英语词汇论文范文10篇

英语词汇论文范文篇1

[论文摘要]成人英语词汇记忆是成人学习英语的障碍之一，本文根据成人的特点，从大量输入和输出记忆、谐音记忆、构词法记忆、事物反射记忆、对比记忆等几个方面对成人英语词汇记忆策略加以分析并指出了相关的要求。

介绍

在英语学习中，英语词汇可以说是重中之重了，也可以说英语词汇是学好英语的关键。语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们无法表达任何东西。[1]”正如陈辉[2]所说的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或者理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。在英语词汇记忆方面，国内有赵翠芝[3]论述过谐音记忆法；王东洋[4]论述过联想记忆法；王林燕[5]论述过音标记忆法。这些方法都可以说是好的，只要你运用得当都可以收到好的效果。最近假期间我在给07级函授英语本科上课时，有几个非英语专业的老师向我了解如何记忆英语词汇，他们很想把英语学好，无奈英语词汇量太小，很难有所突破。在与他们的交流中得知，他们有一定的英语基础，接受过大学专科教育，但是他们是非英语专业的，在乡下由于没有足够的英语教师，他们便充当了英语教师。他们很想进一步夯实英语基础，在教学中有一个很大的提升。根据他们的情况，我查询了相关的文献，在一周的函授课结束之后，我与他们进行了交流。现在将相关的交流进行整理并进一步充实来与广大的英语学习者探讨，以期加深对成人英语词汇记忆策略的理解。

成人英语词汇记忆策略

根据成人一般都有一定的英语基础，但是由于大多数是没有接受过专业的英语教育这种情况，我认为以下的几种策略值得考虑。

1.大量输入与输出相结合的策略

在成人中，尤其是从事固定的脑力劳动的成人中，他们一般工作环境较好，有阅读大量的英语报刊、杂志、小说等读物的条件，这样就使成人可以在工作之中或者工作之余阅读大量的英语读物，以不断重现大量的英语词汇的形式来记忆英语单词。同时在一天工作结束之后，以坚持写英语日记或者随笔的方式将所见所闻用英语表达出来，这样通过长时间的坚持不懈、日积月累英语词汇的记忆就会功到自然成。这儿的关键是坚持不懈地阅读大量的英语读物，遇到不知道的英语词汇时就把他们抄写在小本子上，过一段时间又回头来翻阅它，以接触大量不同题材的文章来增加英语词汇，以重复翻阅来巩固已经抄写在小本子上的英语词汇。

2.谐音记忆策略

与小学或者中学生比较，成人有较强的联想能力，英语单词的发音除了拟声词之外，大多与事物没有直接的联系。但是成人可以借助自己的联想能力将单词的发音与词义通过联想而产生联系的方式来记忆英语词汇。例如puff“喷烟”,(人吐烟雾时嘴唇由闭合到用力吹烟雾而张口时发出”啪”的一声),hurl“投掷”(人在”投掷”时发出”嘿”的一声,由此而把物体“投掷”出去)。Drum“打鼓”(人在“打鼓”时两根打鼓的小棒就想啄木鸟一样”啄木”,云南有的地方方言中”啄木”二字读做“zhuamu”)；fish的谐音:费事—捕鱼很费事;money钱的谐音:骂你—钱，你是万恶之源，我骂你。

3.构词法记忆策略

在英语词汇当中，有很多是由词根、词缀联合而构成的。英语中的词根和词缀以极少的数量控制着英语中80％的其他词汇。[6]因此记忆英语词汇时必须弄懂基本的词根和词缀,这些词根、词缀方面的知识可以通过听老师讲授、看构词法方面的教科书、相关词典、或者浏览因特网的相关网站等获得。例如下面这几个英语单词就可以通过构词法来这样记忆。在记忆cordial时有意识地指出cord=heart是“心”的意思Cordial:[Cord心,-ial形容词后缀,...的]衷心的、诚心的。同时记忆cordially[cord心,ial...的。-ly...地衷心地、诚心地。再记忆cordiality[cord心,ial...的,-ity名词后缀]诚心、热诚、亲切。Concordance[con共同,合,cord心,-ance名词后缀]和谐、协调、一致。Discord:[dis-分,离,cord心意。“分心离意”]不一致、不协调、不和。以构词法记忆英语词汇在开始的时候可能对于非英语专业的成人来说有点辛苦，因为要记忆一些词根、词缀代表什么意义，然而只要在记忆英语词汇的时候不断地使用他们，这些词根、词缀的意义就会无形中被记住了。4.事物反射记忆策略

以这种方式记忆英语词汇，需要有一本英汉双解词典和一本汉英词典，词典的大小应该适中，当然也可以根据自己的需要而确定词典的大小。在工作之余，在休息的时候根据自己的所见所闻而以英语单词来把他们在口头上说出来，如果遇到不能以英语而呼之的事物就查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。例如当在公园里散步累了坐在凳子上时，看到一只“狗”要在头脑里想想“狗”的英语单词“dog”,并随口说出“dog”；见到”秋千”就想想“秋千”的英语单词“swings”,并随口说出“swings”，如果不能想出这个英语单词那么就要拿出汉英词典来查阅并且以英汉双解词典来加以确认,最好还把这个英语单词写在随身携带的小本子上,以便于下次记忆。当一个人能够把他身边的所见所闻以英语单词的形式说出来时，那么可以说他的词汇量也不算小了，也可以用英语来跟别人交流了。如果一个人能把诸如散步、等工交车那样的闲暇时间充分利用起来记忆英语单词并且养成习惯的话，那么记忆英语单词对于成人来说并不是什么难题了，这儿的关键是贵在习惯的养成或者长期地坚持不懈并且不断地以英语的形式来体现生活中的所见所闻。

5.对比记忆策略

世间万物皆有对称(对应)的迹象，例如有男必有女，有方必有圆，有长必有短等等。记忆英语单词时也可以利用这样的对称(对应)方式来记忆。这种方式有的地方叫做反义词记忆法，然而我这儿的对比记忆不仅仅是反义词的对比记忆，它包括了反义词和不严格对称(对应)的事物。例如人的嘴巴（mouth）与鸟的嘴巴(beak),人的鼻子(nose)大象的鼻子(trunk)，人嘴唇上面的胡须（mustache）和人嘴唇下面的胡须（beard）等等。利用这样的策略记忆英语词汇时最好跟上面的事物反射记忆法联合运用,效果会更好。例如在看到男式的衬衫（shirt）时立即想女式的衬衫（blouse），看到男服务员（waiter）立即想女服务员（waitress），如果看到某一事物而其对称事物想不出来的时候，那么就要借助查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。通过这样的对比记忆，一方面可以使词汇记忆增加趣味性而不觉得乏味，另一方面也由于对比的原因而使词汇记忆更加牢靠，不易忘记，如果再加上不断及时地复习的话，那么记忆单词的效果会更好。

结论

英语词汇的记忆是一件漫长的日积月累的工作，通过使用以上策略，非英语专业的成年人也可以使自己的英语词汇不断地得以扩大，但是在记忆英语词汇时不要机械地使用某一种方法，而应该根据自己的情况灵活机动地使用不同的记忆策略，要在记忆英语词汇时根据不同的词汇使用不同的策略并且持之以恒，那么英语词汇的记忆这个难题是可以解决的。

参考文献：

[1]林海英．大学英语词汇教学可选策略初探[J]．宁德师专学报：哲学社会科学版,2004,(3):75.

[2]陈辉．一份分析词汇学习策略的调查报告［J］．外语教学，2001,(1)：46-48.

[3]赵翠芝．如何指导学生记忆英语单词［J］．教育实践与研究(小学版)．2002,(1):57.

[4]王东洋．英文单词记忆之妙诀——联想［J］．辽宁工学院学报．2006，（4）：117-120.

英语词汇论文范文篇2

论文摘要：词汇教学是英语教学的重点之一。但是，目前的中专英语词汇教学存在一系列问题，由此引起的结果是学生机械地学习词汇，学习效果不佳，达不到学以致用的目的。该文探讨了一些有效且有趣的词汇教学方法。

中专学校入学新生为初中毕业生，由于各方面的原因，中专生的英语水平与普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：英语基础非常薄弱、兴趣不够浓厚等。我校是理工类专业多的学校，这些问题表现得尤为突出。

词汇教学作为英语教学中的一个重要部分，而且词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家D.AWilkins指出的那样，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物（D.AWilkins，1999）。词汇教学经历了很多历史阶段，包括：语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、交际法等，但是每个阶段对词汇教学和学习都未受到足够的重视。教师忽视词汇的内在联系性，讲解过多、过细、过碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆杂乱无章、互不联系的词义、用法和例句，却无力在听说读写中消化吸收（赵红岩,2001）。枯燥、乏味、低效成了学生形容单词记忆过程的常用词汇。所有这些负面的评价促使我们教师不得不去思考：我们该如何做才能令学生喜欢背单词呢？我们该如何做才能打破机械的教单词的局面呢？根据判断词汇教学和训练的方法好坏的两个标准：一是时间效率，看某个方法要求教师花多少时间做准备，学生要用多少时间；二是学到的内容，看该方法是否使学生有所得，是否有助于学生学到他们所需要的东西（王初明，2001）。根据中专生生源素质及心理的特点、中专学校培养学生的目的，本人认为趣味词汇教学以其独有的特色和灵活多变的形式，为过于机械的传统词汇教学注入了清新的元素，能够有效地促进学生学习动机，提高英语学习兴趣，本文拟探索出几种词汇的趣味教学方法适合中专英语教学。

1.看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要测的是学生对这些单词的反应速度。这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型（佚名，2007）。

2.谜语教词法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行军(除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“lad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陈胜华，2004）

3.字母串串烧

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串temsa，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案steam。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度（佚名，2007）。

4.口诀记忆法

传统的教授词汇的方法并不是不可取，只要我们善于利用，就可以变成有趣而有效的方法。口诀记忆法就是利用许多单词中的词根、词缀把一些相关的单词串连起来编成口诀，这样就很容易的记忆多个单词。

例如：racen.速度竞赛；赛gracen雅致；斯文；优美

ropen.绳，索gropevi.摸索；搜寻

比赛(race)的哥哥(g)真优雅(grace)

绳前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（赵丽，2007）

5.含义形象联想法

有词根、词缀的单词比较好记忆，没有词根、词缀的单词我们可以用形象联想法来记。

例st想成街道(单词street可缩写为st)stinkvi.散发臭味（臭气），名声臭，（美俚）质量等极坏，有某种气味；

形象记忆过程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上洒上大量的墨水——散发臭味trystn.约会，幽会，vi.约会;赴约

形象记忆过程：tryst-try(试)+st(大街上)——在大街上试验一下二人可不可以生活在一起——约会（赵丽，2007）

6.故事联想法

可利用这年龄段的学生想象力丰富的特点，把一些词编成比较通顺而合理的故事来记忆。

例：clashn.v.撞击、相冲突的

crashn.v.碰撞,坠落,失事

smashn.v.击碎、打碎

ashn.灰,灰烬

ashamedadj.惭愧的,羞耻的

cashn.现金

把这些词串起来编成以下这个故事：恐怖分子驾驶飞机clash（撞击）了世贸大厦，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰,灰烬），小bush感到很ashamed（惭愧），就需要很多cash（现金）才能恢复美国人的信心（赵丽，2007）。

7.单词接龙比赛

单词接龙可以启发学生的思维，激发学生记忆单词的兴趣，有效地增加学生的词汇量。我们把学生分成三到四组，在给定的时间里做这个游戏。例如：前一个学生写出poster,后一学生必须写出以“r”为开头的单词，时间到时哪一组写出的单词最多就是优胜组。做该游戏时，还可以用音乐进行伴奏，课堂气氛就显得更加活跃了（李宁莹，2006）。

8.歌曲呈现法

教师在课堂上有技巧地借用一些与学习主题相关的歌曲，将歌词抄在黑板上，并用下划线将重点词汇醒目地标出来。学生在看着歌词跟唱时，往往会无意识地多注意一下教师标出来的重点词汇。不同的段落常会重复出现相同的词汇，这就实现了单词的多次重复。由于音乐营造了轻松的氛围，使平时极为枯燥乏味的机械重复也变得不那么乏味了。这样，课堂气氛在不知不觉中变得轻松活泼，记住歌曲中的生词就自然而然地成了一件容易的事（李宁莹，2006）。

9.趣味短句法

讲解转化构词法时，教师可把一词多性的词编成短句，如；lcancanacan．其中第一个can是情态动词，表“能够”，第二个can是实义动词，表“开启罐头”。第三个can是名词，表“罐头”。再如Isawasawsawasaw，其中第一个saw是动词“see”的过去式，表“看见”，第二个saw是名词，表“锯子”，第三个“saw”也是动词，表“锯切”，第四个同第二，这样的例子必然会引起学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中扩大了词汇量（陈蕊，2000）。英语中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破仑被流放到Elba岛时说的一句话：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba岛之前，我曾所向无敌)。这句话不论是从左向右看，还是从右向左看，内容都一样。

有此可见，词汇教学形式是多样的，只要教师在教学过程中注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]D.A.Wilkins,1999，语言教学中的语言学[M].上海：上海外语教育与研究出版社.

[2]陈蕊.2000，面向实际探索新途径——中专英语教改浅议[J]，《安徽科技与企业》，第6期.

[3]陈胜华.2004,职业中专英语趣味教学初探[J]，《中国教育现代化》，第10期.

[4]李宁莹.2006，谈形式多样的词汇教学[J]，卫生职业教育,第10期.

[5]王初明.2001，《词汇、语义学和语言教育》导读[M]。北京：外语教学与研究出版社.

[6]佚名.小学英语单词教学的几点心得

英语词汇论文范文篇3

论文摘要人类大脑有两个很重要的功能，分别是记忆和学习。记忆可分为感觉记忆、短时记忆（工作记忆）、长时记忆。短时记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。学习是神经系统接受外界的变化而获得新的行为习惯的过程。学习与记忆密切相关。如果没有记忆，任何学习都是无用的，反之，有效的学习方法又能使记忆变得更加牢固。英语学习是一个语言学习过程，但其与中文学习的不同之处是其单词组成简单，即由一个个字母组成。这些单词就相当于中文的字或词，因此学好英语必须先掌握好单词。本文希望能帮助学生了解自己的记忆，使其能有效地运用自己的大脑，更好地学习英语。

我们知道人类的大脑容量巨大，能够记得过去发生的事情、体验和感觉，而所有这些记忆都会影响我们的行为。而记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。学习就是建立在记忆基础上的。

记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。

1记忆的分类

1.1感觉记忆

感觉记忆（sensorymemory）又称作感觉登记，是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来。它是记忆系统的开始阶段，是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。斯伯林（Sperling，1960）的整体报告法（whole-reportprocedure）和局部报告法（partial-reportprocedure）证明了感觉记忆的存在。图象记忆（iconicmemory）是感觉记忆的主要编码形式。莫瑞（Morary，1965）等人发现，除视觉通道外，听觉通道也存在感觉记忆。听觉的感觉记忆被称为声像记忆（echoicmemory）。进入感觉记忆的信息以感觉痕迹的形式被登记下来，其特点是:1、信息依据它所具有的物理特性编码,具有鲜明的形象性。2、作用时间短。视感觉记忆约为0.25～1秒，听感觉记忆虽可超过1秒,但也不长于4秒。3、一般认为感觉记忆的容量为9～20个字母或物体,有时更多些。4、感觉记忆痕迹很容易衰退，只有受到特别注意的材料，才转入短时记忆，否则就会很快消失。例如当人们在观看电影的时候，虽然呈现的是屏幕上一幕幕静止的图像，但是我们却可以感到这些图像在运动，这就是感觉记忆的存在的结果。

1.2短时记忆

短时记忆（short-termmemory）是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约1分钟。一般包括两个部分：一个是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。它的容量相当有限，大约7士2个单位。编码方式以言语听觉为主，也存在视觉和语义的编码。同时短时记忆有很重要的意义。首先,短时记忆扮演着意识的角色,使我们知道自己正在接收什么、正在做什么。其次,短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像。第三,短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。例如在做计算题时每做下一步之前,都暂时寄存着上一步的计算结果供最后利用。最后,短时记忆保存着当前的策略和意愿。这一切使得我们能够采取各种复杂的行为直至达到最终的目标。正因为短时记忆的这些重要作用,研究者又挖出另一个成分，即工作记忆。

工作记忆（workingmemory）的概念最初与1974年由Baddeley和Hitch在分析记忆信息三级加工模型中的短时记忆的基础上提出，他们认为它是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。与短时存储不同的是，Baddeley等人认为，工作记忆包括了两个部分，除了对信息进行暂时性存储（storage）之外，还有对信息的暂时性加工（processing）。Baddeley还提出，工作记忆是一个可再分的系统，并于1974年提出了工作记忆的多成分模型。

该模型阐述工作记忆包括三种成分（见下图）：中央执行系统（Centralexecutive）、语音环路（Phonologicalloop）、视觉空间模板（Visuospatialsketchpad）。

其中，中央执行系统是工作记忆模型的核心，它是一个能量有限的系统，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系，并负责注意资源的协调和策略的选择与计划，而中央执行系统中的抑制功能对心理活动的效率也有十分重要的影响作用。视觉空间模板主要处理视觉空间信息，它包含两个元素：视觉元素（与颜色、形状有关）和空间元素（与位置有关）；语音回路负责以声音为基础的信息的储存与控制。该子系统也由两部分组成，一部分是语音储存，另一部分是发音控制加工。Baddeley&Hitch(1974)的工作记忆三成分模型虽然得到诸多实验数据的证实和支持，但随着对工作记忆的深入研究，其不足也逐渐暴露出来。因此Baddeley等人在原来工作记忆模型的三成分外提出工作记忆的第四种成分——情节缓冲器（TheEpisodicBuffer）的概念，情节缓冲器也是在中央处理器的控制之下的，它类似与Tulving的事件记忆概念。它之所以被认为是一个缓冲器在于它是一系列系统之间的一个工作平台，每一个系统都包括了一系列不同的编码，这一缓冲器是通过使用一个共有的多维编码实现这一功能的。正是由于要同时实现不同的编码，而对这一过程要进行一个比较严格的计算，因此，它的容量是有限的。Baddeley于2000年对工作记忆三成分模型进行了修订，提出了工作记忆修订模型。该修订模型在原来的三成分模型的基础上有两大变化：增加了能够联接长时记忆和两个亚系统信息的情节缓冲器；在两个辅助系统及言语和视觉长时记忆之间建立了外显的联系。

近年来，随着对工作记忆研究的深入，人们开始意识到学生学习成绩上的差异，不仅与知识水平有关，而且与工作记忆有关。

1.3长时记忆

长时记忆（long-termmemory）是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。长时记忆就像是一个巨大的图书馆,它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。长时记忆的容量几乎是无限的。在长时记忆中,信息可能保存至永远，和感觉记忆和短时间记忆不同，人们认为长时间记忆的长期存在是由于大脑神经细胞之间突触的结构发生了改变，由此形成了记忆痕迹。为了将短时间记忆转化为长时间记忆，信息应该经常被重复使用并与已有知识联系起来赋予其一定的意义。给信息赋予意义是短时间记忆变为长时间记忆的关键。

感觉记忆，短时记忆和长时记忆的区分只是相对的。他们之间的联系、影响是相互的。任何信息都必须经过感觉记忆、短时记忆和长时记忆，如果没有感觉记忆的登记和短时记忆的加工，信息就不可能长时间的存储在头脑中。

2英语词汇的学习与记忆的关系

英语学习同我们汉语学习一样，我们最先、最基本要掌握的就是词汇。而由于英语词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，给学习者带来很大的困难。但是，如果在英语学习中，能够采用符合记忆规律的记忆方法，信息会被恰到好处地存储在长久记忆的信息网络链结上，需要时便能被迅速地提取出来。

2.1英语词汇学习与感觉记忆的关系

感觉记忆的编码机制我们前面已经提到过，有图像记忆和声像记忆。其编码形式依赖于信息的物理特性，具有鲜明的形象性。要想使词汇进入到短时记忆，我们在感觉登记这一块就要引进注意机制这一概念。因为只有当信息在经过感觉登记，引起机体注意时，该信息才能进入短时记忆进行编码。

这对我们英语材料，尤其是针对低龄儿童的英语读物编写有重要启示。首先，我们应当对词汇进行象形描述。因为在短时记忆中，主要编码形式是视觉编码。我们希望英语读物能一眼抓住孩子们的眼睛。如在一篇英语文章中，可以用颜色或者放大字体标出陌生单词。其次，我们也要注意声音编码，虽然声像记忆的容量比图像记忆小，平均只有5个左右，但声像记忆的储存时间可长达到4秒钟。

也就是“看”完一个单词如：English，不到1秒之后就遗忘。而“听”完English这个词4秒后才遗忘。而Mills的研究表明，单凭听觉获取知识，能记忆15％的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65％的内容。因而学习者不适合用默读的方式学习词汇。为了使词汇在感觉记忆中的作用时间延长，使更多的信息进入短时记忆，我们在学习词汇时，需要重视语音与词汇的结合。比如在朗读词汇中，我们可以对陌生单词进行颜色标记，并且进行重音朗读，以示强调。

由于没有受到注意的信息，进入头脑中的词汇不能转换为短时记忆，很快就会消失，所以对于英语学习者，我们在感觉记忆阶段要注意引导学生注意力的集中，然后通过记忆策略进行学习和记忆。

但在这里还需指出一点，有研究者表明，感觉记忆中，尤其是图像记忆与人类的潜意识是有一定的联系。人们大脑深处，对看过一遍的东西是有模糊痕迹的。如果在条件允许的情况下，机体会产生一种似曾相识的感觉。所以，学生们也要注意感觉记忆的利用。

2.2英语词汇与短时记忆的关系

短时记忆编码主要是听觉编码和视觉编码。Posner（1969）研究结果表明，短时记忆首先存在视觉编码，之后才转为听觉形式。这正承接了上述的感觉记忆。

2.2.1短时记忆编码因素对学习英语词汇的影响

同时，我们需要了解影响短时记忆编码的因素。其编码因素有三：1、觉醒状态；2、组块(chunking)；3、加工深度。

根据这三个因素，我们在英语词汇学习中要注意以下几个方面：

第一对词汇的记忆我们要在觉醒状态下进行。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响记忆编码的效果。不同研究者都做过相关试验，如Lashely（1912）用咖啡碱与马钱子碱等兴奋剂提高大脑兴奋水平，促进动物的学习。

第二组块给英语词汇掌握带来的启示。根据上述论述，我们已经了解到短时记忆的容量为5~9个意义单位，即孤立地记忆英语单词一次最多记忆7±2个，但如果把单词串联成有意义的词组或小句，一次记忆的信息就可以大大增加，即7±2个简单的词组或小句。因此，在英语学习中，尽量把孤立的词汇联成有意义的词组或句子，扩大短期记忆的信息容量。如构词法，英语中很多单词都是复合词，bus（公交车）和stop（车站）拼起来就是bus-stop（公交车站）。

第三认知加工深度也是影响记忆编码的主要因素。如果学生能对该单词进行深入了解，便会加深对这个单词意义的记忆。这里我们又可以得出，对低龄学者，在英语词汇记忆中，可以适当编几个与词汇有关的故事；对高龄学者，可以向他们介绍一下这个词汇产生的历史背景，这样也方便学生对外国文化的了解。

2.2.2工作记忆成分对英语词汇学习的影响

在介绍记忆时，我们已经对工作记忆有了大概的了解。很多研究表明，工作记忆在阅读中很重要。工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。在这里工作记忆是一个有限容量的加工和存储装置，当不存在加工任务，单纯进行信息的存储时，个体具有较高的记忆容量；当要求同时完成加工和存储的任务时，工作记忆容量变小，当加工任务的难度提高时，对信息加工系统的负荷又增加，从而使工作记忆容量再次变小。

在英语学习中，高龄学生掌握的大部分词汇都是从阅读中来。而他们对词汇的记忆，正是如此。因为要进入长时记忆，工作记忆就需要对词汇进行加工。特别是当词汇放在文章中，在记住词汇和理解其文章背景的时候，不仅要对当前词汇进行加工，还要对文章中的其他词汇进行加工。如在新词汇输入时，学生要将处于工作记忆中的当前信息与长时记忆中的一般知识和当前信息与文章中提到的信息之间建立联系，从而形成关于文章的整体心理表征。这对工作记忆有很高的要求。但这样也能使学生在语境中更好的理解词汇，掌握词汇，促进学生对该词汇的记忆。

2.2.3英语词汇学习中短时记忆的存储

短时记忆的存储最常用的方法就是复述。一种是机械复述，即将短时记忆中的信息不断重复。另一种是精细复述，即通过分析现有的经验再与已有的经验建立起联系，从而达到记忆的目的。

在英语的词汇记忆中，我们两种方式都可以选择。但是有研究者（Craik&Wathins，1973）表明，只有机械复述并不能加强记忆。所以在英语学习中，我们更倾向于选择后者，对词汇进行加工记忆。

2.3英语词汇与长时记忆的关系

长时记忆中存储着我们过去的所有知识和经验，为所有心理活动提供了必要的知识基础。而英语词汇学习的最终目的就是把这些词汇信息放入长时记忆中，即内化成自己的语言符号系统，从而与外国人进行语言交流。

2.3.1长时记忆的编码与词汇记忆

长时记忆的编码主要有三种：按语义编码、语言特点为中介进行编码、主观组织。这些编码都共同具备一个特点，就是对信息进行了加工。第一个是根据语义归类，比如在英语学习中，我们可以把apple（苹果）、banana（香蕉）、orange（橙子）等水果进行归类。第二个是根据语言词汇的某些特点，如发音、字形，比如deer（鹿）、dear（亲爱的）。第三个则是一些无关联的材料，但是，却可以根据主观思维去进行归类。有研究发现，让被试进行自由回忆实验时，被试在反复多次的回忆中，有以相同顺序回忆单词的倾向。因此在记忆无规则单词时，机体会以主观思维去选择一种记忆方式。

2.3.2遗忘原因与词汇复习的关系

现在学者，对遗忘的原因有不同的看法，这里主要介绍两种，一种是衰退说，另一种是干扰说。

衰退说指记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致消退的结果。这种说法很能够得到人们的认同。因此在对词汇记忆和复习的时候，我们就要不断的重复，加强记忆的痕迹，使其不消退。

但衰退说很难得到实验的证明，因为记忆的衰退不单单是记忆痕迹的减弱。且有些实验已经表明干扰也是造成遗忘的主要原因。

干扰理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间是因为受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用倒摄抑制和前摄抑制来说明。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的抑制。前摄抑制是先学习的材料对后学习材料的抑制。因此中间学习的材料是受抑制程度最高的。所以在进行词汇复习的时候尤其要注意中间记忆的词汇。

2.3.3遗忘曲线对词汇掌握的启示

德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)最早研究了遗忘的进程，在研究中发现了记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比，即在时间进程上遗忘是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。从而得到了著名的艾宾浩斯遗忘曲线根据艾宾浩斯曲线，我们可以看到及时复习是克服遗忘的主要方法。遗忘的规律是先快后慢的，复习必须要在遗忘开始发生之前进行。一般来说，在学习后的6小时、一天、三天、一周、一月各复习一次效果最好。要根据自己的实际情况，做到及时复习，不要对知识的学是从零开始。

同样，英语词汇学习也是这样，对词汇的复习要按照自己的学习习惯以及思维方式和自身的遗忘曲线去进行复习。

3学习英语的策略

其实，学习英语的策略在文章前面已经简单介绍过了。这里，我们主要进行一些主要的策略总结。

3.1对新词汇的掌握

新词汇的掌握是一种技巧，在进行新词汇记忆的时候我们可以尝试一下以下几种方法：

首先，利用多种手段，提高词汇输入的质量。这点主要是要求英语学习材料色彩适当鲜明，给学生一种视觉冲击，吸引学生的主意力。

其次是通过分组(grouping)或组块，扩大短时记忆的容量。

再次是五官和手共同合作记忆词汇，从而使得记忆的词汇通过多个通道，在大脑里留下多个痕迹。记忆的生理机制表明:对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方面的暂时神经联系，因而有助于记忆。

然后是语义场的掌握，比如在fruit（水果）这个概念下有apple（苹果）、banana（香蕉）等构成的语义场。语义场的掌握有助于学生对该词汇进行深入识别，即在大脑中进行深加工，从而使该词汇进入长时记忆。

最后，文化背景下的词汇掌握。大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意思，它同时还包括这个单词所具有的文化内涵(Robinede,1978)。英语学习者在掌握记忆词汇的时候常常受到本土文化因素的干扰，而产生对词汇理解上的偏差或错误，这样会干扰其词汇记忆。为了更好的记忆新词汇，学生也要注意词汇历史和社会背景。

3.2对旧词汇的复习

在对英语词汇的复习中，我们最常出现的就是复兴形式单一化，因而导致学生学习兴趣逐渐降低，对学习产生厌恶感，也就不能取得很好的学习效果。所以在这里提出的第一种方法就是复习形式多样化。学生可以采取听、说、读、写、看等各种方法交替进行记忆，这样既调动了多种感官协同活动，也不易产生厌恶感。如看英语电影，一部好的英语大片，是可以反复咀嚼的，这样学生们不仅加深外国文化的了解，也复习了自己所掌握的词汇。同时，在复习词汇的时候，学生们会根据自己的图式创造出自己的词汇记忆方法。

其次，在对词汇进行复习时，要注意选择记忆和复习的最佳时间。在短时记忆中，我们提到过觉醒状态，一般人在兴奋期时，学习效率是最高的。

再次，要注意用脑科学和卫生，我们在记忆词汇时，会发现复习到一定阶段，会有停滞不前，人就好像处于饱和状态一样，随着强化记忆的深入，会觉得自己怎么也记不住，所有的单词在大脑中不再清晰，反而比先前更易遗忘。我们把这种现象称为“高原现象”。可见，我们在强化记忆时，一定要注意自己的“极点”，当到了自己的“极点”时，一定要让自己学会平衡。同时我们也要注意大脑的营养补充，以及远离不良药品和酒精。

最后是排除前后词汇的干扰。复习时要注意材料的序列位置，加强对中间位置材料的记忆。

3.3新旧单词的融会贯通

第一、利用构词法扩充词汇。构词法的原料就是新旧词汇，掌握构词法的基本规律和方法有助于复习旧词汇、学习新词汇。

第二、语境猜测法。这一方法主要考验的是机体的工作记忆这一块。语境有助于确定词汇的意义和词性，同时又对词汇进行了有效的应用。

第三、接近律、相似律、对比律，因果律的联想应用。即利用新、旧词汇之间以有规律的联系，进行记忆。

第四、以高频词为基础，建立心理词汇网络。根据Brown语料库对高频词覆盖面的统计数字表明，开始3000个高频词对文本的覆盖面达到了84％。可见掌握高频词是词汇学习的关键。学生应充分利高频词解释生词，以降低生词的难度，加速学习者对生词的理解和掌握。同时，用高频词解释生词还可以克服用母语解释的弊端。同时，这些高频词汇被长期频繁使用，能有效促进词汇之间形成相互关联的关系，构成了一环扣一环的心理词汇网络。

英语词汇论文范文篇4

摘要：词汇教学是英语教学的一个重要环节，本文从认知语言学角度出发，通过意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对多义词现象进行分析，并探讨了在英语词汇教学中如何掌握多义词的相关问题。

关键词：多义词；意象图式；原型理论；喻体性模式；词汇教学

词汇作为语言的载体，对任一语言的学习都具有重要影响。多义化现象作为语言中的一种常见现象，也在很大程度上造成了英语词汇学习的复杂化。多义化现象是一种多义聚合现象，指一个词形具有两种或两种以上不同却又相互联系的意义。事实上，词汇教学不仅与语言学，与心理学也有着密切的联系，认知语言学理论更是对词汇教学有着巨大地指导意义。

一多义词的认知分析

认知语言学认为多义化现象的形成是人类通过原型实际、隐喻和转喻等认知手段等由一个词的中心意义向其它意义延伸的过程，本文试图用认知框架内的几大理论—意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对词汇的多义化现象进行剖析和解释。（一）多义词与意象图式理论。意象图式是词汇多义化的基础，它是一种先于经验的抽象的完全形态，并以人类的身体经验和感知交互为基础，能够帮助人们理解空间经验。认知语言学普遍认为：人类最基本的概念是空间概念，它是理解其它相关概念的基础。当物理空间概念被映射到其他抽象的概念结构中去的时候，其它本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义便具有了作用于不同的认知域的既有区别又有联系的多个义项（赵艳芳，2000）。以介词“in”为例：A.AnnlivesinAnhui.（安住在安徽。）B.Hewasbornin1998.（他生于1998年。）C.ShearrivesinDaliantoday.（他今天到了大连。)D.Wesolvedtheprobleminanewway.（我们用新的方式解决了这个问题。）从上例中可以看到介词in的意义从具体的物理空间位置映射到时间、方向、方式等方面，并构成了介词in的多词义网状联系，而这种联系正是源于相同的某个深层意象图式或图式变体。Lakoff总结了几种主要的意象图式，即部分—整体图式，中心—边缘图式，容器图式，连接图式和起点—路径—目标图式，这种意象图式间转换而产生联系推动了一词多义的产生，因此，用意象图式的转换分析词语的多义化现象，具有较强的理论解释意义。（二）多义词与范畴化的原型理论。世界是由各多种物构成，人们经过分析、判断和分类等将其进行归类和定位，形成范畴化。同一范畴内有多个成员部分相同特性，构成家族相似性。认知心理学家Rosch和Labove在家族相似性理论的基础上提出了原型学说，原型具有多中心性特征，大部分的语言单位并非单一中心结构，而是多中心结构，即同一范畴有多个原型表征。在认知语义学中，词汇的多义化被认为是范畴化现象，即词语的相关意义构成以原型为核心的概念范畴。多义词的范畴中，原型词以辐射和连锁的方式衍生出新词义。衍生的词义又能成为进一步的衍生的源词义。例如单词cold，原型词“冷的，寒冷的”，通过辐射衍生，增加了词义A“感冒的”，词义B“受凉的”，词义C“使人感到冷的”；同时，原型词又通过连锁的方式，增加了词义一“冷淡的，冷漠的”，词义二又从词义一衍生出“无情地，残忍地”。伴随词义的扩展，语义范畴的界线也会逐渐模糊，与原型意义越远的成员，与原型意义的相似性越低，当低到一定的程度，就会与其他范畴内的语义出现交叉，出现词义的不稳定性和多样性。（三）多义词的喻体性理据分析认知语言学家认为隐喻和转喻是人类普遍的思维方式和认知手段，并将词义延伸分为隐喻和转喻两种主要发展机制。隐喻是以事物间的相似性为出发点，通过联想从一个认知域向另一个认知域映射，而使人们熟知的一些具体的概念意义能表达一些生疏笼统的概念意义。美国语言学家Sweetser认为，语义的变化并非杂乱的，大多数是受到隐喻的影响而产生的。如head，最初只是指人身体的一个部位，通过隐喻性认知的发展，产生了其它义项A.theheadofaschool学校负责人；B.theheadofariver源头；C.theheadofapen笔头。句中head的各义项间没有任何关系，但都与本义“头”有相似性的联系，这是头向不同域映射，由隐喻产生的结果。转喻则是以不同事物之间的邻近性联想为依据，是相同认知域内由基本认知范畴向较高或较低层次的认知范畴的投射，分为整体和部分之间的互转和整体的某部分和部分之间的互转两类，当某个词语的某个义项投射到它所在认知域内的其它范畴时，新的义项也会产生。如单词wheel的转喻用法：A.Doyouhaveasparewheelinyourcar?（你车内有备用轮胎吗？）B.Doyouownahouse?—No,butIhavewheels.（你有房子吗？—没有，但我有车。）C.Heturnedthesteeringwheel.（他转动了方向盘）例A中的wheel（轮胎）是词的基本义；例B采用转喻机制，用部分代替整体，产生词义“车，汽车”；例C用部分代替部分，产生词义“方向盘”。所以，隐喻和转喻都是以认知为基础，通过事物之间的相似性或邻近性，产生新的语义，是多义词形成的重要理据。

二多义词与英语词汇教学

（一）根据科学规律教学词汇。大部分英语教师在教授单词时，喜欢根据词条罗列中文词义，并要求学生记忆，但是多义词语义丰富，易造成理解错误,影响外语学习，因此，掌握一定的词汇构成规律与记词方法是必要的，主要的英语构词法有转换法、合成法和派生法。将这些构词法灵活运用于词汇教、学之中，在实践中不断的分析，理解、归纳，这样才能提高词汇识记能力，在实际学习运用中达到事半功倍的效果。（二）根据范畴中的原型进行相关的推断和联想。英语中，多义词的词义之间是有一定规律性的。英语教师在词汇教学过程中要以本义为原型，引导学生通过联想分析多义词各义项之间的联系，从而记忆单词。如nose的本义为鼻子，是嗅觉器官，所以引申出名次词义（嗅觉）和动词词义（嗅出，闻出）。（三）结合具体语境理解单词。多义词普遍存在于语言当中，通常，孤立的单词难以被赋予或表达完整意义。因此，词汇只有依照语言规律组成词组或是句子，置于语篇或特定的情境之中，才富有活力。英语教师要充分的培养和利用学生的喻体性能力，单词讲解也要在具体的语境中进行。如在教take一词时，可引出词组takeup再进而引出句子：A.Youtookuptoomuchofmytime.（你过多的占用了我的时间）B.Wewilltakeupyouridea.(我们将会采用你的想法)C.Hetakesupthepostasaheadmaster.(他开始当校长)在具体语境当中，学生自然就能区别词组takeoff的一词多义性，因为与takeup所搭配的名词不同，他们的意义也会产生隐喻联想，出现“占用”、“采用”、“开始从事……”等不同词义。所以，通过具体语境可以加深多单词词义的理解，从而方便记忆。（四）利用意象图式加强认知力度，增强学生兴趣。学习者普遍认为记忆单词是一个单调的过程，其实单词并非只是反复记忆，单纯的记忆单词不仅增加了记忆难度，而且容易遗忘。词的意义是会变化的，意象图式是一种能动性结构，它建立在认知的基础之上，例如head的相关词组和短语反映出不同的意象图式，aboveone’shead（超过……理解力）是容器图式，attheheadof…(在最前头，以……为首)是线性图式的应用，以上两例都是由具体的意象“头”这个实体向抽象概念的转化，利用这种意象图式可以加强学生的认知力度，同时，也要有意识的培养学生学习词汇的兴趣，调动他们的积极性，克服盲目的学习方法，才能提高学习效率。

三结语

在语言词汇学习中，多义化现象是非常普遍且重要的现象，它的产生与人们对事物的认知模式密切相关，因此，在词汇教学中，教师可以运用认知语言学的相关理论，帮学生了解多义词与各义项间的关系，把复杂、抽象、机械的词汇学习变得简单、具体和生动，并帮助他们找到一些实用的多义词学习方法，有效地记忆词汇。

作者:张娟娟 单位:湖北工程学院新技术学院

参考文献

[1]段福满.谈英语一词多义现象[J].内蒙古大学学报，2004,36(3):116-120.

[2]刘佐艳.从认知角度看多义现象[J].外语研究，2002,75(5)：21-25

[3]王寅.Lakoff&Johnson笔下的认知语言学[J].外国语，2001(4):16-22

[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000:102

第二篇:多模态教学模式在英语词汇教学的应用

摘要：现阶段，越来越多的高校针对英语课堂的词汇教学模式展开研究，多模态教学法是近年来提出的最新教学方法。这种方式主要是在词汇、视觉、听觉等方面对学生进行训练，这种教学模式为大学英语词汇教学提供了最新的发展路径，对学生的学习起到了积极作用。

关键词：多模态教学；英语；词汇教学

想要改善大学生英语词汇学习现状，还需要在教师的教学方式上进行改善，多模态教学就是现阶段提出的最新的英语词汇教学模式，其能够根据各种不同的形态，激发学生的学习积极性。下面本文针对这一教学模式在大学英语词汇教学中的作用进行分析，以期能够为大学英语词汇的教学方式提出有效的建议，促进学生学习的积极性。

一、多模态教学的概念

大学校园中英语课程的开展和实施与中学校园有着明显的差异，主要就是由于其不再是重点关注知识点的讲述，而是对于学生英语能力的培养。大学校园中的学生，大部分已经具备了一定的英语基础，所以，能力的培养才是大学校园重点的教学目标。随着现代教学技术的不断发展，大学中很多教学模式都由传统向现代化转变，同时也由单向教学向复合教学模式转变。多模态教学就是在多种教学模式中发展出来的比较受到欢迎的方法。其主要就是使用机器的辅助，在英语课堂中建立起声音、图像、视频、文字等多种模式的教学情境，以此增加学生各个感官的感受，同时，也能够激发学生的学习潜能[1]。

二、多模态教学模式对大学英语词汇教学的启示

在多模态教学的过程中，还需要注重视觉、听觉等多种感官的结合，这也是保证英语教学内容的输入和输出共同进行的良好方式。因此，在英语的词汇教学过程中，多模态教学方式能够实现课堂中视频、音频的共同展示，也能够有效地提高学生的学习积极性。使用多模态教学的过程中，教师需要在视频的制作中合理选择素材，要求素材具有时效性和教育性，但也要求不乏娱乐性，这也是考验教师能力的阶段。只有保证素材选择合理，学生才能够在学习中准确把握英语词汇的使用，同时也能保证英语词汇和口语得到良好的锻炼。

三、多模态教学模式下的大学英语词汇教学

1.动态视频模式。动态视频的教学模式主要就是教师采用英语新闻和英语短片的方式进行授课，其中教师需要引导学生对视频中人物的特点进行分析，并且教师对于涉及到的词汇进行重复分析，这也是强化学生记忆的最佳方式。同时，通过视频中丰富的人物表情和人物动作，学生也能够清楚了解到词汇的使用方式。所以简单的视频结合文字和词汇的表述是多模态教学模式中最为基础的内容，是这一教学方法中最为主要的形式，学生可以通过对人物内心的分析，了解到一个词汇的多重含义，有利于引导学生主动对所学习的内容进行思考[2]。2.声音音乐模式。多模态学习中还包括音乐的赏析，以及小故事的探讨，这种方式就需要教师在上课前期把所需要学习的词汇进行搜索，找到出现频率比较高的歌曲或者小故事，在课堂上播放给学生听，这种重复播放的过程中，即便是没有重点学习，学生依然能够对这一词汇产生非常深刻的记忆。随后教师引导学生对这一词汇进行了解，结合故事情节和歌曲背景，重点了解到词汇的使用方式，在这其中，学生能够根据作者或者演唱者的情绪初步了解到词汇的内容。同时，学生也能够在后期的学习中准确使用这一词汇。3.文字读写模式。多模态教学中英语的词汇学习一般还是需要以传统的教学模式为基础，同时通过多器官的结合，激发学生的学习积极性。因此，其中文字读写模式在这一教学方法中的体现主要就是PPT的形式，而教师在制作PPT时需要与课程内容接轨，并且按照时代的发展尽量使用学生们喜欢的图画背景和配乐，这样能够快速吸引学生的注意力，也能够在PPT使用的过程中，使学生对新鲜的英语词汇进行了解，以此达到知识、能力和文化相结合的学习结果[3]。

四、多模态教学模式在大学英语词汇教学中存在的问题

虽然多模态教学有着良好的优势，但在大学英语词汇教学中依然还存在着一定的问题，主要是由于现阶段我国各个高校的发展情况存在一定的差异，所以，很多校园之间的发展均呈现出不平衡的模式，甚至很多院校中的计算机网络等设备都比较陈旧，导致无法进行这种教学模式。同时，在教师方面各个院校也有着一定的差异，很多偏远地区大学的教师年龄相对都比较大，有着根深蒂固的思想，长久以来一直沿用传统的教学模式，并不接受新鲜的内容，限制了这一教学模式的发展，导致学生学习效果低。同时，还有很多学生在学习的过程中，即便是使用了多模态的教学方法，也仅仅是当成娱乐，甚至忽视了课堂笔记、课后作业、课前准备工作，这样不论使用多有效的教学方法，最后得到的结果还是非常小的。

五、多模态教学模式对大学英语词汇教学的作用

1.紧密联系日常生活。社会发展过程中，语言是文化发展的基础，语言的使用也能够反映出文化的发展状态，而英语语言和词汇的学习则与国家和外界交往有着非常紧密的联系。教师在教学的过程中，还需要在教材内容的基础上重视与日常生活之间的联系，保证学生所学习的词汇能够在生活中所使用。多模态教学中，教师可以选择人们对话的视频，这样对于学生也会产生比较大的影响，保证学生的学习内容能够和生活相互联系。2.提高学生学习积极性。英语词汇学习是大学英语中比较重要的也是非常基础的学习内容，这一知识的掌握对大学生英语的听、说、读、写都有着比较重要的影响，也能够在根本上提高大学生的英语交际能力，所以，词汇学习在大学英语中占有比较重要的位置。现阶段很多大学英语词汇教学的结果不是很理想，主要的原因就是学生对于学习的积极性较低，还有很大一部分学生觉得背单词的学习方式非常枯燥。多模态方法的使用不仅能够在学生学习成绩上得到良好的效果，同时，也能够有效地提高学生的学习积极性，主要是这种教学模式在教学过程中所使用的多媒体设备比较多，教师选择素材贴近生活的居多，学生们在课堂上感受到的不再是巨大的压力，而是具有娱乐性的学习环境，这也能够帮助学生提高学习的积极性，促进学生整体的进步和发展。3.增加学生词汇量。在这种教学模式的使用过程中，教师多数都是使用视频、音乐、PPT的形式，而这种形式一般都是大篇幅的内容，在这样的环境下，经过长久的积累，学生所学习到的内容就不再是简单的一个词语，而是通过视频和音乐等内容的赏析，也能潜移默化地学会其他词语的使用，这也是多模态教学模式的另一优势，能够在正常的学习过程中增加学生的英语词汇量，能够保证学生各个方面素质的提高。4.提高学生学习成绩。随着我国社会的发展和进步，以及加入世界贸易组织，我国越来越多的居民有机会和国外的人群进行交流和接触，所以，这也在一定程度上对我国人群的英语水平和词汇量提出了要求。大学校园是学生英语学习增加词汇量的最好时机，因为初中英语学习属于基础内容，而高中很多都是应试教育，只有在大学期间学生能够良好的学习英语，增加词汇量。根据以上几方面的作用能够看出，使用多模态教学方法，学生更喜欢学习英语词汇，对于词汇的研究也逐渐变得深入，在学期结束之后，学生所收获的不仅仅是课堂的知识，还有考试的成绩，学生能够对所学习的知识有更加深入的了解，也能够把其应用在课堂之中。

六、结语

大学中英语课堂的教学模式越来越受到人们的关注，主要是由于课堂的教学方式能够直接影响到学生学习的积极性，能够改善学生的学习成果。因此，多模态教学方式逐渐被大学校园所接受，特别是英语词汇课堂上，使用得越来越广泛。多模态教学方式是现阶段科学技术发展过程中得到的结晶，因此，其能够顺应时代和社会的发展，有效地对大学生进行学习能力的培养，对于英语词汇教学也有着非常重要的现实意义。大学校园中还需要重点关注这一教学模式的使用方式以及发展状况，并且及时应用在词汇教学之中，以此保证学生能够在最新的环境下激发出良好的学习兴趣，最终把所学习的内容准确应用到与人沟通以及未来的工作之中。

作者:吴利霞 单位:南京工业大学

参考文献：

[1]贾琳.专门用途英语教学模式研究——基于多模态视域下的视角[J].黑龙江高教研究,2014(8).

[2]李龙,邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J].西部素质教育,2016(18).

[3]谭焕新.系统功能语法关照下的大学英语精读课堂多模态教学模式探究[J].渭南师范学院学报,2015(24).

第三篇:词根教学在大学英语词汇教学的应用

摘要：通过词根记忆单词可以在短时间内迅速扩大学生的词汇量，有效提高学生记忆单词的效率。该文主要介绍了词根的含义、分类、构词方式，以及词根教学在大学英语词汇教学中的应用和意义。相较于传统的构词法教学，词根教学在大学英语词汇教学中更显优势，也具有可行性。

关键词：词根；构词法；词汇教学；英语学习

1引言

偶读李平武教授所著的《英语词根与单词的说文解字》（以下简称《词根》）一书，让笔者产生了很大的触动，虽对英语词根有所了解，但都是略知一二，读完此书后，笔者对英语词根有了更多的了解，不禁想到传统的词汇教学已越来越不能满足学生对英语单词学习和记忆的需求，而词根教学将会对词汇的教与学起到重要的辅助作用。《词根》系统地介绍了词根的基本知识，从什么是词根，词根的语源，词根的形体和含义，词根与词缀的关系，词根的形音义性，异形词根问题等做了详细阐述，并解释了词根与派生词的关系和词根的英语构词法，归纳出颇具特点的“词素构词理论”，只要认识词根与词缀两大词素，就可以掌握以词素为基础的新的英语构词法。书中介绍的词素构词法，词根具有很强的“孳生能力”，例如，audible（听得见的）这个单词中，aud是个词根，aud=tohear（听），那么，可以把单词分解为两个部分：aud（听）+-ible（能被……的）；而单词的词义“听得见的”也就不言而喻了。另外要知晓aud有个同源异形词根audit，也是“听”的意思，触类旁通，用aud,audit就可以归纳、分析出诸如audience（观众）,auditorium（礼堂）,audit（旁听）,audi⁃tion（对演员等试听）,inaudible（听不见的）,auditory（听觉的）,audiology（听觉学）,audio（录音）等同族词，从而达到事倍功半的效果。这种极富规律性的构词法，可让学生在短期内迅速提升词汇量而不容易忘记。

2传统构词法教学

传统的构词法,主要方式有三种：转化、合成与派生。这是教师教授词汇时普遍采用的方法，也是被认为行之有效的方法，但是随着实践和研究的深入，人们也逐步认识到传统构词法在大学英语词汇教学中具有局限性，“转化只是单词词类的转变，不涉及词性的变化；合成是两个或两个以上单词合并成新词；派生则是通过添加词缀从一个单词产生新的单词”。[1]正如李平武教授所言：“传统构词法是以单词为立足点观察英语构词现象，视野受到很大限制，会影响我们对词素构词的认识。”[1]另外，词汇教学的现状也不容乐观，教师教授词汇时，要么是把大多数时间用来讲解单词意思，辅以例句加深理解，要么是一个单词不讲，让学生自己学习单词，学生并不能记住太多词汇；然而对于学生来讲，单词是学习英语这门语言的基础，掌握一定量的词汇，才能遣词造句，但是很多学生都没有记忆单词的好方法，记了就忘，忘了又记，循环往复，有同学甚至一看到单词就直呼头疼。

3词根概述

3.1词根含义词，语言的三个基本要素（语音、词汇、语法）之一，代表一定的意义，并作为句子的基本结构单位使用。但是，词并不是语言的最小的有意义的语法单位。陆国强（1999）在《现代英语词汇学》中指出:不可再分的最小的有意义部分是形位（mor⁃pheme），即词素。[2]而最小的语法单位词素分为词根词素和词缀词素。李平武（2008）认为，增进词汇能力的首要关键就是词根（root）。英国著名作家和政治家切斯特菲尔德伯爵也提出：“学习一门语言，其最短最佳的途径是掌握词根。”那么，什么是词根（root）呢？在许多学术著作和论文中可以看到词根的不同定义。牛津高阶英汉双解词典这样解释道“root,thepartofawordthathasthemainmeaningandthatitsotherformsarebasedon.”[3]徐莎莎在其论述中总结为词根是单词组成的根本，代表着单词的意义，并且在此基础上，或通过单独的词根，或通过词根的组合，或通过词缀来改变词的意义和形式。[4]两个定义都指出词根是单词构成的基本要素，但并未指出词根是构词的最小单位，与词缀是否相对。章振邦的语法书《新编英语语法教程》提到“派生词是由词根+派生词缀构成的词。词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可以表示不同的词性。”[5]其优点是把词根与词缀相参照，并提到了同根词的概念。在《词根》一书中，李平武把词根定义为：“词根是构词的基本词素，与词缀相对，并带有主要的词汇信息。”[1]几种释义，笔者更倾向于最后一种。3.2词根分类词根包括自由词根（freeroot）和黏附词根（boundroot），都是不可分析的，是最小的、有意义的单位。[1]能独立自由运用的词根是自由词根，相当于英语中的基本单词，如man,work,firm,sun,wind,his,car等之类表示基本事物、概念与关系的单词，这些词都是很容易掌握的，不用花大力气去记忆；黏附词根是不能独立自由运用，需要与其他词素相结合构成词，但是，在构词中黏附词根带有主要意义，可以构成同根词，例如，immediate（即刻的），medium（媒介物），mediate（调解），Mediterranean（地中海），intermediate（中间的），可以看到这几个词拥有共同的部分medi，这个词根是拉丁语源的，意思是middle（中间），虽然加上了表示其他意义的词素，但是medi“中间”的中心意义仍然突出，以Mediterranean（地中海）分析，medi=middle(中间)+terr=land(陆地)+-ane=place(地方)+-an=belongingto(属于……的)，合起来意思理解为“belongingtothemiddleplaceofland属于陆地中间地方的”，也就是“地中海（位于欧亚非大陆中间）”。英语词汇量很大，语源成分很复杂，主要来源于本族语源（约占30%）和拉丁与希腊语源（即古典语源，约占70%）。自由词根主要来自于本族语源，黏附词根的主体源于古典语源，古典语源的词汇英语中占的比例很大，多是复杂词，是记忆词汇的难点，需要重点学习掌握。从上述中可以看出古典语词有一个特点，其赖以构词的词根有很强的孳生能力，可以构成自己的同根词，掌握一个词根，至少可以记住数十个同根词，至多可达到上百个同根词，而词根的数量却是有限的，只要掌握这些有限的词根，就可以记住上万的单词，这也算是为学习者提供了一条捷径。3.3构词方式学习词根教学，必然要了解其构词方式。前面讲到“词素构词理论”，一切单词都是由一个或多个词素构成的。只要掌握词根和词缀两大词素就可以游刃有余地掌握构词方法。对于词缀，李平武在其《英语词缀与英语派生词》一书中把词缀按其功能分为派生词缀（derivationalaffix）和原生词缀（primitiveaffix），派生词缀能与自由词根及单词结合，原生词缀只能与黏附词根构词。[6]据此理论，其构词方式大致可以分为以下两类：第一类：自由词根构词。（1）自由词根+零派生词缀构成我们所熟悉的转化词（ConversedWord），如armn.手臂；武器→armv.武装，备战。（2）自由词根+自由词根构成合成词（CompoundWord），如handn.手+bagn.包→handbagn.手提包。（3）自由词根+派生词缀构成派生词（Derivative），如，firma.坚定的+-ness（……的性质或状态）→firmnessn.坚定第二类：黏附词根构词。（1）黏附词根+零派生词缀构成简单词（PrimaryWord），如form(形成)加上零派生词缀生成动词form，表示“形成，生成”（2）黏附词根+黏附词根构成原始复合词（PrimitiveCompound），如manu(手)+script(写)→manuscriptn.手稿（3）黏附词根+原生词缀构成原始派生词或原生词（PrimaryDerivative），如re-(=again再)+form(=togiveformto使成形)=re⁃formv.改革，改良

4词根教学在大学英语词汇教学中的应用

相较于传统的构词法，“词素构词法”有着无与伦比的优点，词根教学在大学英语课堂教学中更显优势，在吴叶明的硕士研究生论文报告中，通过在某师范学院大二非英语专业选取两个班级进行为期四个月的实验，一个班为实验班，一个班为控制班，实验班进行词根策略教学，控制班采用传统词汇教学，通过访谈、前测、后测方法收集实验数据，数据分析表明，实验班的学生经过四个月的词根策略学习，词汇测试成绩明显优于控制班的学生，且访谈中学生对词汇学习的态度有了很大转变，主动性和积极性有了很大提高。实证研究证明，词根策略的应用在大学英语词汇教学中具有可行性和有效性。[7]4.1从趣味性引入词汇的构成比较复杂难懂，其构成并不是词根和词缀的简单相加，除了前面所述的，还要了解词根的来源，词根与词缀的关系，词根的形音义性，同源异形根和同根词，才能更好地理解词根构词。因此教师应避免一开始就给学生讲词根理论，很多同学没有听说过词根，更不知道词根是什么，贸然讲复杂的词根，学生可能会听不懂，甚至可能会引起学生的反感。教师可以在讲词汇时以简单的学生熟悉的单词举例，如locala.(地方的)可以看做是loc(地方)与-al(……的)相加，invisiblea.(不可见的)=in-(不)+vis(看)+-ible(可……的)，expel(逐出)=ex-(出)+pel(逐)，等等。可以告诉学生这几个词的意思等同于各个词素意思的直接相加，loc,vis,pel是词根，在派生词中起主要的意思，这跟汉字里的部首偏旁有异曲同工之妙，如汉字河、树、他、情的偏旁氵木亻忄。当然派生词的意义并不仅仅是各个词素义的简单相加，除了本义，还有转义，词义的扩大、缩小、引申、扬升、贬降，如“lady”一词最开始用来称呼女主人，后来指贵族太太，再后来称呼有教养的妇女，现在可以用来称呼任何女人，是一种礼貌用法，这是词义的扩大。另外有派生词的词义需要了解特定的历史背景才能理解词义，如sophomore(大学二年级)=soph（聪明的）+-o-+mor（傻瓜）+-e，字面意思看合起来是“聪明的傻瓜”，若是给大学二年级的学生讲这个词的时候，学生一定会很好奇，自己怎么成了“聪明的傻瓜”呢。这时教师就要给学生讲讲这个词的背景知识，古罗马人用这个词讥笑那些自以为什么都懂的“半桶水”，就如我们所说的“半桶水，响叮当”，在他们的眼里，“大学二年级学生”就表现出这种特点。[1]通过这种方式，学生不仅可以了解西方的文化和历史，还会大大提高学生对词根构词的兴趣。4.2以词根词缀联想记忆法加深学生对词根的理解学习词根构词法光靠死记硬背，生搬硬套构词公式是不够的，绝大多数词都要靠细心思索、奇思妙想发掘出词的真意，才能再现构词的精妙。比如由词根“spect(看)”孳生出的同根词“expect,inspect,respect,prospect,suspect,spectator,spectacle”，都说眼睛是心灵的窗户，通过眼睛能折射出一个人心里所想，expect可以拆解为ex-+(s)pect，ex-表示out（外），可以联想到一个女孩子总是向窗外看，这个女孩子可能在期待着某人的出现，那么expect就可以理解为“期待，盼望”；inspect=in-+spect，in-=into（入），可以引申为“深入”，凡是不能只看表面，而要深入内部仔细观察，那么inspect就不难理解为“检查，审查”；re⁃spect=re-+spect，re表示“反复，重复”，对事物反复地看，反复地观察，说明对这事物非常“重视”，也就不难理解为对事物或人“尊重，尊敬”啦；prospect=pro-+spect，pro-表示“向前”，可以联想我们看事情要有积极的心态，一切都要向前看，prospect的意思就是“前景，前途”；suspect=sus-+(s)pect，sus-=under(在…下面)，可以理解为“tolookatsomeonefromunderoraskance”，想象一下，如果私下斜眼看某个人，这个动作就像是在打量这个人，“怀疑，猜疑”这个人是不是做了什么坏事；spectator=spect+-ator；-ator意思指“人”，国人一般都喜欢看热闹，爱看热闹的人不就是“旁观者，观众”吗；spectacle拆解为spect和-acle，-acle表示“thing物”，众多爱看热闹的人凑在一块儿看一件事物，想必那肯定是一个“有趣的场面”或是“壮观、奇景”。通过这种词根词缀联想记忆法是不是会让学生觉得妙趣横生，记单词是件轻松容易的事呢？这也会激发学生想进一步地了解词根。4.3讲述词根理论，定期练习经过一段时间教师给学生循序渐进的引导后，学生对词根也有了初步的了解，这时就可以给学生系统的讲解词根理论了，什么是词根，词根分类以及词根的构词方式等，待学生对词根理论熟知后，可以对学生定期练习加以巩固。如，先给学生分析几个由“dic,dict”构成的熟悉的同根词：indicate,dictate,diction,predict,contradict。运用联想记忆得出indicate指“表明，暗示”,dictate指“口述”,diction表示“措词”,predict表示“预言”,contradict为“反驳；否认”，不难看出，几个单词都有“说”的意思，那么“dic,dict”就表示“tosay说”。分析了较常用的词之后，可以再进一步给出一些不常用的词，如verdict(n.判决；判断),abdicate(v.辞职；退位),predicate(v.预言),dedicate(v.奉献，致力),vindicate(v.辩护)，给学生适当的提示让他们指出这些单词的词根并领会其词义的由来，这样能加深学生对词根的理解，加强记忆而不容易忘记。为了避免同样方式的讲解给学生带来听觉疲劳，不妨把词汇讲解带到句子中来，比如课文中的一个句子“Theysuspendedtheconstructionofthebridgeduringthestrike.”学生要猜出“suspend”的意思，可以通过上下文和词根词缀的意思来猜测，“suspend”可以拆分为sus和pend，sus表示“在…之下”，pend表示“悬挂”，“suspend”本义就为“悬，吊”；再联想一下“悬在天空之下”，悬空的东西是不是不太靠谱，可以引申出不靠谱的事情就需要“暂停，中止”，联系上下文“sus⁃pend”在句中的意思就是“暂停，中止”。学生猜出单词的意思，会大大增强他们的成就感，继而产生学习通过词根记忆单词的浓厚兴趣。

5词根教学在大学英语词汇教学中的意义

众所周知，词汇是学习一门语言的基础，掌握一定量的词汇，才能遣词造句。利用词根记忆单词，可以明显提高学生记忆单词的效率，词根强大的“孳生”能力能让学生在短时间里迅速扩大词汇量，提高阅读、写作等方面的能力。词根背后的故事可以帮助我们了解英国的历史和文化，反之，了解英国的历史和文化亦能帮助我们更好的理解词根，课堂上融入词根的讲解不仅可以丰富教学内容，而且学生可以了解天文、地理、宗教、历史等方面的知识，从根源上了解所学的语言。通过词根联想记忆单词改变了传统记忆单词的死记硬背，其趣味性、连贯性可以提高学生记单词的兴趣，单词的意思也会在学生的头脑里落地生根而不容易忘记，还能减轻学生记忆单词的负担，减小学习英语的压力和畏惧心理，增强学生学习英语的信心。

综上所述，词根教学不仅在大学课堂词汇教学中具有实践性，而且在扩大学习者词汇量，提高他们对英语的兴趣方面也是有效的，通过词根记忆单词是学习和掌握英语词汇的重要方法之一，具有科学性和有效性。大学课堂中贯穿这一方法，充分发挥其作用，有助于提高学生的英语综合能力。

作者:侯艳春 单位:四川工业科技学院

参考文献：

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[4]徐莎莎.词根、词缀在非英语专业英语教学中的应用[J].海外英语,2015(1).

[5]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教学出版社,1983.

[6]李平武.英语词缀与英语派生词[M].外语教学与研究出版社,2003.

[7]吴叶明.词根学习策略在大学英语词汇教与学中的应用[D].浙江师范大学,2013.

第四篇:交际法在大学英语词汇教学的应用

摘要：词汇在英语学习中扮演着极其重要的角色，是获得听说读写能力的基础。很多学生已学习了很多单词，但是一到实际交流的时候就不知道该选择那个词合适。该文尝试着探究交际法词汇教学的几种途径以提高学生对于语言的实际应用能力。

关键词：英语词汇；交际教学法；应用

1交际教学法概述

交际法出现在20世纪70年代。与传统教学法相比，交际法更重视语言的功能性和实用性，也更加强调学生的自主性和积极性。交际教学法在实施中应遵循以下原则：1）真实性中国学生学习英语非常困难，主要原因之一就是缺乏真实而自然的英语环境。教师应选择真实的材料来创设贴近学生生活的交际情景，让学生感到有话可说，使其融入交际活动中，充分调动他们交际的积极性。2）学生为中心教学活动应以学生为中心，教师在教学过程中应观察和关心学生的情感和思想，让学生主动地参与到学习过程中。3）避免总是纠错学生在交际过程中经常会犯一些语言错误，教师总是去纠错这一做法会打击到学生自由交际的自信心和积极性。交际教学法重视的是语言内容而非形式，因此，教师应较为宽容地对待学生的语言错误。

2词汇教学的重要性及现状

在任何一门语言学习中，词汇都扮演着极其重要的角色。著名的语言学家D.AWilkins说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”Lewis认为二语习得最主要的任务是词汇习得，词汇是听说读写这四项语言技能的基础。很多学生抱怨词汇的匮乏严重地影响了他们的听说读写能力。所以，教师应学习和采用不同的教学技巧和方法来帮助学生有效地习得词汇。虽然大学英语教学改革已经推出很多年了，但由于每个单元新单词的数量多，授课时间紧张，很多时候大学英语精读课的词汇教学仍采用的是传统教学法。教师根据音标带读新单词，简单介绍汉语意思，然后讲解新单词的语法、用法、固定搭配和例句。这样的词汇教学法只是一味地给学生输入单词，而没有给学生输出单词的机会。所以，有些学生会边学边忘；还有些学生会认为自己学习了很多新单词而颇有成就感，但一到交际的时候就不知道该使用哪个单词合适，这是因为学生运用词汇的能力还有待提高。

3交际法词汇教学的常用途径

1）选择合适的话题大学英语精读教程由几个单元组成，每个单元都有一个主题。首先，教师解释新单词，然后教师根据该单元的主题和单词选定几个话题供学生讨论。全新版大学英语第二册第2单元的主题是价值。所以，教师可以选择以下几个话题让学生讨论：Whatisvalue?Whatmakesavaluableperson?BillGatesandMotherTeresa,whoismoreimportanttotheworld?在教师的引导下，学生学会用所学的单词来表达自己对于这些问题的看法。教师讲解词汇是输入，学生运用词汇是输出。这种方法能够使得学生习得词汇，而不只是学习词汇。2）创设使用词汇的情境每一个单词都有其使用的情境。教师可以给学生创设一些使用这个词汇的情景，然后学生经过和同学的讨论后琢磨出该词汇的意思和用法。以“occupy”这个词为例。教师可制作PPT来展示使用了该词的三个场景图，并且每张场景图都附上英文描述。三个场景的英文描述如下：场景一：Thesoldiersoccupiedthathill,andthesuccessfulflagstoodthereonthetopofit;场景二：JapaneseoccupiedNanjingCityandslaughteredsav⁃agely.场景三：Youareinabus,beforeyouwanttotakeaseatwithabagonit,youmayaskfirsttothesidewardpersonwhetheritisoc⁃cupied.同时，教师应清楚地阐释这些场景，并且强调一些关键词来帮助学生揣测出这个词的意思。相对于被动地并机械地学习单词来说，这种方法能让学生主动地参与到学习中来，对所学单词的印象会更加深刻，学习单词的效率更高。3）阅读真实的材料真实的材料是本族语国家真实、自然流通的语言交际材料，比如本国的报纸、杂志、小说和网站等。采用真实的材料不仅能克服教材的不足，还可以激发学生的兴趣，提高他们的语言交际能力。学生可以根据自己的兴趣和水平来选择适当的材料。教师可以通过要求学生写周记来监督和评估他们的学习。学生每周看完一篇材料以后需要记录所阅读的材料的主要内容或阅读感受和心得，并通过邮件将阅读的材料和所记录的内容发送给教师，教师在阅读过后及时给予学生反馈。4）复述课文复述课文是一种颇有挑战性但非常见效的一种方法，复述的目的是让学生使用所学的单词。教师在每个单元课文结束后要求学生复述课文。首先，在学生复述课文之前，先给他们列一个提纲或者通过PPT把课文制作成几幅图片以帮助学生组织他们的思路。对于那些基础特别差的学生来说，可以通过完形填空的方式将复述的难度降低：教师将要复述的课文浓缩、概括成一段文字，并将本单元的重点词汇挖空给学生填空。然后，教师要求学生在课后花时间朗读并熟悉课文以复述课文。最后，教师在课堂上检验学生复述课文的情况：先让两个学生合作，互相向对方复述课文，在此期间，教师需要走下讲台去观察学生；然后抽查一到两个学生上讲台复述课文。学生在复述的过程中出现的错误不要中途打断，可在复述完毕后纠正，并加以鼓励和表扬。5）借助于手机随着科技的发展，手机已成为学生学习英语所不可缺少的工具。现如今，学习英语词汇的APP软件层出不穷，各式各样，这使学生学习英语词汇的时间和地点不再受限制，给学生带来了极大的便利。同时，教师也可以利用微信和QQ来和学生建立联系，以便更好地引导和监管学生的学习。大学英语精读课的课堂时间有限，每个班的学生人数又很多，所以仅仅靠课堂上学习英语词汇是远远不够的。教师可以给所教的每个班级建立一个微信群或者QQ群，然后，在每个单元结束后鼓励学生在群里用所学的单词造句。所造的句子可以是学生根据自己生活经验所得，也可以引用阅读过程中运用了该单词的句子。学生在群里造句后还要朗读该句。为了激励学生积极参与造句和朗读，教师可以给学生适当地加平时成绩。

4结束语

交际法应用在词汇教学中，词汇学习需要融入语言运用的环境，教师在词汇教学中应注意传授词汇学习的方法，并利用网络来鼓励学生课外自主学习。交际法词汇教学符合教育部最新颁发的《大学英语教学指南》里的要求，体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，使教学活动由“教”转向“学”，使教学过程由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变。交际法在词汇教学中的运用对学生和教师说是一个全新的挑战，学生需要自信地，积极地配合并且还要有强的自律性；老师需要转变教学理念，还要进行知识理论的更新和业务的提高，同时还面临着教学质量保障的压力。

作者:曾露 单位:怀化学院

参考文献：

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[5]赵晓英.交际教学法在词汇教学中的应用[J].英语教学,2008（10）：150.

第五篇:大学英语输入与输出词汇教学策略

摘要：大学英语教学的基础之一是词汇教学，而传统的教学方式过于单一，着重词汇的讲解，忽视语境的作用，对于学生理解和记忆词汇不利。在语境理论指导下，结合输入与输出理论基础，探讨大学英语词汇教学存在的问题，提出教学改进策略。

关键词：语境理论；大学英语；输入；输出；词汇教学

威多森(1992)提出,在语言环境丰富的情况下,词汇与语法的交际功能相比,词汇是主要的,语法是次要的。只有在语境相对贫乏的情况下,语法对语言的输出和理解才起到较大的作用[1]。词汇作为语言学习的三大基本要素，是大学英语教学的基础之一。目前我国大学英语主要以传统的教学方式为主，形式过于单一，着重词汇的讲解，忽视语境的作用，对于学生理解和记忆词汇都不利。在语境理论指导下，结合输入与输出理论基础，探讨大学英语词汇教学存在的问题，提出教学改进策略。

1语境理论概述

语法的学习，离不开语境。我们一般说的语境，指的就是语言所处的环境。在研究中一般将其划分为语言性语境与非语言性语境。语言性语境指的是小语境，可以是某个词、某句话，也可以是某个小片段，以语言和信息因素为主。非语言性语境则指大语境，是在语言之外的，不是以语言因素为主的，以语言所处的环境因素为主来解释语言的，这在词汇意义中影响很大。语境理论由Firth创立，并没有界定明确的定义。但是对于语境的把握对于语言词汇的理解是非常重要的。通常，我们在理解词汇时都会结合其相近的单词、句子以及所在段落的位置，国家的生活习惯、风俗等来确定，这就是把握语境。语境理论对于大学英语词汇教学中区分词意，立解词汇的外延和深层含义都有很大作用。

2输入与输出理论概述

语言的输入与输出与其他知识的学习过程是一样的，一般而言，当我们不了解不熟悉一个事物的时候首先是去学习去理解、吸收知识，这就相当于知识的输入过程。当对新的知识理解透彻之后，大脑会在需要的时候将这些知识进行运用，这就是输出的过程。输出的同时知识得到巩固，加强，又有新的知识需求，不断循环的过程，就是学习的过程。在目前的大学英语学习中，比较注重输入知识的过程，而忽视对知识的输出，这也是高校学生通过英语学习可以应对大学四六级考试，却不会开口讲也无法听懂的原因之一。输入输出理论在英语教学上的应用，则是强调对于英语词汇的学习，不仅要注重输入过程，更要注重输出过程，在学生的口语练习中尽可能地将新词汇得到输出，并能够清晰表达，准确运用。在这个过程中，学生会感受到自身在英语表达中存在的问题，进而得到改正，进行加强，再次输入。语言学习的系统这样建立起来后，词汇学习的效率会得以提高。

3大学英语词汇教学中存在的问题

结合语境理论与输入输出理论，大学英语词汇教学要注重结合语境，同时在输入语言知识时要注意教学难度设置符合相应学生的理解能力，方式可以多样化。另外，课堂不能只有知识的输入，要加强输出的比重。目前，在教学中存在的主要问题是：（1）教学设计与学生学习能力难以匹配。教学设计中教师会将章节教学的难易程度进行设置，但是，目前在高校中，英语教学是作为公共课，学生较多，有些班级甚至达到80人之多，部分课堂还是多个专业的学生混合上课。学生的学习能力各有不同，英语学习水平也是参差不齐，理解老师所授知识的能力也会不同。英语水平较差的同学，由于理解不了老师所授内容，知识输入会比较低效，而英语学习水平较高的同学又因为不能实现“i+l”的输入，不能提高其英语能力，也成为无效的输入。由此，学生的学习积极性大大降低，出现逃课、对英语课的抵触现象。（2）教学方式单一，词汇输入比重不够。大学英语教学中包括听力、词汇、精读与写作多个模块，教学内容较多，但是教学方式比较单一。主要授课方式就是教师讲述，课堂少量的互动，借助多媒体练习，这种模式在各个学校普遍存在且几乎不变。这就导致学生学习英语的渠道较少，只能在课堂上输入英语知识，课下几乎没有机会。学生与英语知识的接触比较少，词汇输入比重严重不足，课堂时间也非常有限，由此，大学英语的学习出现“石化”现象。输入不足，导致学生的英语能力难以提高。（3）英语词汇教学中忽视输出练习。学习语言的最终目的是能够运用语言，而在目前高校的英语教学中知识输入较多，输出练习的时间和机会非常少。在语言输入输出理论中，输出的过程能够巩固知识，弥补不足，语言表达得到改善和强化，这是一个完整的过程。教师在教学过程中如果仅仅注重知识的输入，用大量的时间去讲解词汇的意思、分析语法句式，留少量时间给学生练习，会导致学习的知识很难去消化、理解，因此很难掌握。词汇教学更是注重在学生的“练”，而非教师的“讲”。

4大学英语词汇教学的策略分析

通过分析目前大学英语教学中存在的问题，基于对语境理论以及输入输出理论的研究，结合教学实际，提出以下词汇教学的策略。（1）词汇教学中增加语境线索，强化语境意识。教师在词汇教学中一般都会结合语境进行讲授，但是学生还很难形成这样的习惯。因此，在授课中，教师可以尝试使用一些新鲜的方式，着重营造语言环境，让学生体现语言环境的重要性，帮助学生养成词汇学习的好习惯，理解词汇的含义要结合特定的语言环境。并且，学会利用语境线索学习新词汇，可以通过报刊杂志等英文资料中，利用语言环境、语境线索，猜测词意，学习新的词汇。比较语境不同种，词汇含义的变化。（2）词汇输入学习置于社会语境中。大学英语词汇的学习，除了要教师深入分析课文，结合社会语境教学，同时还需要增加词汇输入的渠道。语言学习需要兴趣，对于枯燥的词汇来说更是需要学生浓厚的兴趣。结合丰富有趣的社会环境去分析词汇可以增加学生的学习兴趣，有利于学生更好地理解词汇和记忆词汇。同时，我们还要注意输入方式的多样化，增加学生多重感官的感知。在授课过程中，可以将词汇置于不同的语言环境中，大量的例子来体现，让学生去感受变化，去联系造句，为学生增加输入词汇的机会。另外，教师也要注意授课方式的变化，运用生动的英语，为学生无形中增加输入知识的机会，让学生能够沉浸在英语词汇学习中。原声电影、动画、演讲等，都可以作为词汇输入的方式。（3）增加学生输出练习时间，巩固知识。传统教学忽视语言输出的作用，导致学习的效率较低。输出理论则建议在课堂教学中，教师可以通过为学生提供足够的时间，进行练习。让学生能够把输入的知识，进行转化，加强词汇用法的理解、熟悉英语语法、英语句式，不断改善自己的语言输出水平。在课堂中，教师可以尝试增加活动环节，比如表演简短的英文短剧，英文演讲等，积极鼓励使用英文，这种语言压力下，学生会自觉地去关注英文词汇的积累，不知不觉中提高词汇量和表达能力。（4）改善教学方式，增加趣味性。在调查中，我们发现大学生普遍认为目前的英语教学方式比较单一，感觉枯燥，学习的积极性不高。在大学英语教学中，教师也更注重知识传授讲解，忽略趣味性。因此，在大学英语课堂增加趣味性对学生英语学习，尤其是词汇的增加至关重要。比如，可以在课文讲解中增加对于拓展阅读的知识，增加相应国家风土人情的讲解，大大增加学习兴趣，也有利于学生在情境中理解特定的语言方式。不断变换教学方式，可以帮助学生消除对于相对枯燥的英语语言学习的逆反心理，增加学生学习的积极性，在轻松愉快的氛围中学好英语，提高学习词汇的效率。

5结语

为了更好地改善目前大学英语词汇教学状况，英语课堂需以语境理论为指导，结合输入与输出理论，强化学生的语境意识，增加学生输出练习时间，并在教学中增加趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，提高教学效率和学生的语言学习能力。

作者:张慧丽 单位:郑州升达经贸管理学院

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英语词汇论文范文篇5

关键字:英语；词汇学；二语学得；外语教学

引言

多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

一、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(secondlanguagelearning)，就必然要提及二语习得(secondlanguageacquisition)，这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

二、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门，英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程，需要有一定的词汇量和英语的相关知识，才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学，又能够使英语的学习更加有效，二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法，才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征，学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小，升格和降格。例如，“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”；“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”；“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”；“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项，更是英语学习中很有用的内容，英语学习者都知道，尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇，但是即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’mundertheweather”(不舒服，不高兴)，如果你把它理解成“我在天气之下”，那你们的交流将无法继续下去。如果有人“biteyourheadoff”(呵斥你、训斥你)，你非但不理解，还回应“thankyou”(谢谢)，那你将被“laughone’sheadoff”(大笑不已)。如果你想“takesomebody’sscalp”，你不是要“取某人的人头或杀了他”，而是要“战胜他”，要“战胜他”，你就需要“beuptotheeyebrowsin”，当然，你需要的是“埋头苦干”，而不是要你整天“皱着眉头”。可见，英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用，而且也能够引起学生的极大学习兴趣，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

三、词汇学在第二语言教学中的作用

3.1构词法在第二语言教学中的作用

派生法(derivation)是派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法，一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的，典型的前缀“re-”(重新、回复、反对)，例如，cycle-recycle(重新利用)，appear-reappear(复现)，act-react(反应)，“pre-”(在……之前)，例如，history-prehistory(史前)，pay-repay(预付)，natal-prenatal(出生前的)，“post-”(在……之后)例如，war-postwar(战后)，“de-”(消除)，例如，pollute-depollute(消除污染)，“un-(in-，ir-，il-，im)”(不，表达反义)，例如，able-unable(不能的，不会的)，correct-incorrect(错误的，不正确的)，regular-irregular(不规则)，legal-illegal(不合法的)，proper-improper(不合适的)；典型的后缀“-er/-or”(……的人、施动者)，例如，accuse-accuser(指控者)，act-actor(演员)，“-ness”(名词后缀)，例如，happy-happyness，“-able”(形容词后缀)，例如，move(v.移动)-movable(a.可移动的)，“-ish”(形容词后缀)，例如，book(n.书)-bookish(a.书的，与书有关的，书生气的)，“-ise/-ize”(动词后缀)，例如，computer(电脑)-computerize(电脑化)，analysis(n.分析)-analyze(v.分析)，“-ify”(动词后缀)，例如，simple(简明的，简单的)-simplify(使简化)等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义，对我们的英语学习，尤其是词汇的学习有重要的作用，我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测，从而提高英语的阅读理解能力。

另外一种比较常见的构词法是复合法，即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组，而是作为一个词看待，在句中充当一个成分，只能够在词尾有变化，词中间不能有变化，例如，“finearts”(美术)中的修饰成分没有比较级或最高级，不可以出现“*finerarts”或“*finestarts”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加，而是从中引出新的词义。例如，“Indianpaper”的意思是“字典纸”，而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dogdays”(暑天)如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示，这也是区分复合词和词组的重要标准，例如，flowerpots(花盆)，eggshells(蛋壳)。复合词的书写方式有两种，可以连写也可以用连字符或直接分开写，在区分复合词和短语时，根据书写方式，我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则，才能够更好的理解和运用。

转化法是指不改变词形，只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词，意为“尾随、追踪”，“tutor”经过同样的转化成为“辅导，当……的教师”，“man”变成动词意思为“配备人员”；“dry”由形容词转化成动词，意为“使……变干”，“brave”同法变为“冒着……，敢于……”，形容词“poor/rich”转化成名词加上“the”便可以用来指“这一类的人”，“thehavesandhave-nots”(有钱人和没钱人)，“prosandcons”(赞成者和反对者)，“amust”(必须做的事)。还有些转化为形容词的，例如，“off-and-on”(断断续续的)，“cradle-to-grave”(自始至终的)。有了这些词汇转化的常识，我们不仅能在阅读和理解中节省时间，还能够掌握词汇的多种用法，丰富词汇量，从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单，构词比例不大，此处不再详述。

3.2词义变化在第二语言教学中的作用

词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从“种”的概念扩大到“类”的概念，结果是新义大于旧义。例如，现在常用的“lady”一词，最初的意义是“女主人”，随着词义的渐渐扩大，它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义，而现在它可以用于指任何“女人”，是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式:从特指到泛指，例如，butcher(宰羊的人-屠夫)；从具体到抽象，例如，thing(集会，集会上讨论的问题-所有东西)；从术语或专有名词到一般词语或普通名词，例如，allergic(对……过敏-对……不喜欢、厌恶)，watt(人名瓦特-计量单位瓦特)，newton(人名牛顿-计量单位牛顿)。

词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明，“hound”一词原义可以任何一种“狗”，经过词义缩小的变化，现在多用来专指“猎犬”，“room”原指“空间、地方”，现在指具体的空间“房间”。

词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如，“marshal”一词原义是“喂马的人”，不过是个“弼马温”，而现在它被赋予了“元帅”的新义。“minister”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化，由最初古英语中的“幸福的”，发展到中古时期的“天真的”，再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见，有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。公务员之家:

3.3英语成语在第二语言教学中的作用

如前文所讲，即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语，我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子，我们中国人见面招呼时用的是“您好!”，而英语用的是“Howdoyoudo?”从表达方式和标点符号上都不相同，而按照中国人的理解，英文的表达法“Howdoyoudo?”的字面意思“你怎样做?”可以说毫无意义。同样的情况，如果把汉语的问候语“您好!”按照字面意思直接翻译成英语，就是“Youarefine!”，这在说英语的国家里也是无法理解的。另外，当我们要求别人帮忙或受到帮助后，英文会说“Thankyou”或“It’sverykindofyou”，而在汉语中，我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kickthebucket”(去世)你就去“踢水桶”，那你可就要被“laughone’sheadoff”(大笑不已)了。当你做事处处碰钉子时，你要“rackyourbrain”(绞尽脑汁)或“pullyoursocksup”(加紧努力)的想办法，而不是“biteyournails”(焦躁不安，束手无策)。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解，而且也能够调动学生的积极性，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。

结论

本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用，为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础，但仍有很大研究空间，希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。

参考书目

[1]胡壮麟，姜望琪.语言学高级教程[M].北京:北京大学出版社，2002.

[2]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社，2002.

[3]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社，1997.

[4]王德春，孙汝建，姚远.社会心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社，1995.

英语词汇论文范文篇6

首先，技校英语教学中，教师往往忽视词汇教学，只注重课文内容讲解，造成词汇教学一带而过的现象。教师在英语教学中不重视学习方法的讲解，只乐于运用简单的教学方法，对单词拼写、音标、语法等进行详细解释，而对语言意境等懒于涉及，给学生英语学习造成很大困难，使学生失去学习英语的自信心，直接影响学生英语水平的提高。其次，技校生英语基础差，对词汇的掌握程度低，同时缺乏学习意志力。教师没有进行良好的教学，学生通过死记硬背的方式学习英语词汇，很容易使其课后难以展开英语词汇学习。最后，学生不喜欢教师的教学方式，教师对学生的学习成绩不满意，这种恶性循环持续进行，使学生产生厌学心理，导致学生英语水平极差。

2.提高技校英语词汇教学质量的有效策略

2.1从技校学生实际情况出发

教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。因此，教师不能仅依据教材制定教学的起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。

2.2积极进行课堂改革

新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养，激发学生学习英语词汇的主动性，引领学生在互助协作中展开学习。因此，教师在英语词汇教学中要积极革新教学方法，摒弃传统教学方式，采用新颖教学模式，从而提高课堂效率。第一，课堂教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动学习英语词汇。教师可以在学生掌握简单语法和阅读能力的基础上，引导学生对文章中出现的新单词进行翻译，使学生在不断探索中培养自主学习能力。同时，教师也可以让学生通过合作学习、参加游戏等方式进行词汇教学，从而激发学生协作解决难题的兴趣。第二，教师在讲课中一定要结合文化背景及语言情景，以此调动学生的思维活动，从而使学生全身心投入英语词汇学习中。教学中，教师可以通过讲解文化背景创设教学情境，进而设置一些简单问题，让学生在思考中学习。

2.3注重学生运用能力提升

技校英语教学中最重要的是运用能力培养，使学生进入社会后能够将英语知识充分利用起来。教师要注重学生良好学习习惯的养成，在教学中教师可以通过规定学生每天学习目标的方式进行。此外，教师也要注重学生英语实践能力的培养，一方面教师在教学中可运用各种新颖的教学方式展开教学，另一方面教师可以鼓励学生在课外生活中应用英语。

英语词汇论文范文篇7

关键词:艺体生;教学语境;词块

我任教的高二两个理科班,艺术和体育生占大多数,针对艺体生基础差又厌学的情况,我觉得艺体生要从词汇抓起,英语学习中最困难的是词汇记忆,英语教学中如果不注重词汇教学,硬开展其他技能训练,教学效率太低.因此我在设计这堂词汇教学公开课时,注重为新课词汇创设语境,加强词汇记忆的策略指导,开展活泼有趣的竞赛,努力提高学生学习词汇的兴趣.

第一步骤导入

在这节公开课中,我要上人教版必修六的unit3ahealthylife的词汇教学课.但我用人教版必修二的课文Abalanceddiet的男女主角Wangpeng和Yonghui的故事导入,在这篇课文中,男女主人公的餐厅因为不同的饮食理念分别提供给顾客energyGgivingfood和protectivefood,他们因此还闹矛盾,后来他们经过沟通交流知道了饮食要营养全面才是最好的,于是决定把他们的菜单合并,提供给顾客abanlanceddiet.最后他们结婚了,幸福地生活在一起.用这个故事热身导入,学生熟悉故事,很感兴趣,又复习了重要的词汇短语:balanceddiet,putonweight,getslimmer,getmarGried等等.平衡饮食的主题与本节课健康的生活方式主题不谋而合.心理学实验也表明,把相关内容集中或者联系起来学习和记忆效果更佳,这也就是认知心理学所说的编码作用.

第二步骤阅读

用一张他们一家人现在的漫画很自然地过渡到这节课的故事,问Lookatthefollowingfourpictures．Couldyoupredictwhatproblemarisesintheirfamily?—Yes,Yonghuiispregnantnow,theyareexpectingtheirsecondchild．然后我让学生阅读这篇我编的英文故事:Chinaannounceditsplanlastmonthtoallowallcouplestohavetwochildren．Inotherwords,thosepregnantwithasecondchildwillnotbepunished．．．．在这篇我原创的故事中,我结合中国允许生二胎的时事热点,把这单元的目标词汇pregnant,undergreatstress,haveapreferencefor,toughaddictedto等20个单词或词块全部巧妙地糅合在一个故事中,而且自然流畅,在故事情景中呈现课文中的核心词汇,让学生感知、阅读与记忆故事中有关的新词汇,学生需要在上下文语境中观察词汇是如何使用的,让学生借助上下文语境猜测词的意义,对词汇加以理解,这对于词汇的快速掌握和记忆都有益处,同时又可以避免词汇学习的枯燥无味.吕叔湘先生曾说过,词汇要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法.用讲故事的方法来学习词汇引人入胜.

第三步骤阅读后

学生阅读后,根据故事语境进行猜测生词并搭配英语解释的练习,达到温故知新的目的.如:embarrassed对应ashamedof,stress对应pressure.然后根据文章回答问题:1．WhyisYongHuiunwillingtohaveasecondchild?2．WouldWangPengbeupsetifthesecondchildwasagirltoo?«普通高中英语课程标准»指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力(教育部2003).这些问题有些是细节题,对于艺体生容易获取信息并回答,这也使他们有了成就感,树立了阅读的信心.而有些问题需要归纳处理信息后,分析解决,并用英语思维表达出来.通过阅读故事理解细节以及分析解决问题,学生不仅在语境中掌握了词汇,还提高了阅读能力.第四步骤竞赛环节,要让学生学以致用这些艺体生有很强的集体荣誉感,踊跃参赛,热情高涨,我把他们分成四个小组,围绕故事中的重点词汇开展竞赛活动:竞赛一通过图片的形式解释生词,有的再说出同义词.比如由abottleofalcohol引申出abottleofwine/beer．由teenagers引申出adolescents．在竞赛中还教学生掌握构词法,大量词汇的记忆是有迹可循的.比如由achemist引申出scientist,pianist,typist,tourist．在这里我让学生按照平时上课所讲到的构词法,加后缀ist,写出相关的单词.心理学认为,教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介,通过串联归类、纵横联系、辨析分解,让学生展开联想,力求在脑际建立相互依存的知识结构,可使学生战胜遗忘、增强记忆.竞赛二在discribethefollowingpictures的竞赛环节,我根据Lewis的词块教学法理论设计了看图填词块,看图同义词词块转换,再用这些重点词块做汉译英.Lewis的词块教学法理论表明,英语中存在大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的结构作为一个整体储存在人的大脑中,供人们提取使用.词块的存在加快了语言处理的速度,对语言习得和促进语言输出的流利性和地道性都具有重大意义(周正钟2014)因此,教师要充分挖掘词块潜能,有意识地指导学生养成以词块为基本单位学习、记忆和使用词汇的意识和习惯,锻炼学生的词块自主学习能力.第五步骤复述故事我让学生应用过渡连词来复述故事内容,如:besidesinadditionhoweveralthough等等,应用过渡连词使学生表述通顺,流畅自然.复述故事不仅把目标词汇得到很好的运用巩固,又锻炼了口语表达能力.因此,教师要根据艾宾浩斯先快后慢的遗忘规律,组织学生对学过的词汇进行及时复习与间隔复习,集中复习与分散复习,这样才能帮助学生将词汇记忆得更牢固,理解得更深刻.第六步骤布置课后的家庭作业同样重要.

我布置学生课后用这20个目标词汇自己再编故事或造句,及时地应用到写作中去加深对它们的理解,学生充分利用各种学习工具(如«维克多新高中英语词汇»)和学习资源,拓宽学习渠道,开展词汇自主学习活动,形成具有个性的学习方法和风格,从而有效地扩大词汇量,拓宽知识面.通过以上几个步骤就扫除了下节课新课文学习的词汇障碍.课题组组长兰老师对我这节公开课事先提出了宝贵的建议,几次修改,日臻完善.课题组的所有成员以及我校的所有英语组老师都参加观摩了这次公开课,课后大家各抒己见,对这种用讲故事的方式进行艺体生的英语词汇教学进行了热烈的研讨:认为这节课对提升英语基础差生的词汇学习兴趣有很大作用.

作者:罗嗣能 单位:福州鼓山中学

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准[M]北京:人民教育出版社,2003．

英语词汇论文范文篇8

【关键词】隐喻认知；法律英语；语用教学

法律英语词汇和基本词汇相比并非异常特别，大多数是常用词汇被赋予了法律语境意义，也就是常说的“一词多义”现象，也有些具有法律特殊意义的词汇，就是人们常说的“熟词生义”及有特殊法律意义的古英语、法语和拉丁语。如何在法律专业英语词汇翻译及教学中取得良好的效果需要在实用的理论指导下结合实际进行相应的教学研究。隐喻认知具有隐喻性本质。随着近年来研究的不断深入，隐喻不仅仅是一种修辞手段，更是一种认知现象。语言具有隐喻性，可以生成语言，促使词义不断发展。本文将隐喻认知理论与法律英语词汇翻译教学相结合，探讨出一种抽象概念转具体的教学途径。

一、法律英语词汇的特征

通常来说，法律英语课堂上出现的此类词汇与其他英语课堂上所教授的词汇没有区别。但是也有些具备法律领域特有的意义。法律词汇特征主要体现在以下几个方面。（一）基本词汇的“一词多义”现象。法律英语专业教材一般与标准的英语教材结构上大同小异，大多数法律英语课文内容各有所侧重。英语教材上的课文一般高于学生现有的英语水平，有些专门词汇难以掌握。这些词汇显然与法律并无太多关联，只用于介绍法律专有知识或者阐述某些法律问题。这种词汇往往是法律专业英语课堂讲授的重点，所占比例也最高，讲授上也有一定困难。（二）普通词汇体现特殊意义，及特色法律词汇：古英语、法语和拉丁语。前者就是人们常说的“熟词生义”。是在时代变迁中从具有多种意义的普通词汇中分离出来的独特的法律词义。因此在法律语境中会有明确的专业意思。这一类词是教学中法律英语教师要特别侧重的部分。后者是来自古罗马法律中的拉丁语词汇。虽然古英语在日常英语口语中已不再使用，但是在法律文件和法庭上随处可见；法语和拉丁语等外来语法律词汇大多沿用至今。由于英美法系与大陆法都受到罗马法的不同程度影响，以至于法律英语中也难免出现古英语、拉丁语和法语的专业词汇，但是为数不多，却足以见证法律英语漫长经历与发展演变的过程。古英语词汇中有许多拉丁语，如：bid,freedom,land,theftworth等。同时法语中也遗留不少法律语境词汇如：offer,liberty,country,larceny，attorney,balif,f等。

二、隐喻认知理论下法律英语词汇教学

法律词汇的相对生涩，往往导致学生存在一定程度的困难，如何在教学过程中运用隐喻设置语境，重视词汇的特殊意义的产生，是非常重要的一大策略。许多学生就算认识所有的单词，却无法理解个中意思，更是促使教师在教学过程中引起重视。本作者以为，从以下几个方面考虑，会取得较好的效果。（一）加强中心范畴词汇教学。中心范畴词汇也叫基本范畴词汇，也就是最早获得语言符号的概念意义词汇。中心范畴词汇往往产生边缘意义，许多隐喻思维和语言都是在基本范畴基础延伸发展的边缘意义，因此越是基本范畴词汇越具有更多的隐喻用法。从法律词汇来源看，由于大多数都是基本普通词汇，但是由中心词汇构成法律合成词或者普通词汇扩展隐喻的概率往往较高，因此对掌握法律英语词汇教学具有重要意义。所以在法律英语教学中将中心范畴词汇的教学放在首要地位，重视基本范畴词汇的隐喻意义的重要作用，加强对基本英语词汇学习的理解运用。（二）拓展隐喻认知下边缘词汇教学。词汇在一定的条件下，遵循相邻原则和关联准则，会产生相应的边缘范畴意义，因而出现一次多义现象。这是词汇意义变化的基本方向。而隐喻往往是词义发展的重要手段。同时，大多数词汇都具有“一词多义”现象，且越是常用词汇越出现频繁。通过隐喻思维教学，教师宜引导学生掌握多义词。同时。隐喻的系统性，本喻体之间的关联，可以帮助学生减少机械记忆，增加记忆效能，既可掌握词汇的本义与引申义，又能扩充词汇量和用法，词汇学习事半功倍。。法律英语词汇意义很多属于边缘意义转化而来。比如某些专业词汇，含有普通的意义，又在不同语境中产生相近的意思。对于此类词汇，我们应着重讲解法律语境下的特殊意义，同时随学生的法律基础差异扩充相应的法律知识。以guarantee为例，在法律语境中意为“担保”，那么在法律上担保是什么，担保有哪些种类，教师可以利用这些机会既让学生学到专业知识也扩充了词汇。另外，在法律英语教学中，要结合词根、词缀等知识的讲解，及词形变化的分析，重点注意该类词汇意义的辨析与理解。尤其在法律词汇运用的过程中会产生特殊语境意义的此类词语，应该获得重点讲解的机会，增加练习的频率，力争事半功倍。例如insure,issue,case,modify，等词语与法律密切相关，一般没有特定的法律意义，但会频繁出现在实际法律语境下，远远高于专业词汇。在进行实例讲解时，特别要选择适合法律语境例子，这样可以大量接触案例，增加实际使用的几率，提高学习的效果。（三）加强法律文化背景输入提升法律词汇的语用意义。英语的球土化使得英语体现出同一性特征，但是英语的本土化又强化了各国英语语体的差异性。人类思维的共性和隐喻的普遍性也体现出同一性，因此不同的地域文化隐喻却惊人的相似。然而隐喻作为一种思维模式，反映不同的世界观，认识观，地域差异明显存在。法律历史在其发展过程中，也背上了时代的重重烙印。由于英语来源于盎格鲁撒克逊本族语，和巨多借词，其背景非常复杂。借词又以法语和拉丁语居多。比如，英国在中世纪时期，受法国历史文化影响极大，法语作为英国历史上的官方语言，在使用过程中很多政治经济宗教等方面的借词出现在英语中。法律作为高等阶层的范畴，不可避免受法国文化的背景影响，如jury,parliament,plead等词语。拉丁语，作为曾经的西方世界语，享有非常重要的地位，无论是英语出现前后，都严重受益于拉丁语的影响。希腊罗马文化，通过拉丁语直接或间接影响着英语。尤其古罗马的法律文化，更是大大影响西方律法custody,homicide,malefactor,notary等等。西方法律与中国法律的历史沿革，体现在英语中也有太多不同。中国历史源远流长，西方文影响深远，都各自在不同领域对现代文明起着不可估量的作用。因此，加强国别文化与中西非文化差异的输入，结合专有的法律语境情境，于法律英语的教学有不可估量的作用。文化背景差异也会导致一般词汇的特殊法律意义的出现，比如injunction，可以联系英美法律中的禁令和我国知识产权所特有的义项，扩大学生的词汇量。这类词汇对于法律英语学习尤为重要。

三、结语

隐喻作为人类认识事物的重要途径之一，无处不在。人类社会的不断发展，促进了我们认知思维的发展，也不断推动认知理论的研究与进展，同时也不断促进语言自身的发展。法律英语作为高校行业英语教学的一部分，在词汇教学板块中具有重要地位。结合词汇学与语用学的理论，将隐喻认知与词汇教学完美结合，非常有意于应用型高校转型期的教学，并终将服务于学生的择业导向。

参考文献：

[1]李艳燕.法律英语词汇教学策略研究[J].当代教育实践与教学研究,2015(6).

[2]王丽影.案例教学法在法律英语教学中的应用[D].海师范大学,2010.

英语词汇论文范文篇9

关键词：检验医学专业英语；思维导图；词汇教学

医学检验是一门现代科学实验技术与生物医学渗透结合的多学科交叉的医学应用技术学科。2012年教育部提出“五改四”后，医学检验技术的培养目标更改为培养“具有创新、创业精神，能从事医学检验和实验室诊断工作的高等技术应用型医学检验专门人才”［1－2］，目标中更强调了技术的重要性及其应用范围的广泛性。随着分子生物学技术、自动化与信息技术、生物传感器技术等的发展，检验将不断实现仪器的自动化、试剂的商品化、方法的标准化和管理的科学化，且内涵要更加广泛和深奥［3］。对于未来的检验技师，无论是从实际工作中经常接触的英文界面的检测仪器和英文说明书，还是从追踪科学研究动向、创新、创业要求，专业英语这一工具都显得非常重要［4－5］。词汇是学习语言的重要基础，检验医学词汇除了具有医学词汇的特点，还包括一些检测方法、光电仪器、化学试剂等，内容上偏重于化学、生物学。所以其词汇具有“词源生辟、词汇长、发音不规则、一义多式、涉及面广”等特点［6］。词汇学习是学生学习专业英语的主要障碍，传统的“单词讲解－课文语法分析－课文翻译”课堂讲授模式，学生积极性低，参与度小，学习效率低，课堂气氛沉闷乏味［7－8］。所以，引导学生提高词汇学习效率是专业英语学习的关键。思维导图，又叫心智导图，由世界著名心理学家、教育学家东尼•博赞发明，是表达发散性思维的有效图形思维工具。每个进入大脑的资料都可以作为绘制思维导图的一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的节点，每一个节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的节点，呈现出放射性立体结构，可以图文并茂地将人们的思维过程和结果展现出来［9－11］。虽然检验医学专业词汇来源复杂生僻，体系庞大，但仍有一定的规律性［9］：词源主要为拉丁语、希腊语，词汇结构有其内在逻辑及规律性，又有其专业特点，可以通过思维导图分类分层归纳联系。如通过词源“一词三式”、词根、词缀、专业分类等角度构建词汇思维导图，可使繁多零碎的单词系统化，并方便交流和学习。

1思维导图在检验医学专业词汇教学中的应用

1．1对象与方法。以本校2014级65名学生为研究对象，依托教材课文，前半学期教师采用思维导图进行词汇引导学习，后半学期由学生通过自己绘制思维导图完成词汇学习。课堂上绘制绘思维导图，首先由1名英语水平中等的学生在黑板上开始，其他同学根据规律补充添加所知或查找相关词汇共同完成；课下作业绘制的思维导图可以通过班级微信群交流分享。学期末对学生的专业英语学习兴趣、词汇学习能力情况进行问卷星调查。1．2问卷调查结果。调查结果显示，89．32％的学生认为专业词汇的学习有用，过半数学生对专业英语学习感兴趣，超过60．00％的学生在词汇学习时能运用词汇特点进行联想学习，会用思维导图进行归纳总结和拓展学习。但是仍然有约17．00％的学生经常上课睡觉、玩手机等。见表1。

2思维导图的应用实例

2．1基于词结构分析的思维导图构建。本文所用思维导图由xmind软件完成。词汇由词素构成，医学词汇的组成有其特殊的词根、前缀和后缀，之间多由组合元音连接，如“前缀＋组合元音＋词根＋组合元音＋后缀”模式，如将含有相同词素的词汇用思维导图的形式联系起来引导给学生，能帮助学生找到记忆的规律，并举一反三。如在检验医学英语词汇中－ose、－emia等词素使用频率较高，课堂讲解时要引导学生分析词汇结构，总结其规律，不仅促进了学生对所学单词的理解记忆，还能对陌生单词词义进行猜测，充分发挥学生的主观能动性。见图1。2．2基于医学词源和知识点的思维导图构建。检验医学英语专业许多词汇来源广泛、生僻。专业词汇中，约70％来源于希腊语，25％来源于拉丁语，不到5％来源于英语，其他源于法语、阿拉伯语、德语等［11］。“一词三式”很普遍，容易造成初学者记忆混乱。如“红细胞”和“胆红素”，从汉语看，都含有颜色“红”，但英语表达不同，内涵也不同，通过思维导图联系“一词三式”，集中对比，不仅了解了词汇的来源和用途，也加深了对专业课的理解。有关“颜色”为知识点构建的思维导图见图2。2．3基于医学词源和人体器官的思维导图构建。专业英语课程在4年制本科大三第1学期开始学习，多数学生对医学词汇略知，能够利用已知的词汇构建出新的知识，符合认知规律。如学生对“肺－lung”熟悉，但“肺炎”则用“pneumonia”需要记忆，所以课堂上老师要引导学生学习比较陌生但更常用的拉丁语来源、希腊语来源的词汇并识记。通过思维导图联系词源不同的词汇，区别不同用途，提高学习效率。见图3。2．4基于专业课检测内容和方法的思维导图。检验医学英语主要包括微生物学、免疫学、生化与分子生物学、临床检验及血液学检验5部分。在学生掌握了基本的词汇结构、来源后，可进一步引导学生根据不同专业课涉及的检测内容、常用的方法及仪器构建思维导图，使所学知识系统化。如微生物检验主要包括细菌、病毒、真菌的分离、培养、鉴定和药敏试验。见图4。

3讨论

思维导图可以把大脑的思维以图像的方式进行表达，有利于学习者明确知识之间的内在联系，帮助知识归纳整理分析，有助于思维的扩展和深入，广泛应用于教育教学领域。朱秀芳等［9］将思维导图应用在医学英语词汇教学中，大大提升了学生对医学英语词汇的认知和识记水平。贾锐等［12］将思维导图应用于中医英语教学，可明显发掘学生的学习潜力，有利于提高学生的学习成绩。张本斯等［13］认为，“五改四”后，应增设医学检验专业英语课程，增加双语授课比重。学好专业外语，不但有利于对自动化仪器的学习和掌握，在吸收国外先进经验、与世界先进技术接轨方面也非常必要。多年的检验专业英语教学体会，繁多复杂的专业词汇是学生学习的主要障碍。笔者根据词汇和专业的特点，初步将思维导图用于检验专业英语词汇教学，调查显示，思维导图引导专业英语词汇学习，不仅提高学生的课堂参与度、学习兴趣和学习主动性，更培养了学生主动思考、寻找规律的学习习惯，培养学生自主学习的能力。在教学实践中同时引导学生结合更多的课外阅读，促进词汇的应用实践和积累，最终促进专业英语的学习和专业课的学习。教学相长，思维导图的应用同时也促进了教师积极学习，提高教师的学习能力。因为思维导图的构建要求学生有一定的词汇积累和知识储备，笔者在教学实践中也发现，对于公共英语基础较差的学生要耐心引导、积极鼓励，否则这一部分学生会自暴自弃，最终和其他学生差距更大。另外，在课堂上思维导图构建过程中学生可能会偏离专业词汇或写错词汇，教师要及时引导和纠正，并在时间上把控好，做到内容准确且效率高。

英语词汇论文范文篇10

关键词：小学英语；英语单词；词汇教学法

词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。

一、小学英语词汇教学中的存在问题

（一）教师孤立教词，讲得过多

孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。

（二）学生与词汇接触少、吸收少

不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。

（三）不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重

在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。

由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。

二、词汇教学内容

（一）读音和拼写的教学

词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。

（二）意义和用法的教学

教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中，要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学，则要注意与句型、会话教学紧密结合，在句型中练习词的用法，并强化词与词之间的纵向（一词多用）和横向（一义多词）联系，使学生更准确更迅速地掌握词汇。

三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法

《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点，以交际为目的，以任务为基础，充分体现了学生的主体性和语言的交际本质，强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中，通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。

因此，要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。

（一）直观教学法

直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What''''sthis?It''''sa/an…”或“Ilike…verymuch”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。

2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校，可利用简笔画或挂图来进行；在条件较好的学校，则可运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。

3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

（二）创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：IwanttogotoBeijing.WheremustIgo？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至能灵活运用为止。

（三）对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：一种是近（同）义词对比，一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad-happy;enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Nowtheshopisopen.Itisn’tclosed.或Itisnotverycold.Itiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。同音异形词对比：教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。如：no-know，week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。（四）词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类，帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法：即根据同类关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如，fruit：apple、banana、pearetc。这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。接近组织法：即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要想出一个，便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon，进而想到plane，spaceship，再联想到astronaut、airman等等。

（五）英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。如：bank-aplaceforkeepingmoney等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。

（六）游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。

（七）单词拼读规则法

这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字，字母和读音之间有一定的规律可循，这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则，并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。

（八）探索法

直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。

下面是一个词汇“bread”的教学实例。

T(teacher):DoyouknowhowtoreaditinEnglish?(Showingapictureofbread.)

S(students):No.

T:Pleasefindoutthewords(thatwehavelearned)with“ea”.

S:(Allthestudentsbegintothinkandfindoutthefollowingwords:tea,teacher,head,please,meat,…)

T:Nowpleasereadthemandtellmehowtopronounce“ea”ineachword.

S:tea[ti:],please[pli:z],meat[mi:t],head[hed],…

T:Oh,wonderful!Now,youknow,sometimeswemaypronounce“ea”[i:],butsometimeswemaypronounce“ea”[e].Here“ea”inbreadshouldbepronounced[e],thesameas“head”.

S:Ok,wecanreadit(bread)[bred].

采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式”的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此，它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。

四、展望

 英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。

【参考文献】

[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003．