小学语文情感教学实践分析

摘要：随着国家素质教育的不断推进和实施，提升学生对文化的审美能力逐渐成为语文教学的重要目标。培养学生审美能力的第一要素就是情感培养，情感培养在小学语文教学中处于灵魂地位。因此，小学语文教师应该把握新时期教学的机会和空间，充分利用自身的专业技能和职业素养，以提高学生的语文学习兴趣为核心，重点培养学生情感，懂得调节语文课堂教学气氛，立足语文教材，使学生在阅读中升华个人情感，鼓励学生个性化的情感体验，进而培养学生的语文综合素养。

关键词：小学语文；情感教学；实践探析

在过去的小学语文课堂教学活动中，教师既占据主体地位，又是教学活动的重要参与者，学生只是在课堂中消极地听课，很少参与思考和互动。这种单向连接的教学模式极大地阻碍了学生的学习和发展，抑制了小学生宝贵的天性和学习潜能，同时也忽视了对小学生情感体验的引导，对小学生语文综合素养的培养产生不利影响，阻碍小学语文课堂教学的健康和均衡发展。因此，在新时期的语文教学中，教师应积极贯彻新课程标准要求，重点根据现阶段小学生的学习心理和学习能力，勇于利用自身的专业技能和职业素养，努力研究出多样化的语文课堂情感教学模式和教学方法，以兴趣激发学生的情感，着力开展小学语文情感教学，在夯实小学生语文基础知识的同时，进一步提高小学生的语文综合素养和情感认知能力，为学生今后的学习和发展创造良好的先决条件。笔者就自己多年来的语文教学经验，谈谈小学语文情感教学实践方法。

一、营造氛围，以兴趣激发学生的情感

情感虽然可以为人们创造相应的情境，但也需要在特定的环境下才能产生。小学生的身心发展还不成熟，对事物的认知能力和感知能力较低，表达自身情感时往往易于情绪化。基于此，语文教师应着重营造和课堂知识相呼应的学习环境，烘托出适当的课堂氛围，通过唤起学生的情感能力，全面调动小学生的学习能动性，让小学生的情感自然流露出来，有效培养学生的情感认知能力[1]。例如，在学习《爬山虎的脚》时，教师在讲课之前可以提问学生，设置相应的教学情境，以吸引学生的课堂注意力。例如，“同学们，你们知道爬山虎吗？爬山虎的脚是怎样的呢？”学生开始议论：爬山虎是一种植物，怎么会有脚呢？接着，教师可以播放与课文内容相关的图片，给学生呈现爬山虎的具体外形，逐步引导学生学习本课内容，讲解为什么作者要说爬山虎有脚。教师详细解读课文，爬山虎的脚是长在长茎上的，长出一段茎就长一片叶子，然后长出一只脚，接着爬。通过教师的讲解，学生了解到作者描绘爬山虎的具体顺序，以及表现手法，唤起小学生热爱自然、善于观察自然的情感。

二、从教材出发，让学生在阅读中升华情感

在语文课堂上，要想更好地实践情感教学，教师应从现有教材出发，深入发掘教学内容的情感因素。阅读作为一种很好的宣泄情感的方法，发挥着重要的作用和意义。阅读不但能加深学生融入文章的程度，还能使学生从文章的语句中理解文章情感。教师在教授过程中，可以组织学生有情感地朗读，让学生细细品味文章中的内涵，从而引起情感共鸣，升华学生对文章内容的情感理解。例如，在学习《鸟的天堂》时，学生通过教材大纲得知，本文是巴金写的一篇散文。教师可以简单介绍文章，接着让学生默读文章内容，自己想象何谓鸟的天堂，促使学生充分调动自己的情感来学习，有助于学生更好地融入作者设想的情境，进一步提升学生的情感认知能力，加深学生对内容的理解和体会。然后，教师对文章进行剖析和讲解，详细介绍作者采用的表现手法，帮助学生更好地理解课文，升华自身的情感共鸣。

三、尊重个体差异，增强学生的情感体验

在过去的语文课堂上，教师常常不知道怎样和小学生建立更深层次的联系，对学生在课堂中出现的一些状况多半采用批评的方式，使得学生和教师之间产生隔阂。因此，新时期的语文课堂中，新课标明确了以学生为主的课堂教学活动，教师作为课堂教学活动的引导者，既要准确把握教学的整体方向，又要兼顾小学生学习心理和学习状态、生活背景等鲜明特性，基于此，应给予小学生更多的关怀和帮助，不断增强小学生的个性化情感体验。例如，在学习《小木偶的故事》时，教师应根据教材大纲进行教授，辅助学生对文中生字进行读写，引领学生有感情地朗读课文，理解内容的具体含义，以体悟小木偶的心理活动。教师在进行知识讲授过程中，可以组织学生角色扮演，教师参与其中，主动放低姿态，和学生打成一片。通过扮演小木偶和小女巫，使学生深入浅出地理解文章大意。对学生提出的疑问和不解，教师要进行耐心讲解和剖析。在这个过程中，教师主要起到延展学生思维的指导作用，从而促使学生形成自主学习能力，提升语文思维能力和创新能力，从而提高语文课堂情感教学质量。

四、教师积极评价，增进师生间的情感交流

在课堂教学中，教师不仅是学生的引导者，还是学生的朋友。提高学生的语文综合能力，不仅要重视课堂教学的有效性，还要教师对学生的综合表现进行积极评价，在拉近彼此关系的同时，增加学生对教师的好感，促使教师的形象在学生心里生根发芽。因此，教师在课堂教学中应该重视教学评价的作用和意义，以客观合理的评价对学生的学习水平和学习状态进行综合指导，从而提高学生的语文综合能力和情感素养。例如，在学习《秦兵马俑》一课时，教师讲课之前，可以运用多媒体教学设备，制作兵马俑的PPT视频文件，再现中国古代历史的辉煌篇章，给学生以视觉和听觉上的盛宴享受，以此牢牢抓住学生的课堂注意力。接着，交代兵马俑产生的历史背景和原因，让学生对兵马俑的产生有一个大概的了解。然后，教师根据教学大纲进行内容讲解，带领学生正确流利地朗读课文，帮助学生准确把握课文内容，学习作者描写兵马俑采用的表现手法，进一步理解兵马俑的主要特点。课堂教学时，教师可以指引学生发挥想象力，通过想象兵马俑的规模，进而燃起学生的民族自豪感，最后鼓舞学生上台讲话，表达自己对兵马俑的一些观点和见解。教师要对学生的表达进行有效评价，重点依据学生学习过程和课堂积极性，不单纯看结果，也要注重学生的学习态度和学习过程。合理客观的教学评价，有利于提升教师在学生心中的地位，拉近彼此的关系，进而提高学生的语文综合素质和人文素养。

综上所述，情感教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养小学生语文综合素养和人文内涵的重要途径。它不仅是教师的教学目标，还是指导学生如何学好语文、热爱语文、掌握语文学习方法的重要方法。因此，教师应抓住新时代的教学政策，依据现阶段小学生的心理和行为认知水平，充分发挥自身的专业技能和职业素养，将自身的情感投入教学活动中，促使学生在获得语文基础知识的同时，提高自己的情感认知能力，从而促进小学语文情感教育的健康发展。

[参考文献]

[1]白玉婧.浅析情感教学在小学语文课堂的运用[J].小学教学研究,2018(27):31-32.

作者:刘智权 单位:甘肃省古浪县横梁教育工作站