现代心理学思想指导论文

一、书面与口头相结合的交往效果最好

美国心理学家T.L.戴尔对口头与书面相结合的三种交往方式的效果进行了研究，实验结果表明：口头与书面相结合的交往效果最好。让学生主动参与的课堂讨论，不仅教学生迈出了写作的第一步，同时，这种口头教学与书面教学相结合的教学调练，无形中对学生的人际交往、口头表述能力，都在进行训练，这种训练对孩子能力的培养有着明显的好处。我们的具体做法是：

首先，我们在小学生写作起步之初，选择了寓言作为引子。对于寓言，一般的孩子在幼儿园就已经十分熟悉，而且喜欢。一旦我们在课堂上提出，孩子们马上会七嘴八舌地，抢着讲述那个他们所熟知的故事。对于他们来说，这不仅仅方便，而且也能表现自己，所以，在他们眼里，让自己来讲述这样的小故事，是件十分光荣的事。正是在孩子们感到十分乐意之中，我们的写作教学已经不知不觉地跨出了第一步。

接着，我们继续让大家自由地发挥，展开讨论，并要求他们相互补充、纠正。然后，在形成一个个稍有不同，又都已经较为完整故事的基础上，我们就要求每个孩子们把自己的故事写下来。于是，一篇篇由孩子自己加工、用自己的笔写出来的“作品”就产生了。

然后，我们及时让孩子把自己的“作品”拿出来交流。当他们一个个争相朗读着自己编写的故事，并七嘴八舌地进行批评之时，学生对写作的兴趣就来了。他们会突然感到，写作好象并不十分困难。对于一个初学作文的孩子，还有什么能比这更为重要呢？

最后，在经过短短的一个阶段的操练后，我们再提高训练难度，要求孩子们把短小的寓言故事进行扩张，要他们给自己写的简单的小故事添油加酱，增加一些细节，开展一些对人物的描写与刻划。在这绘形绘色的讲述当中，引导学生尝试着对人物语言、动作、心理活动展开具体的描绘。然后，再让他们把自己讨论出来的内容写入文章。因为这样一种从梗概到具体的训练过程，同样也是建筑在饶有童趣的基础之上，所以对孩子依然有很大的吸引力。而就在这从动笔的反复练习之中，孩子们不知不觉地已经把不少的写作技巧学到了手。等到他们能比较自由地运用这些写作方法之后，他们已经懂得，怎样把文章写长、写生动，渐渐地也绝不再会为作文字数发愁了。

二、让儿童学会模仿

儿童心理学家皮亚杰指出：对于孩子来说，从他一来到这个世界，他的一举一动无不“都是以模仿为基础”，正是这种模仿，才“成为日后形成思维的准备”，从而使他们的“表象能力逐渐得到增强”。这对我们是很有启发的，所以我们在组织小学生作文起步之初十分注重写作的模仿性操练，并围绕以下三个环节展开模仿性操练：

第一，我们先引导孩子在现成的寓言、童话中展开更换人物、角色的讨论。比如，我们让孩子先讲述他们所知道的《天鹅、龙虾和棱子鱼》这一外国寓言故事，然后启发他们，能不能把这三个角色换成其它三种动物，比如燕子、鲤鱼和青蛙。一旦孩子进入到活动中，他们的兴趣就来了。七嘴八舌之间，新的故事也就“创作”出来了。但是，只要老师点拨一下，他们也马上会发现：他们“编”的故事，还有点牛头不对马嘴。

第二，我们再要求他们把自己模仿的作品中不对的地方找出来，并加以纠正。经过讨论，他们会发现：一旦人物变了，故事的细节也应该发生变化。象原来的故事里，龙虾是倒着拉的，所以帮了倒忙。可是如果改成青蛙，就得改成一跳一跳，才不能和大伙齐心协力。等学生悟出了这样的道理，新的一轮讨论也就已经开始了。

第三，在这样的基础上，我们要求学生，把更换了人物的新的故事写出来。就是这样的反复讨论中，学生不知不觉中把模仿中的变化学到了手。在这样的训练中，我们还尽可能多地利用现成的资料，比如用《龟兔第二次赛跑》作引导，启发他们加深对模仿与变化的理解，然后再尝试、讨论改写《龟兔第三次赛跑》。我们先让他们议议，相互启发、补充，最后逐渐悟出些与书本上的故事不同的东西来。在这一训练中，有时会冒出一些令人意想不到的好作品来。

更多的时候，我们拿一些出自孩子之手的作品，请他们出主意，想想法子，进行改编，引导他们从改变时间、地点、人物，改变事情的经过等办法，讨论出全新的故事来。这样的操练，既饶有趣味，又可以轻轻松松中，指导学生学会推陈出新、学会创造。比如，我曾经看到一篇题为《请太阳公公吃棒冰》的想象作文。我就拿它向学生作介绍，并提示：能不能把太阳公公改成月亮，或者是其它的东西？能不能把请它吃棒冰，改为吃其它的东西？经过启发、引导，学生很快就“顿悟”过来，他们纷纷发言：有的说，太阳可以改成月亮；有的说，太阳可以改成星星。有的说，让月亮喝酒；有的说，给星星吃药……七嘴八舌中，便出现了象《请月亮喝酒》、《快把星星擦擦亮》、《今年的夏天真过瘾》这样的一组分别发表在《解放日报》、《童话报》和收入全国征文获奖作品集《紫荆花》（中华青少年文学基金会主办）的好作品。

心理学家柯里认为：“如果一个人看不到自己的价值，只看到自己的不足，什么都不如别人，处处低人一等，就会丧失信心，缺乏积极性。”所以，模仿中的创新，其意义并不仅仅局限于发表一篇作品、获一次奖，它甚至对于学生的人生，有时也会产生深远的影响。

三、让幻想展开翅膀

只要看过世界童话名著《吹牛大王历险记》，没有人不会被作者妙笔生花惹得捧腹大笑，当然再也不会有人来指责：为什么不实事求是地写真实的东西，却要信口乱编？

可是，对于我们自己的孩子，即使是在需要靠编些故事，来弥补生活经验不足的刚刚起步学写作文的日子里，无论老师家长，都不会允许他们在文章里虚构，更不用说是象吹牛大王那样漫无边际地学着吹牛了。也许，从大人的角度来看写真人真事，才会培养孩子说真话、做老实人。至于虚构，这样“胡编乱造”岂不是在培养小孩从小说谎、吹牛？这样做岂不会危及到孩子的成长？其实，象这样的担心显然是多余的。儿童心理学家皮亚杰认为，儿童特别“需要一种自我表达的工具，即是一个由他构成的并能服从于他意愿的信号物体系，这也就是作为象征性游戏特征的象征体系”“象征性游戏不仅是实现对个体自己的一种同化作用，好比一般的游戏那样，而且通过象征性‘语言’，使同化作用成为可能并得到强化，而这种象征性语言是由个体自己发展形成的，且能按自己的需要加以改变”。对孩子来说，“象征性游戏是把现实同化于儿童自我和自己的愿望之中，日后朝着有组织的游戏和有规则的游戏发展，这两者标志着象征的客观化以及自我的社会化”。正是因为孩子有这样一种天性，他们就也很喜欢自说自话编编故事，有时也会吹吹“牛”，比如，他们用粉笔在地上划一个圈，自己站在里面，就说是乘在船上。这是孩子们的一种天性，同时也是一种对于他们思维想象有益的锻炼。所以，对于大人来说，只要让孩子明白，作文编故事、吹“牛”和生活中的说谎之间的区别，以及作文中“吹牛”的意义，那么，根本不用担心，写作训练中的“吹牛”对孩子的成长会有什么坏的影响。

在教学训练过程中，我们第一步先引导小学生在学习写作之前，了解一下什么是“吹牛”。我们专门安排一定的时间，向学生介绍《吹牛大王历险记》，让孩子对这种海阔天空式的思维方式有一个大致的了解，并在吊起他们胃口的同时，让他们了解这种幻想对于科学发明的作用，对于科学发明的作用。

第二步，我们就专门组织课时，让孩子学吹牛大王，发挥一下大胆的想象、舒展一下幻想的翅膀。在教“吹牛”的时候，我们有意识地让他们在自娱、自乐式的“梦想成真”的游戏的同时，将想象与身边的科学知识结合起来、与身边的事联系起来。为此，我们有时还借助一些科幻漫画之类，让孩子的思想有了一定的依托，然后，进一步启发学生用这些内容，吹牛、编故事写成童话。这样一来，孩子操作也就省力多了。

在七嘴八舌的讨论中，一旦冒出了好的点子，我们的第三步训练就开始了。先让大家集中起智慧，把这个好点子编成有声有色的故事，再分头把故事写出来。由于这样的训练十分有趣，所以，往往会意外地冒出些好的作品来。比如，发表在《解放日报》上的《奇奇的神奇锅》、《爱时髦的老山羊》、《老天请我吃烤鸭》等，都是在这样的情况下创作出来的。

此类的练习有时我们还采用“接龙”的形式，就是借助别人吹的牛（童话），继续吹下去这种游戏会让孩子高兴得乐此不疲，并且也确实因此出现了不少由学生自己原创的作品。象发表在《童话报》上的《破碎的月亮》、《聪明狗滑水》就是这方面的代表。因为写得轻松，对学生写作兴趣、创作能力的提高也有特别明显的作用。

四、引导儿童脱离自我中心，主题先行，相辅相成

据皮亚杰等儿童心理学家的研究，儿童之间语言交流的功能，对于孩子来说，最初“是一个人‘独白式’的谈话或是几个人‘集体性的独白’，在这种谈话的过程中，每个儿童只对自己讲话，并不听取别人讲话（这就是自我中心语言）”。对七、八岁到十一、二岁的孩子来说，他正“经历着一个过度时期，就是说，从各个领域中以儿童自我为中心向脱离自我中心过渡。这种脱离中心化同时表现在认识的、社会的和道德的各个方面”。所以我们必须引导儿童脱离自我中心主义，教会他们以文章为中心，主题先行。具体做法是：我们先给学生一个支点，一个构思故事的主题，让他们围绕一个中心，展开思想、讨论，学着编“有意义”的故事。

这一阶段的教学，我们大致分了以下几个步骤：

第一，先向学生介绍一两个主题十分鲜明的寓言或者童话，并着重介绍这故事与主题之间的关系。让学生慢慢地领悟。然后，再介绍一篇同样特色的小故事，回过头来让孩子找出这个故事的主题。这样的讨论搞不好会显得枯燥，所以要特别精心地加以策划。

第二，在学生对主题与故事之间的关系有了一定的认识之后，我们选择一个主题，让学生“下水”。当然，这种规定的主题，只是一些十分浅而易见的做人的道理、应该遵守的公共道德等。比如虚心使人进步、骄傲使人失败；失败是成功之母等等。就让小孩十分能够理解的道理出发，结合一些现成作品，让他们自己展开思想的翅膀，编织故事。

第三，一旦出现了好的苗子，也就是说，有了一个似乎可以表现这个主题的小故事时，虽然，它这时还只是理出一个故事轮廓、梗概。我们及早让学生一起来讨论这个故事，在主题与具体的细节上下功夫，并抓住人物的语言、动作、心理活动等等，把故事写活。在讨论当中，有时往往会冒出一些好的故事苗子来。老师只要及时发现，因势利导，便会在讨论的基础上，产生出确实不错的作品来。比如，发表在《童话报》上的《磨尖了嘴的丑小鸭》，就是从“不要盲目地模仿别人”的讨论中冒出来；另一篇《穿新衣的风筝》，则是在要求用“不要不听别人的劝告”这一道理编故事时产生出来的。

1.时蓉华《现代社会心理学》，华东师大出版社本。

2.［瑞士］J.皮亚杰，B.英海尔德《儿童心理学》，商务印书馆版。

3.《教育心理学》，山东教育出版社本。