大学物理教学理念探讨4篇

第一篇

一、注重养成的原则

小学教学中，我们非常关注“养成教育”。中学教学中，我们教给学生自学方法、逐步培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。到了大学一般是教师引导，以学生自学为主。由于边远少数民族地区群众不太重视学校教育，教育和学习的风气淡薄，导致基础教育非常薄弱，刚入学的“民考民”大学生普遍缺乏良好的学习习惯，自学能力较差，很少有预习、复习、课后阅读教材、讨论、等学习习惯。他们在课后往往关注于本民族语言文学，寄托于佛经，钟情于歌舞体育。所以教学中应坚持适时提问，使学生养成注意听讲并思考的习惯；不定期测验，促使学生养成复习和巩固的习惯；布置课后作业并多检查、批改，促进学生练习和作业；引导阅读，教会阅读方法，提高阅读能力；多表扬、鼓励，以使学生增强信心，培养学生兴趣。通过这些常使用于中小学教育教学的方法手段，促使他们养成良好的学习习惯，会达到事半功倍的效果。

二、坚持用汉语教学的原则

鉴于“民考民”大学生的汉语水平低，不少研究者提出双语教学（汉语和少数民族母语），也有部分研究者努力将理科教材翻译为少数民族语言教材，认为用本民族语言教学会提高少数民族理科学业成绩。其实大学物理教学中这两条道路都存在着难以克服的困难。首先中小学理科双语师资就非常贫乏，如何培养少数民族理科双语师资现在还是一个研究和实践的热点。高校理科双语师资更是非常稀少，没有培养高校双语教师的专门机构。可见对于“民考民”学生提倡双语教学并不现实；其次将大学理科教材翻译为各种少数民族语言教材暂难以实现，因为翻译工作本身需要少数民族语言学家和科技工作者的长期努力。这两条路都有短期内难以克服的困难，可操作性不强，因此理科教学要坚持用汉语教学。一些研究者已经提出过少数民族学生理科课程就应该坚持用汉语教材，使用汉语教学。当然应该先加强汉语教学，提高汉语听、说、读、写的能力，这是可以做到的。因此坚持使用汉语教学，是目前提高“民考民”大学生物理学习成绩的唯一有效的办法。当然这并不排斥少数民族母语学习和少数民族文化传承，反而会促进少数民族文化和其他民族文化的相互交融和少数民族地区的文明进步。

三、低起点原则

正是由于“民考民”学生理科学业水平相当低，教学中就不能拘泥于普通的教学大纲和教材，无论是教材、教学大纲、课堂教学还是课后辅导答疑，都不能想象他有一个普通的大学生所应有的学习基础。物理的概念要从高一的水平上讲起，例题和练习也要从高一的水平上开始。物理解题中遇到的数学方法也要先进行复习，甚至先进行必要的数学方法的练习，再拿来解决物理题目。当然各高校所录取的学生，其学习基础有所不同。我们可以在开课前进行物理和数学基础知识测试，以确定从什么样的起点上开始教学。笔者从事“民考民”物理专业《电磁学》课程教学，对三届学生进行调查比较，发现至少有一半的学生需要先从初中的数学知识开始复习，才能够解决基本的物理计算问题。因此“民考民”学生大学物理教学中，低起点应该是一个普适的原则。

四、直观性原则

在中学物理教学中，我们常讲直观性原则。而大学物理教学中，我们重视数理逻辑和抽象思维，很少讲直观性原则。少数民族人民以擅长歌舞、文艺而著称于世，为少数民族学生的直观感知和形象思维能力的发展提供了优越的条件。但由于缺少逻辑思维能力的训练，造成少数民族学生普遍存在重文轻理现象，导致了抽象思维能力发展相对迟缓。调查研究表明，“藏族学生在推理能力上和汉族学生相比有一定差距，这种差距可能对藏族学生的学习有一定的影响”。那么，在“民考民”学生大学物理教学中，我们仍然应该坚持直观性原则。教学中应尽可能地通过作图、手势、形象比喻、直观教具等加以说明，充分利用演示实验仪器，利用现代化多媒体手段进行教学，化抽象为直观。可以使学生发挥自己的直观感知和形象思维能力，理解抽象的物理概念和规律，同时也会提高学生的抽象思维能力。

五、重定性教学的原则

有了扎实的高等数学功底，可以帮助理解物理量之间的一些复杂关系，也可以解决一些复杂的实际问题。并且用数学公式可以简洁明了地表达物理思想。但是普通物理的思想并不一定必需要数学公式表达。前已述及“民考民”学生的数学基础比普通学生有比较大的差距，那么对学习高等数学就有先天的困难。理解用微积分式表达的物理规律及使用微积分方法解决实际物理问题就更有难以克服的障碍。物理定理推导及例题讲解中若经常用严格的数学推导，会让学生望而生畏，打击学生的学习积极性，以至于使其失去学习的兴趣。要善于将定性教学和定量教学结合起来，对“民考民”学生要更突出定性教学，尽可能做到通俗、简洁。《费曼物理学讲义》中就将物理知识讲得通俗易懂，值得我们借鉴。

六、术语注释和统一原则

“民考民”学生多来自牧区乡村。如“青海民族大学藏族‘民考民’学生来自甘肃、四川、云南、西藏、青海等西部五省藏区，其中有84.2%的同学来自牧区乡村，90.5%的同学日常生活用语是他们的母语——藏语”。“民考民”学生汉语水平较低，对中学阶段学习过的物理概念理解不透，对许多科技术语非常陌生。许多同学听教师用汉语讲物理课，就跟普通中国学生听教师用英语讲物理课感觉一样。笔者在教学中被学生问到的基本的科技术语就有“真空”“激发”“材料”“粒子”“太空”“场”“核”“低温”“横截面”“延长线”“中垂线”等等。因此教学中不能像面对普通学生一样随意使用科技术语。每遇到一个科技术语，都要留意看学生是否知道或了解其含义，并适时进行解释。尽量使用通俗易懂的语言描述物理现象和规律，对于不常见的科技术语要进行专门注释。在课堂讲解中，尽量将口头表达出的术语同时呈现在黑板上，并且要和教材中的术语一致，否则容易产生曲解或误导。

七、回避“过时”概念的原则

在近代物理学建立之前，对于物理现象的认识有过错误的认识，或者有过一些假说，出现了一些现在看来过时的概念。在物理教材中或课堂教学中介绍这些错误的认识、假说或概念，可以帮助学生了解物理学家的认识过程，增加物理学史知识，扩大视野，增加学习兴趣。但对于汉语水平较低的“民考民”学生，这些概念反而会增加学习的负担，容易产生混淆，不利于物理的学习。因此在教材及教学当中应该给予回避。比如“运动由力来维持”“热质说”“分子电流假说”“超距作用”“位移电流”“光的粒子说”“以太”“枣糕模型”等等。当然这些概念可以放到《物理学史》等相关课程中去了解。“民考民”政策的落实事关少数民族教育公平问题和少数民族地区的稳定和发展问题，提高教育教学质量事关“民考民”政策的贯彻落实，从“民考民”招生政策到“民考民”学生的教育教学等各个环节上都应该给予关注。从教学论的角度讲，“民考民”大学生是不同于一般的教学对象的一个群体，应该有很多人专门研究探索各个专业、各个学科乃至各门课程具体的教学方法并形成相应的教学理论。

作者：毛多鹭马元良工作单位：青海民族大学物理与电子信息工程学院

第二篇

一、充分利用多媒体技术

随着信息技术和计算机技术的飞速发展，以多媒体教学形式为代表的教学手段迅速发展起来。多媒体技术可以利用图片、动画、视频等形式，展示实验所用的仪器设备、再现或模拟各种物理实验和现象，而且还能通过各种手段使复杂问题简单化，将漫长或瞬间的物理演变过程变为可控、有序的变化过程[2]。如：弹簧振子的振动、分子原子的运动、核的裂变与聚变、第二类永动机、光栅光谱、干涉仪测距的条纹移动、驻波、热机及制冷机的结构、二极管的PN结形成过程等等。对于教师，这些可以大大减少教师在课堂上的板书量和绘图量，从而可以把更多的时间用于讲课，增加了课堂传递的信息量，而且有助于讲清物理思想、物理过程和物理方法；对于学生，借助多媒体技术可以向学生提供生动、鲜明、逼真的感性材料，使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知平时难以看到或难以实现的物理现象，感受许多传统课堂教学中感受不到的情景，主动地建构物理模型，使学生更容易加深对物理概念、定律、定理的理解和掌握。多媒体技术的应用还有很大的发展潜力，还有很多技术和方法值得我们去认真研究和探讨。不断加强和改进大学物理多媒体教学手段和与之对应的方法，在现阶段对提高大学物理教学效果和教学水平有着更重要、更现实的意义。下图：图1为驻波形成过程；图2为第二类永动机。课件中均为动画，生动形象易于理解。

二、通过演示实验激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”；丁肇中教授也曾提到“好奇心是研究的驱动力”。由此可见、“兴趣”“、好奇心”是提高教学质量的重要因素。演示实验在激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、思维能力、探索精神等方面起着不可替代的作用。通过演示实验观察现象来学习物理是一条有效的学习途径。演示实验为学生学习物理知识提供了必要的感性认识，能够强化学生对物理概念的理解。演示实验需要课堂教学与课外教学相结合。随堂演示实验要求实验装置简单轻便，实验效果明显，如角动量守恒演示实验、光的干涉和衍射演示实验、电振音叉横驻波演示实验等。而对于技术含量高、实验周期长或演示设备复杂笨重不易移动的演示实验，就得建立开放式演示实验室。但是演示实验室的运行模式是需要我们深思的。不能只是让学生自由参观学习，否则可能只有极少数学生进入实验室欣赏演示实验，动脑筋思考，将实验现象同物理原理联系起来。我们需定期组织学生，集中讲解演示实验。由教师在其中将某一系列物理实验集中给学生演示，一边讲解，一边设问，一边联系物理理论，寓教于乐[3]。尽管它不如随堂物理演示实验那样能与物理理论课衔接紧密，使物理理论便于讲解和理解，但是同样达到了物理演示实验的目的。总之，演示实验在物理教学中起着积极的促进作用，在现代教学中应大力加强、发展，并使之与物理教学有机地结合起来。

三、建设创新设计实验室

物理实验对于培养学生科学素质、动手能力、思维能力以及创新意识与能力起着极其重要的作用。正因为它的重要性，无论是大学还是中学都把实验作为物理教学的重要部分。大学物理实验也是各高校必开的一门基础性实验课程，与物理教学相辅相成。若想充分发挥实验在教学中的作用，除了为完成大学物理实验教学而设立的常规实验室之外，还可以建立创新设计实验室。它能为学生自己创新设计物理实验提供平台，而且实验平台应具有趣味性、实用性、先进性、科学性、创造性的特点。通过趣味横生的物理创新实验设计，使学生产生强烈的求知欲、探索欲，能给学生留下深刻的印象，让学生更加喜欢学习物理，热爱科学；通过设计巧妙、体现高科技应用、具有创造性的先进仪器，让学生感受到先进科学技术的神奇和实用，如PASCO实验平台、虚拟仿真实验平台等。实验室要完全开放，能够让学生充分了解实验室的条件、设备，为学生创新设计物理实验提供方便。实验教学过程以学生为中心展开，教师适度引导，以保证学生能够沿着解决问题的正确方向探索前进，并且不影响学生的探索积极性，最大限度地激发学生的智力和潜能，提高学生学习的主观能动性。

四、结束语

物理学在不断发展，教学思想也在不断发展，大学物理教学改革更要向前发展。通过各种教学手段能够在大学物理的教学环节中，给学生提供丰富多彩的视听形象，可以从多方面对学生感观进行刺激，容易引起学生的思维共鸣，激发学生获取物理知识的浓厚兴趣，让学生学有所用，使学生切实体验到学习物理学的意义与实用性。我们期待学生在求学之路上能够轻松涉猎物理知识，让这门贴近生活、有血有肉的过渡性基础学科成为学生的朋友，知其然亦知其所以然。

作者：胡鸿奎张占新薄惠丰工作单位：河北联合大学理学院

第三篇

一、大学物理教学中存在的问题

1.缺乏教学风格，课程内容陈旧

首先，绝大部分教师采用多媒体教学设备。借助多媒体和网络资源，让学生对物理知识有了更加直观的理解。可是，教师采用的多媒体课件主要是由教材出版社提供或下载他人所得，教师并没有进行仔细修改、检查，导致课件出现错误的现象屡见不鲜。加之，教师对于课件缺乏深入了解，没有融入个人的观点看法。因此，课堂教学中难以发挥多媒体教学在帮助学生理解吸收课程重难点以及拓宽摄取知识的渠道上的优势。恰恰相反，学生普遍失去学习物理的主动性，课堂教学难度增加。其次，大学物理教学内容以学生已经熟悉的经典物理学为主，缺乏反映当代物理学新发展的近、现代物理以及跨领域学科的最新动态。最后，更加关键的是学校在选用大学教材时以经典物理教辅为主，教师也缺乏了内容创新的客观环境。

2.教学任务繁重

教师授课任务与学生学时存在着矛盾。大学物理内容繁多（主要囊括了力学、电磁学、振动与波动光学、量子物理基础等）。可是，随着高等教育的深化与改革，在培养应用型人才的大方向下，缩减学生学时成为高等教育改革的重要方向。因此，内容多、课程少，明显成为大学物理教学的重大难题。学生课时少，教师课堂教学任务重。

3.教学模式单一，师生互动力不强

大学物理教学模式以教师讲授为主，这使得教师成为教学当中的关键。而教师在教学当中缺乏创新意识，单方面注重课本基础知识的传授，忽视了学生解决问题的能力和发散性思维的培养，使得学生始终处于被动接受的地位，学习热情不高，导致学生产生了物理教学不切实际的看法。

4.大学物理课程评定方式刻板

大学物理的评定方式分包括平时成绩和期末成绩两个环节。大学物理课程的主要目标是通过学习物理课程的基本观点和基本方法，培养学生的发散性思维和运用现有知识解决生活中的实际问题的能力，以达到理论联系实际的效果。可是，物理课程评定方式侧重于考察学生的基础知识的记忆以及计算能力，这就造成了大学物理教学的主要目标与现实情况相悖的情况，学生的综合素质直线下降，学生的创新意识和能力逐渐消失。这直接影响了学生的后续课程学习以及高校创新型人才的培养。

二、大学物理教学改革的总体方向

1.教学风格鲜明，实现多元化课堂

随着信息技术的发展，教师借助多媒体辅助教学的总体方向不能变，有效的运用教学课件、计算机网络等现代化手段使课堂内容更加生动形象具有感染力，让学习变得轻松、让知识更加直观地展现出来。同时，教师应该树立一种信念：多媒体教学错误零容忍。这就是要求教师更加注重课件的挑选和制作的严谨性。在课堂中融入教师教学风格和解题思路，以使学生感受到学习的思维方法和行为方式。教师在日常的教学当中，引导学生利用现有的知识发现问题解决问题，让他们学会一种方法，这才能真正做到教育的真谛。教师在这其中发挥着不可替代的作用。高等教育是培养知识面广、应变能力强、具有科研能力和创新意识人才的重要阶段。大学物理教学内容陈旧，跟不上时代的发展的最新趋势，无法培养出符合高等教育目标的人才。因此，建立多元化课堂已经成为大学物理教学改革的趋势。教师在经典物理的教学中应当逐渐弱化其基础地位。反之，不断向信息技术领域和数学、生物、化学以及跨领域学科中延伸，让物理与生活紧密的结合起来，让不同专业的学生能够感受到物理与其学科的相关性，培养学生的学习热情。物理课堂内容还要与时代的发展一致。教师应当介绍物理学的前言动态，并要求学生以论文的形式阐述对前言动态的看法感悟，论文可以作为一项考评内容计入学生的平时成绩，让分数更加公平公正的反应学生的学习态度。多元化的课堂内容，改变了学生对于大学物理的传统印象；拓展了大学物理的知识范围，让更多的跨领域学生去关注物理，从而积极地推动物理学的进步。

2.学科内容精简化，实现侧重教学

为了促进教学内容的精简化，教师应该降低经典物理教学在大学物理讲授的比重。取而代之的是增加近、现代物理的课时比重。让学科内容更加现代化，生活化。物理教师必须敢于打破传统教学模式，逐渐删减与高中、初中物理相重复的内容。在保持经典物理总体大框架不变的基础上，不断引导学生对于近、现代物理学习方法和解题技巧的训练，让物理成为学生的工具而不是一种负担。大学物理教学也可以效仿英语教学方式——按级别讲授。对于基础薄弱的学生，可以选择课程难度低，内容简单的物理课堂；而基础扎实，具有良好专业知识功底的学生，可以选择难度较高的物理课堂。这样教学更加具有针对性，教师才能真正的做到因材施教。让学生在课堂学习的过程中有选择的余地，学生主动性才能得到更好的发挥。更重要的是大学物理由易到难的设置，会打破大学物理的进入壁垒，让更多的跨领域学科的学生参与物理学习当中，巩固物理的基础地位，为培养新世纪高等教育人才奠定基础。

3.采用多变的教学模式，让学生成为课堂的主体

在传统的物理教学中，教师多采用“填鸭式”“灌输式”的教学模式。课堂作为学生获取知识的主要阵地，始终被老师占据——教师讲，学生听；教师写，学生记。这种单一大学教学模式，令学生成为学习的机器。课下与学生交谈时，他们总是抱怨上课太累，物理课没意思。究其根源学生总是处于一种被动的学习地位，求知的欲望难以激发。教师作为教学改革的关键，要转变单一的教模式，让学生成为课堂的主体。下面就谈一谈具体的措施：首先，师生角色互换，灵活教学。教师在教学中应发挥着辅助作用，让学生在教师的帮助下自主学习，培养他们独立获取知识的习惯，这对于其发展将起着至关重要的作用。教师可以开设物理小组，让物理小组参与课堂教学。师生角色转变，教师作为评委，对于小组的表现进行评判。学生作为老师，上台讲课。同时，还要求其他物理小组不断进行教学补充，这就让全体学生参与课堂的教学。教师应该认真聆听每位同学的发言，最后进行精彩的点评以及对于课堂存在的问题，提出建设性的意见。充分发挥教师教学经验丰富的特点，让学生在互相学习中进步。物理小组的设立，使小组成员之间交流加深，团队协作能力，组织协调能力都有明显的提高。这对于班级创建和谐的学习气氛以及融洽的师生关具有重要的意义。其次，要把课堂“搬入”实验室。虽然多媒体教学克服了传统板书教学的不足。可是，多媒体教学仍然无法替代实验课地位。实验课因其具有强大的感染力和讲述的直观性，深受同学们的喜爱。物理也是一门以实验为基础的学科，那么我们把课堂“搬入”实验室，让学生充满好奇心，引导学生通过实验自主探究学习，锻炼学生的实际操作能力。让物理学的知识通过学生们在实验中观察和总结得出。这样，学生的学习热情被激发，物理课堂变得生动有趣。实验室作为课堂也鼓励学生不断地探索新的实验方法，打破传统物理的束缚，为物理的发展作出新的贡献。最后，采用案例教学。教师要经过事前缜密的策划和准备，选择特定的案例，指导学生提前阅读，鼓励学生提出问题并运用已经学到的知识或查阅相关资料，解决问题。让学生在课前充满疑问，在课后收获丰厚。这样，大学物理课堂才能深入浅出。教师教学更加具有针对性，课程重难点被学生理解掌握。教师还要加强课后物理学习指导。利用互联网的便利，建立物理答疑系统，供学生进行复习和师生之间的讨论。利用微信、飞信、电子邮件与学生开展教学案例研究，形成一种师生共同参与教学，师生共同进步的学习环境。这样，拓宽了大学物理教学的模式。

4.改革课程考核方式

传统的大学物理教学评定方式，绝大多数采用平时成绩和期末成绩按比例折合得出学生的最终分数。这种评定方式侧重于考察学生掌握知识的多少。这种方法显然不能满足素质教育的要求，造成学生高分低能的现象，难以发挥大学生思维活跃、操作能力强的特点。因此，课程的考核方式不改变，学生的综合能力就得不到极大的发展。大学物理教学的考核标准不仅包括知识的掌握，还要有技能和方法、实践与创新等方面的评价。除了传统的平时成绩和期末考试成绩，教师应该采用灵活多变的形式进行考评。例如，建立物理小组把小组的平时表现作为平时成绩的参考标准，引导学生把功夫用在平时。在日常教学活动中，教师应该建立鼓励创新能力课程考核方式。可以把学生在课堂之外的发明创造作为期末成绩的加分项目，积极指引学生更多地参加大学生物理竞赛活动，使学生在比赛中发现缺点，弥补不足，增强学生的自信心，为以后成才打下基础。在期末考试的评定上，转变过度重视基础知识的思维。教师的考试内容应该是建立在基础知识上的发散式考题，考题的答案没有严格意义上的对与错，让学生尽情发挥自己的才能，表达自己的观点。

三、总结

通过对大学物理教学的探索与研究，希望对传统大学物理教学中存在的弊端、转变教师教学思想陈旧观点提出一些建议，使物理教学质量上升，教师的自身业务水平得到提高。与此同时，多元化的教学方式、丰富的课堂内容，使学生有了学习的兴趣，由被动学习转变为主动学习，使大学成为其主动学习进步的阶梯。21世纪是科技的时代，时代的焦点是培养一大批具有创新能力的人才，高等教育作为人才培养的关键，必须不断地进行教育改革，为时代的发展作出贡献。

作者：刘军辉工作单位：河南大学

第四篇

1职业大学物理教学现状

许多教师认为物理课可有可无，没有认识到物理知识在学生专业学习中的基础性作用和地位，而这种教学观念又潜移默化的传递给学生，教师不愿意教物理，学生不愿意学，物理教学效果差。同时，在物理教学上，教师没有意识到物理知识与其专业的联系，没有将课本上的物理概念、理论等运用到相关行业中，学生无法将所学的物理知识与社会生产建设联系起来，学到知识被束之高阁。

2STS教学模式在物理教学中的运用

STS就是科学、技术和社会的英文缩写，产生于19世纪60年代的美国。在STS教学模式下，学生是受教育的主体，位于科学、技术和社会的中心，学生既要理解科学、技术和社会三者之间的相互关系，又要掌握一定的科学知识，掌握运用这些知识的技术，以社会价值为指导，正确认识科学和技术。STS是一种新教育理念，它希望在理解科学、技术和社会的背景下促进学生的全面发展，提高学生的科学文化素养，培养创新精神和探索精神，养成独立自主的学习习惯。STS教学模式强调以学生为中心，学生广泛参与教学活动；强调科学知识的实用性和社会价值，引导学生从实际问题出发，学习科学文化知识。物理是一门自然学科，它是在生产生活中产生，许多科学发明、技术进步乃至重大社会问题的解决都离不开物理知识。在大学物理教学中运用STS教学模式可以促进学生正确认识科学、技术和社会之间的相互关系，认识到科学和技术带来的社会价值，培养学生的创新精神和探索精神，使学生学会观察生活，学会运用物理知识去解决生活中的问题，促进学生的全面发展，为社会输送更多应用型、创造型的适用人才。

2.1从社会问题出发，探寻物理知识

物理是一门自然基础学科，它与社会生活是紧密联系的。如果在教学中单纯的传授理论知识，容易打压学生的学习积极性，学生不知道学习这些物理知识有何用处。如果从社会问题出发，让学生在鲜活的案例中探寻物理知识，那么，物理课堂氛围活跃了，物理知识也活化了。比如说：从卫星的发射、回收、应用和航天器的飞行中探寻质点的运动知识。从汽车的安全带、枕垫和安全气囊中探寻牛顿运动三定律知识，寻找牛顿运动规律。从高速行驶中出车祸容易发生伤亡现象探寻功率、动能的有关知识。并用功率、动能的知识来解释这些生活中的现象，提出几点生活中应注意的地方。从社会问题出发，探寻物理知识有助于学生提高学习积极性和兴趣，活跃课堂氛围，使学生更好理解物理知识，在学习物理知识的同时理解物理知识的社会价值及其实用价值，将科学、技术和社会完美结合起来。同时，从社会问题出发，探寻物理知识，改变传统教师为主的课堂教学观念，在教学活动中充分发挥学生的主动性，扩大学生的视野，让学生接触到更多与本专业相关的社会知识，促进学生专业课的学习。

2.2讲解现代技术，挖掘技术与科学、社会之间的关系

现代科学技术的变革和创新离不开物理知识的支撑，在物理教学中讲解现代科学技术，让学生在了解技术的同时理解其与科学、社会之间的关系。比如说：讲解最新的摩擦焊接技术、机械设备克服摩擦设备的研究，将其回归到物理中的摩擦应用知识，科学运用于社会生产，产生了技术，而技术又创造社会价值。使学生认识到物理中学习的摩擦知识对摩擦技术研究的重要性，动员学生主动进行技术创新，学会将知识运用到社会生产中，实现知识的融会贯通。再比如说：在转速表的研制、改进中探寻刚体转动定理，让学生自己去挖掘转速表中隐含的物理知识，并在技术创新的基础上提出一些合理化建议促进转速表的改进。运用实例进行物理教学，丰富课堂内容，调动学生的学习积极性，提高教学效果。

2.3客观认识科学和技术产生的社会价值

科学和技术产生了社会价值，促进了人类进步，而这种社会价值并不全部是正面的，科学和技术同时也带来了一定的不良影响。比如说：科学和技术的发展应用于矿产资源的开发中，带来了自然环境破坏问题，带来了环境污染问题。教师应多在课堂上组织类似课题的讨论，提高学生的社会责任感，使学生认识到科学和技术的两面性，使学生关注社会，并参与到社会活动中，树立起可持续发展和科学发展的观念。在物理教学中运用STS教学模式，培养学生的创新精神、探索精神、社会责任感，实现课内与课外的兼修，营造良好的学习氛围，使学生从实际问题入手，探索物理知识，挖掘科学与技术、社会之间的关系，从而不断提高分析问题、解决问题的能力。

3结束语

在理工科专业教学中，物理是一门基础学科，学习效果好坏直接关系到学生的专业学习，关系到学生综合素质的发展。而STS教学模式在大学物理教学中的应用可以促进教学理念的转变，以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，使学生主动去探索未知知识，活跃课堂氛围，活化物理概念和定律，提高物理教学效果。

作者：马杰工作单位：四平职业大学