初中物理学生教学模式探析

近年来，根据国家课程改革的要求和初中学生的实际，在实施课前自主学习的基础上，采用小组“自主•合作•展示”的课堂教学模式，改变了“以教为中心”的课堂模式，充分体现了学生的学习主体性，课堂真正做到“以学为中心”。通过自主学习，提高了学生学习的主动性和自觉性；通过合作学习，培养了学生合作精神，提高了交流能力；通过展示活动，提高了学生的思维和语言表达能力，小组“自主•合作•展示”课堂模式很好地培养了学生学习能力、合作交流能力以及表达思想的习惯等，促进学生多元智能发展，有利于培养学生健全人格，学生综合素质得到明显提高。

一、小组“自主•合作•展示”教学模式提出的背景

国家《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：要让学生经历观察物理现象，参与探究活动，经历信息处理过程，能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，培养自学能力。纵观目前初中物理教学普遍存在的现象，学生的学习自觉性和主动性比较弱，基本处于被动接受式的学习，老师上课的模式还是以传统教学模式为主，课堂“以教为中心”，教师“包办代替”现象比较严重，大大制约了学生自主发展，学生学习能力得不到提高，不利于今后学习。因此，我们在学习省内外课改成功实例基础上，以《课标》为指导，结合目前物理课堂的现状以及学生的实际，提出“自主•合作•展示”的课堂教学模式，组织学生课前围绕相关任务进行自主学习，对下一节内容进行归纳、概括、梳理，并提出自己不能解决的问题，促进学生思考，提高思维能力；课堂上以小组为单位进行小组内的自主、合作学习以及组内组间的展示，达到改变“以教为中心”的现状，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、小组“自主•合作•展示”教学模式的支撑理念

“自主•合作•展示”教学模式是以“建构主义理论”“多元智能理论”和“学习金字塔理论”为理论依据，通过自主学习与合作学习，让学生自主建构知识，在合作与展示中进行示范演练、实践，在学生之间互教互动中提高学习的能力和效率，学生的多元智能得到发展，学生在亲身经历中体验到学习的快乐，感受创造的价值。“自主•合作•展示”教学模式体现“以生为本”的理念。以学生为本，知识由学生自主建构，把课堂还给学生，改变过去“以教为中心为主体”的课堂为“以学为中心为主体”的课堂，树立“学生是课堂的主人”的观念，设计符合人的认知规律的学习活动。“自主•合作•展示”教学模式以学生的多元发展为目标，以学习科学文化知识为载体，培养学生健全的人格，树立正确的世界观、价值观和人生观，促进学生全面多元发展，使学生健康成长。依法治校、依法治教是我们必须坚持的原则，不放弃不抛弃任何一位学生，平等对待每一位学生，尊重每一位学生，让每一位学生都有收获和提高，帮助每一位学生树立“我学习，我收获；我成长，我快乐”的信念。“自主•合作•展示”教学模式很好地体现了这一点。

三、初中物理应用小组“自主•合作•展示”模式进行教学活动的意义

（一）课堂活动的设计有利于学生多元智能发展。美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳在他的多元智能理论中提出：“在实际生活中，各种智能之间并不是绝对孤立、毫不相干的，而是相互交织、同时作用的”；几乎任何人“都需要运用多种智能的组合来解决问题”。课堂上学生参与学习活动也一样，需要运用多种智能解决问题，完成一个个活动。如完成一个实验探究，需要运用语言智能、数学-逻辑智能、空间-视觉智能、运动-身体智能、人际交往智能乃至自我认识智能和自然观察智能。因此，教师不能随意剥夺学生动手实验，小组交流的权利，相反要创造条件让学生多动手、多交流、多思考。初中物理是一门以实验为基础的自然科学，采用小组“自主•合作•展示”模式进行教学活动可以促进探究学习、合作学习等学习方式运用，是促进学生多元智能发展的一种有效途径。（二）课堂活动的设计有效促进学生学习能力的提高。初中物理涉及了力、热、电、光、声音等方面的基础知识，与生活实际紧密联系，许多似曾相识而又陌生的现象吸引着学生，使学生感到好奇又产生疑问。因此，学习物理学，既离不开观察与实验，也离不开理性思考。学生如对物理学习充满主动性和自觉性，大部分基础知识学生可以通过自主学习、合作学习、探究学习自行感悟，弄懂弄透。通过小组“自主•合作•展示”模式的课堂教学活动，引导学生端正学习态度，形成正确的学习方法，有利于培养学生对学习的主动性和自信心，减少依赖，有效促进学生学习能力的提高，为高中的学习打下良好基础。（三）课堂活动的设计有利于培养学生健全的人格。“自主•合作•展示”教学模式以学生的多元发展为目标，以学习科学文化知识为载体，培养学生健全的人格，树立正确的世界观、价值观和人生观，促进学生全面多元的发展，使学生健康成长。“自主•合作•展示”教学模式需要有和谐的课堂氛围和良好的人际关系，通过自主学习，提高了学生对学习的主动性和自觉性；通过合作学习，培养了学生合作的精神，提高了交流的能力；通过展示活动，锻炼了学生的胆量，提高了学生的思维和语言能力。

四、小组“自主•合作•展示”教学模式的主要环节及在物理课堂的应用

（一）“自主•合作•展示”教学模式的主要环节。“自主•合作•展示”教学模式的主要环节是：自主学习——小组交流——成果展示——过关检测。前面3个环节可以根据教学内容循环进行。1．自主学习。这一环节首先是学生个体的课前自主学习，相当于以前的预习，但是比预习的目的性和针对性更强。学生在老师的导学要求下进行自主学习，学习后要完成2个基本任务：一是形成本节的知识结构图，即对本节的主要知识进行概括，通过概括，初步理解本节的内容；二是需要提出存在的疑问，即对不懂的地方，以书面语言的形式写在作业本上。通过课前自主学习，能促使学生养成自己能解决的问题自己解决的好习惯，培养学习的主动性，同时，对不能解决不能理解的能以书面的形式形成问题，写在作业本上，有利于促进学生的思考和提高表达能力。2.小组交流。小组交流是课堂的小组组内自主学习与合作探究，可以渗透到课堂每一部分的学习探究中循环进行。如上课开始后，学生以小组为单位进行交流讨论，把本节课的主要内容进行梳理和交流，互相解答学习中遇到的疑问。要求在这一环节，同学们在组内交流自己对本节知识的认识、理解，并把不懂的问题提出来，在小组内进行交流讨论，解决问题，不能解决的则作为本组的问题。3.成果展示。成果展示包括学生在小组内展示自己的学习成果，也包括小组代表向全班展示自己小组的学习成果，是在小组合作学习之后，展示对本节课的初步理解，展示本组存在的疑问。组间展示由学生代表向大家汇报，并说出本组遗留的问题，老师还会让其他组的同学补充，将问题充分展示出来，达到组间的交流。教师可以引导学生以小组为单位进行深入学习，进入第二、第三轮的小组合作交流学习和成果展示，层层推进，直到把本节的内容弄透，解决重点难点。4．过关检测。在课堂最后如有时间进行5-10分钟的过关检测，检测内容为本节的主要知识，典型的运用知识解决问题的题目。这一环节如果课堂上时间不够的话，允许课后学生进行自主检测。通过过关检测，反馈学生的学习效果，给老师提供改进教学的信息。（二）小组“自主•合作•展示”教学模式的主要环节在物理课堂的应用。以粤教沪科版八年级物理“9.1认识浮力”这一节为例。课前，教师布置学生进行自主学习，要求认真阅读课文之后，归纳概括本节主要内容，并提出至少2个疑问。学生通过自主学习，形成了多种知识结构图，有分解式、图表式、罗列式等，还有同学用思维导图来概括知识。同时，同学们都提出了自己不懂的问题，如：“怎么表示浮力的大小？”“‘托力’和‘支持力’有什么不一样？”“物体下沉的时候受不受浮力的作用？”等。上课开始，引入课题后，组织学生进行第一轮的自主学习和交流展示，即在小组内交流课前学习的成果，互相解决疑问。然后派代表向全班汇报展示。接着组织学生进行小组合作探究学习，学生围绕老师设计的下列3个活动进行实验探究，并针对每个活动循环运用“自主学习——小组交流——成果展示”这3个环节。活动一：感受浮力。请同学们按压浮在水面上的乒乓球，感受乒乓球受到的浮力，同时感觉浮力大小的变化。活动二：模拟从井中提水。通过模拟井中提水时拉力大小的变化来感知浮力大小可能随物体浸入水中的体积变化而变化。同时，拓展运用弹簧测力计再提一次，通过它显示这个拉力大小的变化，并通过思考分析，得出浮力的大小跟物体浸入液体的体积有关。同时，认识到浮力可以用弹簧测力计间接测量出来。活动三：探究浮力大小跟哪些因素有关。进一步按照老师给出的步骤定量地探究浮力大小跟哪些因素有关，并指导学生分析表中数据，得出结论。最后，进行过关检测。

五、运用小组“自主•合作•展示”教学模式的注意事项

（1）思想指导行动，因此要做好充分的动员工作，统一认识才能统一行动。要做一项改革，推行一种新的教学模式，首先要做好思想上的准备，要给学生做好充分的讲解动员工作，让学生充分认识到这种模式与传统教学相比的优越性，了解这种模式对于自己的学习成长将带来的变化，使学生接受并从心里渴望有这样的学习平台，这样，才能师生同心，适应这种模式，课堂才能熠熠生辉。（2）教师要有“耐心指导，静待花开”的态度和信心。由于学生之前没有尝试过这种模式，而且这种模式对于学生要求相对比较高。做好动员工作，还要教会学生怎么做，做什么；怎么讲，讲什么；怎么交流，交流什么等，学生才能按老师的要求做好课前的自主学习，课堂上才能进行有效的交流，否则学生无法跟上老师的思路和要求，这种模式也无法实施下去。同时，学生的接受能力参差不齐，学生的提问、展示等都需要一段时间的训练和不断的指导，也许一个月，也许大半个学期甚至一个学期，但是，只要我们大胆地给学生这个平台，相信学生的能力，一旦形成了这种学习习惯，会给我们带来不断的惊喜。（3）教师要努力营造和谐的课堂氛围，建立良好的师生关系。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，作为老师，要努力创设情境，营造宽松、民主、和谐的良好的课堂氛围，打开学生情感交流的窗口，真情投入到课堂学习中，让学生积极交流、大胆展示，学生的潜能才能充分发挥并得到提高。

六、结束语

运用小组“自主•合作•展示”教学模式进行物理课堂教学，整节课学生围绕教师的教学设计，通过一次或多次自主学习、合作学习和展示活动，整个课堂“以学为中心”，真正体现“以生为本”的理念，改变了教师“一言堂”的教学状况，展示了课堂教学和谐本真的一面。在老师的引导下，学生忙完一个又一个的活动，听着同学的展示，想着自己的想法，说着自己的见解，无拘无束，一环扣一环，在不断的探究活动中解决了问题，构建了知识，培养了能力。由于学生的主体地位得到充分的体现，学生经历整个探究活动过程中，学生的多元智能得到运用和发展，综合素质得到明显提高，是传统讲授式课堂无法实现的。

参考文献：

[1]余新.多元智能在世界[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[2]义务教育教科书.物理（八年级上册）[M].上海：上海科学技术出版社，2015.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育物理新课程标准[M].2011版，北京：北京师范大学出版社，2012.

作者:侯颂梅 单位:肇庆市颂德学校