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小学语文合作学习教学心得

[摘要]写作是小学语文教学的重要组成部分,同样,也是教师最为头疼的教学内容。随着新一轮课程改革的不断发展,小组合作学习在教育教学活动开展中所发挥的作用越来越重要。将小组合作学习引入到写作教学之中,可以为学生提供一个自由想象、自由发展的舞台。如何将小组合作学习法引入到写作教学之中,结合教学经验,我谈谈自己的看法。

[关键词]小学语文;写作教学;小组合作学习法

一、小学语文写作教学与小组合作学习法结合的意义

将小学语文写作教学与小组合作学习法结合在一起,不仅符合小学生的身心发展规律,还可以调动学生的写作积极性,使其在合作中重塑写作的自信心。(一)符合小学生的身心发展规律。通过对所执教班级的学生进行观察分析,我发现,大部分学生性格活泼,对陌生的事物有着浓厚的探究兴趣,且具有丰富的想象力,他们乐于借助合作来满足自身的发展需求。在小组合作下,学生可以从同伴、教师那里获得肯定,在赏识效应的作用下,他们自然而然地会产生写作的兴趣,从而自主地参与到写作活动之中。(二)转变传统写作教学中师生交往狭隘问题。传统的小学语文写作教学活动缺乏师生、生生互动,学生的写作素材、想象力等都是有限的。而小组合作学习法在冲破传统教学模式限制的基础上,对教师和学生的角色重新进行了定位。在写作教学活动开展中,学生可以在小组中针对某一写作主题进行自由的交流与讨论,在讨论中实现思维的碰撞。而且,在学生的交流中,学生还可以从同伴那里获得更多的信息,丰富其写作思路。(三)提高学生的写作质量。小组合作学习法的引入,可以使学生在小组同伴的互帮互助下,自主地发表自己的见解,在小组成员的互相交流下意识到自己写作的优势与不足,从而扬长避短,不断提高自己的写作水平。与此同时,在将小组合作学习法引入到写作教学活动之中的时候,教师还可以引导小组成员共同完成一篇文章,并对小组合作完成的文章加以点评,使学生在小组共同写作的反馈下找到写作的方法,借此提升其写作质量。

二、小学语文写作小组合作学习法的应用

既然将小组合作学习法引入到小学语文写作教学活动中有诸多的好处,那么我们要如何实现二者的结合呢?(一)合理分组。小组合作学习法在教育教学活动开展中得以落实的前提,是进行合理的分组,分组是否合理在一定程度上直接决定了教学质量的好坏。就小学语文写作教学活动而言,其单纯地依靠一种分组方式是不合适的,我在分组的时候,会根据写作内容、学生特质,将学生划分为不同的小组。1.根据写作内容划分小组。就同一主题的写作内容来说,其写作任务、写作角度是不同的。这可以作为我们对学生划分小组的依据。我在一次以“雨”为主题的写作活动开展中,立足写作的角度,从写景和写事这两个角度,将学生划分为不同的小组。有的小组从春雨、夏雨、秋雨等方面写景,有的小组从记事角度写雨天的一个故事。如此分组,不仅可以为学生提供多样的写作角度,还可以使学生根据自己的优势写出擅长的文章,享受到写作的乐趣。2.根据学生特质划分小组。学生是极具个性的个体,这一点是毋庸置疑的。在写作教学活动开展中,学生的兴趣爱好、写作水平、语文知识水平等不同,其所写出来的文章内容、质量等都会有一定的差异。对此,我会对学生的个性差异给予充分的尊重,按照同组异质的原则,将学生划分为不同的小组,使不同质的学生在小组中互相帮助,合作学习。(二)合作写作。在对学生划分小组之后,接下来要做的就是引导学生在小组中合作写作了。为了实现学生的合作写作,我一般会应用以下教学策略将小组合作学习法引入其中。1.合作积累素材。俗话说得好,巧妇难为无米之炊。学生倘若没有积累大量的写作素材,其写作活动的开展将会举步维艰。对于小学阶段的学生来说,写作素材积累的来源主要有两个,即生活和阅读。但是,受语文学习能力和生活阅历的影响,学生单靠一己之力是无法积累到丰富且有价值的写作素材,此时就需要发挥小组合作的优势。生活中蕴含着无穷无尽的写作素材,而且学生在亲身经历之后,其才会有所思有所想,所以,下面,我就一次以“雨”为主题的写作活动为例,谈一谈如何引导学生在生活中积累素材。第一步,我按照同组异质的原则将学生划分为不同的小组。第二步,我在课堂教学活动开展中,将本次写作的主题呈现在学生面前。由于学生对小组合作了解不透彻,且写作经验有限,所以我会确定本次的写作内容,为学生指明合作的方向。本次合作学习的内容主要有:(1)观察雨,观察雨的颜色、形状、下落的姿态等,并观察雨前、雨中、雨后周围环境的变化;(2)观察雨中的人在做什么,或者发生了哪些与晴天不同的事情;(3)小组讨论、思考你想用什么样的文字或语言来描绘你所观察到的雨。第三步,由于该写作活动正是我在雨天布置的,所以学生可以走到教室外,以小组形式对雨进行观察。第四步,鼓励学生对本组所观察的雨的情况进行分享。在此基础之上,我会向学生提供一些名家关于“雨”的文章,借此丰富学生的写作素材。在学生的亲身观察和我的补充之后,大部分学生对雨有了深入地了解,接下来则要进行合作写作了。2.合作完成写作。在学生积累了丰富的写作素材之后,我会鼓励学生在小组中立足本次写作主题来选择本组感兴趣的题材。仍以上文所提及的“雨”这一写作内容为例,尽管我为学生确定了本次写作的主题,但是题材可以由学生自由地选择。有的小组的成员觉得写景容易,所以他们会选择描绘雨景,有的小组成员观察到了雨中的一件趣事,所以他们会选择记事。在确定了本次写作的题材之后,我鼓励学生在小组中讨论决定本次写作的框架。以“雨中记事”这一写作为例,我首先会向学生讲解记事文如何来写,以及写记事文需要注意的内容。接着选择记事文的小组的学生思考,自己所要写的文章中涉及到了哪些人,这些人有什么特点,在这些人身上发生了什么事情,这一事情是按照什么样的脉络来发展的等。如此,学生在我的引导下,会讨论出一个明确的写作框架,并按照该框架将自己所观察到的事情写下来。学生在按照所确定的框架将自己所观察到的事情写出来之后,则要在小组中合作修改文章。在修改文章的时候,我会要求学生先各自读一读自己的文章,其他学生在认真听的过程中记录下其出现的表达错误,在该学生读完之后,其他同学将其出现的错误或者自己的意见提出来,所有小组成员,对该意见进行讨论,看是否被采纳。倘若被采纳,应当如何对所读的文章进行修改。如此,在小组合作修改下,学生会意识到自己的写作的优点与不足,进而不断提升自己的写作水平。在学生小组合作修改之后,接下来要进行的是合作点评。我鼓励每一小组推举一名学生来对本次的写作情况进行点评,指出各自的写作优势与不足,然后我总结学生的写作情况,对写得好的地方给予表扬,对于那些写得不好的地方则提出修改意见,或者指出学生大都存在的一些问题。如此,在我有针对性的补充点评下学生自然会学到应当如何写的知识。

总之,在小学语文写作教学活动开展中,我们要立足小学生的写作兴趣、特点等,借助小组合作学习的方式给予学生合作写作的机会,使其在小组合作中学会积累素材、学会写作、学会修改等,借此提升学生的写作水平。

参考文献:

[1]胡萍.小组合作学习模式在小学语文写作教学中的应用[J].新课程(小学),2018(01):104.

[2]杨丹.浅谈如何在小组合作中提高小学作文写作的有效性[J].学苑教育,2017(15):32.

作者:曹晓媚 单位:河北省唐山市乐亭县闫各庄镇张石埝小学

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