初中数学分层走班教学策略

摘要：分层走班教学模式主张结合学生的实际学习情况，采用差异化教学，增强教学有效性。文章结合数学教学实践，对初中数学分层走班教学策略进行研究。要注重引导学生自省，强调分层走班模式优势；注重激发学生内驱力，提高学生学习积极性；尊重学生自主意愿，人性化管理分层班级；重视自组织学习，培养学生自组织能力。

关键词：初中数学；分层走班；管理方法；教学策略；能力培养

分层走班教学是一种人性化、为适应不同学生学习特点与水平而出现的新型教学模式。一般来说，一个年级会有三四个层次的班级，分班不是固定的，教师会根据学生的知识基础及学习能力的变化来建议学生去相应层次的班级，而且尊重学生的自主意愿。对于初中数学教学来说，分层走班教学模式的运用所带来的益处是很多的。实施分层走班教学可以满足学生的个性化学习需求，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。本文结合数学教学实践，对初中数学分层走班教学策略进行探究。

一、引导学生自省，强调分层走班模式优势

实施分层走班教学时，教师面对的第一个难题是如何有效地引导学生自省。简单来说，就是让学生认可这种分层模式，接纳真实的自己。在数学教学过程中，教师要引导学生自省自身数学认知结构，了解自身的知识基础，这是提高学生自我认知能力的重要途径之一。例如，教学“有理数的乘方”这一课时，教师可以问学生“如何求解n个相同因数a的积”，让学生通过思考与探究解决问题。教师可以以小组的形式组织学生开展课堂讨论，学生在讨论过程中会意识到自己的长处与不足。教师通过这种方式引导学生感知自我数学认知结构，能为后续的分层做好具有说服力的铺垫。另外，教师还可以引导学生反思数学解题过程，让学生更好地了解自身的解题水平。

二、激发学生内驱力，提高学生学习积极性

采用分层走班教学模式的目的是让学生在适合自身发展的环境中得到最符合其学习特点的教育，这种教学模式把选择学习的权利交给学生，因此学生学习的自主性与内驱力就变得越发重要。在数学教学过程中，教师可以通过两种方法激发学生学习的内驱力。一是教师要给分层后的学生寻找学习的成就感，成就感会直接影响学生的学习兴趣与后续学习动力；二是合理地进行测试卷设计与评价，让学生感受分层给学习带来的转变。从成就感的获得来说，数学教师在日常教学活动中可以适当降低习题难度，提高数学课堂的趣味性。例如，教学“二次函数的性质”时，教师可以先给学生出一道比较简单的题，让学生判断函数图像中的对称轴、顶点坐标，接着出一道较难的题，引导学生画出函数的图像。从测试卷的设计角度来说，实施分层走班后的前几次测试对学生的学习积极性有着较大的影响，教师一定要根据不同层次班级学生的实际水平设计试卷，让学生得到一个相对分层走班教学前比较满意的分数。

三、尊重学生自主意愿，人性化管理分层班级

分层走班教学与传统分班教学不同的一点在于，它充分尊重学生的自主意愿。不论学生的学习成绩发生何种变化，在未得到学生同意的情况下，教师不能强硬地给学生调班，从这一点来说分层走班是一种更加个性化、人性化的教学模式。在数学教学过程中，教师会发现部分学生的数学学习成绩与学习态度会有较大的变化。面对学习成绩得到提高的学生，教师可以建议学生去训练强度更大的班级，以进一步提高个人的数学学习能力；面对学习成绩不升反降的学生，教师则可以建议学生去训练强度较小的班级先调整状态，调整好了以后再回到强度较大的班级。实施分层走班教学时，有时班级人数变化较大，但教师只能从个人层面给学生提出建议，不能剥夺学生自己做决定的权利。通过这种方式建立起来的师生关系不只是一种简单的教与学的关系，更是一种带有理解与包容的亦师亦友的关系，这有利于拉近教师与学生之间的情感距离，提高课堂教学效果。

四、重视自组织学习，培养学生自组织能力

实施分层走班教学时，培养学生的自组织学习能力也是一项重要内容。自组织学习能力指的是学生通过反思自身学习存在的不足，重新调整自己的学习进度与学习内容以提高自身综合素质的能力。学生的自组织学习能力决定学生的学习效果，如果学生不具备自组织学习能力，那么学生就无法认识到分层走班教学对自身成长的意义，依旧被动地听从教师的安排，不会根据自己的学习需求主动地进行探究性学习。因此，在数学教学过程中，教师必须经常向学生强调所处层次的特点，让学生明白分层是动态调整的。要让学生定期对自身的学习状态进行分析，了解自己过去一段时间哪里得到提升、哪里还有不足，让学生学会自我监督、自我反思、自我组织、自我评价、自我进步。

总而言之，分层走班教学模式对初中数学课程教学具有积极的影响。在实际实施过程中，教师要引导学生自省自身数学认知结构，了解自身的知识基础，注重激发学生的内驱力，尊重学生的学习意愿，坚持人性化的班级管理，同时培养学生的自组织学习能力，让学生真正感觉到分层走班给自己带来的进步。

参考文献：

[1]康依依.初中数学“走班制”分层教学实施的问题及策略研究[D].湖南师范大学,2018.

[2]曾建东.浅谈初中数学分层走班教学实施策略[J].数学教学通讯,2018(08).

[3]李安.初中数学实行“走班分层教学”的实践与探索[J].数学学习与研究,2009(05).

作者:顾飞 单位:江苏省南通市唐闸中学