小学语文个性化阅读教学研究

一、个性化阅读教学的概念界定

阅读帮助人们通过文字获取信息、感知世界，进而认识世界。小学阶段是提高学生阅读素养的重要阶段，因此，在教学中倡导个性化阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣和批判性思维，提高阅读能力，而且可以让学生各抒己见，促进个性和创新思维的发展，这是对21世纪素质教育中学生全面发展理念的落实。个性化阅读教学，顾名思义就是让学生做阅读的主人，由教师引导学生进行个体的独特感悟阅读的一种教学形态。但大多数小学教师并不能准确地把握个性化阅读教学的实质，认为这只是在新课程改革背景下应运而生的一个“新名词”。要想明确这一概念，首先要弄清楚什么是个性化阅读。

（一）个性化阅读

许多研究人士对个性化阅读下过定义，例如，“所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异”。类似的说法还有，“所谓个性化阅读，是指在阅读教学过程中，教师充分尊重学生的主体意识，把最充裕的时间和空间让给不同个性的学生，引导他们创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，形成个性化的阅读体验，从而培养阅读反思的能力，并使个性获得最优的发展”。概括起来，个性化阅读就是指把阅读权利还给学生，让学生在阅读中不断自我建构，展现自身的独特体验。

（二）个性化阅读教学

把握了个性化阅读的内涵，就可以真正实施个性化阅读教学吗？这应引起小学语文教师的深入思考。如若把两者等同起来，未免有失偏颇。何谓个性化的阅读教学？目前还没有专著对这一概念进行过深度的分析，只有一些学者和一线小学语文教师对此做出相关研究。代洪敏指出：个性化阅读教学的主要目标是发挥学生在阅读过程中的主体作用，培养学生的阅读能力，启发学生的创新思维。宫雪松认为个性化阅读教学就是在新课标的指导下，在语文教学的过程中，培养学生自主阅读的习惯，利用多种多媒体拓展学生的阅读平台，提供更广阔的学习空间，实现学生之间、人机之间、师生之间的多向交流互动。综上所述，虽然各方表述不同，不难发现，都有一个共同之处：就是在阅读过程中，充分发挥学生的个性，教会他们有效的阅读方法，开拓思维，获得更多知识。

二、个性化阅读教学的意义

（一）培养阅读兴趣

众多周知，“兴趣是最好的老师”。小学阶段是培养学生阅读兴趣的最佳时期，更是为以后阅读思考打下基础的黄金时期。传统的小学语文教学课堂，教师更多关注的是知识的习得，忽视学习兴趣的培养，让小学生渐渐厌恶阅读，身压重负。而个性化阅读教学更侧重于培养学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读、喜欢阅读。小学生因其年龄心理的特点，只有让他们感受到阅读的乐趣和作品的美，他们才愿意主动去阅读学习。因此，兴趣的培养应引起教师的重视。

（二）促进个性发展

新时期，我国素质教育确立了个性全面发展的理念，而个性化阅读教学正是为学生充分发挥主观能动性，展现自我个性提供了平台。正如有的研究者提道：两个个性完全相同的学生是根本不存在的，正因为如此，为了适应学生的个性化差异，必须要实施个性化阅读教育。学生通过自主阅读，与文本展开积极对话，聆听作者的心声，从而分享独特的体验。

（三）启发创新思维

个性化阅读教学打破了传统小学语文阅读教学课堂的灌输模式，倡导“教师引导性、学生自主性”的教学理念。学生在阅读过程中，带着自己的目标通过朗读、感悟和交流，循着自己的思路去寻求问题的答案。没有内容的约束，没有方法的限制，小学生才能敢于表达自己的观点，敢于质疑权威，提出对文本的独特见解，从而很好地启发学生的创造性。

三、实施中的误区研究

（一）角色错位

在实施个性化阅读教学的过程中，很多教师对于个性化的程度把握不好，导致角色错位。部分小学语文教师片面理解《标准》的要求，认为不能代替学生的阅读实践就是把课堂完全交给学生，让学生去阅读学习，导致学生个体学习无指导，没有明确目标，使得学习低效。这种情况下的教师多以下列角色出现：阅读课堂召集人，学生“哇啦哇啦”读书，教师在一旁若无其事；阅读课堂旁听者，学生热烈讨论，教师不给予评论，争论无果；阅读课堂的捧场人，学生无论如何表达，教师直言说好，无指导改进。无教师引导的课堂导致学生的阅读能力和语文素养难以提高。因此，追求个性化并不意味着教师退出课堂，放任学生个性，而是在教师主导下的个性化。

（二）过分注重形式而忽视实质

如今，个性化阅读教学在全国盛行，相关主题公开课陆续出现。通过观课，发现这些阅读课堂气氛活跃，教师教学形式标新立异、花样百出，学生在课堂上想怎么读就怎么读，但语文知识究竟掌握了多少无从知晓。教师放任学生阅读，只是对个性化阅读的形式理解，这会让学生在热闹的形式中迷失方向，对阅读内容无所思考，失去“语文味”。

（三）知识面局限，理解片面

小学语文阅读课堂的时间非常有限，要让小学生通过一篇文章就对人物形象有深入的理解，未免太难为他们了。小学生本身的经验有限，知识面狭窄，对文意的把握也不准确，非常常见，但教师仅让学生阅读教材课文，缺乏阅读方法的指导和延伸拓展，造成读得多却理解不深。

四、个性化阅读教学的策略

面对实施过程中的类似问题，许多小学语文教师茫然不知所措。为了确保个性化阅读教学的顺利展开，本文总结出如下的教学对策。首先，在充分发挥学生主体性的同时重视教师的主导性。“教师的主导性是正确的个性化阅读的保证。教师在教学过程中应不断引导学生反复阅读、反复思考，这样对培养学生感悟语言文字的能力有很大的帮助。”小学生对文章的分析能力不强，可能理解了文章意思理解但却把握不准主旨，这时教师要在学生自主阅读的同时，引导他们对文中重点词句进行反复阅读和揣摩，理解文中表达的意思。其次，教师要创设良好的阅读氛围，开展丰满富多彩的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，在合作探究中提高学生的阅读能力。再次，有效的个性化阅读教学实践需要学生和教师合作完成。对于学生个性化的体验感悟，教师不能置若罔闻，应通过教会学生自评、互评，最后给以总结，为学生的思考提供归宿。教师是整个评价环节的核心部分，应教会学生学会评价，让他们大胆地进行自主评价。最重要的是，个性化阅读教学的顺利实施应以大量阅读为基础。在阅读教学中，教师要重视培养学生的阅读习惯，指导他们开展课外阅读活动，拓宽知识面。在语文阅读课上，教师可进行适当引导，让学生做好阅读笔记，为以后高年级的习作积累素材。

五、结论

通过上述资料的梳理，我们发现关于小学语文个性化阅读教学的研究已有不少成果，相关学者和一线教师都付出了很多努力。但对于以下问题，如准确理解个性化阅读与个性化阅读教学的异同还缺少系统的论述。通过概念对比，不难发现个性化阅读和个性化阅读教学的异同，虽然二者强调尊重学生的主体地位，但后者更强调教师的指导作用，贴近教学实际。因此，广大小学语文教师要在理解个性化阅读理念的基础上，在语文教学中实施个性化阅读教学，才能更好地落实《标准》，也是当前素质教育的需要。此外，如何在个性化阅读教学过程中加强语文基础知识教学，值得进一步研究。因此，小学语文个性化阅读教学不能只是课改背景下的一时热情，教师要把握“阅读是学生的个性化行为”的理念，在教学实践中深入贯彻落实，使个性化阅读教学从理论提升到实践的高度。

作者:芦歌 单位:新疆师范大学