微视频在信息技术教学的应用

1前言

在小学信息技术教学中，教师需要讲解的知识比较多，而学生学习热情不高。利用微视频开展小学信息技术教学，可以将信息技术知识点转换成图片、声音、影像、动画为一体的微视频课件，在短时间内集中讲解，能够保证课堂教学的紧凑性，推动课堂教学每个环节有效开展，充分满足不同层次学生的学习需求，从而更好落实小学信息技术教学的培养目标。

2微视频应用有利于小学信息技术教学发展教学内容的完善

小学信息技术教学课程需要认真考虑学生的生理特征和心智发展水平，保证不同年龄阶段的学生都能够从课程教学中汲取信息知识经验和教学情感需求。信息技术教师需要保证课堂教学内容能够突出每个年龄阶段的教学目标，实现信息技术与其他教学课程的交叉教学和相互融合，从而能够有效培养学生利用信息技术知识点来理解探究其他教学课程，提高学生信息技术实践运用能力。在小学信息技术教学中开展微视频教学，其突出目的是保证课堂教学内容能够得到全方位的视听展现，推动课堂教学内容能够通过丰富的微视频资源、齐全的微视频课件和完善的微视频体系进行直观立体呈现，解决传统课堂教学内容枯燥乏味的弊端，有效提升教学内容质量，实现教与学的其乐融融。教学模式改革在传统课堂教学中，教师大多采用的是“板书+挂图”的课堂教学方法，其核心内容是确立“教师为主体”的课堂教学模式，从而推动课堂教学环节的有效开展和课堂教学秩序的有效维护。教学实践表明，这样既不符合信息技术课堂教学特点，也不利于学生学习兴趣的提升和逻辑思维的改善。通过开展微视频教学活动，信息技术课堂教学活动转化为引导学生观看和理解微视频教学内容，而学生的学习认知和教学反馈就成为衡量微视频教学的唯一标准，从而转变过去以“教师为主体”的教学模式为以“学生为主体”的创新模式，有效推进课堂教学情景的创新工作，实现信息技术教学向着趣味性、科学性和知识性等方向不断转变。教学手段的创新在小学信息技术教学中，微视频的创新手段集中体现在“微”上，有如下具体表现。1）实现了教学目标和教学标准的“微调”。信息技术教师可以利用微视频创建教学知识与技能、学习理解和方法、教学情感和价值观三位一体的课堂教学目标，保证微视频能够提高学生的情感体验和人文感受。2）实现了课堂教学环节的“微创”。教师可以利用微视频衔接课堂教学的每个环节，也能够有效诠释每个环节的教学内容，真正实现信息技术某个具体知识点的完美展现。3）实现了课堂教学时间的“微控”。教师可以利用微视频控制教学活动的授课时间，保证课堂教学环节的合理分配，有效解决教学时长不足和教学质量提高之间的矛盾。

3运用微视频开展小学信息技术教学的基本要求满足小学信息技术教学特点

当今世界已经越来越离不开互联网技术和电脑技术，其改变着人们的思维方式和工作生活习惯，也推动了信息技术教学工作的全面普及。在小学信息技术教学中，课堂教学的重点是计算机基本技能的熟悉和信息处理技术的普及，需要学生能够运用键盘进行文字输入，通过绘图软件简单绘图，熟悉了解办公自动化软件，进行简单的互联网操作等，从而为将来运用信息技术服务于生活和工作打下坚实基础。通过在小学信息技术教学中运用微视频，教师可以利用摄像机等视频终端录制设备录制文字输入、图片设计、文本处理、互联网操作的操作步骤，有助于展示信息技术课程的重点、难点。此外，小学信息技术是一门融合网络应用及思维提升的学科，教师可以利用微视频展示新时期互联网思维方式，变抽象的教学理念为清晰的教学视频，有助于提高学生的互联网思想修养。重新构建基于微视频的授课知识体系在小学阶段，信息技术教学的目的是让学生了解信息技术的运转环境及一些信息表现形式，倡导利用信息技术课程内容来培养学生对于计算机的感性认识，利用所掌握的信息技术知识培养学生的实践应用和合作技能，从而能够通过信息技术知识体系有效发展学生个性化学习需求，最终养成良好的计算机使用习惯和浓厚的学习兴趣。在小学信息技术课堂教学中，微视频的时长大约在10分钟，能够调动学生短时间的学习注意力，拉近信息技术教学与学生学习需求之间的距离，从而真正保证信息技术课堂教学每个环节的有效开展，推动知识体系与教学目标的有效衔接。此外，教师在设计制作微视频的时候，可以根据不同学习能力的学生设置不同的微视频内容，保证信息技术授课知识体系能够满足不同学生个体的学习爱好和个性需求，有助于学生开展直接和独立的学习。积极打造基于教学认知的微视频课程面对拥有丰富资源的互联网环境和多种信息技术教学手段，教师的教学认知和教学手段决定了小学信息技术教学的广度和深度，需要教师根据学生的不同年龄特征和课堂教学的不同需求，寻求足够的教学资源来推动课堂教学的开展，推动课堂教学目标的落实和完善。在此基础上，教师需要掌握足够的信息技术教学手段，做到传统课堂教学手段的突破创新，真正实现信息技术的优化组合和活学活用，推动小学信息技术教学能够迎合新课程标准的改革要求。在小学信息技术课堂教学中，教师应该熟练掌握微视频的采集和编辑技术，学会使用视频编辑软件剪辑微视频内容，实现微视频与课堂教学课件的有效结合，保证微视频课程能够满足课堂教学目标和新课程改革的要求。此外，互联网视频资源良莠不齐，对于信息技术教师的教学认知和微视频制作能力提出非常高的要求，需要教师认真研究课堂教学内容与微视频资源的结合点，打造出独具特色的信息技术教学课件。

4微视频在小学信息技术教学中的具体应用

加强教学准备阶段的微视频制作工作教学准备阶段是开展微视频制作工作的重要环节。考虑到小学生学习认知低下，在学习注意力和学习韧性等方面有所欠缺，因此，教师在构思和创作微视频的过程中需要保证微视频内容能够迎合课堂教学目标，实现微视频对于教学重点、难点的完美诠释，推动微视频录制和制作内容能够迎合学生个性化学习需求。如在开展“键盘与指法训练”课堂教学前，教师应该积极利用录屏软件录制键盘的键位安排，在此过程中讲解每个键位的指法原则，而微视频内容应该满足不同计算机水平学生的学习理解和操作水平。在制作到“键盘与指法训练”的教学重点和难点内容时，教师应该利用微视频展示基本键位和扩展键位的落指方法，在制作G和H等基本键位的落指练习、基本键位搭配Shift键的落指练习等教学视频时放慢录制速度，保证每一步操作都能停留五秒左右，并且加上教师旁白和相关注解，保证在短暂的时间录制富有层次感的视频教学内容。创建基于任务驱动的微视频应用模式在小学信息技术教学中，传统教学方法众多，大多集中于两种教学模式，一种是边学边练模式，一种是讲完再练模式，两种模式都有其优点和缺点。通过引入微视频，教师可以创建基于任务驱动的微视频应用模式，构建以教师为课堂教学主导、学生为课堂教学主体的新型教学关系，突出信息技术教学特色，保证微视频能够服务课堂教学每个环节的要求。如在“认识画图软件”课堂教学中，首先，教师利用微视频展现画图软件的全貌，通过画图软件的绘图作品创建课堂教学情境，通过旁白引入课堂教学任务；其次，教师可以组织学生带着教学任务观看教学视频，充分理解画图软件导航栏、工具箱、调色板等画图重要工具，有效进行绘画知识结构的自我认知；再次，学生可以集中观看微视频中关于绘画工具的课程讲解，通过视频内容了解铅笔、橡皮擦和刷子等教学重点、难点知识；最后，学生应该利用所学微视频知识进行教学反馈，完成教师布置的教学任务。在此过程中，教师应该加强巡回指导和个别辅导工作。开展基于微视频教学的知识体系衔接对于小学信息技术教学来说，教学内容的反复练习尤为重要，它能有效实现教学知识的消化和知识体系的衔接，提高学生对于课堂学习成果的有效巩固。在开展基于微视频内容的课堂教学活动以后，教师可以利用微视频资源帮助学生巩固课堂知识点，加强学生对于旧知识的复习巩固和新知识的预习理解。此外，教师可以利用网络知识平台、即时通信工具和班级聊天群创建微视频教学资源库，方便学生全面掌握课堂教学内容，有效衔接新旧知识体系。如在“创建课程表”课堂教学后，教师可以将表格认识、表格制作和操作技巧等微视频内容上传到视频教学资源库，引导学生在家里的电脑上反复操作课程表相关表格内容，实现表格操作的熟练掌握。此外，教师可以利用补充的微视频内容讲解“创建课程表”的教学内容与办公操作软件之间的关系，指导学生温故而知新，达到新旧知识的融会贯通。

5结语

随着信息技术的发展和多媒体设备的广泛应用，带动了视频教学模式在教育教学领域的广泛应用，而且被越来越多的教师所认可和实践应用。通过微视频的设计及应用，教师可以将自己对于信息技术课程的理解贯彻到微视频设计制作中，推动信息技术教学内容的创新发展和学生自主学习能力的有效提升，真正优化信息技术课堂教学工作，保证微课程的应用能够与有效的教学支持服务相配套。

参考文献

[1]张国平.微视频在小学信息技术教学中的融合[J].新课程研究,2017(8):32-33.

[2]刘莉.如何在小学信息技术教学中融入微视频[J].中小学电教,2017(5):77.

[3]丁宁.小学信息技术教学中微视频应用研究[J].考试周刊,2017(51):156.

作者:王艳霞 单位:邹平县第一实验小学