幼儿园数学教育现状分析及策略

幼儿园数学活动是具体材料和游戏活动结合进行的抽象活动，对幼儿发展有着至关重要的作用。数学活动由外部感知活动转变为内部大脑思维，需借助语言促进思维，培养幼儿学习数学活动的浓厚兴趣。本文对幼儿园数学教育中存在的现状问题进行分析，提出有效性策略。

一、幼儿园数学教育中存在的问题

（一）数学教学内容缺乏广度和深度。当前幼儿园数学教材种类繁多，虽然《纲要》已明确指出数学教学内容及目标，但是不够具体全面。内容浅、容量少，在广度和深度上远远不能满足当今幼儿智力及思维发展需求，而且内容重复较多，教师难以把握。由于现代信息化加速发展，智能水平得到了较大提高，例如：中班教学了10以内数的守恒、比多少、相邻数等，到了大班还要学习数的守恒、数的组成和比多少，到了一年级还得学。这种无深度的重复教学，不但无法激发幼儿的兴趣，思维也得不到发展，而且阻碍教师专业成长。

（二）数学教学目标设置单一。当前幼儿园数学教学中存在教师只为传授知识而教，幼儿只为学知识而学的现象，教学目标只是简单的知识层面的目标。教师对幼儿数学教学设置的目标缺乏技能及情感目标，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，从而忽视诸如观察、分析、判断、推理等思维能力发展目标，导致幼儿缺乏对数学活动的学习兴趣。

（三）数学操作材料简单乏味。幼儿对外界事物充满好奇心，在幼儿阶段的学习中往往以兴趣为出发点，这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料大小要根据幼儿年龄特点而定。然而，由于个别教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，教学中老是几套操作材料反复使用甚至不用，给孩子操作的材料少之又少或者没有。对于简单乏味的操作材料，他们易产生厌倦情绪，从而影响整个教学活动效果。

（四）数学教学方法和形式简单。有的教师在考虑幼儿园数学教学方法和组织形式时，强调数学教学的直观性，片面依靠演示，把答案直接给幼儿。其次忽视幼儿的个体差异性，有的过高估计幼儿的接受能力，使教学效果很不理想。如“10”以内的加减法，教师直接出示数的组成，让幼儿看着组成列出算式，然后按着算式让幼儿编应用题。最后采取“填鸭式教学”，不管幼儿是否掌握，硬往幼儿脑子里灌死知识，造成幼儿被动接受知识。

二、提出幼儿园数学教育的有效性策略

（一）改革数学教学内容，统一课程。由于数学高度的抽象性、严密的逻辑性,决定了幼儿园数学教学应由教育部门统一部署，组织专业人员根据幼儿年龄特点，由浅入深地、系统地加深数学知识内容的深度和广度，避免重复无效教学。

（二）准备丰富多样的数学操作材料。1.材料的丰富多样性。利用幼儿熟悉的自然材料如石子、树叶、水等，废旧材料如纸盒、易拉罐、果壳、冰糕棒等，成品材料如扑克、积木、积塑玩具等，使幼儿置身于材料中与材料“交流”。如果操作材料有限，幼儿就不能尽情与之接触，操作材料也就失去本身的意义而成为一种摆设。2.材料的层次性。由于多方面的原因所致，幼儿间存在个性、智力、能力上的差异。为了使材料发挥应有作用，使每个幼儿在原有基础上得到发展与提高，数学活动中准备的操作材料要做到难易结合、简复结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，达到真正意义上自我发现、自由探索、自我发展的目的。3.材料的操作性。获得数学知识的过程是幼儿与操作材料相互作用的过程，幼儿通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，数学活动中提供的材料必须有很强的操作性。4.材料的多功能性。虽然数学活动要提供多样的操作材料，但不能太杂，要尽可能一物多用，既有利于幼儿发现操作目标，又能满足不同层次幼儿的需要。

（三）选择适宜的教学方法和组织形式。1.教学方法多样化。在教学方法上，应根据幼儿年龄特点，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法，如游戏法、实物教学法、比较法等，激活数学课堂气氛，激发幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。2.组织形式生活化。如学习10以内数的加减时，可以给幼儿提供模拟生活场景的“安安超市”，让幼儿手持“钱币”自行挑选喜欢的商品，算出需要的钱数，在生活化场景中提高数学运算能力。3.教学媒体现代化。借助多媒体课件生动有趣的声音、图像等多方位的刺激，更容易帮助幼儿释疑，解决活动中的重难点。如中班数学活动“给数字宝宝排队”，活动中利用课件，从易到难，让幼儿不断巩固数字及其排序，在游戏情境中掌握序数，其思维的深刻性大大提高。

（四）教学中关注幼儿的个别差异。要了解每个幼儿的个性特征，就要深入观察幼儿，以及各方面发展水平。教师应该做到心系每位幼儿，在数学教育中及时观察幼儿的反应和各种表现，通过观察做出判断，找出幼儿数学学习的最近发展区。此外，对观察结果进行客观分析，找出适合的教育手段和方法，及时调整教育策略和要求。

（五）教学中的教学评价策略。1.评价应科学合理。教师的评价应激发幼儿自信，保护幼儿自尊心，调动幼儿学习主动性、积极性，以及促进幼儿发展。2.评价应具有针对性。有的教师评价时使用“不错”、“很好”等一语带过，这样的评价缺乏针对性，不能对幼儿进行有目的的指导。3.评价应指向教育活动的全过程。有的教师习惯在活动结束时对幼儿进行简单评价，忽视活动过程中的及时赞扬；有的教师则忙于操作材料的整理，而对幼儿教学过程中的活动状况不做任何评价，不仅不利于对教学过程的调节、控制和反馈，而且对幼儿活动中的表现不能及时强化或纠正，幼儿渴望得到评价的心理需要得不到及时满足。总之，幼儿园数学教育是在具体材料和游戏活动中进行的抽象活动，是培养幼儿对数学兴趣的教学活动。教师要根据幼儿年龄特点，使之思维充分得到发展，在学中玩、玩中学，幼儿一定会对这门学科感兴趣。

作者:周旋 单位:昆山市鑫茂幼儿园