高中物理新课程栏目探析

摘要:分析了高中物理新课程“做一做”和“说一说”栏目的重要作用，探讨了编排中存在的个别问题及改进策略。

关键词:物理新课程;说一说;做一做;存在问题;改进策略

高中物理新课程提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，“改变学生被动接受的学习方式，倡导学生积极自主参与学习之中”。为了实现这个教学目标，新课程教材在栏目的编排上，突出了开放性、生活性和扩展性等许多优点。如“说一说”“做一做”等栏目，虽然没有具体的教学要求，但它是课程资源的重要组成部分，是落实三维课程目标的有效载体。教学中要把教材栏目使用放在恰当位置，发挥它应有的教学功能。但有些教师却对这两个栏目的使用不够重视，对这些栏目的编排意图、教学应用，以及存在的一些问题不做深入研究，没有很好地发挥栏目的课程资源功能。因此，文中以经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过的普通高中课程标准实验教科书的人教版物理教材为例，对这些问题作深入的探讨，与大家交流和共享。

一、重要作用

(一)有利于激发学生的物理兴趣，启发学生深入思考。人教版高中物理教材中“说一说”和“做一做”两个栏目，前者偏重于思考推理，后者偏重于动手操作。对这些内容教材并没有要求每个学生一定要做、必须掌握，但主要目的在于激发学生的物理兴趣、启发学生对课程内容作深入思考，培养学生的逻辑思维和动手操作能力。如《物理(必修1)》第二章“匀变速直线运动的研究”第五节中“看看你反应的快慢”、《物理(必修2)》第五章“曲线运动”第一节的“显示曲线运动速度方向的飞镖”等都是这样的内容。这些问题的设计与实际生活联系紧密，寓教于乐，容易激发学生的物理探究兴趣，推动学生思维的迁移和发展。(二)供有条件的学校选择使用，有利于拓展学生的知识视野。由于我国教育发展极不均衡，有些中心城市、沿海地区等地方的教育条件比较发达，而西北、西南等农村边远地区相对落后，人教版高中物理教材在“说一说”和“做一做”两个栏目的设计中既编排了各地区都有条件完成的实验内容，也结合现代最新科技的发展，选择了一些用传感器、计算机等具有简单自动化性质的实验供有条件的学校选用，考虑了教学的普遍性与差异性，既开阔了学生的视野，展示了现代物理实验发展的方向，又考虑了不同条件学校、不同层次学生的需求。如《物理(必修1)》“做一做”中的“借助传感器用计算机测速度”、“用计算机绘制v-t图像”、《物理(选修3－1)》中的“用磁传感器研究磁场”等多个内容，适合条件好的学校选做。(三)栏目设计灵活多样，有利于激发学生的探究欲望。人教版高中物理教材中这两个栏目的设计形式灵活多样、内容丰富，改变了旧教材问题式设计的单调模式，有笑话、问题、计算机软件的使用、实验介绍、问题分析等丰富内容，幽默风趣，生活气息浓郁，非常符合中学生对新鲜事物容易感兴趣的特点，充分体现了教育的亲和力，使学生在快乐和新奇中产生了探究的欲望，激发了学习物理的兴趣，有效培养了探究思考能力。如《物理(必修1)》“说一说”中，著名物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼曾讲过的一则笑话。显然，这位妇女没有瞬时速度甚至是速度的概念。学生通过对这则笑话的阅读思考，有利于对“瞬时速度”概念的认识理解。《物理(必修1)》“做一做”中“安装自行车的滚动轴承”介绍了滚动轴承的结构和组装方法，并要求学生实际操作。《物理(必修2)》第七章第三节“做一做”中要求学生调查家中各种家用电器的功率，并思考:功率与它们的体积有没有关系?与它们的耗电量(耗油量)有没有关系?这样做，既培养了学生深入调查、质疑求真的科学素质，又培养了学生的节能意识。(四)有针对性地提出问题，有利于培养学生分析解决问题的能力。问题是思维的起点。人教版高中物理教材在“说一说”和“做一做”这两个栏目中，结合教材的“关键点”提出问题，促进学生积极思考，深入探究，把探究和思考逐步引向深入，有效培养了学生分析解决实际问题的能力。如《物理(必修1)》“说一说”中:“为什么物体在真空中下落的情况与在空气中下落的情况不同?关于这个问题，你有什么假设或猜想?”启发学生思考探究物体在真空中下落的情况与在空气中下落的不同原因，以及学生对这个问题有什么假设或猜想，有效地激发学生想象，很好地培养学生的思维想象能力。《物理(必修1)》“做一做”中“确定薄板重心”，指出了确定不均匀薄板重心的方法，进一步启发学生思考“证明这种方法确定薄板重心的合理性”，把学生的思考触角进一步引向深入。这样的例子还有很多。(五)作为教材中的补充实验，给教学留有一定的弹性如《物理(必修2)》第五章第二节“做一做”中“观察两球落地的先后”实验，可以作为随堂实验，通过这个实验可以直观地判断平抛运动竖直方向做自由落体运动。操作时改变高度和打击力度，让学生认识抛体运动与相应高度自由落体运动的等时性。《物理(选修3－1)》第三章第三节“做一做”中“验证环形电流的磁场”实验，可以直观地确定环形电流内部的磁场方向，使学生的理论推理得到实验验证，从而受到科学方法的熏陶，培养了学生的科学素养。教材设计这样的实验，使实验资源更加丰富多彩，编排具有一定的弹性，教师可根据教学实际酌情选用。

二、存在问题及改进策略

以上两个栏目设计编排匠心独运，内容丰富，形式多样，对引导学生的思维探究发挥了极大作用，给物理教学提供了丰富的课程资源。但也存在个别问题。(一)学科性较强，人文化内容较少。浏览人教版高中物理教材这两个栏目所设计的内容，发现有一个共同特点，就是编排的内容设计、表述语气等方面学科性较强，生活化程度较弱，这和国外教材相比较有很大差距。物理概念、规律高度浓缩概括，若这些背景知识、实验设计学科性较强，就会减弱对学生的吸引力，容易使学生产生厌烦情绪。寻找生活中的科学素材，将学生熟悉的蕴含着科学知识的生活实例引进课堂，真所谓“科学就在自己身边，身边到处存在着科学问题”。据统计，在这两个栏目中，生活气息较浓的问题《物理(必修1、2)》只有一处，就是“著名物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼”的一则笑话，再无他例。因此，教材编排中应增强栏目内容的人文性和趣味性。把问题背景尽量与幽默笑话、寓言故事、科普知识、图片、新闻等各种文体结合起来，图文并茂，给学生以亲切感。如同文学创作要“接地气”一样，应该增强内容的人文性和趣味性，充分激发学生探究思考的兴趣。如学生学习“自由落体运动”一节结束时，教师举了这样一个例子:咱们班的梁小雷和王发涛，想比谁的力气大?梁小雷说比赛扔手绢，梁小雷拿起手绢就扔，而王发涛却用手绢包着一块石头扔了出去，结果王发涛扔的比梁小雷远得多。这个故事真能说明王发涛的臂力过人吗?这样的问题拉近了学生与物理的距离，让学生展开激烈的讨论，以准确掌握自由落体运动的实质，课堂气氛热烈，学生的发言妙趣横生，构建了良好的探究情景。(二)有关传感器与计算机的内容过多，不符合大部分学校的实际条件。人教版高中物理教材在这两个栏目编排了有关传感器与计算机的实验和数据处理内容，表明现代信息技术在物理实验领域有着重要的应用，数据处理简捷方便。但若这方面的内容设计过多，则效果不好。一则由于我国许多农村学校的实验经费有限，无法达到开设这类实验的仪器装备条件;二则中学物理实验属于基础实验，实验的重要目的在于构建实验情景，学生经历实验过程，掌握实验流程，培养实验素养。实验情景、实验过程及实验数据处理过于简单，学生就会缺少实验思维、观察、启发、判断等一系列心理活动的体验，不会有对实验过程的深刻感悟，也不利于培养学生的实验素养。据统计，人教版高中《物理(必修1、2)》和《物理(选修3－1、3－2)》的“做一做”栏目中“有关传感器与计算机实验内容”的数量如表1所示。从表1中看出，《物理(必修1)》中这样的内容过多，《物理(必修2)》《物理(选修3－1、3－2)》中的比例就比较合适。因此，应适当减少《物理(必修1)》中有关传感器和计算机内容，增加一些生活化和趣味化的内容。(三)各栏目思考的内容过多，一定程度上增加了学习的难度。物理新课程教材对学生的各种能力要求有所提高，“说一说”“做一做”“思考与讨论”频繁出现在物理新教材中，既要求学生动手，又要学生动口，更要学生动脑。学生自然会感到学习的要求增多了，学习难度必然也会提高。如直线运动提前到《物理(必修1)》第一、二章后和初中讲的概念完全不同，导致学生前概念的缺少，思维能力要求一下子拔高，学生的思维能力有点跟不上。因此，“说一说”“思考与讨论”的问题没必要每节课都要重复出现，而是应该结合具体内容，适当减少思考问题的数量，“说一说”与“思考与讨论”交替设计，有些问题也可以放在“问题与练习”中，这样更有利于学生思考。(四)原始问题极少，不利于培养学生的分析判断能力。原始物理问题是指生活中的某些物理现象，这些现象未被开发成常见的物理问题，需要学生回到事件的本身来思考问题，要求学生用提炼、加工、迁移、类比等方式来描述和解释丰富多彩的自然世界，它具有情境性、自主性、生活性等特点。在把理性化、学科性的知识传授转化为学生感性化、活动性的知识探究，让学生亲历求知的整个过程，让学生在思考中享受、体验、求知过程所带来的愉悦，最大限度地拓展学生的思维作用。而仔细研究这两个栏目设计的问题，原始问题极少，大多属于知识性很强的学科问题。人教版高中物理教材中应该适当增加一些充满生活气息的原始问题，通过教材栏目构建引人入胜的生活化学习情境，牢牢地吸引学生的注意力，悄然开启学生思维的大门。如学生在学习了“力的分解”后可以设计:汽车陷入野外树林里的泥坑中，司机手中只有一根长绳，请大家想办法帮司机把车拉出来?这类问题能激起学生强烈的好奇心和求知欲，使物理概念和规律在原始问题中充满生命力，使学生在其中能领悟到物理真谛，同时也提高解决实际问题的能力。

三、结束语

综上所述，高中物理新课程“说一说”与“做一做”这两个栏目，给物理教学提供了充足的课程资源，充分体现了新课程的探究性和开放性。我们既要用好新教材，更要研究新教材，“教”与“研”深度交融，使学生领略到物理世界美妙、和谐的科学内涵，构建快乐学习的氛围，达到提升未来生活质量与生命质量的崇高目标。

作者:何永健 单位:甘肃省永昌县第一高级中学