAD/CAM技术应用项目式教学改革》（编号：2011JA06）

参考文献

[1] 冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（7）.

[2] 姚正武.对项目化教学课改的思考[J].教育教学研究，2009（6）.

数控技术专业篇7

一、课程设置:实用、高效的课程体系

高职课程无论是理论教学体系还是实践教学体系都必须以实用、高效为宗旨,以能力培养为核心,以相对完整的职业技能培养为基本要求,强化职业岗位特定能力的培养。

现今大多数高等职业院校的数控专业都是由传统机械专业改变过来的,绝大部分沿用传统机械专业的课程和教材,再增加数控原理和编程、数控机床操作等课程,不可避免地存在着诸如理论教学内容深而多、专业基础知识多而散、课程管理模式单一呆板等弊端,不利于学生兴趣的提高和综合技能的培养。

1.优化、重组课程体系。

针对数控技术传统课程设置存在的弊端,对高职数控技术基础课、专业基础课、专业课进行优化、重组,建立实用、高效的课程体系。整个课程体系以专业实践活动为核心,组成三大主干科目,摆脱学科体系的约束,在此基础上分别以专业实践活动为中心进行综合化。

CAD/CAM是数控技术发展的方向,对学生进行CAD/CAM的教学与技能培训是数控技术教学法中不可缺少的环节。所认在课程体系设置上,我们应以CAD/CAM为主线,建立相应的实训中心。

新的课程体系体现了知识之间的内在联系,体现了理论与实践并重。教师通过课程优化、重组,将数控专业最前沿的成果和发展动向引入到课堂,可提高学生学习的兴趣、扩大学生的知识面,同时也有利于教学效率和教学质量的提高。

2.教材的选择和编写。

教材是教学活动中传达知识的主要载体,教材质量对教学活动的开展有不可替代的作用。[2]目前,国内已陆续出版了一些高等职业教育数控专业的新教材,各个高职院校可根据本校特点从中挑选使用,扩大教材选择范围。与此同时,由于各校的教学设施、生源情况和教学模式不同,有条件的院校应尽量结合本校实际编写并采用本校教材。编写本校教材教学内容时应突出“应用性”,基本理论知识以“必需、够用”为原则。

二、改革教学模式:灵活多样为原则

现今,多数高职院校都面临着学生层次参差不齐,难以施教的问题。学生有的来自职高,有的来自中专,有的来自高中,基础不一样。如果继续沿用过去单一的教学模式,无法满足不同层次学生的要求。面对这一现状,我们在实际教学中必须采用灵活多样的教学模式,打破传统的以学科为中心的“三段式”教学体系,从职业能力分析入手,重视实际技能培养,以能力为本的理念建立起以能力培养为中心的一体化教学模式,不断更新教学手段和方法。只有这样,才能最终保质保量地完成教学任务。

1.数控技术实习教学中的任务驱动法。

所谓任务驱动教学法就是在教学的过程中,以任务为主线、教师为主导、学生为主体,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中。[3]任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性,学生学习有张有弛,符合学生生理、心理特点和认识规律。在实习教学中,任务驱动教学可分为五个步骤。第一步是教师引导,第二步是学生实践,第三步是讨论,第四步是巩固提高,第五步是总结。通过这样一个引试做看创新的过程,学生学习知识会经历不会会熟练巩固提高的过程。实践证明这样的教学方法对学生的综合能力的提高是有益的。

2.不断更新教学手段,采取多媒体教学。

教师运用多媒体教学手段,通过视频展示,可以使那些用传统的教学手段无法讲清,或难以讲清的教学内容化难为易、化繁为简,使抽象的结构变得直观,使课堂教学获得最大的效率。现代化教学手段可以借助相关软件和仿真加工技术在计算机上进行编程和模拟演示,让学生在仿真练习中熟练掌握数控生产技术,学生通过与仿真场景的交互来体验一种真实感觉,因此能进一步提高操作者的实际工作技能。

三、加强“双师型”师资队伍建设,提高教师的理论水平和业务能力

职业教育与基础教育的重大区别之一就是在职业教育的发展过程中,师资队伍的质量直接决定其整体质量。教师必须是既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验的“双师型”教师。教师不但应是课程实施者,而且应是课程开发者。

在“双师型”教师培养上,学校可以有计划地将年轻老师送到企业进行实践和见习,同时也可以直接从企业聘用数控技术人员作为兼职教师,参与教学大纲和教学计划的制定,承担教育相应的教学任务。

四、不断提高学生综合素质,开拓就业市场

随着社会发展步伐的加快,现代化建设对于人才的要求越来越全面。与此要求相适应,我们在数控技术人才的培养上要注重不断提高学生综合素质,使其在日趋激烈的市场竞争中找到属于自己的位置。为提高整个专业的就业率,提高学院的知名度,我们也有意识地进行“精品”人才的培养,使部分品学兼优、学有余力的学生脱颖而出,以他们为龙头去打开一些大公司的就业市场。

参考文献:

[1]张导成.数控加工技术专业的教学改革与实践[J].湖南工业职业技术学院学报,2001,(9).

数控技术专业篇8

数控技术专业求职简历范例

求职意向

工作职位： 质量/安全管理品管经理/主管汽车/摩托车工程师

广州市东莞市

求职状态： 我目前在职，正考虑换个新环境(如有合适的工作机会，到岗时间一个月左右)。

发展方向： 熟悉家电新项目前期开发前期质量管控，强烈的品质意识是，擅长问题分析和品质改善。

培训教育

20xx年06月毕业

广东纺织职业技术学院 大专 数控技术-计算机控制

技能专长

熟悉了解 IEC60335系列国际安规标准、 ISQ9001(20xx)、8D以及TS16949 APQP、FMEA、PPAP、SPC、MSA五大工具等标准工具体系。

工作经历

20xx年08月 - 20xx年03月(7个月)

创科集团 TTI Group/ASQE

工作内容：

1.与Milwaukee 跨职能小组跟进新项目开发，保证产品标准符合可制造性和可装配性。

2.跟进新零件承认状态，推动供应商改善不合格零件。

3.EB/QB/PR各产品和过程审核，跟进并推动不良问题在下一阶段前关闭。

4.根据产品设计要求和图纸制作产品审核检查表。

5.跟进EB/QB阶段可靠性测试状态。

6.跟进资格准备状态在QB之前QRS资格准备报告。

7.跟进EB/QB阶段的可靠性测试。

8. 负责相关产品审核，确保产品质量符合Milwaukee相关的要求。

9.负责供应商过程和产品审核以及客户投诉问题点的改善，跟进供应商根本原因分析和改善行动和预防行动实施以及8D报告审核。

10.供应商年度审核及不符合项改善。

离职原因：家庭原因不能高频率长期出差

20xx年10月 - 20xx年08月(2年10个月)

东莞德龙健伍电器有限公司/Sr.PQE

工作内容：1. 负责处理相关产品产线品质问题，分析PQC 与寿命测试发现的不良，与PE/SQE推动生产或供应商不良问题点的改善;

2. 处理海外客户投诉，组织分析不良原因，改进内部/供应商生产过程问题点并回复8D/CAR 关闭问题点;

3. 负责新项目开发;

1) 与意大利、英国设计及品质团队对接，跟进项目产品开发使其按照设计目标进行;

2) 与内部NPD小组进行各阶段的可制造性和易装配性评审，PFMEA、CP/控制计划评审及更新;

3) 新零件图纸关键尺寸标注与确认与及监控新零件的承认;

4) 跟踪关键零件的工艺以及制程能力CPK管控及关键零件尺寸的检具跟进落实;

5) 跟进EB、PP各试产阶段样机的产品与过程验证以及各阶段评审品质问题点的改善;

6) 包装方式以及包装材质的承认;

7) QC检查作业指导书WI/SOP等质量文件的编写;

8) QC检查员检验培训;

9) 跟进首次量产问题汇总及改进。

离职原因：离家太远

20xx年02月 - 20xx年09月(3年7个月)

永强科技(苏州)有限公司/QE

工作内容：20xx-02 ～ 20xx-04

在苏州永强科技有限公司担任品质管理储备干部

20xx-05 ~ 20xx-06

派往马来西亚总部培训硬盘零部件质量管控。

20xx-06~20xx-05 作为总公司JCY的客服工程师驻东莞三星电机有限公司，负责硬盘底座质量问题的分析和处理。

1 处理客户投诉，跟进不良原因分析与验证，制作及审核8D报告回复客户三星;

2不良围堵，确定不良品范围对受影响产品安返工;

3统计并改善每月前五项不良内容;

4负责12人员工的管理，相关知识的培训。

不良率从2,0000多PPM 降为800PPM左右，为公司减少不良废弃,降低损失。

使公司在三星供应商评级从D级提升到B级。

离职原因：公司业务结束

自我评价

机电计算机控制(数控方向)专业，有7年以上的品质管理工作经历以及3个家电项目开发质量先期策划经验， 熟悉项目开发流程，善于不良分析推进质量改善;对于CNC五金机加工、注塑、电镀、 喷涂表面处理、结构装配工艺和APQP, FMEA, SPC, PPAP, MSA, Minitab、CAD、 Pre-E、UG等质量工具和软件有一定的了解。英语口语良好，能作为工作语言，品质意识观念强，希望能够找一家重视品质的公司长期发展!

数控技术员个人简历模板

个人基本简历

姓名：范文大全

国籍： 中国

目前所在地： 萝岗区

民族： 汉族

户口所在地： 湖南

身材： 174 cm　50 kg

婚姻状况： 未婚

年龄： 21

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 电工、钳工/机修工/钣金工、

工作年限： 1

职称：

求职类型： 全职

可到职日期： 一个星期

月薪要求： 20xx--3500

希望工作地区： 广州

个人工作经历：

公司名称： 起止年月：20xx-09 ～ 20xx-01广东佛山迪尔讯风冷设备厂

公司性质： 私营企业所属行业：机械/机电/设备/重工

担任职务： 机械绘图员、数控切割员

工作描述： 产品零件与装配绘图，图纸生产跟踪，产品设计。产品开料。

离职原因： 工资低、生活环境差

公司名称： 起止年月：20xx-12 ～ 20xx-07长沙

公司性质： 国有企业所属行业：机械/机电/设备/重工

担任职务： 调试员

工作描述： 泵车参数、压力、频率调节，臂架时间调节，产品试验。泵车的泵送原理，换向原理与匹配。

离职原因： 专业不对口，合同到期。

志愿者经历：

教育背景

毕业院校： 湘潭技师学院

最高学历： 大专 毕业日期： 20xx-01-01

所学专业一： 机电一体化 所学专业二：

受教育培训经历：

起始年月 终止年月 学校(机构) 专　业 获得证书 证书编号

20xx-03 20xx-02 湘潭技师学院 机电一体化 装配钳工高级职业资格证 10376

20xx-03 20xx-01 湖南纺织职工大学 机电一体化 大专毕业证 5900234

20xx-03 20xx-02 湘潭技师学院 机电一体化 维修电工高级职业资格证 10779

20xx-07 20xx-09 湘潭安监局 电工作业 特种作业操作证 T4303215

语言能力

外语： 其他　良好

国语水平： 粤语水平：

工作能力及其他专长

熟悉液压传动的原理、机械制图、CAD制图、金属材料、电机控制，能操作车、钻床(普通)，识电路图、机械图纸，会照明电路、电机控制电路安装、维修。熟悉交、直流电动机。懂PLC(三菱)编程。

数控技术员个人简历

个人基本简历

国籍： 中国

目前所在地： 佛山

民族： 汉族

户口所在地： 梅州

身材： 172 cm　65 kg

婚姻状况： 未婚

年龄： 26 岁

求职意向及工作经历

人才类型： 普通求职

应聘职位： 技工类：cnc编程、其它类：CNC技术员、

工作年限： 3

职称： 中级

求职类型： 全职

可到职- 随时

月薪要求： 20xx--3500

希望工作地区： 广东省 广州 花都

个人工作经历：

公司名称： 南海韩生精密五金制品有限公司起止年月：20xx-05 ～ 20xx-03

公司性质： 私营企业所属行业：

担任职务： CNC技术员

工作描述： 公司主要从事飞机厨具铝合金产品生产,本人负责运用CAD,UG绘图,Master cam，UG出刀路，产品首件调试和装夹，还有就是解决生产中出现的机加工工艺问题。

离职原因：

公司名称： 东莞杰新制模有限公司起止年月：20xx-08 ～ 20xx-04

公司性质： 私营企业所属行业：机械制造与设备

数控技术专业篇9

关键词：高职院校 专业英语 课程开发

高职院校培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才，英语作为国际交流所必需的能力，已成为时展对现代大学生的一项基本素质要求。高职英语课程教学的教学目标是“以实用为主，应用为目的”，特别强调打好语言基础和培养语言应用能力[1]。

专业英语是基础英语的后续课程， 是本科学生的一门必修课。大学英语教学的基础阶段和专业阶段是两个不可分割的有机统一体。大学英语的教学目的是培养学生以后在专业岗位上具有一定的语言交际能力[2]。

专业英语是大学英语不可或缺的 一部分，也是提高 2 1世纪大学生专业英语水平的关键。但是，我国高等院校对专业英语缺乏统一的认识和充分的重视，对教材和课程的安排没有提出具体的要求，教学效果差，学生实际运用英语的水平跟不上时代的要求。因此，对专业英语的教学改革势在必行。本文针对目前我国专业英语教学存在的问题，对数控技术专业英语教学改革中关于教学目标、课程设置、教材建设和教学方法等问题提出一些想法以供探讨。

1.课程开发思路

高职院校应突出核心技能培养，以教学项目设计为重点，其中教学项目设计强调以典型工作任务引领，增加与职业岗位相联系的实用性教学内容，体现“工学结合”的内涵，根据学校现有设备和专业人才培养的实际需求，对本课程进行教学的重新设计。

2.课程开发流程

课程开发的过程为：岗位调研分析典型工作任务确定课程培养目标选取与设计课程教学内容，从而形成课程标准。课程标准确定后，教师将对模块进行细化，针对知识点选择合适的教学方法，准备教学材料，构建教学环境，之后进行教学实施，实施后收集教学效果的反馈，最后进行课程的优化，通过课程的优化来提高数控专业学生的实际应用能力。

3.课程目标的确定

数控技术专业的工作岗位为数控机床操作员、编程工艺员、维修维护人员等，涉及专业英语的典型工作任务为进口机床操作、编程、参数调整、维修维护等。对专业英语典型工作任务进行分析，可以得到细化的工作要求为能在英文机床说明书指导下进行机床操作、编程；能在英文界面下进行参数调整、故障报警调整；能与外国同行进行简单的技术交流等。从而可以看出对专业英语能力的要求为数控设备专业词汇和术语的识读能力；机床英文界面的识读能力；机床英文操作手册的阅读能力；机床英文检修手册的阅读能力；口语交流能力等。这样，以专业岗位的能力需求为参考，我们可以确定课程的培养目标，并将其划分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观三个方面。

4.教学内容和教学方法的选取

教学内容的选取是整个课程开发的核心。教学团队以真实的工作任务为蓝本，结合学生已具备的专业知识和专业能力，设置课程的教学内容，并根据内容选择合适的教学方法。学生在完成任务的过程中主动学习所学的专业英语知识，利用所学知识帮助他们自己解决问题，在“做中学，学即用”的良性循环过程中自主学习，不断成长。

5.结束语

教师必须结合自己的实际情况选择教学方法和教学媒体并创造性加以应用，而且“语言教学法是一门不断发展的科学，每一种教法，在创立的时候都是最新的，但随着社会发展最新的必然不断产生，旧的模式也会不断增多，这是事物发展的规律。”因此教学法的研究也要随着时展而发展。专业英语教学法的改进，是不断探索的产物，在今后的实践中还将迎来更多的创新。

参考文献：

数控技术专业篇10

一、中职教学“以能力为本”的教学目标必然体现在教学模式上

教学的功能是学生通过学习获得实际的适应社会生活的多种能力，教学的重点在学生而不是老师，并在此基础上提出“做中学”的模式。随着社会的发展和人才职业素质要求的提高，靠单一的“讲解一接受”或“示范一模仿”模式远不能提高学生的综合水平，故对传统的教学模式要进行改革。由于中职院校强调的是动手能力，针对科目特点可采用以下手段：

（1）环境教学。充分利用具有仿真的职业环境的教学情景，激发学生的学习兴趣和潜在的智能。老师在学生的学习过程中评估学生的表现，纠正学生的错误操作，让学生在学习过程中总结、领悟所学内容，同时，学生在这种学习环境下进行学习，会对加深学生的理解力起到一定作用。这种教学方式我们可用在金工实习方面，其他传统的理论课学习，如PLC及机床电气控制课程、数控加工工艺与编程课程、数控机床故障检测与维修课程等方面都可采用这种方式。例如将数控仿真加工的内容安排在“数控加工工艺与编程”课程之后，使学生在理论上有一定的知识之后，先通过仿真加工达到一定的熟练程度，并完成一般零件的加工（从分析工艺过程、选择刀具、切削用量到选择数控机床、装夹工件、对刀、生成程序），时间为2周。集中时间安排的好处在于学生在不间断的练习过程中，强化记忆，达到熟练操作的目的，同时也为学生真正地上机床操作打下一个良好的基础。

（2）体验教学。让学生在真实的职业环境中进行顶岗实习，通过具体的顶岗操作来直接获得职业的感性知识，培养学生的基本职业素质和职业能力，为就业及角色转变做好准备。这种方式我们可用在毕业实习方面，让毕业生下厂实际锻炼，让企业和毕业生零接触，为毕业生就业提供条件。

（3）合作学习模式。在学生已掌握一定知识与技能的基础上，由老师提出一个小组学习目标，让学生在学习过程中综合运用所学知识和技能，同时培养学生之间合作、协调、沟通的能力。从而使学生积累相关经验，提高技术应用能力，加强人际交往能力。这种方式用在课程设计方面，如老师给一个题目由学生从各方面收集资料，然后将各种资料汇总，从而培养学生之间的合作交流。

同时，在教学方面，可采用现在教学手段，如使用电子教案等。如制图、公差等，可激发学生的学习兴趣，起到好的教学效果。在政治课中由于采用整合思路，使大量的课时被削减，可采用讲座的形式，结合现在社会存在的问题，和学生讨论学习或针对某个案例进行分析，使学生在学的过程中掌握必要的知识。在实习方面，充分利用职业技术学校的特点进行现场教学激发学生的学习兴趣和潜在能力，并在学习过程中获得真实的职业体验使他们能愉快的学习，在个体职业技能和个性得到发展的同时又强调了集体主义教育思想培养了个人责任感和克服困难的信心。进行教学模式的改革不仅有助提高教学的效果，从老师来讲也是提高自身知识与能力的一种手段。可见它的必要性，同时它也是高校发展的必然结果。

二、必须探索“以能力为本”的考核方法

考核是教学的一个重要环节，采取什么样的考核方法是由教学目标来决定的。“以能力为本”的考核方式完全不同于以往的“试卷”的考核方法。这种考核方法是否可以作以下考虑：把理论考核与技能考核结合起来，以技能考核为主；把学校考核与企业考核结合起来；把个人实训考核与集体实训作业考核结合起来；把实训的阶段考核与集中考核结合起来，以阶段考核为主；把实训过程表现考核与实训作业考核结合起来；把考核评分与考核评语结合起来，以考核评语为主；把达标考核与选拔考核结合起来。