初中语文课堂教学如何增强学习体验感

摘要：语文是一门语言，也是一门保罗万象的学科。这就注定了学生学习语文知识，不能仅依靠教师，还要有自己的思考和探索。初中语文教师增强学生的学习体验感，有助于发现学生的闪光点，解决学生学习中的问题。教师经过组织学生进行生活话题讨论、创设教学情境、穿插教学问题、开启小组合作、设计个性化实践活动等教学探索，找出了适合学生的教学方式。学生在教师的引领下，收获了语文学习的成果，养成了主动出击的学习习惯。

关键词：初中语文；课堂教学；学习体验感

初中语文教师在教学中增强学生的学习体验感，是为了挖掘学生的学习动力，让学生融入到语文课堂中，发挥学生的主体作用，转变学生的学习局面，促使学生的学习更上一层楼。学生在学习体验中，会获得更加直观的学习感受，认识到自己在语文学习中需要改进的地方，提高学习质量。

一、强化学生课堂主体地位的积极作用

课堂是由教师和学生共同组成的，需要教师与学生合力产生作用。但是，在传统课堂教学中，学生的表现并不突出，无法超越教师在课堂上的参与频率，这就使得学生难以真正融入到课堂学习中，认识到自己在课堂中的位置。教师增加学生的课堂参与度，强化学生的主体意识，可以促使学生思想觉醒，让学生发现学习体验语文知识的乐趣，开发学生新的学习技能。学生经过学习体验，更能加深知识学习的印象，熟悉自己的学习状态，了解自己学习中出现纰漏的地方，进行有效加强，并为后续的发展奠定基础。

二、在初中语文课堂教学中增强学生学习体验感的方法

（一）组织学生围绕生活话题进行讨论，吸引学生参与课堂教学

生活，就像是一面旗帜，指引着学生向前。教师在教学中为学生提炼生活话题，让学生结合阅读内容来联系生活，可以强化学生的生活意识，帮助学生发现语文在生活中的影子，促使学生走进语文课堂，抓住语文学习的脉络。学生在围绕生活话题进行讨论的时候，会说出自己内心的想法，拥有参与课堂的体验，集中注意力，攻克语文难关。由此，初中语文教师在教学中增强学生的学习体验感，可以组织学生围绕生活话题进行讨论，吸引学生参与课堂。例如，在学习《邓稼先》一课时，笔者为了使学生了解邓稼先的故事，培养关心国家大事的习惯，让学生珍惜如今的幸福生活，感谢先辈的辛苦付出。在教学中为学生列举了我国核武器研制的新闻，介绍了邓稼先与中国核武器、原子武器之间的故事，让学生从新闻中了解邓稼先，感受其为中国核武器事业的发展做出的努力。学生了解相关新闻后，对邓稼先的故事产生了兴趣，想要了解他是怎样在艰苦的岁月中，帮助新中国实现科研突破的。在学生阅读之后，笔者让学生联系自己的日常生活，说一说：“假如没有先辈的努力，会有我们今天的幸福生活吗？”学生表达了自己的敬佩和感恩之情，形成了生活意识。

（二）为学生创设教学情境，使学生身临其境

学生在学习语文知识的时候，仅依靠教师讲授，吸收课本知识是不够的，还需要增加学习资源，拓宽学习空间。教师利用信息技术为学生创设教学情境，能够将学生感兴趣的内容融入到课件中，激发学生的好奇心，促使学生理解文章意境，走进作者的情感世界。学生在教学情境中，会获得视觉和听觉的冲击，认识到语文的多面性，由被动学习转变为主动学习，探索语文背后的奥秘。由此，初中语文教师在教学中增强学生的学习体验感，可以为学生创设教学情境，促使学生获得身临其境的感受。例如，在学习《沁园春·雪》一课时，笔者为了使学生感受到诗词中豪迈、磅礴的气势，了解诗人是看到怎样的景象、面临着怎样的境遇，能够写出这样的诗词，丰富学生的学习感受，在教学中利用多媒体信息技术为学生展示了北方冬季千里冰封、万里雪飘的场景，使学生在观看视频的过程中，产生与诗人的情感共鸣。学生借助多媒体信息技术，了解了冬天下雪时候，祖国山河的壮丽风光，感受到了诗人澎湃的情感。接着，笔者又利用多媒体信息技术为学生介绍了诗人创作诗词的背景，使学生理解诗人为什么会发出“数风流人物，还看今朝”的感慨。学生在信息技术的辅助下，了解了诗词的意境和情感，理解了诗人的思想，获得了更为强烈的学习感受。

（三）在课堂中穿插教学问题，激发学生的思考力量

问题思考，有助于开发学生智力，让学生抓住自己参与课堂的机会。教师在教学中为学生提供问题，可以引发学生的思考，使学生认识到自己对语文知识的掌握还存在漏洞，还有没有解决的问题存在，引导学生继续探索。学生在思考和分析问题的时候，会加深对课文的阅读程度，找出问题在文中的答案，形成客观判断的能力。由此，初中语文教师在教学中增强学生的学习体验感，可以在课堂中穿插教学问题，发动学生的思考力量。例如，在学习《变色龙》一课时，笔者为了使学生了解变色龙的含义，知道怎样通过自己的努力来解决心中的疑惑，培养学生善于分析、善于思考的能力，在教学中组织学生阅读课文，并思考问题：“变色龙有着怎样独特的特点？”“作者为什么将文章命名为变色龙？”“课文讲述了怎样的故事？”“文中的主人公具有怎样的特点？”“奥楚蔑洛夫为什么要反复改变他的判案结果？”学生带着问题，走进了课文阅读，了解到变色龙这一动物善于跟随环境发生变化，改变自己身体的颜色。而课文通过讲述奥楚蔑洛夫像变色龙一样善变、见风使舵的故事，讽刺了像奥楚蔑洛夫一样的人。学生熟悉了奥楚蔑洛夫随着狗主人身份的变化，不断改变态度的经过，理解了课文主旨，找出了问题的答案。学生形成了主动分析的意识，不再畏惧阅读问题。

（四）运用小组合作学习模式，扩大学生的交流沟通范围

小组合作，重视学生与学生之间的联系，想要借助学生优势的叠加来取得更好的效果。教师启动小组合作模式，将学生分成不同的小组，能够发挥学生在小组内的优势，使学生学会互补，避免学生学习出现木桶效应。学生在小组合作中，会清晰自己的位置，了解自己的学习目标，拥有与人协作的默契。由此，初中语文教师在教学中增强学生的学习体验感，可以运行小组合作学习模式，扩大学生的交流沟通范围。例如，在学习《范进中举》一课时，笔者为了使学生了解封建科举制度对人的消极影响，感受范进中举前后，周围人发生的变化，促使学生养成与人合作的习惯，增加学生之间的讨论交流，在教学中综合学生的学习情况，将学生分成了不同的小组，并鼓励学生合作，留意课文中不同的人在面对范进时候的行为、语言发生的变化，揣摩他们的态度，试着用自己的语言说一说他们的心理活动。其中一组学生，重点分析了胡屠户的心理变化，学生先是在组内进行了分工，明确了大家的职责，然后开始了课文阅读，总结了课文内容。接着，学生围绕文中对胡屠户的描写，分析了胡屠户在范进中举前后变化的原因，了解了胡屠户势利的一面。学生融入胡屠户的角色，说出了胡屠户的内心活动。对于合作中出现的争议问题，学生通过理性分析，解决了成员之间的分歧，营造了良好的合作氛围，在交流中找到了与自己志同道合的伙伴。

（五）设计个性化实践活动，帮助学生熟悉知识并灵活应用

学生是存在差异性的，需要教师为学生创创造展示个性的机会。教师组织学生开展实践活动，应尊重每一名学生，了解学生的特点，结合学生的需要来为学生构建舞台，促使学生在实践中创新。学生进行实践活动，会突出自己的闪光点，了解怎样使用所学知识来认识世界、改造世界。由此，初中语文教师在教学中增强学生的学习体验感，可以设计个性化实践活动，帮助学生熟悉知识的灵活应用。例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》一课时，笔者为了使学生了解杜甫，知道杜甫的生活经历，理解杜甫在诗中发出的感慨，全面地认识杜甫忧国忧民的情怀，在教学中为学生设计了个性化实践活动，鼓励学生结合自己的学习优势，挑选自己喜欢的活动，进行实践。其中选择诗词扩写的学生，在作文中重点描写了杜甫生活的环境，写出了杜甫居住茅屋的贫困，接着笔锋一转，描绘了杜甫“大庇天下寒士俱欢颜”的理想，突出了杜甫忧国忧民的优秀品质。还有选择诗配画的学生，利用手中的画笔，画出了与诗词内容相关的连环画，讲述了杜甫在诗词中所描述的经历，增加了学习的趣味性。学生在个性化实践活动中，展示了自己的优势，体会到了语文学习的成就感。综上所述，本文在了解强化学生课堂主体地位的积极作用后，找出了初中语文课堂教学中学生学习体验感的增强方法，为学生铺设了学习的康庄大道。教师在课堂上组织学生围绕生活话题进行讨论，吸引了学生参与课堂的注意力；为学生创设教学情境，促使学生获得了身临其境的感受；在课堂中穿插教学问题，发动了学生的思考力量；运行小组合作学习模式，扩大了学生的交流沟通范围；设计个性化实践活动，帮助学生熟悉了知识的灵活应用。学生在语文课堂上，了解了自己在课堂中的作用，知道了语文课堂离不开自己的参与，树立了责任意识，能够积极配合教师工作。学生经过语文课堂教学，了解了语文的特点，知道了怎样运用课堂所学知识来解决实际问题，形成了学有所成、学有所用的能力。教师在课堂教学中增强学生体验感，增加了学生参与课堂的几率，使学生明确了主人翁的意识，唤醒了学生学习自觉性，点燃了学生的学习热情，为学生创造了良好的学习条件。

参考文献：

[1]缪新炜.初中语文阅读教学存在的问题及对策探讨[J].汉字文化，2019（24）：93—94.

[2]林美英.信息技术在初中语文课堂教学中的运用探究[J].华夏教师，2019（36）：29.

作者：张海燕 单位：山东省日照市新营中学