首页资料文库正文

期中测试总结范文10篇

时间：2023-03-28 15:14:04

期中测试总结

期中测试总结范文篇1

在各主流IT或信息安全评价体系中，都或多或少对软件生命周期中的信息安全控制进行了要求和规定，本文综合了流行的ISO27000，Cobit5,PCI-DSS等评价体系，结合国家信息安全标准，及审计咨询公司常用的SOX,SAS70等第三方评价标准，就如何设计与实施软件生命周期中信息安全的相关控制点归纳总结如下

1.1软件生命周期中信息安全的整体要求

(1)制定并正式的软件生命周期控制文件：明确说明开发过程的控制方法和人员的行为准则，并应充分考虑对信息安全方面的要求，确保开发出来的系统可以满足公司整体信息安全的需要、相关法律法规的信息安全要求，以及特殊部门或流程的信息安全需要。(2)软件生命周期中对信息安全的总体要求：虽然由于系统所对应企业、部门、业务或流程的差异，每个系统的安全要求有所不同，例如通常来讲，金融行业对安全的要求较高，金融行业里，涉及客户信息、财务信息的系统安全要求较高等等。每个企业、部门必须根据自己的流程评估风险，确定对数据完整性、安全性、可用性的要求，从而进一步确定信息安全要求。

1.2对环境的要求

(1)确保开发环境与实际运行环境物理相分离，开发环境应该由一系列足以支持开发工作且尽量与生产环境接近的设备搭建而成，所有的开发和测试工作均应该在此开发环境中进行。在实际工作中，也可以实行开发环境、测试环境及生产环境的分离控制，或开发环境、测试环境、用户验收测试环境及生产环境的分离控制。在上述环境中，开发环境可以相对较弱，以可以支持代码开发、进行模块测试及基本的集成测试为标准；测试环境，特别是用户验收测试的测试环境，则要求较高，应与实际环境保持一致或尽可能接近。(2)对开发环境（及测试环境）实施安全控制：例如未经授权的人员不得访问开发环境（测试环境），对开发（测试）中的软件实施严格的版本控制，开发（测试）环境的机器必须安装杀毒软件并及时更新病毒库，并及时对操作系统及相关应用软件进行补丁修正和升级。

1.3对人员的要求

(1)软件生命周期中的工作人员必须具有足够的专业胜任能力及职业道德素养，足以从事相关工作。(2)对开发人员和测试人员实施职责分离，开发人员未经授权不得访问或修改生产环境的程序或数据。1.4业务需求阶段在业务需求制定阶段，应注重对信息安全方面的需求制定。在业务需求书中，应明确对系统安全的详细要求，并在系统设计阶段开始之前，由各利益相关方（含信息安全的负责人）书面确认。业务需求阶段完成后，任何对系统安全需求的修改，也应视为对业务需求书的修改，需经过正式的系统变更流程。

1.5系统设计阶段

(1)对系统进行整体设计和详细设计，通过分析系统的数据流，包括数据录入、系统内部模块间的数据传输、信息存储、数据库访问及管理、系统间数据传输，、数据输出等，确保实现所有过程中对数据的全面保护，特别是对特定业务的特定数据进行保护，例如密码，客户信息，财务数据等，对重要数据的存储和传输设置权限和校验，并进行加密。(2)在软件的应用层面应至少包含如下的控制设计：i)输入检查：对系统的输入数据进行验证，比如设置强制输入完成才可进一步处理的字段；对输入数据的类型或范围进行检查，例如日期；对输入数据的长度进行检查，例如手机号码位数；对数据进行正确性校验，例如利用身份证校验码策略检查身份证号码，对比身份证号码与出生日期。ii)数据处理过程中的检查：对系统处理过程中的数据进行检查，比如在自动化转换或传输过程中，比对数据记录的总条数和数据总和；设置流程，提醒将系统数据与纸质数据进行比对验证。iii）输出检查：对输出结果的合理性进行系统检测，以及设置流程提示将系统输出数据与手工证据进行核对等。

1.6系统实施阶段

制定代码编写安全规范，要求开发人员参照规范编写代码；严格禁止不安全的实施方法，例如将用户名或密码编写在程序中，使用未经审核过的代码包，使用未授权的网络工具等。对源代码的访问和修改必须严格控制，例如通过配置管理工具进行代码访问及代码版本控制。

1.7系统测试阶段

(1)系统测试整体要求：对系统测试验收的控制方法和人员行为准则应进行书面规定，确保系统在开发期间直至验收需对软件、硬件、服务等元素进行一系列的测试，确保系统及数据的完整性和可用性。对源于生产环境的测试数据去敏感化，如客户身份证信息等，在传输过程中进行加密，并确保在测试后被完全清除。(2)测试通常应覆盖业务需求书中的所有要求，包括系统功能、软硬件性能、平台兼容性、系统容量、系统恢复等，也应特别保护对信息安全的测试，如防攻击测试、穿透性测试等。(3)用户接受测试：接收测试的测试人员应由非开发人员担当，且必须包含业务人员。测试范围应涉及系统所有的功能，包括数据库及操作系统。接收测试也应特别注意对系统安全方面的测试，例如审查关键代码，查找后门程序及穿透性测试等。(4)测试结果：测试结果需书面记载，与用户期望结果进行比对和确认。此记录及确认中需包含对信息安全方面的测试结果，确认测试结果符合系统设计及公司整体的信息安全需要，或已经授权采取了充分、恰当的补偿性措施。

1.8系统上线

(1)系统上线前需进行如下确认，信息安全评估已充分进行，安全方面的缺陷已被充分确认及记录，系统的性能和容量可以满足要求，所有与系统相关的补丁或更新已经实施，所有开发中遇到的问题已得到妥善解决，建立了充分恢复措施，测试数据已被擦除，服务水平协议已经建立，以及各利益相关者已经对系统上线做了批准等。(2)系统上线时需进行的操作：对初始数据迁移或输入的确认，对技术人员及用户进行培训，设置恰当的上线窗口期并对可能产生的业务中断进行准备，明确新旧系统交接程序，制定详细的系统交付清单，提供软件的使用指南，确保上线后对系统提供持续性支持（例如IT服务台）。另外，对旧系统信息，包括系统配置、操作手册、支持软件、系统数据等进行归档。(3)上线后审核：系统运行一段时间后对系统进行评估，评价系统对业务的满足情况，其中包含信息安全的符合情况、信息安全控制措施的运行效果和效率，发生的信息安全事故以及潜在的需要改进的信息安全措施。

1.9质量控制

在整个软件生命周期中实施质量控制以确保信息安全策略的有效实施，包括评价系统风险（例如与业务需求、技术、效果、成本、时间相关的风险），评估及定义系统的安全需求，且在整个软件生命周期的节点上进行检查，以确保安全需求在开发的系统中进行了充分实施。

2结论

期中测试总结范文篇2

一、更新观念，全面考查

英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考查学生对英语知识掌握的情况，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查；重书面答题，轻听力测试及口语表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学生英语试题做了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合《英语教学大纲》的要求。

新《大纲》明确指出：“考试、考查不仅要进行书面检查，而且要有口试和听力测试”。口试、听力与笔试相结合，能使传统的以考查知识为主转移到以考查能力为主上来。为此，我们多次组织教师学习领会《大纲》的精神，把测试方法的改革作为专题讲行研究。大家一致认为：测试工作是一支无形的“指挥棒”，无论是对学生的学习，还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此，我们在部分市（地）县中学的阶段性测试中，增加口试和听力测试，并以此对课堂教学进行评价。

二、改革命题，体现“交际”

《大纲》对教学目的提出了新的要求，即“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。因此，无论是笔试还是听力、口语测试，都应把着眼点放在考查学生的“基础知识”和“交际能力”两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手，并充分发挥听力、口语测试的重要作用，使之相互补充。具体做法是：

（一）书面测试的命题

书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作为考查学生基础知识的重要手段，但对测试题型作了适当调整：

1.加大了“选择题”和“判断题”的比例。这两类题的比例分别由原来的15%和10%增加到30%和20%，考查内容主要体现“语言基础知识”、“习惯搭配”和“情景会话”等。

2.增加“阅读理解”。过去，“阅读理解”只在二、三年级的试题中才有。通过对《大纲》和教材的领会，加之课堂教学方法的转变和学生四会能力的提高，第一学期末，我们在笔试中增加了“阅读试题”。第二学期期末考试的阅读短文已达200个词，从卷面反映的情况看，学生的适应能力比较强，得分率在80%以上。

3.增加“看图写话”。“看图写话”是教材中的功能项目，从补全对话或填词的形式逐步过渡到根据情景创造性地运用语言，考查的难度不断提高。

4.删减“句型转换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。统编教材是以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容的，测试重点突出的是孤立的句型转换和汉英之间的直接对译。为了打破旧模式，删减了“句型转换”、“汉英互译”和“完成句子”试题。对教材中出现的语法知识，则通过选择和判断题来检测。

（二）听力测试的命题

根据教材对听力训练的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：(1)综合听力水平；(2)理解反应水平。考查题型主要有：(1)回答问题；(2)判断正误；(3)选择正确答案；(4)听写等。

听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听力材料中的原文为主，适当增加了一些课外或自编内容，这样使学生能够最大限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良好习惯的形成，逐渐增加难度，加快速度。

（三）口语测试的命题及评价

口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重“看图问答”、“交际功能项目”和“语音语调”的考查。测试题型有：朗读（课文、短文、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对话；师生自由问答；专题讨论等。

口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来确有一定难度。目前，虽然口语测试评分的办法很多，但无论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人忙于“会话”，顾不及评价、打分；不同的主考人对不同错误的敏感度以及主考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果，甚至连学生的讲话习惯、动作、像貌都可能影响评价结果。对此，我们采取以下几种方法予以补救：

(1)成立考评小组。由两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评分标准，并分别找出上中下三个档次的三名学生做演习，验证评分标准后，再进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分，然后将所有评分相加，最终得出平均分。

(2)抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由会话等进行录音，以便进行复查校正，减少评分的主观性。

(3)分等级评分。把学生口试成绩按“优秀”、“良好”、“一般”、“较差”、“差”五个等级进行分类，再根据等级评定分数。

(4)确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我们采取了确定最低起分点的办法来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满分为20分，每次进行三大项目：①朗读5分；②问答5分；③功能测试10分。这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。

(5)采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一评价尺度。教师分成三组，分别负责“问答”、“功能项目”、“朗读”三个项目的考查，学生则分别到三个“考场”进行测试，然后汇总。

当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。但是，这并不重要。真正重要的是我们要着手去实施，切实把口试纳入英语教学活动中去，使之成为全面改革英语教学工作的组成部分，这样才能真正完成英语教学任务。

三、强化管理，形成制度

1.健全组织：为使考试改革工作顺利进行，成立省、市、县、校四级考试命题评价小组，共同研究教材，集体命题，制定实施评价标准。

2.切实加强听力训练，培养学生良好的学习习惯：在抓好课堂教学改革，确保完成课堂任务的前提下，增加听力训练。学生课内外听音每周不少于60分钟，其中60%的时间用于巩固课上所学的内容；40%的时间用于预习下周课程内容，并要求教师对任课班级进行辅导、指导、检查，建立“听力训练记录”，并组织专人进行评比。

3.发挥现代化教学手段在测试中的作用：针对磁带复制量大，放音效果不好等问题，我们积极创造条件，试用调频无线麦克传送，调频广播接收的方法，使学生能更清晰地听清试题，收到了满意的效果。

测试工作的全面改革，促进了课堂教学改革的顺利进行和大面积教学质量的提高。我们曾对坚持测试改革和只考笔试的学校做了对比，结果是坚持测试的学校学生仅用了45分钟就答完了90分钟的试题，且平均分高出8.65分，优秀率高出12.43%，及格率高出11.32%。分差分别为6.3比15.1分。实践使我们体会到：口语、听力测试不仅能推动课堂教学改革，而且对学生的反应和笔语能力的提高都有好处，同时也最大限度地缩小了两极分化。测试方法的改革也促进了教师的思想转变及业务能力的提高，从而全面提高了教学质量。

实践证明，我省部分地区的测试改革是成功的，成效是显著的。省教委已下发文件，拟在96年中考加试听力测试，这将促进我省外语教改。我们要不断总结经验，勇于创新，大胆实践，使测试改革进一步得到完善，使我省的英语教学更上一层楼。

附：黑龙江省九年义务教育初中英语学科测试方法

为了全面贯彻落实《义务教育法》，严格执行义务教育初中英语教学大纲的要求，努力完成教材所规定的教学内容和要求，全面提高学生使用英语的能力，全面检查课堂教学效果，现对英语学科的测试做如下规定：

一、考核原则：考试与考查相结合，期中、期末与平时相结合，任课教师测评与学校统一测试相结合。

二、考核形式与比例：考核包括笔试、口试、听力测试三个部分，其比例分别为66%、14%、20%（试题分值分别为100分，20分，30分）。

三、考核办法：

（一）笔试：期中、期末由学校统一编印笔试试卷，满分为100分。难易度以中等学生英语水平为准，学校组织全体学生参加，统一阅卷，考试时间不超过90分钟，平时笔试由学年组自行安排。

（二）听力测试：期中、期末同笔试同时进行，学校统一编印听力测试试卷及灌制录音磁带，满分为30分。难易度以中等学生听力水平为准，全体学生参加，学校统一阅卷，考试时间不超过20分钟。平时听力测试由任课教师自行安排。听力测试应以教材为主，可适当增加一部分难易度相当于教材内容的实用英语。听力测试试题题型主要有：(1)听音回答问题；(2)听音选择正确答案；(3)听写等。

（三）口试：

1.口语考查分两部分进行：(1)教师平时对全班学生进行考核评定打分，满分为20分，记入期中、期末学生考试总分，其考核内容、时间、形式由任课教师自行安排；(2)期中、期末学校组织部分英语教师统一对全校各班进行抽样测评，确定班级的总体口语水平，并由此限定该班的口语最高分数及班级的口语平均分。

2.口试内容及形式：口语测试内容以教材为主，并适当增加一些日常用语及简单的情景对话；口试形式有：师生情景对话、自编对话、抽签选拔朗读课文，抽签选拔朗读短文并回答问题等。

3.测试办法：

(1)推荐式：各班选派5-10名成绩优良的学生参加测试；

(2)分组抽样：各班将学生按每组5-10名分成若干小组，并于考试前上报学校，学校将任意抽选一组参加测试；

(3)自由抽样：学校指派专人到各班随意抽选5-10人参加测试；

期中测试总结范文篇3

通过镇、村两级领导及其十一所农民文化技术学校全体兼职教师的共同努力，我们全面完成了上级分配我镇的二OO*年农教扫盲巩固提高任务，做好了今年农村适用技术培训提高工作.现将全年工作总结如下：

一、认识提高了。前些年，部份农技校教师过于强调全镇已经没有文盲半文盲了，忽视对农民适用技术的培训。今年以来，全体教师站在构建和谐长期、发展当地社会经济的高度，学校教师主动承担扫盲巩固提高任务，农服中心，林业站的同志积极投身农业适用技术的培训，长期中学挑起了农村劳动力转移培训的担子，全镇齐心协力，形成了一个齐抓共管的格局。

二、分别在白田、共和、长期、太平、兴旺等五个村组织近三年脱盲的农民，进行扫盲巩固提高教育。各农民技术学校统一使用《技术与识字》教材，均选学15篇课文以上。十月组织命题测试，参测人数70人，全部都能取得及格以上成绩，测试合格。

三、分别在白田等八个村对农民进行适用技术培训，重点培训脱毒马铃薯、脱毒红薯、撑绿竹等农林作物的栽培与管理，兼以培训石斛等药用植物的栽培管理。全年共培训3600人次。通过培训，有3500人次以上达到合格水平。

期中测试总结范文篇4

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力。英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。当前，大学英语教学正进行着一次全方位的改革，其改革的中心就是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。听力教学应注重提高学生的交际能力及相应的应用能力。然而听力也是最难掌握的一项语言技能，因为它受语音材料；语境；相关知识；汉语知识；语音、语法规则与词汇量的掌握；思维策略等因素的影响。高职学生的英语学习以实用为宗旨，主要培养学生的综合语言能力，要求学生能够简单地听、说、读、写。听是英语应用能力的主要体现，对高职学生尤为重要。因此，作为高职英语听力教师应思考教学中常见的问题，在教学实践中扬长避短，制定切实可行的教学计划，循序渐进，最大限度地提高学生的听力水平，改变听力教学效果不明显，听力明显滞后于其它语言能力的状况。

一、听力教学中存在的问题

（一）从学生的层面。由于多方面的原因，高职高专学生的听力基础非常薄弱，主要表现在：发音不准或根本无法开口读词句，导致对听到的英语材料分析加工费力或根本不理解；未能识别英音与美音的差异；记不得所听的内容，瞬时记忆（instantaneousmemory）能力差，遗漏信息导致对讲话的不正确理解甚至误解；词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了教学质量。此外，学生心理因素对高职英语听力教学的影响不可忽视。多数高职学生中学阶段的英语学习不成功，对英语信心不足，甚至排斥英语学习。很多人把这种自卑情绪带到了大学英语的学习中来，没听录音前，就认定自己听不懂。学生的不健康心理因素对英语听力教学造成负面影响。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。

（二）应试教育及教师方面的因素。应试教育在很大的程度上制约着高职英语听力教学。公共英语、四级和六级英语考试、高职实用英语的A、B级考试，期中及期末考试，都让学生们应接不暇，奔波于各考场之间。为了使学生能及格并且得高分，大多数日常的英语教学都围绕英语考试展开，包括听力教学。在各种英语听力教程中，英语听力训练基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高。对于高职学生尤其如此。高职学生本来基础就差，反复放录音、做题的应试训练很难使他们在原有水平上有所提高，听不懂的下一次仍然听不懂，不理解的也还是不理解。英语听力教学效果并不十分明显。

（三）有限的听力设备和合适的听力教材的匮乏是制约英语听力教学的另一因素。目前，虽然很多高职院校都建有听力教室，但还做不到让每个学生都能在听力教室里上课。相当多的时候教师还只能是采用录音机+磁带的形式给学生播音。教师反复倒带，来回播放，杂音不断，使本来基础就差，信心不足的学生们更是无法集中注意力，达不到预期的训练效果。此外，合适的教材是搞好高职英语听力教学的前提，可当前市场上，面向高职学生的英语听力教材相对比较缺乏，教材的难度及课程设置难以适应高职学生的要求。

二、改进听力教学的措施

（一）增强学生英语学习的积极性，培养学生的元认知策略。认知心理学家O’Malley&Chamot等根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大类。他们认为元认知策略是成功的语言学习者取得成功的自我管理行为。语言学习中的元认知策略包括确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧以及对学习结果进行评价和反思等(O’Malley&Chamot,A,1990)。由于听力本身的特点，它不存在于空间，稍纵即逝，极其短暂，学生必须在很短的时间里对声音进行识别、理解、加工、连接、记忆存储等一系列的解码处理，同时还要不断把长期记忆唤醒以配合所听的材料，才能形成有意义的信息。英语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程。学习者若要成功地完成这一系列复杂的心理活动，就必须把听力理解操作过程作为意识的对象积极地加以监控。因此，教师应该帮助学习者建立、审视、判断、更正他们的认知意识。教师应对学生个体情况进行分析，帮助学生确立切实可行的目标，实现自我激励，自我管理。在课上，教师要集中系统地培训学生在不同听力任务、不同的听力内容、不同问题条件下，如何使用不同的策略。教师应做好课上课下听力的过程监控工作，培养学生对听力策略使用的意识及对使用意识的评价和判断，培养学生对听力过程而不是结果的关注。此外，教师应牢记学生是教学的主体，所有教学活动都应以学生为本。教师应迅速了解所教的每个高职学生英语的基础和水平、掌握的背景知识，根据他们的记忆力、知识理解能力和接受能力，语言的感受力，兴趣设计听力课堂教学，从实际出发，因材施教，克服学生的个体差异对教学产生的影响，避免学生个体的差异和心理因素成为听力教学中的障碍。

（二）处理好听与说的关系，以听带说，以说促听，听说结合。口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，听是理解和吸收所说的内容。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，适当安排灵活有趣的互动教学，组织英语交流场景，进行现场的英语听说训练。鼓励学生课外利用各种条件多进行听力练习。让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。以说促听，听说结合。听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上才能进行。教师应该积极组织学生充分利用一切机会进行会话操练，融听于说之中，用说来促听，让听说结合，相辅相成。

（三）把精听与泛听有机结合起来。精听与泛听是训练听力的两种主要形式。精听是基础。所谓精听是指力求把录音材料上的内容完全听透彻。精听的目的在于模仿英美人的说话,模仿他们的语音语调,对照改正自己的语音语调。可以从比较简单的句子开始,先慢后快，要有计划,有安排,根据自己的听力程度,找准起点。可以采取以下几个步骤：第一，听音模仿朗读。英语口语的好坏往往直接影响一个人听力水平的高低。如果能够把要听的内容快速、准确、流畅地读出来，又怎么能听不懂呢？正确的读音与正确的听音密切相连的。应加强朗读训练，跟着录音来朗读，比照自己和原音的差别，达到模仿的最佳效果。自己有了正确的语音语调，和标准读音相近了，才能更好地听懂音带里的内容。第二，听音后复述。复述可分为口头叙述和书面复述，目的是培养学生的思维敏捷度、听力记忆能力和综合概括能力，其难度远远大于默写。为了强化听力记忆，可以要求听后详述；为了培养概括能力，可以要求听后进行概述全文大意。第三，边听边写，以写拉动听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强，输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。听写时只有完整地接受记忆所获得的信息，才能写下所听到的内容。如果学生能较完整地写下所听到的信息，那么在理解上肯定不会有什么大问题。因此，以写拉动听，听和写结合同样不可忽视。

泛听是保障。除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因为精听要求全神贯注来听,而泛听只需听懂大意，找到所需的信息或有时只是有意使自己浸泡在英语有声世界，领略语音的美妙就行了。泛听时选取合适的材料很重要。初级水平时可以听《新概念》第二册，英语九百句等。中级水平是可以选择《新概念》第三册，走遍美国。也可以听中国国际广播电台的英语新闻或者VOA的慢速英语新闻。高级水平时可以听电影原声录音。另一方面可以多与外教接触，比如听听他们的讲座或是直接面对面交流。听的内容要杂,面要宽，可以不局限在一两本听力教材，最好根据自己的爱好和程度来选择一些内容来听，一小段故事，一两条新闻，甚至歌曲都可以。总之，若能把精听和泛听结合起来，苦干加巧干，持之以恒，用心揣摩，就一定会提高英语听力水平。

（四）有效利用听力测试、促进高职学生的听力发展水平。设计听力测试题时，主要考察的内容有三个层次：

首先是对语音的识别，从连续的话语中辨别语音，理解重音和语音语调。第二个要测试对句子的理解。在对语音进行初步的编码加工之后，学生要对字义，句义进行判断，必要时做出句法分析和语义分析，理解句子间的关系，弄清句与句之间是表示比较、因果、程度、还是目的。在对单句理解的基础上，第三个层次要测试学生对语篇的把握。包括判断说话人的观点和态度，从而找出材料隐含的意思，进而掌握所听材料的中心思想。以上这三项并非任何一次听力测试都要考到，比如针对初学者，就可以只对前两项进行测试。通常采用的有以下三种不同的测试类别：新生入学的摸底测试，随堂测试和期中期末测试。

新生入学的摸底测试。各科教师一般都会在新生入学的时候进行摸底测试，目的是为了搞清楚学生的真实水平，对学生的类型，水平做到心中有数，相应地制定教学计划和教学方法，以便因材施教。听力课的摸底测试也是一样，测试关心的是受试者目前的英语听力水平，测试的结果只要把学生分出几个大组就可以，不用区分得十分细致。因此在试题的选择上也不应该太难，时间不宜过长（15~20分钟即可）。

随堂测试。听力教师在教完一个或相关的几个单元之后会在课堂上抽出一段时间进行一个小型测验。这种测试一般是为了复习前面学过的知识，用时很少，形式灵活，题目也不很难。主要是为了总结归纳一下教学要点，帮助学生明确重点，以便达到教学目标。利用随堂测试的形式检查教学计划是否实现。

期中期末测试。学期中间和学期末，都会有一次比较系统的测试。期末考试之前一般还有一周的时间停课复习。这样的测试是比较系统的测试，范围比较广，分量也重。期中期末测试应该帮助学生把学到的各种听力技能联系起来，让他们认识到不能“只见树木不见森林”。也就是说设计的试题应该把教科书中出现的语言事实和各种规则进行综合分析，从而帮助学生在更高的水平上认识它们。测试无论是对教师还是对学生都很重要。作为听力教师，平时应多收集语言材料，以备不时之需。针对学生的不同阶段和教学阶段，科学组织听力测试，跟踪反馈教学效果，及时调整教学策略，促进学生听力水平的提高。同时应注意给高职英语教学更多的余地和自由，尽量减少各种考试带来的应试压力，为高职英语教学的探索提供空间。

（五）恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习。随着信息技术的的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影，经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题，极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。合理地运用现代化教育技术辅助教学，可增强师生之间的互动，提高学生积极性，取得良好的教学效果。教师在选择媒体资源时，应关注三方面内容：所选媒体资源是否适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平；所选资源对教学目标的达成能否起促进作用；所选择的资源能否满足学生的学习需求。

三、结束语

提高听力不是一朝一夕的事，要有长时间的科学训练和掌握一定的听力应试技能、技巧。训练过程要遵循由浅如深，由易到难，由慢而快循序渐进的原则。听力训练的内容一般应按照从音素——单词——短语——意群——升降调——句子——短文的顺序进行，听力训练的训练方法一般逐步地采用：听音模仿朗读；听音后复述；边听边写。但无论是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去做才会有回报。总之，听力水平的提高要求高职师生克服听力教学中的各种困难，不断改革创新，尽力创设英语语言环境，多听、多读、多运用，真正提高英语语言应用的综合能力，充分体现高职英语的实用性。

参考文献

1.教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004

期中测试总结范文篇5

一、班级存在的主要问题及原因：

（一）问题：

从上学期末测试的情况归纳，班级存在的主要问题是：

1．学生为实现目标而努力的程度不够。

2．对学生干部的满意程度不够。

3．班级学生遵守纪律不够。

4．一些学生学习态度不够端正，方法不够科学。

（二）原因：

1．学生对集体目标管理的参与度不够：（1）以前当过，而今未当主要干部者有失落感、自卑感；（2）学生参与管理的成功体验不够。

2．学生干部以身作则不够。

3．自律程度不够：（1）科任教师纪律要求宽严不一致，课堂纪律表现不一；（2）有些学生视学习为"交作业账"，上课时赶做其他作业，自修课又感到无事可做，不认真自修；（3）学有余力者自修完成作业后不抓紧时间复习、预习，也放松纪律；（4）有的学生尊师不够。

4．学习方法不够科学，一些学生缺乏追求巧学的思想，预、复习工作较差。

5．一些学生不能刻苦磨炼自己的思想和意志：（1）学习满足于完成作业，完成作业后就不认真自修和复习、预习；（2）锻炼耐力时怕苦畏难，训练不够。

6．任课教师在纪律要求、预习、复习和作业布置等方面协调不够。

二、班级的主要目标及措施

（一）目标：

1．学生为实现目标而经常努力者人数增多。

2．学生对学生干部全满意和多数满意者人数增多

3．学生反映班级课堂纪律较自觉者的同学人数增多；反映科任教师与班主任上课纪律的差别没有和很少者人数上升。

4．学习态度优秀和良好者由67．3％上升到75％以上；学习方法优秀和良好者由48．1%上升到55％以上。

（二）实现目标措施

分析班级存在的主要问题的原因，可采用下面方法：

1．完善组织机构

（1）原因：①优化内外关系有利于协调教学行为，促使班级学生集体和教师集体逐步形成自动调节机制，具有高度的自我组织性；②设置一系列班级管理的职能机构有利于提高师生对班级管理的参与度，并为其个性发展创造条件。

（2）要求：①完善学生集体的自我管理机构；a．根据学生要求和班级需要，以和谐结合的原则为每个学生安排适当的班级管理位置；b．完善学生自愿参加的多样化小组并安排时间开展必要的活动，为学生提供在集体中展示特长的机会；c．试行班干部轮换制度；②完善班级科任教师集体的协调机构；③完善集体参与民主管理制度等。

3．榜样示范

（1）操作原因：①与青少年学生好模仿的心理特点相适应；②借助具体形象说理，说服力强，易于使初中学生获得积极的情感体验；③体现正面教育为主，有利于发扬积极因素，克服消极因素。

（2）操作要求：①精选榜样，根据班级需要，拟精选组织纪律性强、刻苦学习和锻炼、讲求科学的学习方法的先进典型；②分析榜样，引导学生理解榜样形成的原因及其社会意义，帮助学生正确的思想观念，提高自觉性，防止停留在一般的表面的模仿上；③寻找身边的榜样，表扬本班在上述方面的先进典型；④组织行动，落实解决上述问题的措施。

4．集体的积极性评价

（1）原因：①评价是目标管理的重要环节，它不仅对班集体建设的结果做出鉴定，为评比和表彰先进提供依据，而且通过对集体教育的各个阶段和环节的活动质量的分析，明确后继活动的方向，从而改进工作，促使集体结构及其功能的发展水平的提高；②强调评价的集体性，有利于形成集体的正确舆论，充分发挥集体的教育作用；③强调评价的积极性，有利于体现评价的激励功能，调动广大师生的积极性。

（2）要求：①重视形成性评价，将评价贯穿集体教育的全过程，发现问题及时矫正，同时重视搞好期中性评价，对一个阶段的工作做出总结；②在自评的基础上搞好集体性评价，最后由教师做重点评价；③不仅评价目标的达成度，而且评价各自实施目标的参与度和科学性，即a．评价结果，看到在原有基础上取得了哪些进步，与预期目标存在多大差距，实施目标的方案是否切实可行；b．评价集体教育的过程，看集体教育工作是否符合教育科学规律；c．评价教和学的态度和发展趋势，看同学是否努力，集体有多大潜能。

三、主要活动安排

根据操作变量的操作要求，拟定本学期实施集体目标的主要活动为：

（一）开学常规教育（9月）

1．提出"三个一"要求：（1）上好第一天课；（2）做好第一天作业；（3）开好第一次班会；

2．学习《行为规范》与学习常规，要求：（1）校内外基本一个样：（2）各课（包括自修课）一个样：(3）班主任管不管一个样；（4）各科作业规范化一个样。

（二）健全班集体的自我管理机构（9月）

1．班会：总结表彰先进。

2．调整班级干部队伍，小干部就职演讲。

3．完善多样化小组，安排每周活动时间。

4．安排每个学生参与班级管理的合适岗位。

（三）制定目标（9月）

1．班会讨论：如何制定和实施集体目标和个体目标。

2．制定班级、小组和个人目标。

3．制定班级目标管理计划。

4．班级师生大会，确认共同目标及教学要求。

5．组织好每月的团组织生活。

（四）班级期中总结（11月）

1．期中集体素质测试。

2．评价目标达成度，表扬各自做出的努力。

3．分析存在问题及改进班级工作的建议。

（五）试行学生干部轮换制度（11月）

至期末轮换二次，每次轮换干部数的1／3。

（六）元旦文艺联欢会师生特长表演。

（七）科学学习方法介绍（1月）

1．学生科学学习经验交流。

2．老师归纳科学的学习方法。

（八）动员期终温课迎考（1月）

（九）班级期终，总结（1月）

1．期终集体素质测试。

期中测试总结范文篇6

一、班级存在的主要问题及原因：

（一）问题：

从上学期末测试的情况归纳，班级存在的主要问题是：

1．学生为实现目标而努力的程度不够。

2．对学生干部的满意程度不够。

3．班级学生遵守纪律不够。

4．一些学生学习态度不够端正，方法不够科学。

（二）原因：

1．学生对集体目标管理的参与度不够：（1）以前当过，而今未当主要干部者有失落感、自卑感；（2）学生参与管理的成功体验不够。

2．学生干部以身作则不够。

4．学习方法不够科学，一些学生缺乏追求巧学的思想，预、复习工作较差。

6．任课教师在纪律要求、预习、复习和作业布置等方面协调不够。

二、班级的主要目标及措施

（一）目标：

1．学生为实现目标而经常努力者人数增多。

2．学生对学生干部全满意和多数满意者人数增多

3．学生反映班级课堂纪律较自觉者的同学人数增多；反映科任教师与班主任上课纪律的差别没有和很少者人数上升。

4．学习态度优秀和良好者由67．3％上升到75％以上；学习方法优秀和良好者由48．1%上升到55％以上。

（二）实现目标措施

分析班级存在的主要问题的原因，可采用下面方法：

1．完善组织机构

2．榜样示范

3．集体的积极性评价

三、主要活动安排

根据操作变量的操作要求，拟定本学期实施集体目标的主要活动为：

（一）开学常规教育（9月）

1．提出"三个一"要求：（1）上好第一天课；（2）做好第一天作业；（3）开好第一次班会；

（二）健全班集体的自我管理机构（9月）

1．班会：总结表彰先进。

2．调整班级干部队伍，小干部就职演讲。

3．完善多样化小组，安排每周活动时间。

4．安排每个学生参与班级管理的合适岗位。

（三）制定目标（9月）

1．班会讨论：如何制定和实施集体目标和个体目标。

2．制定班级、小组和个人目标。

3．制定班级目标管理计划。

4．班级师生大会，确认共同目标及教学要求。

5．组织好每月的团组织生活。

（四）班级期中总结（11月）

1．期中集体素质测试。

2．评价目标达成度，表扬各自做出的努力。

3．分析存在问题及改进班级工作的建议。

（五）试行学生干部轮换制度（11月）

至期末轮换二次，每次轮换干部数的1／3。

（六）元旦文艺联欢会师生特长表演。

（七）科学学习方法介绍（1月）

1．学生科学学习经验交流。

2．老师归纳科学的学习方法。

（八）动员期终温课迎考（1月）

（九）班级期终，总结（1月）

1．期终集体素质测试。

期中测试总结范文篇7

一、尊重学困生的自尊生

从某种程度上讲学困生的自尊心还强些，每个人都有自尊心。因为他存在自卑心理，以为自己成绩不好，老师不喜欢他有的老师甚至往往过多注意到缺点、短处，而不注意肯定其长处和优点，经常在办公室、教室或公众场所批评、贬低、伤害他自尊心。学生常受到批评就会对老师产生反感和增恨等逆反情绪，所以，要换个态度对待学困生，新生他自尊心。

二、激发学困生的学习信心

能力并不差，学困生除了学习上差些外。当中有的长于组织工作，有的擅长文体活动，有的社会交能力强。教师应根据其特点，利用他特长和爱好，激发他兴趣，鼓励他积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。尽管学生考试很差，都只能平静地说：考试只不过是为检查自己的学习情况，既使这门功课考得不好，又有什么关系，总结教训再努力，还不迟”告诉他学习并不是死记硬背，应结合自己的特点，寻求自己的方式，经常给他辅导，使学困生迎头赶上。比如上课时，老师提出的问题，学困生偶尔答对了就应该及时鼓励，一旦发现他好的方面就进行表扬。

三、成立“帮学小组“，及时辅导作业

成立“一帮一“帮学小组，或其他形式的帮学小组，让优生去帮助他们，安排优生利用课余时间带学困生，教师随时抽检。教师布置作业时要分层，并面批他们的作业。这样，学困生就觉得老师和同学们没有歧视他们，疏远他们，慢慢地就会对学生产生兴趣，各方面的成绩自然而然就有提高。

四、重视学困生家访工作

期中测试总结范文篇8

我班共有学生61人，其中男生26人，女生35人。其中汪娜芬和李雪梅从外校转入，孙凯因伤休学。本班大多数学生学习基础良好，学习刻苦，进取心强，但也有数七八个学生学习懒散，进步不大，班级里存在两极分化的现象，因此，我要继续加强转化差生的工作。本学期，我班的基本目标是：进一步加强班干部队伍建设，使班干部的作用得到更充分的体现；培养学生良好的行为规范，争做文明礼貌的好学生；教育学生树立明确的学习目标，班内形成良好的学习风气。

二、具体工作措施：

1、做好转化差生的工作

对后进生，要多倾注些关心和爱心，耐心辅导，谆谆善诱。给他们创造表现机会，鼓励他们的信心和勇气。采取“一帮一”，“众帮一”等措施，给后进生创造一个温暖的集体氛围。对后进生经常进行家访，目的是取得家长的配合和支持把学生的在校表现告诉家长，同时了解学生的在家表现。

2、加强安全教育

加强安全教育增强安全意识，提高自我防范能力，利用晨会，班会，组织学生学习《中小学自我防范安全常识》。利用班报刊出有关安全的知识，增强安全意识，提高自我防范能力。制定班级安全公约，教育学生不玩火，不放鞭炮，不能随便到江河游泳，不做危险动作，上学和放学路过马路注意交通安全。特别是新教学楼的建造，时刻提醒学生注意安全。

3、加强班干部队伍建设

进—步完善班干部队伍，选拔品学兼优者充实班级，培养自我管理和管理他人的能力，当好班主任的好帮手。每两星期召开班干部会议一次，严格要求。做到及时了解情况及时反馈处理。

三、每月工作安排：

二月：1．做好开学工作（报名、收费）；

2．做好校园环境卫生工作；

3．进行班级寒假情况调查，书写寒假小结；

4．上报中午就餐学生、乘车学生名单，并做好管理工作；

5．加强期初行为规范教育。

三月：1．班报刊出；

2．开展“学雷锋、树新风”主题教育活动；

3．庆祝“三八”妇女节：

4．“五个十”系列教育活动之一；

6、5.建立后进生档案；

7、6.眼保健操培训

7.“五个十”系列教育活动之二。

四月：

1．校排球赛；

2．班报刊出；

4．做好期中考试工作。

五月：

1．庆祝“五一”劳动节；

2．期中考试总结；

3．“五个十”系列教育活动之三；

4．班报刊出；

5．计算过关。

六月：1．“五个十”系列教育活动之三；

2．庆祝“六一”儿童节；

3．写字水平测试；

4．学生身体素质测试；

5、“五个十”系列教育活动之四；

期中测试总结范文篇9

一、班级基本情况：

为了能把本班建成具有“团结、活泼、严谨、求学”的班风，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.

本班现有学生54名，其中男生26人，女生28人。本班学生集体观念强，热爱劳动，积极参加学校组织的各种文体活动，有较强的班级荣誉感。在学习上，积极进取，具有良好的学习风气，思想健康，自觉遵守学校的规章制度和日常行为规范。现有干部7名，他们内部团结，整体素质较高，能够热心的为班级服务，为学生服务，同时帮助各科老师做好工作。是班主任开展班级工作的坚强力量和得力助手。

二、本学期基本工作要点

1、通过家访,加深对学生的了解。

3、抓好班级的纪律

4、确立奋斗目标

5、充分利用班会，晨间谈话向学生进行思想教育。

6、根据学生实际情况，制定奖惩分明的班级公约。

7、力争做好每位学资料来源于公务员之家/生的思想工作，使他们提高认识，不断上进。

8、压缩班委，定期实行班委轮换制，提高班委的工作管理能力。

9、在学生中培养竞争意识，有“你追我赶”的比学风格。

10、结合本学期学校提出了“以安全工作为主线”，本着“安全无小事”的思想，做好安全检查工作。

11、面对全体学生，要顾全大局，做到抓两头促中间。

正确对待后进生，在生活上、学习上从“爱出发”。成绩、表现好的学生要经常鼓励，既要肯定成绩，也要不断督促，使他们不断取得进步。

二、具体工作措施：

1、做好转化差生的工作

2、加强安全教育

加强安全教育增强安全意识，提高自我防范能力，利用晨会，班会，组织学生学习《中小学自我防范安全常识》。利用班报刊出有关安全的知识，增强安全意识，提高自我防范能力。制定班级安全公约，教育学生不玩火，不放鞭炮，不能随便到江河游泳，不做危险动作，上学和放学路过马路资料来源于公务员之家/注意交通安全。特别是新教学楼的建造，时刻提醒学生注意安全。

3、加强班干部队伍建设

三、每月工作安排：

第一月：1．做好开学工作，组织学生认真学习《中小学生日常行为规范》；2．做好校园环境卫生工作；3．进行班级暑假情况调查，书写暑假小结；5．加强期初行为规范教育。6．开展“教师节”主题教育活动；

第二月：1．班报刊出；2、开展“国庆节”主题教育活动，并组织学生更换墙报、黑板报；3、建立后进生档案；4、逐步培养学生的读书习惯，在班内开展经典诵读活动。每天用泰戈尔的诗歌开启每天的学习生活。

第三月：

1、组织学生观看教育影片；2．班报刊出；3．做好期中考试工作。

第四月：

1．期中考试总结；2．班报刊出；3、加强期末总结教育、安全教育。注意调节学生的学习情绪。

期中测试总结范文篇10

既是保证教师教学质量的依据，也是提高学生学习效率的有效手段。回顾了国内外有关形成

性评价的概念、功能以及研究现状，指出现行大学英语教学评价体系存在的问题，并提出在大学英语教学中采用形成性评价的必要性。

【关键词】形成性评价终结性评价大学英语教学

教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。论文全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量．还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。[11]目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试(proficiencytests))NCET一4、CET一6，成就测试(achievementtests)如期中考试fmidtermtests)，期末考试(finaltests1。嘲这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆(BloomB．S．)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”[3]也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法．促进学生高效学习。

1、形成性评价的概念

形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M．Scriven)1967年论及课程改革时第一次提出的。国外也有人称为“课堂评估(classroomevaluation或classroombasedevaluation)”、“课堂评价(classroomassessment)、”、“学校评价fschoolbasedassessment)”、“成绩档案袋评价(po~folioassessment)”，还有人称为“学习评价(assessmentforlearning，以区别于assessmentoflearning)”，但使用得最多的还是“形成性评价(formativeassessment)”。f本文统一采用“形成性评价”这一术语。布卢姆在《教育评价方法指南》中认为，形成性评价是根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动151形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发．重视学生在学习中的体验．重视师生问的交流。

2、国内外大学英语形成性评价研究现状

20世纪90年代以后．国外许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。Weirt[6]建议教师应采用形成性评价，这样可以有效地调整教学各个环节和学生的学习行为。Harlen&JamesI71强调形成性评价的关键是认清学生现有水平和学习目标之间的差距。Bachman&Palmertsl从考试的角度探讨了形成性评价，强调用于形成性目的的考试可以帮助指导学生学习．帮助教师调整教学方法和教材。

国内英语形成性评价的研究起步较晚，而且关注的大多是中小学的研究，关于大学英语形成性评价的研究较少，但也取得了不少成果。户进菊[9]和阎锂[10]对形成性评价的目的、原则做了详细解释，并对其在大学英语教学中应用的具体方法和意义进行了探讨。王红艳和谢芳[11]指出2004年《大学英语课程要求(试行)》的启动有助于改变过去终结性评价一统天下的局面，因为该《教学要求》倡导形成性评价手段的应用，为大学英语教学中形成性评价的发展提供了积极的环境。曹荣平等[12]尝试性地提出了英语写作教学研究模式，研究了形成性评价对中国大学生写作自主能力的影响。郭茜[13]指出在大学英语教学中利用形成性评价可以促进学习者的自主性学习。盛湘君[14]，周娉娣和秦秀白[l5]分别把形成性评价应用于高职教学和网络教学，取得了比较满意的效果。

3、现行大学英语教学评价体系存在的问题

根据邹慧民，崔艳嫣，并结合自己的教学实践，工作总结得出目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：

3.1评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。[i61教学评价应该贯穿学生的整个学习过程．既包括各种测试还应包括对学生学习的日常行为表现进行评价，也应该包括同学问日常的互相评价和学生的自我评价。

3.2评价主体过于单一。目前的大学英语教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主性和创造性，学生本人应该参与到评价当中。学生的自我评价能够为教师提供有关学生本人的极为有用的信息。[181

3.3评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握．忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。Genesee＆Upshur认为语言教学应包括以下目标：语言能力，学习策略，社会情感，学习方法和步骤。[191语言教学评价体系要采取多种评价手段来检测教学目标的实现情况。

3．4评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，英语论文但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，通过分数给学生排队，难以发挥教育评价的改进与激励功能。

3．5评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈．对于常见的期中考试或期末考试的结果，学生只知道打了多少分，及格与否，却不知道自己欠缺的地方。

3．6评价方式过于单一。目前大学英语教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试和以CET一4，CET一6为代表的水平测试。58．4％的教师依靠期中和期末考试成绩来评定学生的成绩，40．2％教师仅仅按照期末考试来给学生打分，只有1．4％的大学教师对学生进行两次以上的课堂测试。旧教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价Genesee&Upshur指出当课程结束的时候，学生们想采取措施改进他们的学习已经是为时已晚，虽然期末考试能够激发学生学习，对学习刻苦的学生以高分数的形式进行奖励，但不能帮助学生更好的学习[19l

4、在大学英语教学中采用形成性评价的必要性

鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题．在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。

4．1形成性评价的优越性

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程．硕士论文是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，与终结性评价相比具有明显的优势。

4．1．1评价主体更加多元化。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价，学生往往处于一种消极的被动地位，不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。4．1．2评价内容更加全面。终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具，重知识轻能力。它重视对学习结果的评价，不注重学习的过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价的是学生学习的全过程．不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面的评价。

4．1．3评价方式更加多样化。纸笔测试是终结性评价的主要评价方式，无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试，都采用的是这种方式，虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点，但大学英语作为一门独特学科．它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握，还要求培养学生的口头交际能力，这种能力通过纸笔是无法实现的。而形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价．也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。

4．1．4评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，留学生论文给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈，能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。而当前的大学英语测试“不仅抑制了学生学英语的积极性、主动性和创造性，还使他们养成了不良的学习习惯。由于大量考试题为识别性试题(recognitiontest)，而不是提取性试题(recalltest)，学生学习时只满足于语言知识的理解，忽视产出和运用能力，从而养成了‘眼高手低’的学习习惯”。[20]

4．2采用形成性评价的必要性

教育部2O04年颁发的《大学英语课程教学要求(实行)》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”，[21]这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。[18]

高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。

形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的优越性已受到越来越多的人的关注．它是一种以学生为中心的评价．可以最大限度地促进学生的自主学习，同时使教师的教育理念不断更新。新一轮的大学英语教学改革正在进行中．评价体系作为大学英语教学的一个重要环节，传统的终结性评价已不能完全适应改革的需要．而形成性评价恰恰可以适应促进学习者学习策略，提高学习兴趣，增强学习动机，激发积极的情感态度等作用。

参考文献

[1]LeungC&MohanB．TeacherformativeAssessmentandtalkinclassroomcontexts：AssessmentasdiscourseandassessmentofdiscoursefJ1．LanguageTesting，2004，(3)：335—359．

[2]钟艳，曾葡初．论形成性评价与大学英语学习[J].唐山师范学院学报，2007，(1)：118-120．

[3]BloomB．S．EducationtoimproveLearning[M]．NeWYork：McGraw—Hill，1981．

[4]郭茜，杨志强．试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示『J1．清华大学教育研究，2003，(5)：103—109．

[5]布卢姆等，邱渊等译．教育评价[M1．上海

：华东师范大学出版社．1987．

[6]WeirCJ．UnderstandingandDevelopingLanguageTests[M]．London：PrenticeHallInternationalEnglishLanguageTeaching，l993．

[7]HarlenW&JamesM．Assessmentandlearning：DifferencesandrelationshipsbetweenformativeandsummativeassessmentAssessmentinEducation．1997，(3)：365—379．

[8]BachmanIF&PalmerAS．LanguageFestinginPractice[M]．Oxford：OxfordUniversityPress，1996．

[9]户进菊．形成性评估与大学英语教学[J]．华北水利水电学院学报．2003(1)：108—110．

[10]阎．形成性评价与大学英语教学IJI．湖北成人教育学院学报，2005，(4)：77—78．

[11]王红艳，解芳．新《课程要求》与形成性评估手段的应用【J】．国外外语教学，2004，(4)：37—40．

[12]曹荣平，张文霞，周燕．形成性评估在中国大学非英语专业英语写作教学中的运用fJJ_外语教学，2004，(5)：82—87．