高中物理学困生群体转化方法

摘要：高中物理学困生群体知识基础薄弱，学习积极性不足，不仅影响了学困生自身的整体学习水平，也影响了班内的学习氛围，拉低了平均成绩。因此，教师要调动学困生对物理知识的学习兴致，培养学困生良好的学习习惯，注重对学困生的思维水平加以系统地培养，引导学困生掌握科学的、系统的学习方法。

关键词：高中物理；学困生；养成教育

高中物理的教学难度日渐增大，学习内容日益复杂，因此很多学生学习越来越吃力，并且出现了学困生群体。学困生群体形成原因，以及转化方法，是本文重点探讨的内容。

一、高中物理学困生释义及其形成原因分析

高中物理学困生，通常是指在物理知识、物理技能等方面存在掌握缺陷，并且其智力未能得到充分且全面的开发，由此使其心理产生无法学习好物理知识的自我否定感，最终无法作为同物理新课程标准相一致的学生。从这部分学生的情况来看，要求高中物理教师必须注重培养其物理素养，使其增强对物理知识的学习信心，尤其重要的是，高中物理教师要确保高中物理课堂能够真正面向每一个学生，使班级之中的每一个学生的物理知识、物理实践技能得到增长，而应当竭力避免让高中物理课堂成为少数学生满足求知欲的小舞台。

二、高中物理学困生的成因

高中物理学困生虽然人数较多，学习困难程度不同，但是成因不外乎以下几点。（一）学生学习态度不坚定，意志薄弱。高中生面临着巨大的学业负担，因此需要非常坚定的学习态度，强烈的学习积极性和较为坚定的意志。然而一些学困生学习态度不坚定，遇到困难就退缩，对于自己没有理解的知识点，并没有加以探索，而是自动忽略，以至于学习基础越来越差，成绩不断下降。高中阶段的物理学习难度比较大，很多知识点都非常复杂，如果没有坚定的意志与积极的学习态度，很容易半路掉队。（二）未能对物理知识产生足够的学习兴致。在高中物理学困生眼中，之所以要学习物理知识、掌握物理实践技能完全是迫不得已而为之的一种行为，因为高中生日后要参加高考升学，物理是其中的一门学科。在这样的心态的驱使之下，高中物理学困生没有形成明确的学习目标，更遑论学习动力，学习物理知识以及掌握物理实践技能对其而言完全是一种负担与折磨。当然，这同物理学科本身的知识构成有着较大的关系，物理知识均具有一定的抽象性，亦表现出较强的逻辑性，而且绝大多数教材当中所涉及的物理知识对于学生而言，同其生活的关联并不大，这也就会导致学生认为物理知识的学习仅仅是为了应付考试而已。（三）缺乏科学有效的物理学习方法和思维能力。并非所有的物理学困生都不努力。一些学困生学习非常努力，他们上课会认真听讲，课后作业会积极完成，但是考试成绩却总是处于中下游。有的学生认为自己“笨”，学不好物理。其实不然。学生之间的智力水平相差并不大，差别主要在于学习方法、思维特点等。尤其是思维能力非常关键。高中物理与初中物理相比较，知识更抽象，更零散，学习者必须要具备一定的抽象思维能力、归纳推理能力以及自学能力。而找对学习方法也非常关键，能够很好地培养这些能力。但是部分学困生既缺乏有效的学习方法，也缺乏相关的思维能力，他们学习物理常常只是死记公式，无法彻底理解知识点之间的关联，无法形成长期记忆。（四）知识漏洞多，知识点模棱两可。很多学困生都不是从高中才开始学习困难的，他们通常在初中阶段的物理学习中就有一些知识漏洞，越积累越多，导致到了高中阶段无法衔接。高中物理的知识性与逻辑性强，如果存在知识漏洞，知识点模棱两可，学生很难将新知识也消化吸收。有些学困生并非一开始便是学困生，而是在某一个阶段，学习态度松懈，上课不专注听讲，漏掉了一些知识点，导致后面的学习中由于缺乏相关知识点，学习起来比较困难。进而导致知识漏洞像滚雪球一样，越来越多。有的学生看似课下很努力，实际上却只是在弥补课堂上“走神”的损失，这样的断层是物理学习困难的根本原因。

三、高中物理教学中如何转化学困生

转化学困生，是高中物理教师必须要做的一项重点工作。为此，教师必须要调动学困生对物理知识的学习兴致，培养学困生良好的学习习惯，注重对学困生的思维水平加以系统地培养，引导学困生掌握科学的、系统的学习方法。（一）调动学困生对物理知识的学习兴致。无数研究者在提到教育的问题时，都会引用“兴趣是最好的老师”这句话，笔者在此也不能免俗，作为高中物理教师而言，为了能够让学困生摘掉这顶帽子，则首先应当着手做到的，便是让学困生转变对物理课程的态度，也就是说，要让这些学困生由先前对物理课程所表现出的漠不关心甚至是排斥、抗拒的态度转变为对物理课程产生强烈的向往和期待。正如上文所指出的那样，造成这部分学生沦为学困生的相当大的一部分原因，便是其对于物理课程的知识学习毫无兴趣，由此使其在课上表现为参与性不强，即便参与到课上知识学习当中，通常也只是被动参与。有鉴于此，高中物理教师应当从调动这部分学生的学习兴致着手，帮助其实现转变。考虑到物理知识对于学困生而言确实存在着一定的抽象性，这就意味着，高中物理教师要有意识地让物理课堂变得生动起来，以此来实现对学困生的吸引，让其改变被动学习的状态，而是能够在生动的课堂气氛的吸引之下，积极、主动地参与到课堂学习当中来。具体而言，高中物理教师应当借由物理实验以及物理趣味故事作为教学导入环节，以此来达到对学困生的充分吸引。如笔者在为学生讲解“牛顿运动定律”时，便为班级学生讲解了牛顿的经历，从而让学生对于牛顿有了一个大致的了解，并产生了对本节课所涵盖的知识点的学习渴望。高中物理教师在对待学困生的问题上，应当保持足够的耐心，不应当对学困生视而不见或加以歧视，而是应当俯下身段，帮助其发现造成其在物理知识学习过程当中举步维艰的原因，并带领其走出困境，以使其感受到物理学的魅力所在。（二）培养学困生良好的学习习惯。对于一名学生来说，无论哪一学科的学习，都应该具有良好的习惯。唯有形成良好的学习习惯，学习才能更具规律性和有效性。为此，教师应该多关注学困生学习习惯的培养。在不断的实践、反思、总结中，我校在培养学困生良好学习习惯方面，形成了如下的教学模式：预习—研讨—评价—质疑—辅导。预习是上好课的前提，我们每学习一个新的知识点都要求学生做好预习；研讨是指课堂上师生进行研究讨论学习内容，共同解决学习问题；对学生在学习中表现出的闪光点、亮点，采用激励性评价；我们一般要求教师用20分钟指导学生学习新课内容，给学生更多时间去提出疑问，深化所学内容；辅导既指上课时对学生提出问题的指导，又包含课外教师到教室的辅导。（三）注重对学困生的思维水平加以系统的培养。1.高中物理教师在教学当中应当有意识地对学困生的概括能力加以培养。具体而言，高中物理教师在课堂教学当中应当尽可能地采取案例教学法，也就是多为学生举出一些生活当中的、同物理现象相关的实例，同时借助物理教具的使用，帮助学困生能够将生活实际概括为物理语言。除此之外，高中物理教师应当鼓励学困生在课下多读教材，多读一些物理科普读物，以此来产生对物理知识的学习兴趣。2.高中物理教师应在教学当中对学生的思维能力加以系统锻炼。如高中物理教师在组织学生进行物理习题求解的过程当中，应当让学生逐渐养成发散性思维，通过“一题多解”这样的练习方式，让学生的思维得到有效的扩展，从而使学生的物理思维能力随之提高，久而久之，学生便能够实现对物理习题的高效解答。（四）引导学困生掌握科学的、系统的学习方法。所谓“磨刀不误砍柴工”，学习方法就是我们砍柴的“刀”。多数学困生都没有掌握有效的、科学的、系统的学习方法，他们的学习非常盲目，低效。为了转化学困生，教师必须要引导学困生掌握科学的、系统的方法。那么，何为有效的、科学的、系统的学习方法呢？1.课前预习的方法。课前预习是为了查漏补缺，了解新知识的重难点，在内心有一个基本的认识。很多学困生都没有预习的意识，导致课堂内很多知识非常生疏，消化吸收起来需要一个过程。为此，教师应该引导学生在课前进行预习。2.课内专心听讲，适当做笔记。听课与做笔记是高中生的基本要求，但是如何听课，如何做笔记，并不是所有学生都了解的。很多学困生一节课的笔记量比优等生还要大，为何依然学不好物理呢？因为他们在记笔记的过程中忽略了对知识点的专注听讲，对于新知识理解一知半解。3.加强知识的回顾。学过的知识，时间一长，容易遗忘，根据遗忘曲线特点，把学过的知识进行分类，不时地、反复地、有变化地给学困生复习，强化他们的记忆，以便牢固掌握，可以抽查学困生小结情况，帮助、引导他们理顺思路、掌握重点，尽量让所学知识在他们头脑里具有一定清晰度、系统性。此外，还有很多方法可以教授给学困生。比如，关于记忆物理公式、概念的方法，有对比记忆、联想记忆、顺口溜记忆等等，关于复习的方法，有列表法、思维导图法等等，使学生对物理的学习从有趣到得法；同时要求学生间互助互学，优生关心学困生，结成互帮互学的对子共同进步。

四、结语

在上文中，笔者将自己教学过程中总结的学困生的形成原因与转化策略展开了剖析。物理学困生群体的客观存在，使我们不得不加以关注。而针对他们学习困难的原因加以详细地分析，充分地了解学生，深入学困生群体内部，积极地为他们解决困难，引导他们树立信心，形成良好的学习习惯与学习方法，是每一名教师必须要做的。

参考文献：

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[4]赵黄磊.浅析高中物理学困生的成因及转化对策[J].高中数理化，2018（14）.

作者:段有军 单位:河北冀州中学