新课改高中数学课堂教学思考

【摘要】新课改对高中数学的课堂教学提出了更高的要求，高中数学教学进行创新教育改革势在必行．本文分析了当前高中数学课堂教学中存在的问题，提出了新课改下高中数学课堂教学中进行创新教学的策略．

【关键词】新课改;高中数学;创新教育

数学教学最重要的是要培养学生的创新思维，提升学生的数学学习能力．在当前高中数学的课堂教学中，教师的教学方式因循守旧，教学过程仍然存在着“重结果，轻过程”“重成绩提高，轻能力培养”的现象，这样的教学模式严重限制了学生的自由发展和创造性思维的发挥，从而影响了课堂教学效率的提高．随着新课改的不断深入，要求教师改变传统的课堂教学模式，更新教学理念、创新教学方法，积极引导学生参与课堂教学，激发学生的数学思维，提升学生的学习能力．下面笔者根据多年高中数学课堂教学的实践经验，谈谈新课改下如何对高中数学进行创新教育．

一、当前高中数学课堂教学中的思考

(一)学生被动接受知识．在传统的高中数学课堂教学中，教师占据了课堂的主体，是知识的传递者，而学生则是被动地接受知识，学生在学习过程中几乎没有激发自己的思维．这种缺乏师生互动的学习方式，造成学生不愿开动脑筋、思维僵化，更不懂得对知识的灵活运用．高中时期是培养学生能力的关键时期，被动接受的学习方式剥夺了学生锻炼、提高、展示自我的机会，不利于学生自信心的建立，严重影响学生整体素质的提高．(二)学生缺乏质疑问题的品质．高中学生有着强烈的好奇心和求知欲．但是我国传统教育下培养出的高中生，严重缺乏“不懂就问”的品质，认为“不懂”是一种不好的表现，问题意识淡薄，很少问“为什么”．事实上，问题的提出比问题的解决更有价值．传统的教育体制造成学生不敢怀疑也不会怀疑，形成思维定式，缺乏质疑问题的品质，而且学生动手能力很差，学校和教师不能给予学生充分的实践机会和条件．

二、在高中数学课堂教学中进行创新教学的策略

针对以上高中数学课堂教学中存在的不足，高中数学教师要抓住教学改革的契机，更新教学思维和创新教学方法，这样才能培养学生的学习能力，提升高中数学课堂教学的质量．(一)转变教师的角色．传统的教学模式下，在课堂上教师占有绝对的主导地位，教师全盘式地讲，没有为学生预留足够的时间思考，这样只会使学生被动接受知识，难以提高课堂教学的效率．随着课程改革的不断深入，这种低效的课堂教学模式越来越不能满足当前教育教学的需求．因此，教师应该改变传统课堂教学中领导者的角色，通过设置各种问题情境，让学生独立思考或合作探究，从而将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，从而达到提高课堂教学效率的目的．(二)实践“引导探究”，注重具体环节．1．创设情境，激发兴趣情境的创设关键在于要了解学生的学情，给学生提供一个宽松和谐、民主平等、求实进取、推陈出新的学习环境，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围下学习，激活学生的思维兴趣，诱发学生的问题意识，形成解决问题的方法．问题情境设置有以下几种情况:(1)实际型问题情境数学来源于生活，也服务于生活．我们可以根据学生的知识水平和生活环境，创设实际问题情境．如，在讲解“函数的概念”时，设置以下的问题情境:问题1:在你的记忆中，你家现在的物质生活和以前有什么不同?主要反映在哪些方面?其中哪些方面的消费比较大?哪些方面的消费比较小?问题2:你认为该用什么数据来衡量家庭生活质量的高低?通过设置这样的实际问题情境，激发学生的兴趣和求知欲，引起他们的积极讨论．通过讨论和教师的引导，找出函数的对应关系，从而引出函数的概念．(2)阶梯形问题情境阶梯形问题情境就是在学生原有知识水平的基础上，层层深入地设置一系列问题的教学情境，使学生更加深入全面地理解知识．如，在讲解“函数的奇偶性”时，依次设置以下问题情境:问题1:做出函数y=2x，y=log2x，y=2x和y=x2的图像，观察图像有何特点?学生通过观察图像，发现图像有对称的，也有不对称的，从而得出函数奇偶性的图像特征．问题2:你能画出f(x)=x+1x和g(x)=x3+2x的图像吗?如果不能画出，你还有什么办法去判断它们的奇偶性?这个问题的提出，让学生感到困惑，因为学生不知道它们的图像是什么形状的，也画不出它们的图像，对其奇偶性不知如何判断．如何破解学生心中的疑问?只有从学生已有的认知结构、思维方法和思维习惯入手，引导学生借助已有的数学知识和经验，让他们自己在探究中解决．于是，再设置以下的问题:问题3:对于函数f(x)=2x，f(1)与f(－1)，f(2)与f(－2)有何关系?对于任意实数x0，f(x0)与f(－x0)有何关系?问题4:通过问题3的思路，你能找出函数g(x)=x2对任意实数x0来说，g(x0)与g(－x0)有何关系吗?学生通过对以上两个问题的探究，得出函数奇偶性的定义．然后再让学生回到问题2进行探究，观察通过“几何画板”画出的函数图像，让学生理解函数奇偶性的定义，得出判断函数奇偶性的基本方法．为了让学生更深入理解概念的含义，又设置了以下的问题:问题5:判断函数f(x)=－x(x∈(－1，2))和函数g(x)=x2+2(x∈(－1，1］)的奇偶性．学生判断出它们分别是奇函数和偶函数．对此教师并不直接指出他们的错误，而是让他们画出这两个函数的图像，从图像上看其对称性如何?这是一个挑战性的问题，是对学生的思维严谨性的考验．当学生在给定区间上画出它们的图像，并通过思考、讨论和交流后得出:它们的图像没有对称性．通过层层设问，引导学生自主探索、自主实践、合作交流，不但让学生从具体实例抽象出数学概念，而且在运用中逐步理解了概念的本质;不但让学生揭开了心中的疑问，而且通过探索让学生自己发现了一个数学规律;不但让学生在探索中学到了知识，而且也发展了他们的数学思维能力，体会到了数学的美学价值．2．建立师生互动型的课堂互动型课堂教学是新课改提出的一种新的课堂教学模式．它指的是教师、学生以及教学内容之间的交往、交流、合作、对话，以教促学、以学促教、以学促学，从而实现教师与学生的共同进步、共同成长的一种教学方式．在互动型课堂教学中，教师能及时地掌握学生的学习动态，从而更好地对学生进行“查缺补漏”．同时，学生也能更好地了解教师的教学意图，更好地掌握课堂教学内容，从而形成一个良性的循环，进一步提升课堂教学的效果．在高中数学课堂教学中，建立互动型课堂教学模式，能很好地改变课堂中“老师讲得天花乱坠，学生听得呼呼欲睡”的不良现象，并让学生在参与课堂教学互动的过程中解放思维，提升数学学习的积极性与主动性．3．利用多样化的教学手段，丰富高中数学课堂教学在高中数学的课堂教学中，有效地调动学生学习的积极性和主动性，引导学生主动地参与教学活动，让学生不断感受学习数学的乐趣和成功的喜悦，并在此过程中逐步培养学生的求知欲，这样才能激发学生的内在学习动力．我们如何激发学生对高中数学课堂学习的兴趣呢?这就需要教师利用多样化的课堂教学形式来丰富课堂教学，使高中数学教学更加直观，通俗易懂，让学生更加容易吸收消化，并让学生在学习过程中有成就感，这样才能让学生更好地投入到教学活动中来．例如，笔者在教授高中数学必修二“直线与平面垂直的判定”这节课时，就给学生布置了这样的实验:让学生们准备一块三角形的纸片(如图所示)，接着进行如下的操作:过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起后放置在桌面上(BD，DC与桌面接触)，问如何翻折才能保证折痕AD与桌面所在平面垂直?学生通过亲手实验，丰富了课堂教学形式，使学生更容易接受知识，培养了学生空间思维能力，极大地激发了学生的学习热情．

三、结束语

在新课改下，高中数学课堂的教学要改变传统课堂的教学模式，教师应该更新思维、创新教学方法，通过问题情境的设置，引导学生参与课堂教学．学生不再是单纯的“听”“答”“接受”，而是充当了“问”“思”“实践”自主学习的角色．只有这样的课堂，才能激发学生学习数学的兴趣，从而提高高中数学课堂教学的有效性．

【参考文献】

［1］王巍巍．浅谈高中数学轻松解题策略［J］．文理导航(上旬)，2012(1):32．

作者:彭炳雄 单位:广州市第八十一中学