高中物理探究式教学论文10篇

第一篇

一、借助问题引导，鼓励学生质疑

自主探究绝不是让学生孤军奋战，而是在教师的科学引导下，有计划、有步骤地进行探究。教师通过问题引导，让学生对所学知识进行质疑，鼓励学生积极探索，集中学生的注意力，使学生更专注地学习。因此，教师要认真对待学生的质疑精神，鼓励学生勇于质疑。通过对课本知识重、难点的探索和质疑，让学生对知识形成初步的认知，在大胆质疑中进行发散性思考，增强解决问题的能力。例如，在引导学生学习高中物理必修I第一章《运动的描述》时，教师首先要明确课堂学习的重、难点，让学生对运动的概念有初步的认识，再从运动的时间、位置、路程等方面向学生详细地阐述有关运动的知识。教师在结束知识点讲解后，要求学生结合生活实际，列举一些与运动相关的实例。学生从运动的含义出发，联想到了生活中常见的运动现象，如赛跑、骑自行车、跳远等，都属于运动范畴。教师可以继续引导学生对这些知识进行大胆质疑，对自己不理解或不明确的内容进行提问。此时，教师再引导学生学习直线运动、曲线运动以及两者的概念、关系等内容。学生明确了这两者的关系后，再列举实际生活中的直线运动与曲线运动的现象，就会对运动有更深刻的理解。教师在引导学生对所学知识进行探究时，必须尊重学生的主体地位，使他们从“被动疑”到“主动疑”。在学生探索过程中，教师可以和他们一起讨论，并就讨论情况给予学生一定的建议，以提高探究效率。

二、创设问题情境，激发学习热情

对于高中生而言，在自主探究的过程中，如果能对所探究的主题有浓厚的兴趣，就更能使学生产生自主探究的原动力。学生在内心深处对某个问题有强烈的探究兴趣后，才能走进自主探索的课堂，主动突破思维的禁锢，激起思维的火花。教师根据教学主题，将相对抽象和静态的物理知识置入灵活而形象的教学情境中，让学生放下思想负担，潜心探究。在创设情境时，教师要根据学生的年龄特点、已有知识基础、个体之间的差异，搭建探究思路，把学生带入课堂教学情境中来，使情境设置既鲜活生动，又科学合理，符合教学三维目标，这也是影响探究效率的关键因素之一。例如，在引导学生探究摩擦力的大小和方向时，教师精心设计2~3个问题，引导学生从生活实例进入物理情境，进而对教师提出的问题积极思考。在正式上课之前，教师要精心做好备课工作，努力搭建知识间的桥梁，帮助学生深入理解摩擦力的相关概念。生活中的摩擦现象随处可见，教师可以向学生提问：“同学们，你们知道在生活中有哪些现象是应用了摩擦力的知识吗？”几秒钟的思考之后，教师再通过问题追问的形式，引导学生回顾初中已学过的摩擦力概念。当学生对摩擦力有了初步的印象时，再引导学生深入学习摩擦力的知识，掌握知识的重、难点，让学生充分认识摩擦力在生活中的重要性。教师再对学生提问：“静摩擦力是不是只在静止的物体中存在？运动的物体会不会存在静摩擦力？摩擦力是不是一定阻碍物体运动？接下来要求大家联系实际并讨论后提出自己的观点。”教师抛出的这些问题，提升了学生的学习兴趣，激发了他们的探究热情，使他们对摩擦力有了更深的理解。在教学中，教师要把学生放在教学的主体位置上，让学生对以前的知识进行积极的回顾，帮助他们搭建旧知与新知的桥梁，使他们认识到新知在我们生活中的应用。同时，还要培养学生主动学习和探究新知的意识，激发他们探究问题的热情，提高应用知识的能力，逐步拓展学生的思维，使学生养成良好的学习习惯。

三、给予充足时间，绽放创新思维

教师在探究式课堂教学中，引导学生思考时，要给予学生充足的思考时间，如学生对教师所提出的问题进行思考、探究与小组交流时，时间应充足。教师在讲授完教材知识的重、难点后，要给予学生一定的思考时间，让他们进一步拓宽思维，提高创新能力。例如，在引导学生学习高中物理必修II第七章第四节“重力势能”内容时，教师结合教材知识，应用多媒体课件向学生展示了重力势能的应用，以及重力势能在实际生活中的重要作用。教师教学完教材知识后，留给学生足够的探究时间，让学生联系生活实例分析重力势能在生活中的应用。可以让学生分成小组探究，也可以让学生独立思考，其目的是培养学生的发散性思维，让学生更积极主动地参与到课堂教学当中来。学生在探究物理问题时，教师可以对学生适时进行指导和推进，以加强学生对所学知识的理解和应用，提高他们的创新意识与思维能力。在开放性的物理课堂上，让学生成为学习的主人，让学生充分发挥主观能动性，对所提出的问题进行自主探究。学生在思考、探索的过程中，既加深了对所学知识的理解，又促进了高效课堂的形成。

四、先进理念引导，激发活力课堂

教师应强化对新课改相关教学理念的学习和实践，通过更为精细的教学设计来引导学生探究问题，提高课堂教学质量。教师自身素养的提升使其对课堂的把控能力增强，这不仅能激发学生的学习激情，还能给予学生展示自我的平台，学生可以扮演教师的角色，给其他学生讲解相关的物理知识。这种教学模式有利于提高学生的口头表达能力，学生在自主讲课的过程中也展现了自我，提升了自我，强化了对教材内容的理解。例如，在引导学生学习高中物理必修I第三章第一节“重力”时，教师在上课之前，先让学生自主学习，然后从班级中选出一名口头表达能力较强、物理基础知识较好的学生扮演教师的角色，让他站在讲台上给其他学生讲课。那位学生在讲课的过程中，对重力的认识进一步深化了，其他学生也可以对重力知识进行补充，形成了良好的生生互动情境。教师积极参与新课改的教学探索，不仅有利于提高学生的知识技能，也有效突破了传统的教学方式，让学生的学习兴趣更加浓厚，有效地达成了教学目的。

五、结合生活实践，学以致用

在物理教学中，课外实践课程的开展，要求学生将所学的基础知识与实践操作结合起来，使学生在探究问题的过程中，从不同的角度思考问题，积极地探究物理知识。学生在深入社会实践学习的过程中，知识面得到了拓宽，思考问题的能力也得到了有效提升。例如，教师在引导学生学习“曲线运动”时，首先让学生观察曲线运动现象，然后给学生布置学习主题，让学生结合喷泉的现象分析曲线运动，在小组探究后进行问题汇总。学生在探究问题时自然就会理解物理这一学科的重要性，在对实际现象的分析中，可以帮助学生深化对曲线运动的理解，感悟物理知识在生活实际中的运用及其重要意义。教师要积极开展与物理知识相关的课外活动，精心设计物理探究方案，引导学生走进实际生活，感受生活中物理知识的有效应用。结合学生探究的问题，教师要给予恰当评价，适度变换条件，引导学生继续对探究问题进行反思，进一步巩固所学内容。总之，探究式教学应用于高中物理课堂，需要教师在实践不断中摸索、反思，在引导学生构建完善知识结构的同时，提高学生学以致用的能力，体现学科的科学应用特点。

作者:陈海燕 单位:江苏省海安县立发中学

第二篇

一、高中物理教学中应用探究式教学法符合课改精神

在新课改背景下实施的探究式教学方法已经有了巨大的改进，不论是在具体的实施方式还是理论研究上都取得了很大的成功，高中物理教学中实施探究式教学就是高中物理教师要经过适当的指导，根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究，尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程中来极大地激起学生学习高中物理的兴趣，提升高中生学习高中物理知识的能力，并不断锻炼高中生的各项能力，提升他们相应的综合素质。在全国实施新课改的背景下高中物理教师使用探究式教学方法来授课可以符合时展的需要，可以提高高中物理课的教学质量。在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够引导高中生深入理解物理课本中的深奥物理知识，尤其是经过高中物理教师的引导就可以让高中生更加容易进行探索和研究，能够使高中生在高中物理课堂上通过探究式教学方法可以获得研究与探索的乐趣，而且可以不断培养高中生发现问题和解决问题的能力，并养成高中生善于总结、勤于思考的综合能力。

二、高中物理教学中探究式教学法的实际应用

（一）坚持学生主体原则

高中物理教师坚持在物理课堂上使用探究式教学方法，必须要能够在课堂上尽量启发和尊重学生的主观能动性，能够在一定程度上激发学生学习高中物理知识的热情，能够促进学生在学习高中物理知识的参与意识，可以极大的激发高中生在高中物理课堂上的主观能动性。因此高中物理教师在上课的时候根据具体情况来实施合理高效的措施，能够让高中生和教师之间拉近距离，进而可以促使高中物理课上学生积极参与到问题的讨论中来。

（二）坚持教师主导原则

新课改时期的高中物理教师能够不断转变思路和吸引世界上先进的教学理念，不断摒弃掉过去高中物理课堂上的陋习，可以促进高中物理教师不断的改变过去填鸭式教学方法，要对高中传统教学模式不断实施教学改革，能够在高中物理课堂上发挥好学生的主体地位，而教师的作用也是要从主体向着主导方面来进行，并且高中物理教师一定要发挥好自己的特长将高中物理课堂上的遇到的各种问题进行分类汇总，提升高中物理教师的主导内能力。

（三）坚持互动教学原则

探究式教学法必须要关注学生在学习过程中是否具有相应的探究意识和拥有探究能力。高中物理课堂上教师需要将互动作为课堂的主基调来实施教学，进而让探究式教学能够发挥到实效。探究式高中物理课堂上就必须要实现师生、生生之间的互动，可以进行深入的探讨和积极的探索，尤其是可以应用高中物理实验互动，小组互相讨论，生生之间进行提问互动等各种形式的互动，高中物理课堂上的这种探究式教学，能够加强互动提高学生学习效率，并可以激发高中生学习高中物理的兴趣，提升高中生在学习过程中的探究能力，在提高高中生物理成绩的同时综合提升高中生的各方面素质。

三、高中物理教学中应用探究式教学法需注意的问题

（一）确立探究目标问题

探究式教学方法在高中物理课堂上应用的时候第一项任务就是必须要确定探究目标，高中物理教师能够在备课的时候根据学生的实际情况来科学的确定探究目标，能够根据学生的兴奋点和关注点来有针对性地进行高中物理教学。尤其要根据不同物理基础、不同喜好兴趣来设置不一样的探究目标。教师也需要依据高中物理教材的实际内容找到物理知识点和高中生兴趣的结合点，尤其要把探究的内容实施详细的分解，并一定要防止出现教师替高中生探究的情况出现，保证高中生能够真正自主探究与合作探究，使高中物理课堂上探究目标符合高中物理教学实际和高中生实际。

（二）创设探究情境问题

高中物理教学中实施探究式教学方法就必须要能够给高中生创设出最为合适、统一、科学的探究情景，符合高中物理教学实际能够让探究式教学在高中物理课堂上取得成功。在高中物理教学中如果能够提起学生的兴趣，那么学习高中物理知识势必事半功倍，依据高中物理课程的教学规律，需要教师对物理内容实施科学的情境设计，让高中生能够有兴趣和学习高中物理知识的冲动。

（三）创新探究模式问题

任何领域的进步和发展都离不开创新，在高中物理教学中应用探究式教学方法也离不开创新，否则探究式教学方法在高中物理教学中就是无源之水无本之木，不能长久和一直符合时展的要求。高中物理教师必须要不断创新探究式教学方法，根据教学实际和学生的知识能力水平，也要将过程和结果紧密的联系起来形成一个良性循环，更要能够体现出学生的探究兴趣和意义，实现高中物理课程探究的真实价值。创新探究方法不仅需要教师有扎实的基本功，更需要高中物理教师不断更新理念，要长期不断的实施探究式方法高中物理教学的实践，能够经过交流和讨论，发现自己的不足，要能够听取同事和专家们的意见，通过教研、座谈、培训等方式来提升自己的理论水平，不断根据自身实际情况来研究新的探究式教学方法，要善于总结和敢于创新，以适应新课改的教学要求和提高高中物理教学水平。

作者:邓成显 单位:河北省平乡县第一中学

第三篇

一、高中物理实施探究式教学的原则

（一）自主性原则

探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。

（二）渐进性原则

探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面，一方面是探究的主体和形式，另一方面是探究的具体问题。在开展探究式教学的初级阶段，可以先以教师探究为主进行探究教学，通过教师的亲身示范，让学生初步了解探究活动的一般程序，待学生有了一定的探究能力后，再逐渐向以学生为主的探究活动过渡；在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。

二、高中物理探究式教学的基本步骤

（一）确定探究课题

确定合理的探究课题是保证探究式教学质量的关键，一般来说，教师可以从这样几个方向入手选择探究课题，一是教学重难点，二是学生的生活实际，三是一些热点问题。这些方向的课题对学生来说一般都具有较为显著的现实价值，对学生知识的掌握和能力的培养具有较为明显的作用。另外，在确定探究课题的时候，教师还要注意这样几个问题，一是课题的难度要符合学生的最近发展区，即学生经过一定的努力可能达到的水平，这样的探究课题才具有实施意义；二是探究的课题要尽量具体。高中阶段的学生在知识水平和能力经验上毕竟有限，倘若探究的课题过于笼统，探究面过宽，就很容易出现探而不究、浮于表面的问题。例如，我们在对“力的合成”的相关问题进行探究的时候，最好选定一个具体的方向进行探究，如“合力与分力之间的关系”，在具体的课题指导下，探究活动才能真正落到实处，学生才知道具体该怎么做，从而有效保证探究的效果。

（二）创设合理的探究情境

探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节。教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子。例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来。接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大。随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大。这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望。

（三）师生合作，共同探究

探究过程是探究式教学的核心内容，教师和学生都是探究教学的核心因素，只有恰当地进行师生合作，共同探究，才能更好地实现探究活动目标。例如，在探究合力与分力之间的关系时，通过情境创设引发学生进行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力与分力之间的关系。而接下来，要想实施更深一步的探究活动，就需要教师从旁引导了。教师可以组织设计实验方案，通过共点力的合成实验进一步实施探究活动。为了保证学生探究主体地位，教师可以给学生提供相关实验器材，然后鼓励学生亲自动手进行实验操作，待学生获得数据以后，引导学生作出力的图示，同时鼓励学生就实验结论进行大胆猜想，并指导学生对实验数据进行验证。总之，在师生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活动的成功率，提升探究活动的有效性。

（四）积极巩固反思探究过程和成果

探究活动结束以后，及时的巩固和反思是非常必要的环节，在此环节中，教师要引导学生对整个探究过程及核心内容进行反思，对探究过程中遇到的问题进行总结归纳，尤其要注意对解决问题的基本思路和方法进行总结。另外，教师可以根据学生的探究效果，给学生布置课后探究任务，这样可以把探究活动由课堂延伸到课堂以外，从而强化学生的探究意识和探究技能。与传统的教师讲学生听的教学方式相较而言，探究式教学在内容和形式上更加灵活，教师在实施探究式教学的过程中，无须苛求形式，而是要根据具体的教学实际进行灵活的设计和实施，这样才能保证探究活动最大限地满足“以生为本”的教学理念，更好地促进学生个人素质和能力的养成。

作者:高峰 单位:江苏省泰州中学

第四篇

1．激发学生主动参与

学生是高中物理课堂教学的主体，教师应的采取适当的措施激发学生学习物理的积极性，让学生主动参与到教学课堂中来，提高学生学习的效率．教师应充分发挥学生的主体作用，使高中物理课堂教学变成一个共同参与、相互进步的过程．并且共同参与不单指学生在课堂中发言，更多的指在物理探究式课堂中共同参与思维．因此，教师应当在物理探究式教学中给学生创造一些能够动手操作的机会，让学生能够在自主探究与思考中学到更多的知识．并且让学生在自主学习中对高中物理产生兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生的实践能力和创新能力．兴趣是最好的老师，因此，教师应创设好的情境来激发学生探究的兴趣．如研究圆周运动的教学中，教师可以设计“水流星”实验来将要讲的新课题导入．然后让学生在课前事先准备好实验的仪器，并鼓励学生进行演示，当水桶倒悬在空中旋转时，桶中的水却没有从桶里流出时，学生会对还未理解的现象产生极大的兴趣．激发学生对未知现象的探究的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂活动中来．教师还可提出一些问题来激发学生的求知欲，如雨后为什么会出现彩虹?手机为什么可以打电话?人造卫星为什么会受到地球的万有引力，并且会在空中飞行?等一些生活中的物理现象来激发学生探究的热情，让学生主动了解其中所蕴含的物理知识．

2．加强学生探究意识

传统的高中物理教学，很多教师将教材中的定理、公式等让学生背下来．对于一些规律及定理的探究的过程，一笔带过．因此，教师应重视学生的探究过程，加强学生的探究意识．让学生通过探究来获得物理知识，并锻炼学生分析能力、解决能力的能力．高中物理教学一般以实验现象为基础，并让学生在现象的基础上进行猜想，然后通过实验验证理论，并归纳出具有一定规律性的结论．如滑动摩擦力的教学中，学生在面对“滑动摩擦力和哪些因素有关”的问题，学生在开始时会根据自己的生活经验进行分析和猜想:可能与接触面的大小有关、可能受物体的重力影响、可能与物体的运动速度有关、可能受接触面材料的影响等．然后教师可以安排学生根据学生猜测的因素用一些必要的实验器材来进行研究．通过学生的探索，很快就能验证与摩擦力的大小相关的影响因素．高中物理很多物理规律需要通过实验来进行演示．并且通过实验可以有效培养学生的探究意识，提高学生实际操作能力及思维能力．并且在物理实验中，学生通过观察实验展示出的宏观现象，分析实验中得到的数据，看出实验的本质，并结合数据得出规律和概念，实现探究式的学习，促进学生思维的发展．如在进行欧姆定律的探究式学习时，教师首先让学生掌握电压、电流强度及电阻这三个物理概念的意义，然后引导学生通过应用控制变量法，改变电流的大小，研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，并从实验中得到的实验数据得出欧姆定律．通过实验很容易就让学生从现象中理解欧姆定律的含义．

3．结合多媒体技术探究

随着科技的发展，多媒体技术已广泛的应用于教学中．并且高中物理有很多内容比较抽象，通过多媒体教学则能够弥补传统教学中的不足，可以通过图片、视频等方式来调动学生的视觉功能，让学生能够直观的了解教材中的不易察觉会难以理解的内容，并创造出良好的教学氛围，引起学生学习和探究的兴趣．如教师在进行电磁感应这一部分内容的教学中，教师可以实现根据教材内容做好多媒体课件，在课堂中通过演示出电和磁的应用等，让学生通过丰富多彩的动态画面了解到电和磁的多种应用，体会到物理知识在生活中的广泛应用，让学生了解学习物理知识的意义，激发学生探究物理的热情．教师可以使用多媒体进行问题情境的创设．如在讲解如何使用利用磁场获得电流时，可以通过多媒体向学生展示模拟磁场产生电流的动态过程，然后让学生通过直观的观察，鼓励学生说出自己的猜想．如有的学生说电流的产生和闭合电路的部分导体在磁场运动的方向，速度等有关，有的说是电流的产生与磁场的方向、强弱等有关．然后教师可以让学生在猜测的基础上，让学生通过查阅资料、询问教师、做实验等多种方式验证自己的猜想是否正确．之后再由教师进行适当的引导和总结，做好探究式教学的评价，让学生从探究的过程中总结自己学到的知识和经验．通过这种教学方式能够有效营造教学氛围，激发学生思维的活跃性，提高学生学习及探究的效率．

4．联系生活实际探究

生活中存在很多学生感兴趣的物理问题及物理现象．如学生家中电器、炊具的物理工作原理，汽车、飞机等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等．教师在进行物理探究式教学时应密切结合生活中的素材，让学生充分了解物理知识在生活中的应用．高中物理探究式教学中，教师可以让学生通过饮料吸管、塑料瓶、胶带纸等常见的生活物品来做一些简单的物理实验．同时教师应结合教学内容来安排学生课后进行生活中物理现象的探究，让学生会时刻关注周围的生活．让学生将课内的学习拓展到课外的学习．如游乐场中过山车的物理问题、超市中的物理问题、车站及运动场上的一些物理问题．物理与社会中的环境、资源、人口、交通、居住等多个方面密切相关，教师可以安排学生结合周边的社会现象进行探究和讨论．如通过收集照片、录像、图标、模型等资料，并让学生在课堂中展示自己收集的信息，并结合自己的信息发表自己的见解．鼓励学生通过结合物理知识与其他相关知识来研究生活中的物理问题及现象．如让学生进行小型水电站的调查．学生可以了解能量的转化及其计算、需要的设备、发电功率及水电站对周边生活的影响等相关知识，在研究中提高学生对物理学科及其他学科知识的紧密结合的认识，增强学生对探究的兴趣．总之，高中物理探究式教学具有很强的实践性和参与性．教师应当结合合理的教学方式为学生提供多种形式的探究方式，让学生体会到探究的乐趣，激发学生学习的热情．教师应有意识的结合生活实际来进行探究式教学，让学生充分认识物理知识在生活中的广泛应用，提高学生学习效率．

作者:夏志铨 单位:江苏省兴化市戴南高级中学

第五篇

一、探究式教学的内涵及原则

1．探究式教学的内涵

探究式教学的本质是以学生为主体，在教师的引导下，让学生主动去探索，通过语言鼓励学生主动发现问题并解决问题，从而研究客观事物的本质属性．并发现事物发展的起因和事物内部各部分以及事物之间的相互联系，从中得出事物发展的本质规律，最终形成自己的概念．

2．探究式教学的原则

面对全体学生以学生为主的发展原则．学生的学习是通过学生自觉的行为而发生的，学习的效果如何取决于学生做了什么，而不是教师做了什么．因此，教学过程中教师要从学生中来到学生中去，实现教师、教学内容和学生三者的统一．设定合理目标的原则．教师进行探究式教学时，一定要有明确的教学目标，学生要达到什么样的目标、怎样使学生达到这样的目标等．教学过程中通过教师的引导从而使学生发现问题并解决问题，从而习得学习方法和能力．多种教学方法互相补充的原则．探究式教学不是独立的教学方法，而是要结合其它的教学方法，互相补充，根据教学内容，选择合适教学方式，提高教学效果，激发学生学习的积极性．

二、高中物理探究式教学应注意的几个问题

1．探究式教学的设计要立足教学内容和学生的心里特征

探究式的教学设计要根据学生的心理特征和教学内容做合理的预期，从学生熟悉的事物出发，逐步引导到课程的内容上，激发学生学习的兴趣，增强学生对课程的参与程度，鼓励学生主动陈述自己在实际生活中发现的规律和现象．例如，讲授《摩擦力》时，教师首先通过“为什么我们推一张桌子时，很省力?而在推一辆汽车时很费力?”这样的提问来设置悬念，引导学生去思考，之后教师鼓励学生自由发言，调动学生参与的积极性，得出不同的答案．此时教师不急于给出评价，而是通过课程内容的讲解来使学生在听课中自主的得出正确的答案．这样有利于学生综合自己前面对问题的解答进行科学合理的判断，能锻炼学生分析问题并解决问题的能力，培养学生逻辑思维的能力．从而习得学习方法，提高学生听课效率，增强课程对学生的吸引力．

2．营造探究式教学的良好互动氛围

师生的互动是取得良好教学效果的重要基础，没有互动教师就无法得知学生学习的水平．在探究式教学中教师要注意构建良好的师生互动的课堂氛围，增强学生对课程的参与意识，积极主动的进行自觉的学习．例如，教授《串联电路和并联电路》时，教师通过多媒体展示城市夜间在树上闪烁的各种亮的小灯时，提问学生“怎样才能做到各种颜色的灯光交替出现呢?”．有的学生就会出于激动表述自己家的服装店前也有这样的装饰，而且这种景象很多学生都有体会，熟悉的事物总是学生探索新事物最好的开端．为了弄明白其本质原理，教师上课的过程中，学生积极地配合教师而产生高效的互动，提高了听课的效率．在听完整节课程之后学生对这种现象得出了合理的解释，要想控制同一颜色的灯光就设计成串联的线路，由同一个开关控制;而不同颜色的灯光之间是并联的线路，彼此之间互不影响．使学生很好的区分串联线路和并联线路，在实际生活的使用中也能正确运用．

3．不断变换教学模式和丰富教学方法

探究式教学方法不是脱离其它教学方法而独立存在的，要想发挥最佳的教学效果就要不断的变化教学模式，并合理的运用其它的教学方法，从而提高教学水平．例如，讲授《磁现象和磁场》时，教师可以组织学生观看有关磁现象内容的短片，观看之后，通过展示磁铁的吸附功能来讲解磁场知识，并组织学生动手来感受磁场的存在．在课程过程中教师通过鼓励学生主动发言举例说出在生活中还有哪些现象是磁现象来巩固所学的内容．例如，生活中在铸造场地有一群人用磁铁在一堆废料里面吸附铁屑或是贴片，这是磁铁性质实际应用的典型例子．启发学生能够利用课本上学习的知识应用于实际的生活，从而掌握物理知识的本质和基本原理．总之，在高中物理教学中采用探究式教学，符合物理学科的性质，也满足新课程改革的客观需要．教师要全面理解和把握探究式教学的内涵和实行方法，以教学内容和学生的特点为依托，在实践中不断摸索前进，尽量避免出现以上的几个问题，提高学生的自主学习能力和创造性思维．教学中不断启发学生将理论知识应用于实际生活，从而实现学以致用的目的，使学生明白物理知识的实际应用的价值，加强自主学习的动力，也为学生以后获得更好的发展奠定坚实的基础。

作者:戴光明 单位:江苏省盐城市射阳县盘湾中学

第六篇

1为什么说关系的发现是科学探究之本

高中物理教学中需要采用探究式教学的，一般都是一些具有某种重要性，能够促进学生掌握物理知识、理解物理方法、渗透物理发现态度与价值观的内容．选择这些内容并充分地运用探究式教学，是科学探究的一个重要思路．基于拙作开头的分析，笔者此处重点谈一个内容，即为什么说关系的发现才是科学探究之本．梳理科学探究的几个重要环节可以发现，无论是一开始问题的提出，还是猜想与设计，还是实验的设计与完成，都离不开基本的物理关系的发现．尤其是问题的提出与猜想环节，这是科学探究最重要的开端，当猜想结束之后，往往意味着科学探究的思维性工作已经完成得差不多了．那么，问题是怎样被提出的呢?猜想又是怎样发生的呢?跟随着这两个问题去思考，结合学生在物理学习中的心理活动，会发现基于学生的原有知识基础并寻找其中的不足，才是问题提出的关键．而基于原有知识寻找新的不足，其实正是学生对已有的物理知识去梳理进而产生失衡的过程，这正是逻辑关系的一种体现;而猜想环节实际上也是在问题的驱动之下，学生根据大脑中已有的物理知识去对问题可能的答案作出一种预测的过程，这种预测显然又是一种关系的发现过程，只是这种发现未经实验验证，因而称之为猜想罢了．即使是实验的设计与实施，稍加梳理也会发现，没有一种关系的梳理，实验的原理发现、器材的选择、步骤的设计仍然是不可能出现的，只有上下逻辑关系统一，才是科学的实验步骤．因此，真正的科学探究一定是基于一种关系的，这种关系指的自然是物理知识之间的逻辑关系，而这种关系的发现其实正是物理思维能力与物理方法的体现，这与学习者的智力因素与学习策略是相关的;一个学习者选择什么样的研究思路，其实与学习者自身的情感、态度及价值观是默会的关系，从学习心理的角度来看，则是非智力因素．于是又可以发现，一种物理关系的背后往往也是新课程所倡导的三维目标的综合体现．

2基于关系发现的科学探究实例及分析

基于物理内在关系的发现去实施科学探究，会发现探究式教学所强调的若干个环节往往都会自然呈现．其中的关键，则在于教师的教学设计，笔者现以“电势差与电场强度”的教学为例，谈谈笔者对基于关系发现的科学探究式教学的理解．第一步，通过关系的梳理，尽量让学生自主地提出问题．笔者的设计是这样的:此处应让学生认识到电势差与电场强度之间存在着联系，这一点并不容易，无论是学生在初中物理中建立的电压与电流的关系，还是前面已经学过的移动电荷在匀强电场中受电场力做功，都可以让学生认识到两者之间的关系．此时学生的认知会一定程度上失衡，因为他们自然会想到:两者之间是什么关系?如何研究它们之间的关系等．第二步，引导学生猜想．这个时候在注意，如果忽视了关系发现，学生的猜想实际上是无意义的，因为学生如果没有发现关系的意识，那所谓的猜想只能是胡思乱想，这是常规探究式教学的通病．因此笔者在此教学中的重点，确定为引导学生发现“电场力做功”是搭建电势差与电场强度关系的桥梁，于是可以引导学生思考以匀强电场为例，然后设一带正电的点电荷从某点沿电场线的方向移动到另一点，然后计算电场力对点电荷的做功情况．在这个过程中，由于需要建立定量关系，因此电场强度设为E，电量设为q等通常都是教师主动讲授的内容，就有可能成为学生自主的需要．而寻求电场力做功W与基于功能关系得出的W=qU，也成为学生在关系发现中的一种自觉思维活动．这种关系一旦被发现，那U=Ed关系的发现就是自然而然的事了．此关系的证实一般不需要通过实验来证实，但教师可以引导学生根据以上关系的发现去设计实验，从而开拓学生的思维．此不赘述．

3教学反思

需要说明的是，科学探究在高中物理教学中不一定非得是“大部头”的动作，不一定非得一个完整的科学探究过程，因为那样确实会造成效率低下的情形．在日常的物理教学中寻找相对较小的知识点，进行科学探究意识的渗透与能力的培养，是科学探究教学更现实的选择，这也是当前“学习进阶”研究的重点内涵．说科学探究要基于一种关系发现，其实是遵循了物理教学的基本规律．高中物理内容繁杂，如果不从中寻找并梳理出清晰的关系，真正的科学探究是难以发生的，而物理关系的发现，其又在于教学中教师要向学生或明或暗地呈现这种关系，并引导学生去发现这种关系．这里需要强调的是“引导”，引导意味着不是明确地呈现这种关系，而是提供条件让学生去发现这种关系．翻开物理发展的历史可以发现，关系的发现，既是科学探究的基础所在，也是物理知识发展的必由之路，而当前的物理教材有时不能清晰地呈现物理发展的特点，但物理知识的承前启后关系却是异常明确的，基于物理关系而不拘泥于历史去发现物理知识之间的关系，是班级授课制下科学探究的王道．

作者:朱向荣 单位:启东市汇龙中学

第七篇

一、精心设计课堂教学，明确探究式教学设计的要素

教师在进行探究式教学设计时应注意以下几个要素:

1．探究目标．包括知识与技能，过程与方法和情感、态度与价值观三维目标．教学目标中应明确科学探究的理念，必要时还应补充探究目标制定的依据，即对教材分析和对学生状况分析以及对学生所关注的问题的筛选．

2．课前准备．我们需要结合探究内容对学生可能提出的问题以及所提出的猜想与假设，做好相应的硬件和软件准备，要提前设计探究过程中的引导性和启发性语言，提前预见学生可能提出的问题及猜想等．

3．探究过程．具体应包括:学生互动讨论情况和结果;教师引导学生探究情况和结果;学生和教师共同总结、归纳的情况;师生探究的体会和反思;课后还需要作补充探究或学习的问题．

4．探究体会和反思．包括学生对课堂探究的收获和对探究过程及探究方法的反思;教师对课堂探究学习效果的评价，以及需要改进的地方．

二、灵活运用教学方法，掌握高中物理探究式教学的原则

1．自主性原则．“科学探究”不仅是一种教学方式也是一种学习方式．学生在“科学探究”活动中是学习的主人，教师应尽量将时间和空间留给学生，扩大学生自主思维的广度和深度．要像科学工作者进行科学研究一样，通过自主的探究活动，学习物理概念和物理规律．

2．开放性原则．探究式教学和传统的以传授知识为主的教学有着本质的区别，这就要求教师要设计开放性的问题，充分发挥学生的主体性，教师要注意收集、整理相关信息，进行环境设计，更好的实现探究．

3．灵活性原则．学生在各个探究要素中的能力表现往往是不一样的，有些学生能独立驾驭探究;有些学生不能独立进行，需要教师作必要的引导或点拨．因此，教师需要灵活地选择探究的侧重点和相对应的探究要素．

4．渐进性原则．探究式教学模式的设计应遵循循序渐进的原则．所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂．在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程，然后再逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展．

5．多样性原则．探究式教学应该与多种教学方法相结合，才能优势互补，有助于学生的自主学习，有利于学生的全面发展，也有助于教学效率的提高．探究式教学形式也是多样的，即可以是实验式的探究也可以是理论式的探究．

三、注重探究过程，认真抓好探究的三个基本环节

1．学生初探环节．这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成．教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题．然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法．

2．师生共探．教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工．引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题．这一环节要切忌教师“包办”，而应在“交流”二字上做文章，也就是说，教师课堂上不必把什么问题都讲深讲透，要及时放手，使学生在不知不觉的“谈心式”的交流中学习知识和方法，在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力．

3．探究反思．师生共探解决探究问题之后，教师应留有时间让学生反思本课探究式学习的过程、结论和方法，通过反思将有助于学生熟练掌握思维规律，加深记忆．通过这种反思对照，学生体验科学探究的苦与乐，必然极大地提高其探究兴趣和自觉性．“自主、合作”的科学探究式教学方法，既可以在课堂上进行，也可以延伸到课堂外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个高中物理学习活动中．科学探究作为一种新的教学内容和教学方法，正处于探索和实验阶段，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，设计出不同的科学探究式教学模式．我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出具有自身特色的科学探究式教学模式．

作者:李应斌 单位:江西省大余县梅关中学

第八篇

一、探究与讲授相结合

在进行高中物理探究式教学的过程中，要与传统的讲授方式有机结合在一起，确保最大限度地提高教学的质量。讲授方式可以有效对学生进行知识传授，使学生对高中物理知识加深认识。而探究式教学可以有效地对学生的学习兴趣进行激发，确保学生认识到物理技能与知识的重要性，进行主动学习。两者相辅相成，若能有机结合，必能达到理想的教学效果。在进行探究式教学的过程中，教师要根据教学经验对教学内容精心设计，对讲授教学时间进行控制，尽量减少对学生的讲授时间。完成讲授后，对学生进行技能原理方面的提问，以开拓学生的思维视野，提高学生对高中物理知识的认识。例如，在进行“自由落体运动”研究的过程中，教师可以先简单地讲授教学，对基础的自由落体运动知识进行讲解，让学生建立大体的自由落体运动知识框架。然后进行探究式教学，提出探究问题。例如，自由落体运动为什么要忽略空气阻力？如果不忽略空气阻力，运动会是什么效果？通过提出探究问题，确保学生对所学知识深入进行研究，加深对自由落体运动的理解。

二、合理创设探究环境

探究式教学要合理地建立在实际生活环境之上，通过日常生活进行探究引入，确保学生的探究符合实际效果。同时由于它贴近学生的生活，也更加有利于学生进行记忆、理解和应用。高中物理知识较为复杂，物理结构体系庞大，因此在进行探究式教学的过程中，教学设计范围要尽量贴合学生的生活环境，确保学生能够对其进行充分了解，降低学生学习物理的难度，以提高学习效果。例如，在进行“波的干扰”一节内容的教学中，教师可以由学生常见的湖面涟漪引入，引导学生对“为什么湖面波纹在相遇时会出现消失现象？”进行探究。通过该生活场景的引入，建立波的干扰学习环境，确保学生对该生活场景进行探究，对波的干扰进行深入分析和研究。这样教学，既降低了学习难度，又提高了学习的趣味性，对提高物理学习效率具有重要意义。

三、引导学生推理归纳

在进行探究式教学的过程中，教师要将学生作为教学的主体，要对学生进行鼓励，营造良好的学习氛围，引导学生进行推理归纳，实现对高中学生物理探究能力的培养，达到探究式教学的目的。教师可以鼓励学生组建小组，对探究问题进行逻辑化推理和归纳，确保从本质上将单纯的理论教学转换到思维能力培养的阶层中，进而提高教学效果。实践证明，探究式教学效果非常显著，受到了学生的热烈欢迎。通过探究式教学，课堂氛围更加活跃，学生的学习兴趣大幅度提高，所以说没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。但是在教学的过程中笔者发现，探究式教学也存在不足之处。例如，在进行“匀加速直线运动规律”研究的过程中，探究消耗了大半节课，但是却没有什么有效成果，还使后续的教学工作受到了严重影响，匀加速直线运动规律细节知识讲解后部分没有讲完。因此，什么内容适合探究，什么时候进行探究，探究到什么程度，所有这些教师都需要仔细揣磨、研究，以达到最佳的教学效果。

作者:方建军 单位:谓源县第三高级中学

第九篇

1探究式教学的基本原则

1．1主动性原则

教师要充分尊重学生的学习主体地位，要鼓励学生自由讨论和动手实践，保护他们的学习积极性和参与积极性，要让学生真正做学习的主人，教师要摆正自己引导者的地位，不粗暴干涉学生的学习过程，只有尊重和鼓励才能保证探究活动的顺利开展．

1．2倾听性原则

虽然我们一直强调要保护学生的学习主体地位，但是凡事过犹不及，要适度而行，学生可以自发观察现象提出问题提出猜想，但是这不是鼓励学生漫无目的地猜想，教师要懂得倾听学生的想法，要给予学生有效的指导．当然这个指导要注重方式方法，不能打击学生的积极性，可以给学生一定的暗示，也要注意留给学生足够的交流空间，让每个学生都有机会参与到探究过程中来．

1．3合作性原则

不同的学习个体，由于知识水平、生活阅历的不同，对同一个问题的理解和认知也会不尽相同，作为教师，要在了解学生的基础上，将他们合理分组，让小组成员之间互相合作互相交流取长补短，让不同的想法和经验得到共享，通过相互间的交流、讨论、质疑能促使学生深化对问题的认识，从而抓住事物的本质，实现探究的目的．

2高中物理探究式教学的应用策略

2．1课堂提问要具备深度和发散度

巧妙艺术的课堂提问，对于控制教学进度、调节教学气氛都有重要意义．高中生已经具备了一定的学科知识基础和生活经验，教师进行课堂提问时要充分考虑到学生的知识结构和生活阅历，问题是探究式教学的起点，但是同时也预示着探究式教学的终点．提问不需要是具体的物理问题，但是必须与新课程标准和教材内容相辉映，提问要有一定的深度和发散度，必须考虑到学生的实际知识水平和能力．这样才容易激发学生的求知欲和学习动力，学生才能有参与课堂互动的积极性．

2．2作业布置要注重探究性

作为教师，要深刻把握探究式教学的思想，要活用探究式教学方法，要在作业布置中，尝试引入一些探究式的作业，比如引导学生思考生活中物理现象的原因并鼓励学生自发地探索、证实猜想等，这些都有利于学生缓解学习的疲倦感增加物理学习兴趣．

2．3开展探究式实验教学

实验教学是开展探究式教学的最好的阵地，学生在教师的指导下，利用现有知识设计优化实验，分析总结结论，探索物理规律，对学生物理学科能力的提高至关重要．学生亲自设计亲自动手验证实验定律，就会加深对这一定律的理解，解这一类的题目时才会更加得心应手．比如在电磁感应教学中，教师可以多引导学生回忆初中的电磁感应的相应知识，先让学生猜想条形磁铁插入线圈中，在磁铁插入和拔出的过程中，线圈切割磁感线没有?会不会产生感应电流呢?然后让学生分组设计实验，验证自己的猜想．总之，探究式物理教学是培养学生物理思维的重要途径，这种教学方式，可以极大地锻炼学生的思维能力、动手能力、团队合作能力和创新能力，值得我们不断摸索和尝试．

作者:陈淑萍 单位:即墨市第一中学

第十篇

一、探究式教学概述

探究式教学最早由美国教育学家杜威提出，到如今它已经演变成一种科学有效的教学方式，并逐渐在世界范围内得到传播与应用。关于探究式教学的定义，学界目前还没有一个统一的说法，然而可以确定的是，探究式教学在重点在于探究，中心在于实验活动。因此，笔者认为探究式教学就是一种通过实验活动来探索和研究规律以及培养学生的探究能力的教学方法。

二、探究式教学在高中物理教学中的实施

1.明确探究目标

在高中物理教学中，实施探究式教学的第一步就是明确探究目标。对此，教师可以通过对学生进行调查的方式来找到学生的学习兴趣与爱好，并据此给学生制订专门的探究目标。

2.为学生创设探究情境

探究情境是保证探究式教学成功的重要前提，因此，教师在教学过程中要给学生创设科学合理的、逻辑严密的教学情境。例如，在对“运动的快慢的描述———速度”进行探究时，教师就可以这样创设情境：首先，向学生展示几组交通工具的照片，并提出问题：哪种交通工具是最快的？如何比较？其次，引出速度的定义：速度是有大小和方向的矢量。最后，教师提出一个例题，让学生进行计算与探究，从而明确速度的相关知识，比如，定义、计算方式等。

3.创新探究模式

在高中物理的探究式教学中，探究模式关乎教学的实际效果，因此，教师要不断地对现有的探究式教学模式进行修正，从而形成一个良性的循环，使探究式教学模式能够适应知识的更新与变化以及学生学情的变化。比如，教师可以通过研讨会的形式来与其他教师交流探究式教学经验，从其他教师的探究式教学中找到闪光之处并加以吸收，同时也要虚心接受其他老师的批评意见，勇于承认教学中的错误或者是失误。教育实践证明，探究式教学能够有效地提高学生的学习积极性和效率，深入挖掘学生的学习潜能。因此，广大教师要积极探讨探究式教学在高中物理教学中的实践应用，从而使物理教学水平得到进一步的提高。

作者:王丽敏 单位:辽宁省建平县第二高级中学