初中语文教学如何训练口语交际能力

摘要：作为群居的人类，口语交际是重要的交流方式。初中阶段是学生口语表达能力提高的关键时期，《初中语文新课程标准》对口语交际也提出要求。作为一线的初中语文教师，本文就自己的实际做法谈谈我对初中语文教学中锻炼学生口语交际能力的研究方法。

关键词：初中语文;口语交际;研究方法

人不能离群独居，群居的特点决定人际交往的重要性。而口语交际是人际交往最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。提高口语水平，提高良好的交际能力是每个初中生所应具备的。口语交际也出现在《初中语文新课程标准》里，《初中语文新课程标准》对初中语文口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”而阶段目标对第四学段（7—9年级）的口语交际的要求是：“1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5.在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6.讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。”作为一线的初中语文教师，熟知《初中语文新课程标准》的要求，在日常的教学活动中通过贯彻实施达到《初中语文新课程标准》的要求，让学生学有所获。在此谈谈我对初中语文教学中锻炼学生口语交际能力的研究方法。

一.立足教材，专题训练

在中学语文教材里，以单元内容为主的综合性学习，都安排了相应的口语训练。如七年级下册语文的第二、第四、第六单元就有综合性学习，这些综合性学习与口语交际训练有着紧密联系，为听、说、读、写的训练创造了有利条件。在开展这几个单元的综合性学习前，我让学生根据综合性学习的内容，提前去调查、走访、收集、整理口语交际材料，为口语专题训练奠定坚实的基础，让学生有话说、敢说、能说、说具体，培养学生倾听能力、应对能力、表达沟通能力等交际素养，从而提高学生的口语交际能力。如第六单元的综合性学习，上课前让学生搜集招牌、广告词和对联，上课时同学间分享，把自己认为最喜欢、最有趣或最有意义的内容进行交流。学生参与度高，既让学生在生活中学语文、用语文，又使学生通过有感而发的交流提升了口语能力。

二.把口语交际训练渗透在教学过程中

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语文教学的始终。语文教学离不开阅读，阅读离不开课文。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。阅读教学是学生、教师、文本三者互动的过程，通过彼此间的对话、沟通、交流达到教学目的，因此，充分重视在教学过程中渗透口语交际训练是十分重要的。我校的小组合作模式更有利于进行口语交际训练，在课堂这个主阵地中训练口语交际，我的做法如下。1.读后复述。朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。在阅读教学过程中，让学生通过不同方式的读达到同一目标：让学生在理解课文的基础上，运用自己的口头语言复述课文大意，表达文章感情。复述课文是指让学生用自己的语言和课文中的重点语句，把课文的内容有条不紊、有重点地表述出来。复述，不仅要求学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次，而且还需要用得体的语言、恰当的表达方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。例如《伟大的悲剧》一文，我让学生通过快速阅读，概括故事大意，大部分的学生都能按照“何时何地何人干何事？结果怎样？”的模式用自己的口头表达能力结合文中的重点语句复述故事情节。2.述后评价。学生复述完故事情节后，我还要求学生对所读的课文内容进行评价，可以对人、对事、对物、对理、对情节……可以说感受、说看法、说情感……这样做的目的是鼓励学生开动脑筋，训练学生的口头表达能力，把想法流利地表达出来。又如让学生读完、复述完《伟大的悲剧》一文的故事后，我让学生说说“读完课文后你对文中描写的哪个情节最深刻？为什么？”学生就通过口头表达自信、流畅地说出自己的感受。3.评后交流。讨论交流是我校自主、合作、探究式的课堂教学模式非常有利于进行口语交际训练。教师把学生分成六个小组，预设讨论的问题，在小组长的带领下，创设良好的交际氛围激发学生人人参与交际的热情，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励了学生大胆与人交际。通过全程、全员、听、想、说、辩等方式，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，有效地提高学生的口头表达能力。4.交流后质疑、释疑。学生对教师预设的问题通过小组讨论、交流后，教师要求学生对预设的问题在班上进行点评、质疑、释疑。质疑和释疑是学生在学习过程中提出问题、解决问题的重要环节，这个环节既能培养学生耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图，又能培养学生自信、负责地表达自己的观点，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。还能提高学生的阅读能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，让学生通过你一言我一语的形式，饶有趣味地进行口语交际。

三.在写作中进行口头作文训练

口头作文教学是指导学生通过说来促进自身写作能力的提高。叶圣陶先生说：“语文就是语言，就是平常说话。嘴里说的叫口头语言，写到纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”叶圣陶先生的话告诉我们，书面语和口头语是相辅相成的。在语文教学中，作文往往让某些学生“谈文色变”。例如写班里熟悉的一位同学，展现这位学生的与众不同之处。有些学生望文止步，直呼不会写。此时我会让这些学生口头阐述熟悉同学的特长，他们在阐述时说得惟妙惟肖、龙飞凤舞，我及时给于表扬和鼓励，并适时给于指导：把你说的写下来就是一篇优秀的作文。就这样，通过说、写，让学生学会“我手写我口”，“我手写我心”，既训练了口语交际能力，又解决了作文难的问题。

四.抓好课前三分钟的讲述

讲述就是让学生讲自己的见闻感受等，提高每一位学生的口头表达能力，使每一位学生都有锻炼的机会，弥补课内因时间仓促只能提问少数学生的不足。讲述的对象是全体学生，按照号数有序地利用每节语文课课前三分钟进行。讲述的内容可以由学生就感兴趣的题材自由讲述。每节课由一个学生主讲，其他学生可以在主讲者讲完后发表自己的看法等，让讲述形成辩论的形式，口头训练的效果更佳，训练的对象更广泛。在规定的时间内辩论还得不出结论的，就让学生课外继续进行辩论，这就达到了“星星之火可以燎原”的目的，学生们的口头表达能力就“芝麻开花--节节高”了。

五.把生活当成口语训练的大舞台

日常生活是口语交际训练的大舞台，互动是口语交际课的基本特点。因此，教师要鼓励学生在日常口语交际中进行双项互动，主动、大胆地与人进行交流，不断提高自己的口语交际能力。每节语文课后，我都会就上课的内容创设话题让学生课后讨论，从而达到训练口语的目的。例如在讲授《河中石兽》这篇文章，下课时，我要求学生三人一组分角色表演课本剧，并把自己的感受进行交流。学生对角色的扮演充满兴致，会主动表演课本剧，在轻松诙谐的扮演中进行互动和交流，加强对课文内容的理解，又训练了口语。所以，把问题抛给学生，让学生在生活这个大舞台上互动、交流，不失为口语训练的一个好方法。

口语交际能力是《初中语文新课程标准》里培养学生要具备的其中一种能力，只要作为教师的我们在教学过程中创设一定的情境，重视口语交际课，学生的口语交际能力必会一步一台阶。

参考文献

1.《初中语文新课程标准》唐德华著人民教育出版社2017年10月版

2.《叶圣陶语文教育论集》吕淑湘著教育科学出版社2015年02月版

作者:劳英萍 单位:广东省新兴县蚕岗中学