略论学习写作从日记抓起

三年级起要求学生写好日记，农村孩子从小生活在农村，见识少，认识能力差，课外阅读量少，表达能力也差，像写日记这样简单的练习都觉得很难，更谈不上写作。写出的日记要么是：“今天我和某某去望牛，回来就吃饭，吃完饭就做作业”之内的流水账；或是东抄一句西抄一句，让人不知所云；更有甚者，整篇找不出一句通顺的话来，让你修改时都无从下笔。像这样，缺乏观察、缺乏思考就缺少内容、缺少主见的日记，怎能提高写作？我也常读范文，细评语，但收效甚微。最后索性陪他们记日记，交流感想，几个月下来，效果还真出人意料，学生作文大有长进，老师同时也得到了锻炼。

一、激起学生写作兴趣，乐于日记

“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”（布鲁纳）学生感兴趣的就是他们最渴望或最熟悉的事物。心理学研究也表明，学习内容与学生的生活越接近，学生自觉接纳知识的程度和兴趣就越高。教师通过日记把学生引入生活情景，学生能从教师的日记里看到自己的身影，会觉得很有趣，才明白原来身边的小事写出来其实也很有趣，自然也想记一记。

二、引导学生观察思考，学习写作技巧

“记日记也是练笔，多写就熟能生巧，对作文大有好处。”这是作家任溶溶告诉同学们的，但怎样练，怎样才能生巧来，这需要老师的引领。当学生还不善于观察时，许多有趣，值得一记的精彩就被一笑置之，忽略过去；当学生不懂得思考时，很多事得不到理性的升华，只是敷衍着记又谈何练笔，又怎能生巧呢？

今年学校进行整修，有一天还请来了挖土机，挖土机对于我们这里的学生还是比较新奇的，朝会铃响了，同学们仍在远远围观，不愿进教室。我索性让其观望，并提出要以此为内容记日记。本以为经提醒能观察出一二，没想到全是短短几句：“今天上午有辆挖土机开进我们校园，走过操场，上了台阶就开始工作。”我又读了我的日记：“今天上午学生正在集合，突然听到轰隆隆的机器声，同学们都不约而同睁大好奇的眼睛关注着校门口。声音由远及近，原来是一辆挖土机。老师只好解散学生，但学生们都被这不速之客所吸引，都不愿离去，这挖土机也真是，似乎想在同学们面前显摆一下一样，越是慢吞吞的向前移动着，还大肆的唱着------”同学们听得哈哈大笑，我问为什么好笑，他们有的说这有的说那，还有的甚至下位表演起来了。我顺势一引：“老师在细心观察下还用了一种修辞手法------”“拟人！”“对！在写作时我们通常要用到它，使文章充满情趣。其实老师还不善于表达，同学们只要用心一点，一定会写得比我好！”经过这样陪学生观察并示范引导，不仅能让其学会观察，还可以具体讲解一些写作手法的用法，同时也刺激了学生写作欲望。如“西瓜的柄像小猪的尾巴”，“那些大大小小的八月瓜像是山爷爷给我们准备的午饭盒”等句子便会跃然纸上。

三、规范学生行为习惯，健全人格

真正的教育是人对人的主体间灵魂的活动，师生关系不是一种改造与被改造，占有与被占有的关系，师生之间倡导的是灵魂之间平等的交流。使用日记交流似乎具有得天独厚的功效。“感人心者，莫先乎情。”英国教育家斯宾塞认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”学生良好的或不好的行为都常常出现在我的日记里，通过与学生的交流，无形中发挥了学生行为的示范作用，规范了学生的行为习惯，增强了学生的是非观念。当然，在指出学生不良行为时一定注意方法：要委婉，要诚恳，要以情感人，这样既能开启学生的心扉，拓展学生的思维，同时也能提高学生的学习兴趣等。

那是开过班委会后的第二天早上，走进教室，居然地还没清理干净（我们要求学生放学时打扫教室，第二天上课前再清理一次）据了解，由于调动了一下位置，劳动委员便乱了方寸，经提醒，学生行动起来了。一看怎么多了俩人：学习委员和一位学困生。由于多了两人的力量，才能在上课前完成任务，当时没表扬他们但在当天的日记里就记了这事。第二天交流日记时我念到：“------这真不是一件平常的小事，一旦养成习惯后，它就变成平常的小事，但养成这种习惯本身也是件不平常的事！”经过“小题大做”以后，班上的风气大有好转，就连这位学困生也似乎找到自己的价值，学习上也格外用功。

四、带动学生交流日记，学会赏识练习修改

我们班的日记交流于课前十分钟进行，先由老师读自己的日记，再请学生本着自愿的原则读自己的。刚开始需要动员，后来交流的人越来越多，最后索性同桌或好朋友间交流，谈谈喜欢的句子，帮助别人修改一二，也可以提建议，下评语。

当然做任何事都要持之以恒才能有成效，老师要直到让学生养成习惯后方可放手。其实，这样做不仅锻炼了学生，更是磨练自己，写教育日记其实就像写教育反思、教学案例一样，针对教学实情，有的放矢的对学生进行全面教育。这本身也是适合个人的教研活动，这种一箭双雕的事又何乐而不为呢？