高中语文小说教学情境教学法研究

［摘要］小说在新课标语文课程体系中占据很大比重，这是培养学生阅读素养的重要途径。在高中语文小说教学的过程中，积极使用情境教学法，可以推动高中语文教育工作，朝着高效化的方向发展和进步。本文则从这个维度入手，首先分析情境教学法的内涵和特点，接着以人教版初中语文教材中的部分教学内容为案例，分析如何在高中语文小说教学中运用情境教学法。

［关键词］高中语文;小说教学;情境教学

一、情境教学法的内涵与特点分析

在教育教学中，教学者需要根据教学内容和学生实际，针对性地引导学生积极参与到课堂教学中，以提高学生学习积极性和提升教学质量。在这个过程中，教师可以创设具有一定情绪色彩的形象生动的场景，使得受教育者参与其中，有所体验，由此加深学生对于教材内容的理解，提高学生学习兴趣和课堂教学质量，这就是情境教学法。相比传统的“灌输式”教育方式，情境教学法以学生为本，强调增加学生体验，以提升教学效果。情境教学法的实现路径是多样化的，这是因为情境的创设方法，情境的内容元素，情境的设置安排，都可以结合实际情况来优化，由此可使得教师教学策略展现出多样化的特点。高中小说教学，牵涉到小说情境的理解，小说人物形象的把握，小说主旨的剖析，这些都需要增强高中生对文本的理解体验，而依靠情境教学法，可以完美地实现学生与小说文本之间的交互，继而达到小说教育的目标。

二、高中语文小说教学中情境教学法的运用

高中语文小说教学中使用情境教课程与教学Kechengyujiaoxue学法，是提高学生鉴赏能力，帮助学生深入理解小说内容的重要路径。因此，我结合自身在此方面的实践经验，建议从如下几个维度入手，探索高中语文小说教学中情境教学法的运用策略。（一）创设问题情境，激发学生学习兴趣。问题情境，是指在教育教学过程中，结合教学目标和内容，设定相关问题，引导学生进入到对应的情境中，增强学生体验，由此使得学生的学习兴趣得到激发，使得教学质量得以提升。本文中我以人教版高中语文教材中的《边城》教学为例，在课程推进的过程中，谨慎选择实际的问题节点。首先，在通读全文之后我要求学生思考：“小说描述了怎样的湘西风光，请使用自己的语言来描绘？”这样的问题设置，可以引导学生使用自己的语言去描绘，这样可以增加学生与文本内容之间的交互，加深学生对于小说意境的理解；接着，我要求学生回答“翠翠和爷爷是怎样的人？”思考“湘西风光对于人物形象的塑造有什么作用？”这样的问题是延续前面的问题，能引导学生解读人物形象，并且慢慢去寻找人物形象塑造与情境创设之间的关系，这就实现了文本内容的充分融合，可以帮助学生更加深刻地理解小说的意境。在上述问题设置的过程中，可以使学生在深刻体会小说情境的基础上，思考问题，升华自己的认知，由此达到良好的教育教学效果。（二）创设多媒体情境，提升学生感悟。借助多媒体素材，能实现多媒体资源与小说资源之间的融合，在这样充分的视听感官世界中，能给学生营造更加贴合小说描绘的情境，可以全面提升学生对小说的理解，继而使得教学质量得以提升。此处我以人教版高中语文教材必修四中的《雷雨》课程教学为例，在学生熟悉小说内容之后，我初步引导学生总结和归纳小说大意；此版块结束之后，我给学生播放了影视作品《雷雨》，在影视作品播放的过程中，我积极引导学生，适当地做好暂停，穿插小说文字内容，引导学生去思考影视创作与小说创作之间的差异性，由此增加学生对于小说内容的理解。或者事先要求学生对自己感到疑惑的地方进行备注，接着再去看影视作品，由此感同身受地去体会小说故事中的那种压抑。依靠多媒体情境的呈现，能帮助学生更加深刻地理解小说的整体内容，甚至是故事节奏、人物性格等。在此之后，教师再去开展深入的小说阅读讲解，学生往往会以更大的热情参与其中，因为他们对于小说故事的理解已经提升到更高的层次，且有所感悟之后，再去思考小说的意境、人物的情感、小说的主旨等问题，就可以切实地提高高中语文小说教学质量。事实证明，学生也更加喜欢以这样的方式去学习小说课程，整个课堂的教学氛围也朝着良性的方向发展。（三）巧用角色扮演，再现小说情境。高中语文课程中的很多小说，都是精选经典之作，字里行间都体现出小说作者的独具匠心，很多小说中的人物形象更是栩栩如生，因此有时候为了增强学生与小说内容之间的交互体验，还可以要求学生以角色扮演的方式来再现小说情境，由此使得学生对于小说的理解更深一层。比如以人教版高中语文教材中必修5《装在套子里的人》为例，教师完全可以以角色扮演的方式来开展教学。例如，学生在通读全文之后，对小说的故事脉络有了基本的认知，这时教师可以以分小组的方式，让学生进行角色扮演，不同的学生可以选择不同的角色，让学生从角色扮演中领悟人物的性格特点，表现人物的各种心理状态，在这个过程中，教师可以积极给予引导，确保学生能在深刻理解不同人物性格特点的背景下选择角色，然后再要求不同的小组分别进行演绎，其他小组作为观众，在小组完成对应演绎之后，其他同学可以给予点评，并且指出实际表演与小说中的出入，由此增加议论氛围，使学生更加全面地去理解小说内容与小说主旨。

三、高中小说教学中运用情境教学法需要注意的地方

当然，在高中小说教学过程中，运用情境教学法，还需要注意如下内容：首先，情境的设定不能太生硬，要确保与实际教学内容之间的吻合性，比如在选择对应影视作品的时候，很多影视作品都存在改编的情况，可能与原著内容存在不吻合的地方，此时运用这样的情境教学，就可能增加学生的疑惑，反而不利于学生更加深入地理解小说的主旨。其次，情境创设需要结合实际情况，适时调整，并且在不同的教学阶段发挥不同的效能，可以是课程前期的导入，可以是课程后期的延展，也可以是课程中期的渗透，这些都需要教师结合学生理解的情况，以及小说内容来进行调整和管控。再次，教师要树立创新意识，对于相同的小说教学，可以尝试创设不同的情境，比如采取多媒体情境创设与问题情境创设相互融合的方式，可能会取得更加理想的教育教学效果。教师也要不断总结和归纳小说教学中情境教学法的运用经验，并在此基础上，实现情境教学行为的管理和控制，由此在实际的小说教育中更加理想地渗透情境教学法。最后，要建立良好的教育教学探讨平台，鼓励教师专门针对小说情境教学法的实现路径进行探讨，邀请在此方面做得好的教师介绍自己的教学经验和教训，由此将最为合理的情境教学法，推广到整个高中语文教学体系中去。

四、结语

高中语文小说教学是课程体系的重要组成部分，是培养学生文学鉴赏能力的重要渠道。由此，教师应该树立正确的小说教学价值观念，积极运用多样化的情境教学手段，驱动小说教学质量朝着更好的方向发展和进步。相信随着小说教学过程中情境教学法的不断渗透，学生对于小说的理解能力会不断提升，高中语文的课堂教学氛围也会因此得到改观。当然，作为高中语文教师，在此过程中应该积极尝试和探索，在使用情境教学法的时候，懂得理论联系实际，做到举一反三，继而切实发挥情境教学法在高中语文小说教学中的价值。

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作者:丁洁 单位:陕西省咸阳渭城中学