日本高校全英语课程国际化思考

［摘要］日本高校的全英语课程近年来呈现出极强的发展势头，在2009年至2013年的5年间，全英语学位课程由8项增至156项，以此为基础拓展出的非学历项目数量更是不胜枚举。对于我国高校而言，日本全英语课程的发展有较多值得借鉴的地方；对于我国高校项目管理者而言，日本全英语课程项目的引入与管理需要打破日本项目的固有观念，筛选甄别适合学生的项目，做好项目管理工作。

［关键词］国际化；日本；全英语课程；教育管理

全英语课程建设是提升高校国际化内涵和水准的重要环节。对于位处亚洲的非英语母语国家的高校，全英语课程建设面临着许多的困难与挑战。近年来，随着教育全球化的不断发展，我国高校全英语课程建设不仅在中外合作办学方面有了迅猛的发展，在整合其他国家教育资源与项目拓展方面也有了长足的进步。笔者在拓展与管理教育项目的工作中注意到，日本高校的全英语课程项目近年来在文部科学省（以下简称“文部省”）的国策下呈现出极强的发展势头。引入日本高校的全英语课程项目不仅惠及许多不懂日语却对留学日本有所诉求的海外学生，也打破了日本交流交换项目必须使用日语进行学习的惯例和传统。对国内高校项目管理者而言，此类项目的出现对于他们在认识和了解方面提出了更高的要求。如今，日本高校的全英语课程项目已经日渐成熟，吸引海外学生的数量也在不断攀升，以笔者所在的高校为例，自2018年以来首次对此类项目进行了执行与管理，扩充了日语零基础学生赴日留学的新渠道，同时也得到了非日语系学生的广泛好评。本文将针对日本高校在全英语课程从“尝试”到“发展”的白热期（2009年—2013年）进行简单梳理，并对此类项目的引入与管理进行简要的分析。

一、日本高校全英语课程概况

（一）背景。2008年，文部省继《留学生10》之后，又了《留学生30》。为达成接收30万留学生的目标，文部省同时公布了“Global30”工程（以下简称“G30”），即《国际化据点整备工程（大学国际化网络形成推进工程）》。其中，东京大学、早稻田大学等13所日本高校入选G30，并着力推进全英语课程，特别是全英语学位课程。根据统计，2009年至2013年，日本高校共计设立了33项本科全英语学位课程；而在研究生教育层面，2013年此类课程已增设至123项，增幅约15倍。G30作为《留学生30》的方略之一，不仅完美契合了日本教育国策的指标要求，同时也契合了教育国际化潮流的方向，至此，日本高校的全英语课程呈现出“百花齐放”的态势。G30的显著成果也为文部省提出并实施“SuperGlobalUniversity”工程（以下简称为“SGU”），即《SuperGlobalUniversity大学助推支援工程》下全英语课程的改善和优化奠定了基础，该文在此不再展开。（二）案例分析。G30着力于全英语学位课程的建设与实施，并以加强外籍教师雇佣、设立海外大学办事处、拓宽留学生赴日留学渠道为辅，全方位优化了日本高校国际化的大环境，吸引了大批来自世界各地，特别是亚洲国家和地区海外的留学生留学日本，推动了高校教育国际化内涵的深化和发展。根据文部省的报告，入选G30的13所大学均对全英语学位课程的建设与实施进行了探索及努力，取得了不同程度的实质性进展，本节将就早稻田大学的全英语课程进行概要说明。早稻田大学是日本顶尖的私立大学，也是在日本试点开展英语课程教学较早的大学。早在2001年，早稻田大学就已经在大学公开课程中加入了试点英语授课课程，并获得了较高的反响。以此为契机，2003年，早稻田大学就新学院创立及全英语课程开设展开了多次协调会。最终，在多方的努力下，早稻田大学国际教养学部（国际文理学院，以下简称“SILS”）成立。SILS的成立标志着早稻田大学全英语学位课程进入新时代。在此之后，早稻田大学的理工学部、政治经济学部、社会学部、文学部等，也建立起独自的学位英语课程。日本各大学也以“国际教养”“日本文化”“亚洲与国际关系”等关键词建立了自己的学位英语课程。2013年，早稻田大学在校留学生人数达到4985人，其中SILS留学生人数达847人，居全校留学生人数学院的首位。丰富的英语课程不仅为早稻田大学带来了留学生人数的大幅度增长，也为其项目推广打下了坚实基础。G30委员会验收评定其成果为S级，居13所入选G30高校之首。

二、日本高校全英语课程的现状及遇到的困难

如上所述，日本高校在建设全英语课程的同时，积极参与各大教育博览会，设立了海外高校办事处，进一步扩大了外国留学生的招生工作，有效提升了日本高校本身的国际化程度，在量变层面上促进了日本教育的国际化质变。对于我国高校而言，此类项目的引入具有多方面的积极意义。一方面，相比于赴欧美国家留学，日本留学的费用成本较低，具有比较高的经济性；另一方面，日本全英语课程项目开拓了赴日交流留学的新渠道，满足了我国高校学生不懂日语却希望能够去日本留学的诉求。针对此类项目的开发与引入，看似潜力颇大，实际上却也面临着不少困难。笔者认为，其原因主要有这样几个方面：1.来自日本原有项目的刻板印象。如上所述，目前国内高校开展的日本交流交换项目，大多是语言学习类项目，可选择的专业通常以文学类、教育学类等文科为主，具有较大的局限性。2.除去对此类项目的刻板印象外，我国国内高校工作人员对日本高校全英语课程的信息获取渠道相对闭塞，了解与调研的力度也相对不足。诚然，日本文部省及高校网站上列举了此类项目，并就此类项目的相关信息进行了详细说明，但受限于高校层次、现有项目的执行情况等，对本文提出的新兴项目的调研较多地止步于调研层面，实际项目的落地仍需进行多方面的努力与实践。日本全英语课程的引入与开发，对于我国高校的国际化推动，特别是为日语零基础学生赴日交流交换提供了一条新的道路。在日本能够开展全英语学位课程的高校多为国立大学，或为办学能力较强的私立大学，此类大学在各大日本高校排名一般排名靠前，在日本及世界范围内享有较好的声誉。其中，私立大学更是有着较强的国际交流等多方面的独立性。此类项目在国内尚属萌芽期。笔者认为，国内高校应当在调研的基础上，尝试性地引入与开发日本高校全英语课程，丰富项目种类，满足学生多元化学习的需求。

三、结语及未来方向

本文的上述两节，就日本全英语课程的概况及此类课程的引入与开发进行了简要说明。然而，“师夷之长技以制夷”，我国与日本同为非英语母语国家，在缺乏英语氛围，招收英语文化圈留学生困难的前提下，如何汲取日本高校针对此类项目的办学经验，总结兴办此类项目的长处及短处，进而促进我国高校国际化发展具有更加积极的意义，未来笔者将就此方向进行进一步探究与思考。

参考文献

［1］有贺理.グロバール30（2009年度～2013年度）～これまで、そしてこれから～［笔者译:G30工程(2009年度～2013年度)～过去、现在、未来～］.グローバル30総括シンポジウム「国際化で大学は変わったか」［笔者译:G30总结论坛“大学是否在国际化下有所变化”］［EB/OL］.2014-2-14/2019-12-23.

［2］白井克彦.早稲田の力大学の未来、日本の未来［笔者译:早稻田之力大学未来、日本的未来］［M］.角川学芸,2010.

［3］张浩川.日本留学指南（2013版）［M］.上海:复旦大学出版社,2013.

作者:胡汉坤 单位:苏州大学