成果导向的混合式教学质量提升策略

摘要：成果导向是工程教育专业认证的核心理念，在课程教学改革方面具有现实的指导意义。在疫情背景下，在线课程一方面需要把线下课程在线化，保证“不停教、不停学”，另一方面要切实提升在线课程的教学质量，推进混合式教学，真正贯彻“以学生为中心”的教育理念。文章基于成果导向背景下混合式教学模式探索，对给排水专业核心课《水质工程学（上）》混合式教学进行了分析，以该课程在毕业要求中的能力为出发点，探讨了课程教学方式，为提高课程教学质量提供参考。

关键词：成果导向；线上线下；混合式教学；教学改革

2020年伊始，突如其来的病毒肺炎疫情打乱了各所高校2020年春季学期教学计划，紧急开始在线课程教育迫在眉睫。随着高等教育的发展，高等教育教学模式也在不断改革创新，线上授课已不再是新鲜事物。自《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的出台，对一流本科课程建设提出了明确的要求，旨在树立课程建设的新理念，推进课程改革创新，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系[1-2]。其中“线上”、“线下”混合教学模式是推荐类型之一，利用网络课程资源开展混合式教学改革势在必行。疫情“催动了”网络教学建设的步伐，这也为疫情期间的线上授课提供了资源与先机。文章以给排水科学与工程专业核心课《水质工程学（上）》为例，探索基于成果导向的混合式教学模式改革。

1成果导向内涵

成果导向教育是指基于学习产出的教育，起源于美国和澳大利亚的基础教育改革，其内涵包括以下5个方面[3-5]：（1）不同的时间，不同的教育方法，所有学生学习都能获得成功；（2）因人而异，建立个性化考核与评定等级；（3）因材施教，强调基于学生学习成果的教学评价，以学生个性化评定等级为目标，以达成学习目标为教学评价依据；（4）强调绩效责任，强调教学效果评定、学习成果的达成，学校、教师更应该为学习成效负责，并能提出能持续改进的依据；（5）教学目标应与培养的核心能力相对应，且明确落实在每一门课程中。

2基于成果导向的线上、线下教学模式探索

2.1“全员培训”，多套方案确保教学秩序。线上教学准备和开展期间，除计划实行方案，仍备有多套预备方案，以防授课期间出现网络或平台故障现象，保障线上授课的顺利进行。例如方案1-网络直播+超星学习通，方案2-群课堂，方案3-学习平台+速课。为了帮助教师尽快掌握直播、速课、录课等制作技术并有效开展在线教学，确保课程按时上线，满足学校对线上教学的基本要求，院系以“重点培育骨干、骨干覆盖全体”的思路，通过“语音会议+在线学习＋微信群答疑”的方式开展教师在线培训，确保教学活动顺利开展。2.2课前、课中、课后，保障教学质量。在线教学不能仅仅“空有其表”，应当实现从教学理念到课程设计的整体转变。《水质工程学（上）》是给排水科学与工程专业核心课，旨在引领学生认识给水处理的基本理论，常规水处理工艺设计和计算的基本知识与方法。通过学习及查阅资料掌握饮用水的处理流程及水厂的设计，了解给水处理厂或净水站的运行维护及给水处理的发展趋势等。以实现掌握生活饮用水水质处理的一般技术，具备相关水处理构筑物设计及运行管理的初步能力。为课程设计、专业实习和毕业设计做理论支撑。对于该课程的在线教学分为课前、课中、课后三个阶段。课前准备包括寻找教学资源及直播平台、录课、于平台建课、上传资料等，教师根据教学需要选用已有或自己制作的课程视频，通过课程平台发送给学生。学生提前学习视频，在此期间课程平台会记录学生的学习情况，包括学习过程中遇到的问题等。。课中包括在线直播授课、互动、答疑、讨论、测验等，教师会根据学生的学习情况进一步讲解重难点。学生需完成作业，巩固所学。经过开学前期的分批培训，有序组织在线教学，保证疫情期间“不停学”的目标基本实现。2.3评、教同行，以评促教。要了解学生的学习体验，来自他们的反馈是最有效的方式。在整个教学过程中，评、教是相辅相成的，学生评价是课程各环节教学效果的直接体现。在新的教学理念和教学环境下，教学质量侧重点已然改变，过去的考核重点是“教师课堂教学表现”、“讲课是否能吸引学生”等，此类衡量标准都应随之变化，“学生的收获”、“学生的学习体验”才最重要[6]。当然首先要做的是提升教师的课程设计能力，以评促教。

3结语

成果导向教育理念是以学生的发展为中心，以成果产出为目标的先进教育理念。由于特殊情况下的硬性需求和高等教育的不断深化改革，传统的教学模式已很难满足新时代高校教育教学，成果导向理念给现代高等教育提供了新的思路，在此基础上，将网络优质课程、线上、线下课堂教学有机整合，跟上教育信息化的步伐。针对线上线下混合式教学，从课程质量标准出发，要长期开展专题培训以增强教师课程设计能力。着眼于“以学生学习为中心，面向学生未来发展之需，在全面分析教学环境的基础上，以促进学生有意义学习为目标，以评估与反馈为牵引，以主动学习为载体，从而转变教师的教学观念，提升教学质量”，即围绕教学环境分析、学习目标设计、学习活动设计和学习评测等4个方面展开，构建适合我校给排水专业的混合式教学模式已取得初步成效。

参考文献

[1]赵玲峰.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探[J].中国多媒体与网络教学学报，2020（5）：21-23.

[2]刘忻.成果导向下大气污染控制工程教学改革探索［J］.大学教育，2019（3）:46-49.

[3]张海涵.“双一流”协同“OBE”理念的环境工程专业外语课程改革多视角探索［J］.大学教育，2018（8）:91-93.

[4]吕新广.新工科背景下以成果为导向的包装工程专业教学改革与实践[J].包装工程，2019（S1）：103-107.

[5]唐红梅.成果导向的大学生合作自主学习多模态课堂评价体系建构研究[J].科研园地，2017(3):95-101.

[6]王伟芳.学习成果导向的多维协同教学模式探索与实践[J].中国大学教学，2017，(5):74-77.

作者:李倩倩 张隆基 武利 陈金楠 单位:1.沈阳城市建设学院市政与环境工程系2.中交煤气热力设计研究院有限公司