高中语文阅读教学策略探析

伴随着经济、文化和社会的发展，人们越来越意识到阅读的重要性。从国家层面来看，一个国家要想提高自己的文化软实力，需要不断提高国民的文化素养，而国民的文化素养的提高离不开阅读。从个体层面来看，一个人要想提高自己的文化软实力，需要不断提高自身的文化素养，而自身的文化素养的提高离不开阅读。因此，阅读无论对国家还是对个人都具有十分重要的意义。而阅读的学习主要靠教育，主要靠学校教育。基于此，基础教育对语文阅读教学越来越重视，各方面对语文阅读教学的研究也越来越丰富。高中语文阅读教学作为高中语文的重要组成部分，其教学效果不仅影响着学生的语文学科的学习效果，而且影响着学生的其它学科的学习效果。因此，探究高中语文阅读教学的策略，以提高高中语文阅读教学的效果，显得尤为重要。那么，作为高中语文教师，如何对学生进行有效的阅读教学指导，不断提升语文阅读教学的整体效果呢？本文对此尝试作一些粗浅的探讨，以期有助于高中语文阅读教学的深入开展。

一、充分发挥学生的阅读学习主体性，调动学生的阅读积极性

学生是阅读学习的主体，只有充分发挥学生的阅读学习的主体性，才能把学生的阅读积极性的调动起来，才能为提高阅读教学的效果奠定较好的基础。作为高中语文教师，如何把学生的阅读学习的主体性充分发挥出来呢？我们认为，教师在进行阅读教学过程中应该引导学生，让他们主动融入到阅读中来。在阅读教学过程中，要改变传统课堂的教学模式，以学生为主体，增强学生阅读的自主意识。在教学过程中教师主要起着引导的作用，在课程上建立一个和谐民主的教学氛围，为学生创造一个自由的学习环境，给他们更多的表现机会。同时，学生对阅读材料的理解都千差万别，对于阅读过程中出现的“标新立异”，教师不应批评，而是给与引导和鼓励，在这种环境的激励下，学生的内在潜能方能最大限度的发挥。因此，一节成功的阅读课程的开展，学生应该是课堂的主人，老师们辅以引导，设计一些问题与活动调动学生的积极性，让学生主动参阅读教学中。

二、加强阅读指导，提高阅读教学的效果

作为高中教师，如何更好地加强对学生的阅读指导，以提高阅读教学的效果呢？一般来说，应该从以下方面着手。一是要引导学生学会阅读文章。教师在阅读教学中，引导学生抓住文章立意，全面理解文章是提升学生阅读能力的要求。但是，由于学生对语文阅读缺乏全面的理解，使其对阅读并不重视，这是阻碍高中语文阅读教学有效性提升的一大障碍。在实际教学中，教师应当引导学生进行深度阅读，从全方位角度鉴赏文章内容，正确把握不同文章的深刻内涵，在阅读中体验文章立意，从而提升学生阅读能力。二是要善于进行阅读教学的提问激疑。陶行知说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”那么，究竟何为“巧问”呢？首先，须要选准并把握好“问点”。比如“关键点”就是教学内容的重点，就是作品语篇的“文眼”，就是文本结构的“纽结处”，就是作者表达的“动情点”。再如“疑难点”，主要包括教学内容的难点、疑点和模糊点等。还有“含蓄点”，就是作品中意犹未尽、欲说还休的地方，以及或显或隐、或多或少的“空白”现象。上述“问点”选准了，就能有效发挥“激励与唤醒、启发与引领”的主导功能。其次，须要把握好“提问时机”。“不愤不启、不悱不发”强调的就是这个道理。提问可设在学习思维的“阻滞点”上，也可设在学习思维的“高潮点”上。三是要教给学生一些阅读的方法。如横向比较阅读法、纵向比较阅读法等。所谓横向比较阅读法是指对不同作家相似主题的作品进行比较，比较中要对不同作品当中的段落、表达内容的形式、蕴含的情感等进行详细的对比，以便对其中的思想内涵有深入的理解，对作品的认识更加多元化。通过这样的比较，阅读效果会有明显的提升。所谓纵向比较阅读法主要是指比较不同作者对同一题材的描写，对其中的时代背景、文章内容以及主题思想进行分析，之后再从历史、社会等角度对文章进行全面分析，并引导学生总结文章主题。这样比较，可以提升学生对同类作品的客观认识。如同样为描写田园风光的诗句，由于背景和创作心境的不同，陆游在《游山西村》中写出了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，而孟浩然在《过故人庄》中写出了“开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花”。四是要着重培养学生的批判性思维。高中阅读教学中的批判性思维的渗透，主要依靠对学生批判能力的启发和引导。想要给学生传递相应的知识，教师就要更多更丰富的知识。那么想要在阅读教学中渗透批判性思维，就要求教师拥有批判性思维。教师要转变教学方法，在阅读教学中，教师不仅要传授知识，还要传授学生获取知识的能力和途径，鼓励学生对待结论和陈述大胆质疑，提出自己的看法，运用搜集的信息进行梳理整合，利用依据和理论佐证自己的看法。以《项链》一课的学习为例，路瓦载夫人为何冒着被遗失的风险也要去借一枚真项链，而不戴一枚假项链？由一个内容引发学生的讨论，讨论总结路瓦载夫人是对自身现状的不满，希望能通过上流社会的社交以改变自身的处境。

三、融语文阅读于日常学习生活之中

由于语文阅读教学的内容通常是根据教材的相关内容进行，而学生在课上所学习到的阅读知识、阅读内容、视野范围也只能局限在教材中，限制学生思维能力、理解能力和阅读能力的发展。因此，引进课外阅读资源已经成为语文教师的必行之策。语文教师可以根据教材内容，推荐扩展阅读文本，规定学生以周或月为单位阅读相应书籍并撰写读后感。

作者:梁轼瑞 单位:河南省商丘市实验中学