室内设计教学研究论文9篇

第一篇：室内设计方向实践教学改革研究

摘要：环境艺术专业旨在培养学生对专业技能的运用，开发学生创新思维，张扬他们的个性。通过对目前我国传统的教学方式以及实验实践教学路径的探究，我们发现它已经在某种程度上限制了环境艺术专业学生潜能的发展。本文依据目前大部分高职院校的环境艺术设计室内设计的教学形式，对其进行浅析，依据该专业学生的心理诉求，提出环境艺术设计室内设计方向的教学改革应该顺应新时展的路线的观念，依据这一观念归纳出与实践改革相应的措施[1]。

关键词：环境艺术设计；室内设计；教学改革；实验室实践教学

伴随着社会的发展，人们的生活质量也随之提高，因此他们对室内环境提出了越来越高的标准，这也是人类追求现代文明的产物之一。环境艺术设计专业是一个引领时尚的新型专业，室内环境的设计在很多方面都参照环境艺术设计专业的理论知识和实际操作技能，由此可见环境艺术设计专业具有重大的现实意义。积极开展教学改革，通过实践教学的途径，增强学生的动手实践能力，使学生掌握娴熟、时尚的设计技能。

1室内设计专业实践教学的现状

目前，我国高校因为教学设施不齐全，致使室内设计的实践课程沿袭传统的实践教学理念，教师只是对该专业的学生进行虚拟模式的实践设计教学，即是在教学课堂上建立一个模拟训练题目，全部的设计流程均在教室这个窄小的空间进行的。尽管学生的设计思路完整，拿出样式新颖、时髦、精美的设计图纸，但是这种实践教学模式严重与实际脱轨，致使学生完成的只是对工艺形式的初步了解工作，他们的动手操作技能、思维能力得不到锻炼，综合素质能力也有待加强。学生没有真正的经历实践教学环节，当他们毕业走出校园的时候，也不能更好的融入社会，他们就有被设计领域淘汰的可能。

2室内设计实践教学改革的具体内容

纵观环境艺术设计专业的各个分支，我们发现该专业只有室内设计对实践教学方式以及实验室构建工作提出较高的标准和要求，教学改革的重点内容涵盖以上两点。为了顺应社会发展的需求，加强对室内设计综合应用型人才的培养力度是至关重要的。依据近几年用人企业和单位对前来应试的室内设计专业学生的要求，以及从该专业历届毕业生的反馈中，我们深刻的意识到，必须重视环境艺术设计室内设计方向的实践教学改革工作，全面增强学生的动手实践水平。要打造全新的实践教学模式，重点应该从教学方法、教学内容以及实验室建设这三项工作抓起。

3室内设计专业的教学方法实现创新改革

在教学方法上积极实施改革，建议教师在授课课程中积极采用行为引导法和分组探讨法。前者是将培养学生的专业技能作为出发点，教师利用高校现存的实践教学基地，鼓励学生自觉地投身于实践教学中。例如教师对学生布置“室内装潢设计”的实践课题，学生就会在实践过程中充分了解到与装饰施工的有关基础知识。通过实践教学的开展，学生就会对室内设计的流程有一个清晰的轮廓。积极采用行为引导方法参与实践教学工作，可以全面提高设计专业学生的综合操作技能。同时，我们知道实践过程并非是一帆风顺的，学生在遇到问题时机会积极的思考，对方法进行摸索探究，当问题得到妥善解决的时候，学生的坚持不懈，敢于尝试的精神也得到了锻炼和培养。实践教学的有效开展，调动高职学生的主动性以及学习的积极性，为他们以后的学习打下基础。分组探讨法的应用，是在实践课程中，教师将全部同学分为几个小组，使学生共同完成室内设计实际操作的各个细节。在合作中学生对社会发展的形式进行分析，对设计方案进行科学的设置，力求规范的进行每个实践步骤。无论此时开展的是模拟实践教学还是现实教学，学生对该室内设计专业的知识理解程度会加深。

4构建一体化实验室作为校内实践教学基地[2]

通过一体化实验室这个规模较大的教学平台，室内设计专业的教师可以从外界获得一些简易的实体设计项目，使其成为实践教学活动的内容。此时教师业务水平实现了提升的目的，同时学生丰富了自身的实践经历与操作经验，同时也可以为院校带来经济利益。此外，实验室可以和与设计有关的企业或者单位进行“联姻”，承担完成企业部分设计项目的工作，学生在教师的正确指导下完成该项目，这样就加速了学生的成长。当然实验室的完美构建使学生的主体地位突显出来，学生的主观能动性以及创新意识得到了发挥发展。

5结束语

高校专业课程设置的主要目标是培养一批专业技能强，综合素质高的应用型人才，使其为我国社会建设服务。环境艺术设计室内设计专业也不例外，在专业实践教学改革的征程中，学校应该立足学生发展的需求，使室内设计专业与社会市场上的装饰行业相结合，充分考虑市场对该专业人才的需求，对室内设计专业课程的实践教学方法进行创新改革，并在实践中不断地总结成功的经验，使其更加完善，更高效的为设计专业的师生所用。总而言之，加速综合型室内设计应用人才的培养进程，开展实践教学改革这个环节是不可缺少的，它促进了该专业学生的发展，提高高校的整体教学质量。

作者:陈虎 单位:郑州轻工业学院艺术设计学院

参考文献：

[1]卞观宇,胡召.浅谈环境艺术设计室内设计方向实践教学改革及实验室建设[J].大众文艺,2014,(3).

[2]米永龙.高校环境艺术设计专业工作室教学模式研究[D].广西师范大学,2013.

第二篇：高职院校室内设计教学研究

冈那•伯凯利兹说：“没有光就不存在空间。”光是一切生命的源泉，是所有生物赖以生存的基础，光赋予建筑以生命，在室内设计中，人们越来越认识到光的重要性，甚至有人把光称为室内空间中的第四维度。它犹如空间魔法师，能够增强空间的立体感，丰富室内表情，营造室内氛围，美化室内环境等。室内光环境设计是室内设计人员的必修课之一，然而目前许多高职院校室内设计专业教学中，对室内光环境设计特别是照明设计的教学非常薄弱，甚至由简单的顶面图取代。因此，针对教学中出现的问题，对于如何提高室内设计教学中照明设计的有效性进行研究是很有必要的。

一、室内照明设计概述

室内光环境设计包括自然采光和人工照明，由于室内设计是在已有建筑物的基础上进行设计的，因此一般情况下室内设计中对自然采光的改动不会很大，甚至绝大多数情况下，自然采光的位置是不需要进行调整的。因此在室内设计中设计师重点设计的内容就是人工照明部分，这也是室内设计专业学生需要学习的重要内容之一。学生在进行项目设计时，经常会陷入为了照明而设计照明的误区，更多的是要在整体方案设计、具体图纸绘制和设计方案表现等各个阶段充分考虑和设计照明形式，以提升整体室内空间品质。室内照明设计不仅能加深学生对室内空间的认识，而且是提高学生整体设计水平的有效途径之一。

二、当前室内照明设计教学中存在的问题

1.教师对照明设计的重视程度不够。在目前高职院校的室内设计教学中，教师大多把力气花在了方案的设计理念、平面布局、流线设计、造型构思等方面，常常忽略室内照明设计，或者是缺乏对照明的整体考虑和深入设计。于是，很多学生的设计方案也出现了流于表面、深入程度不够的问题，这直接导致方案中的照明设计部分仅仅是为了完成任务，简单地把灯具布完，草草收工。由于教师的重视程度不够，在室内设计专业的课程设置中，照明设计往往是《室内设计概论》课程中的一个章节一带而过；或者是《人体工程学》课程中控制眩光等的内容；即便是在项目设计中，教师和学生往往把照明设计与顶面图的设计画上等号，顶面图画好了，似乎就解决了室内照明设计的所有问题。

2.教师专业知识不足，理论与实践脱节。随着科技的不断发展，室内照明设计已经成为一门综合性的专业学科，仅仅通过学校的学习，对这方面的认知是远远不够的。高职院校的教师大多缺乏实践的设计经验及专业的室内照明设计方面的学习，直接导致在照明设计方面的教学不够生动、透彻，学生自然缺乏学习的兴趣，设计中无法体现光对于空间的重要性，所有的空间中，照明设计都是千篇一律，按套路进行。

3.实训场地缺乏。高职院校重视培养学生实践操作能力，重视校内实训场地的建设，这是众所周知的，然而很少有学校配备室内灯光或照明实验室，这使得学生对照明参数的理解仅仅停留在理论上，无法获得不同室内光环境的亲身体验，大大削弱了学习效果。学校学习的缺陷也势必影响到以后的工作，如：室内的配光、眩光的控制、光在室内空间中的光影效果，等等。

三、提升室内照明设计教学有效性的策略

1.重视师资建设，提高教师的专业水平。教师是学校的根本，是学校的核心竞争力，要培养出优秀的人才，必须拥有优秀的教师，而优秀的教师需要具备系统的专业知识和教学技能，所以教师专业素养的不断提高和更新是学校和教育工作者需要共同面对的课题。随着科技日新月异的发展，室内照明技术不断提高，教师急需进一步学习相关的理论和实践知识，主要可以通过以下途径解决：（1）学校组织专业教师参加专业灯光设计师的学习和培训，甚至是考取相关证书，这是提高教师专业素养最有效、最直接的方法之一；（2）聘请专业的灯光设计师进入学校，进入课堂，通过做讲座、参与相关课程教学等方式，与教师和学生面对面地交流，互动；（3）教师和学生以工作室的形式参与实际项目的设计或管理，积累实践经验，丰富课堂教学。学以致用，这是学习的最终目的，教师专业水平的提高就是不断学习的过程，它离不开社会的土壤，离不开实践项目的磨炼。

2.提升教学环境，优化课程设置。（1）学校室内照明实践场所的建立和完善照明实验室有利于学生学习室内照明的基础知识，感知不同照明参数的灯光效果，是高职院校培养应用技能型人才的重要场所。近年来，大多数高职院校已经认识到实训室的重要性，很多学校都大力建设校内外实训场所，但为室内设计相关专业建设的照明实训室还比较少。因此，有条件的高职院校可以建立独立的光环境实验室或室内照明实验室；如条件不成熟，也可以在专业实验室中开辟一定的区域设置室内照明体验空间，其最终目的就是要让学生亲身体会到灯光赋予室内空间的重要生命力，以利于后期的照明设计。（2）案例学习、实地调研案例学习是积累经验、提升设计能力的重要途径之一。学生通过实地调研、学习优秀的室内照明案例，对照明布局、照明类型、灯具选择、光色运用、眩光控制等进行分析、比较和总结，可以有效地促进项目方案的设计。如可以带领学生参观有代表性的博物馆，感受其特有的照明艺术，除了测量博物馆照明的照度和亮度等基本照明数据，更重要的是指导学生参观的方法，大厅采用自然采光或一般照明，而珍品展示区，是最特殊的局部照明。分析被照明物体的特性，然后结合实际空间、人员流线等因素去设照明方式。在确定照度上，按照对光的敏感性可分为：特别敏感、敏感、不敏感，因而照度标准定为≤50lx、≤150lx、≤300lx。然后根据照度亮度转换公式和物体的反射比，计算出物体表面亮度，从而最终选择合适的光源（不含紫外线）和灯具，并计算出光源的瓦数等，完成照明设计。除了统一参观、分析，学生还可以利用业余时间，参观不同类型的室内空间，完成照明分析报告。（3）照明设计的模块化训练根据高职院校学生的特点，可以将理论知识的教学融入模块化的训练中，提高学生的学习积极性。专业知识的模块化训练具有较强的针对性，首先可以通过照明设计的理论教学与前期的实地调研、案例分析相结合，充分调动学生主观能动性，让学生自己总结照明设计中的规律，再由教师进行总结，层次清晰，条理分明地阐明室内照明设计的相应理论知识，使学生能够较快地掌握相关知识点，同时引出顶面、插座图的绘制等专业实践的知识。在具备充分的感性认识和理论储备的基础上，有目的地选择办公空间、商业空间、娱乐空间等具有代表性的室内空间进行专门的照明设计训练，绘制顶面图，开关插座图等。在进行过几轮修改、校正以后，学生可以学习使用简单的照度计算软件DIALUX等专业软件进行照度计算和室内照明模拟，更进一步增强学生的感性认识，对自己所做的照明设计有一个直观的反馈和感受，因为各类型空间的照明设计重点不完全一样，如：办公空间更加注重照明的舒适性，商业空间注重照明的展示性，而娱乐空间则注重照明的艺术性，所以学生在设计时要有所侧重。（4）提升综合实训项目中的照明设计水平实践是检验真理的唯一标准，在室内设计专业教学中，完整的项目实训是整个教学体系中重要的组成部分，学生可以将之前所学的系统的室内照明设计知识运用到综合实训项目中，同时能通过完整的项目设计，用一种更高的、更全面的视角来衡量照明设计在整体空间环境中的优劣。在实训中，引导学生查阅国家照明的相关标准，如《建筑照明设计标准》GB50034-2013、《商店建筑设计规范》JGJ48-2014（照明部分）等。如国家标准中没有和设计项目相关的数据，则可以参考类似的标准，或分析空间特点和要求后，自己设定照明数据。通过学生的自主学习，既可以弥补教学中对规范教育的缺失，又可以减少理论教学的枯燥和乏味。然后按照照明设计模块化训练时的设计步骤与要求，计算照明数据和绘制图纸，并鼓励学生在实训项目中，发挥自己的创造性，进行一些个性化的照明设计。

3.根据具体情况，建立多元的评价体系。室内照明设计的学习是一个集理论、考察、实践、检验于一体的综合的学习过程，仅仅通过一张试卷或一个方案来评定学生的成绩是不科学的，对学生也不公平。因此，教师可以根据具体的学习内容和学习过程，细化评定项目，充分考虑学生的绘图能力、创新能力、实践能力等各个方面，用积极的态度鼓励学生认真参与每一个环节，建立起一个良性的、有效的评价体系。总之，照明设计在室内空间中的重要性已经越来越为人们所重视，学校的教学也需要与时俱进，用行之有效的、适合高职学生特点的教学方法更好地达到教学目的，努力提高学生的照明设计水平，满足社会与企业的需求。

作者:俞兰 李谨 陆烨 单位:金肯职业技术学院

参考文献：

［1］赵鑫珊.建筑是首哲理诗［M］.百花文艺出版社，2013（01）.

［2］北京照明学会照明设计专业委员会编.照明设计手册［M］.北京：中国电力出版社，2006.

［3］周凌琳，王淮梁.家居空间照明设计初探［J］.湖北科技学院学报，2015（03）.

［4］沈卫.室内设计项目教学模式中的光环境设计教学浅析［J］.吉林省教育学院学报，2011（07）.

［5］梁瑜.室内设计教学中光与色的应用原理［J］.世纪桥，2007（8）.

第三篇：高职室内设计专业实践课程教学改革探讨

21世纪经济高速发展的今天，室内设计行业的发展也相当迅猛。社会对于室内设计相关专业的人才需求大大增加，高职院校抓住机遇培养人才，对室内设计专业课程的教学改革也是深入研究。从20世纪60年代以来，室内设计专业已经脱离建筑设计成为了一门独立的艺术形式，并同时与其他专业一起组成建筑设计这个大的领域，其主要作用是为人们创造舒适的室内居住环境。因此，这种大环境下就要求高职院校在室内设计专业的人才培养以及教学上更加的严谨，更加的适应当下社会的要求。高职室内设计专业的实践课程教学要有一定的改革，不管是教学方法还是人才培养方案上，都需要有更加创新的发展。

1教学改革思路

室内设计专业的教学改革思路是“培养室内设计应用型专门人才”。现在的室内设计所涵盖的内容繁多，设计的专业模块也比较复杂，比如：人体工程学、环境物理学、环境心理学等关系极为密切。现代的室内设计是一种崭新的综合的室内设计，它更加注重室内的设计与人文、环境、生态等方面的联系，它综合的考虑了内涵理念与可见部分、空间与界面、物理因素与心理因素等。因此，以往的人才培养模式已经不能够满足现代社会的市场需求。高职院校要培养室内设计应用型的专门人才。由于室内设计是一个相对复杂的设计系统，所以室内设计本身具有科学、功能、艺术、审美等多元化的要素。在理论体系与设计实践中涉及到相当多的技术与艺术门类，从概念到方案、从方案到施工、从平面到空间、从装修到陈设，每一个环节都要接触到不同的专业的内容。为了全面的贯彻我国的教育方针，以及《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，按照高等职业教育的教学规律，以及人才市场需求为指导方向，以培养室内设计应用型专门人才为根本任务，高职院校中的室内设计专业应该重点着眼于培养具有极佳的综合素质和全新的专业设计理念，并且在此基础上能够与国际接轨的优秀室内设计人才，这样一来才能够在当今激烈的人才市场竞争中脱颖而出，并且处于不败之地。

2教学改革方法

教学改革的方法应该是以就业为指导方向，以学生的能力培养为核心。

2.1教学方法上的改革。在对室内设计教学方法的改革研究上，最先应该关注的就是教育教学思想的改革以及更新，这也是室内设计教学改革的首要任务。因此，就要求高职院校在教育教学过程中能够从根本上摒弃老旧的传统的教育教学思想，建立起崭新的教学观念。所以，这就需要通过更新教育教学观念来实现以下的转变：1）在教育理念上，由片面地强调专业教育向注重全面素质教育转变；2）在实践教学上，由验证理论向提高动手能力、培养创新精神的转变；3）在培养途径上，由单纯的学校培养向产学研结合、学校与社会合作培养转变；4）在成绩的考核目的上，由检验知识掌握向检验思维能力和创新意识转变；教育教学思想和观念的这一转变，对于高职院校室内设计专业的建设以及发展，都将会产生深远的影响。与此同时，这也是做好室内设计教学改革的前提。

2.2教学内容的改革。教学内容的改革决定着学生在课堂上能否学到实用的专业知识以及专业技能，也是室内设计专业教学改革的重点以及难点。当前社会的发展以及和以往大不相同，陈旧的教学内容以及不适用于现在的市场需求，不适应当下人们的实际需求。以往的教学内容里有很多和实际脱离的教学内容，这些都需要摒弃，改革后的教学内容应该更加适应现代社会的需求，这也是搞好高职院校室内设计专业教学改革的基本出发点。现在很多的高职院校在开设室内设计专业的时候，会囊括艺术设计相关类别的专业，同时还包括建筑装饰一类的专业。这些专业的开设可以帮助学生在室内设计上培养出更好的创造水准，让学生能够初步的掌握从事室内设计工作的专业技能。要很好地从事室内设计行业，从业者必须具备很好地美学以及空间创意感，了解这几个方面其中的基本法则以及相关联系。根据室内设计的专业特点，我们必须把培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及创新思维、创新能力和专业技术应用能力作为教学改革的指导思想，加强专业理论与专业实践应用能力的结合，让室内设计专业在教学内容上既具有高等教育的知识内涵，又具有职业教育的职业内涵。所以，高职院校室内设计专业的课程教学内涵应该做到以下几点：1）授课内容要以学生就业为中心。2）在讲授理论知识的时候必须结合实际的案例。在这一点上，教学时授课老师可以采取“案例教学分析”的形式来进行教学任务。这种教学模式更加实用，能够帮助学生强化他们的动脑能力，让学生主动思考并且更加接近实际应用。3）在教学实践环节，可以请企业里的一线专家与本专业的任课教师一起参与编写最实用的、最切合实际的教学内容的高职院校室内设计专业校本教材。

2.3教学模式的改革。在现代的高职院校中，想要培养技术应用型专门人才就要建立全新的人才培养教学模式。应该根据室内设计专业的实用特点以市场为依托，结合专业理论知识的教学，大力加强实践教学环节，把实践教学的平台放到企业，放到施工现场，让学生在施工现场以及企业的实地讲学当中学到更加实用、具体、形象的专业知识与专业技能。

3人才培养模式的改革

3.1室内设计专业人才培养模式的“项目化”改革。我国结合自身高职院校室内设计人才培养的发展现状和特点，借鉴德国的包豪斯的“工作坊”即：将教学、研究、实践三者融为一体的模式，提出了我们自己的“项目化”的人才培养模式改革。

3.2室内设计专业人才培养模式的“订单式”改革。所谓的“订单式”改革也就是以适应社会发展的总体趋势为目标，学校在室内设计专业人才的培养上要做到随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签订人才培养协议，按需培养人才。

3.3逐步建立开放式的人才培养模式。高职院校应该鼓励学生多实践、多锻炼、多学习。单纯的理论教学并不能够满足学生将来走向社会实际工作当中的技能需求，实践才是锻炼和培养学生专业技能最有效的方式。具体的措施可以增设实践性的教学，参观学习等方面的课程内容，定期组织学生参观装饰设计公司，或者进行室内设计施工实例的考察分析。综上所述，对于高职院校的室内设计专业实践课程教学改革必须以转变教育教学思想和观念为前提，并以实用性、结合现在的社会需求为根本，以为学生就业上岗为核心。在社会市场专业人才需求紧缺的今天，室内设计教学的改革必将帮助高职院校更好地培养更多的室内设计专业技术型专门人才，以满足现代化的人居环境的更高要求。

作者:张琪妍 单位:黑龙江生态工程职业学院

第四篇：室内设计二课程教学创新方法探讨

培养应用型人才已经成为高校教育的首要目标。环境艺术专业方向主干课程在这样的大背景下，改变单一的课堂教学模式，转变为兼顾理论知识传授与实践能力培养、注重学生职业技能全面养成的综合性课程，就显得尤为重要。

一、室内设计二课程的重要性

室内设计是一门大众参与广泛的艺术活动，是设计内涵集中体现的活动。室内设计是人类创造更好的生存和生活环境条件的重要活动，它运用现代设计原理进行适用、美观的设计，使空间更加符合人们的生理和心理需求，同时也促进了社会中人们审美意识的普遍提高，不仅对社会物质文明建设有着重要的促进作用，而且对于社会精神文明建设有着潜移默化的积极作用。室内设计二是美术学专业环境艺术设计方向重要的专业实践课程之一。教师通过本课程的教学，让学生掌握商业空间设计的基本概念、设计内容、设计原则和基本方法，并以餐饮空间设计为例，让学生具体掌握餐饮家具、餐饮陈设艺术，餐饮空间设计的材料与运用，餐饮空间设计的表现技法，掌握餐饮空间设计运作流程、装饰材料和施工工艺的具体运用等专业知识，最终使学生掌握商业空间设计的要求，为社会实践打下良好基础。

二、室内设计二课程教学中存在的问题

从目前室内设计二课程中餐饮空间设计现有的课堂教学模式来看，不论是固有的课堂教学模式还是多媒体教学模式，都存在一些不足，需要进行改革与创新。

1.教学形式呆板，教师讲、学生被动听课在室内设计二课程教学过程中，往往是以教师多媒体教学讲解为主，学生被动地接收信息，教学过程较为死板，学生主动参与教学的意识不足，缺乏与教师的互动。

2.课堂案例多以PPT形式呈现，讲解平淡，学生很难留下深刻印象在设计类课程的教学中，教师多是将经典的案例以PPT的形式呈现在学生眼前，这样看似比较生动、具体，却忽略了图片本身是二维的、单调的，学生很难从图片中感知相关材质的质感和触感，也不能留下深刻的印象。

3.课堂空间排列老套，加大了学生与教师之间的距离感在以往的教学模式中，讲台、课桌分割了教学空间，将教师从学生中独立出来，这就加大了教师与学生之间的距离感。同时，学生也是一排排整齐列坐，缺少面对面交流、讨论的机会。这样减少了课堂的互动性。

三、室内设计二课程教学方法的创新尝试

室内设计二课程是美术学环境艺术设计专业方向的专业实践课程，是学生学习室内设计系列专业课程的起始点，可使学生获得参加社会生产与自身发展的专业技能。通过本课程的学习，学生可以把握设计的基本程序，注重设计评价的筛选与决策的作用，抓好设计各阶段、环节，充分重视设计材料、设备、施工等因素，运用现有的物质条件，将设计的精神与内涵有机转化为现实，以期取得理想的设计效果，并为后续室内设计系列课程的学习打下坚实的基础。

1.主动学习方法的尝试

在餐饮空间设计教学中，改变以往以教师授课为主、学生被动接受信息的模式。教师在讲授餐饮空间设计基本原理与方法之后，将“餐饮空间设计风格”这一小节交给学生自主学习。具体方法：学生四人为一小组，深入本地的各类餐饮空间考察、收集资料，在实践调查的过程中主动发现问题、提出问题。教师在此时只扮演引导者的角色，引导学生对遇到的问题进行分析，将学生的思维引入正确的轨道，进而培养学生的创造性和创新思维。此外，可以适当将讲台交给学生，让学生将考察过程中所收集到的资料以PPT的形式进行汇报，培养学生敢于讲、善于讲的能力。根据不同小组呈现出的不同问题，教师分别加以点评、提出建议，并给出多种设计理念和解决方案，让学生在整个学习过程中能大胆打开思维、提升创造力。同时，各个小组在PPT汇报之后进行交流、讨论，相互取长补短、举一反三，从而激发创作型思维能力的提升，这样既能起到活跃课堂氛围的作用，又能增加团体的凝聚力。

2.课堂转移到户外教学模式的尝试

通常，课堂教学局限在教室里。而对于室内设计专业而言，单纯讲授并不能给学生带来非常直观的感受，学生从PPT图片上很难感受到各类材料的质感，对材料施工工艺也难以产生很好的理解，以往那些照本宣科的教学模式已经不适应新时期教学的需求了。因此，在餐饮空间设计教学中，笔者大胆地将课堂转移到当地具有代表性的餐饮空间中，如星级酒店中餐厅、热带风情西餐厅、自贡特色盐帮菜餐厅、火锅酒楼餐厅，针对不同风格、不同档次的餐饮空间进行分门别类的讲解：现场解析餐厅消费群体的定位、规模、装修风格，让学生对餐饮空间的装修定位有更为深刻的认识；针对装饰材料的选取和施工工艺，在不同的餐饮场所，对大堂、接待处、包间、休息区、卫生间等进行现场讲解、分析，让学生对装饰材料、材质有更为直观的了解，对材料结构和装饰工艺也有更深入的认识。一堂课下来，学生的学习热情比在教室里听教师讲PPT课件高涨，学生学习的主动性也得到了提高。在现场，对于自己不懂的材料、施工工艺，学生可以立即向教师提出问题，教师及时做出正确的引导和解答，并提出假设：如果换成其他类别的材料又应当采用何种施工工艺，会获得怎样的装饰效果。在“现场讲授—学生提出问题—教师解决问题—布置课堂思考作业”的教学模式中，学生不断接受到新信息，也会更加认识到室内设计是一门多学科知识相结合的综合性学科，实用性非常高。如此一来，学生的学习热情得到了提升。

3.课程作业以项目实例的模式呈现

改变以往“一人一作业”的考核模式，将课程作业以项目实例的形式呈现，把设计公司团队合作的模式引入课程作业。教师采用互动引导的教学方式将学生分成四人小组，模拟公司制下的设计团队，学生分别扮演客户、设计师、制图员、预算员等角色，针对施工场地进行实战性的沟通，全方位考虑客户需求、场地实际情况、预算经费等多重因素，最后得出合理的设计方案。此时，教师主要起到启发学生创新思维和设计把关的作用，针对每个小组所提出的设计方案，给出建议和修改意见，同时强调注重装饰材料的广泛选取和运用，开阔学生的创作思路。课程作业的改革让学生提前感受将来的工作环境和氛围，对设计流程更为熟悉，也有利于各小组成员的相互促进和共同提升。综上所述，实地考察餐饮空间进行课堂汇报讨论，将课堂转移到各类餐饮空间实际场所中，以项目实例的模式呈现课程作业，这一系列的教学方法改革大大提升了学生学习的热情，增强了学生学习的互动性，提高了课堂教学的质量。通过现有教学方法的改革，学生对餐饮空间设计课程的学习更为生动、有效。从长远看来，这样的教学模式是值得推广的。

作者:邓婷尹 单位:四川理工学院

参考文献：

[1]中国建筑学会设计分会.空间策略.机械工业出版社，2004.

[2]肖然，周小又.世界室内设计——餐饮空间.江苏人民出版社，2011.

[3]卢晓东，孙燕君.以研讨课教室建设促进研讨课教学开展.中国大学教学，2009（12）.

[4]李雨生，张国辉.以能力培养为主线的设计类课程的改革与创新.青年与社会：中外教育研究，2011（10）.

第五篇：高职室内设计专业实践教学方法改革探究

摘要：室内设计专业是由多学科相互交叉而形成的边缘学科。本文探索该专业的实践教学模式，提出在教学中将所有课程串联起来，以实际项目作为核心将相关课程整合成课程模块群，组织有关课程内容相互交叉教学，建立系统的教学模式；与市场相结合，更新课程内容，和企业进行共同培养，从而达到产学研一体化，培养专业实践能力强、拥有整体思维以及一定施工管理能力的综合性室内设计人才。

关键词：人才培养；高职院校；室内设计专业；实践教学方法

室内设计专业是应用性极强的多学科交叉专业。目前我国高职院校在室内设计专业人才培养上依然采用原有的三段式教学法，即基础课、专业课以及专业实践。作为实践性、应用性极强的设计专业，这种教育方式所培养的人才所具备的专业能力与社会需求相去甚远。随着我国新课改的不断推进，对高职院校的室内设计专业运用实践教学法进行教改，才能培养合格的室内设计专业人才。

一、高职院校室内设计专业人才的培养目标

高职院校人才培养目标是培养深入建设、生产、服务、管理等第一线具有较强实践能力，同时拥有良好的职业道德的高技能型人才。首先要培养学生的职业道德与职业素质、高超的职业技能以及在工作岗位上持续进步的能力，同时要培养系统全面的专业应用能力。室内设计作为一个交叉多学科的应用性学科，涉及建筑学、美术学、材料学、施工技术等众多领域。高职院校要把握住高职培养目标的要求，对室内设计专业人才的职业道德以及职业技能进行重点培养，还要让学生掌握本专业的系统应用知识。

二、高职院校室内设计专业实践教学改革措施

1.开展项目式情景教学

高职院校的学生基础较为薄弱，学习积极性不高，教师在教学过程中要使用情景教学法。在情景教学课程设计中，要抓住学生学习的每个环节进行设计，问题情境要对课程的展开做铺垫，使学生的学习兴趣得到提升。找到每个问题的合理切入点极为重要，以调动学生的积极性，使其被动学习转变为主动求知，有效地提高课堂教和学的质量。就室内设计专业课程来说，问题情境的提出有着极多的借鉴内容，在问题安排上，要做到与课堂内容完美的切合，问题由浅至深，从易到难，从枯燥至有趣，从而使学生的学习兴趣得到激发。在项目设计时，可以将实际的案例引入课程中，对案例的选取要具有目的性、针对性以及趣味性。这一过程要进行师生的充分互动，一同参与到问题的探讨中，从而促进学生的思维、学习、应变等能力的培养。

2.依照市场导向，科学安排课程

在课程安排上，要根据社会实际需求进行课程内容的安排，根据市场的不断变化，对课程进行不断的调整。同时对各类优势资源进行整合，使教学内容与市场对室内设计人才的需求更加贴合。对各类课程的课时数进行适当的调整，使主要的专业性课程占据主要课时。在教学内容上，要根据市场的发展趋势，预测室内设计项目，同时让学生参与到实际项目的设计，从而提升学生的专业技能以及学习兴趣。在实际改革过程中，可以将培养途径和实践操作作为基点，结合本专业的特点以及具体的课程教学内容，将若干实际项目作为课程的主线，将相关的课程进行有机串联，对设计和实践环节进行整合，从而形成课程群。强化专业设计与社会实践，使课程的内容更加符合实际教学的要求。此外，教师之间要加强沟通，避免教学内容出现重复或遗漏。

3.与市场接轨，校企联合培养

为了使学生在学习中对今后将要从事的岗位有深入的了解，提升学生实际的动手操作能力，学校要和市场衔接，通过校企联合培养的方式来培养学生。校内教师与企业内的项目设计专业人士共同对学生指导，从而达到教学内容与市场保持同步。通过组织学生进入企业内部操作实际的项目来提升学生的学习积极性；通过校企共同培养可以实现产学研一体化，进而对学生的专业能力进行综合培养。室内设计专业是由多学科相互交叉而形成的边缘学科。本文提出将所有课程串联起来，以实际项目作为核心将相关课程整合成课程模块群；组织有关课程内容相互交叉教学，建立系统的教学模式。此外，与市场相结合，更新课程内容，和企业进行共同培养，从而达到产学研一体化。

作者:刘媛 单位:包头轻工职业技术学院

参考文献：

[1]翟胜增.高职室内设计专业课程体系改革初探[J].现代装饰（理论），2014，11（11）:254-255.

[2]宋国栋，尹云霞，郭峰君.高职院校室内设计专业多元化实践性教学模式的探索[J].家具与室内装饰，2015，3（3）:32-33.

第六篇：项目驱动法在室内设计教学中的运用

室内设计是以建筑物所处环境、使用性质以及相应标准为基础，根据建筑设计原理并结合物质技术手段，创造舒适优美、功能合理的室内环境，以满足人们在居住环境方面的物质和精神生活需求。由此可见，室内设计教学不仅是包容量很大的教学，而且具有典型的实践性、应用性特征。然而，传统的室内设计教学对此并没有给予高度重视，灌输式教学方式导致学生实践动手能力没能得到较好训练，眼高手低，一旦付诸实践，许多学生往往感觉无从下手，根本无法将具体的室内设计与抽象的课堂理论知识结合起来，实际教学效果不理想。与此同时，理论的概括性、抽象性强，学生感觉枯燥难学，往往因畏难情绪而产生学习障碍，更谈不上主动思考，分析、解决问题，难以实现室内设计人才培养目标。当前，随着人们对居住环境要求的不断提高，社会和装饰工程设计用工单位对人才培养也提出了新要求，如何通过教学改革提高室内设计教学质量、增强教学效果已成为许多高职院校所面临的重要课题，与传统教学方法相比较，项目驱动法在激发学生学习兴趣、训练学生动手能力、提高学生分析解决问题的能力以及创新能力等方面都存有优势。因此，在教学改革过程中融入项目驱动法，对于克服传统教学方法的不足，提高室内设计教学效果具有重要意义。

1室内设计教学的主要特点

1.1综合性强

室内设计是一个包含艺术、科学等多种要素且相对复杂的设计系统，因此，在室内设计教学中也就包含了设计、艺术、科学等多门类，其课程主要包括了软件应用课程，如3DMAX、CAD、PS、VR、草图大师等；基本原理课程如“室内色彩学”、“人体工程学”、“室内风水学”、“环境心理学”、“室内设计与工程管理”、“平面构成”、“建筑装饰工程预算”等课程，以及手绘课程；实践课程主要包括手绘效果图或是任意室内空间、3D的效果图的制作和后期的渲染以及PS对效果图的调整、CAD的手工制图规范和电脑绘图的操作等。室内设计教学具有综合性强、涉及知识面广的特点。

1.2实践性强

室内设计教学具有很强的实践性。在教学过程中，教师要想帮助和引导学生正确理解和掌握相关学科知识，必须将理论教学与实践教学有机结合，如此才能让学生真正理解和掌握相关理论知识。教学实践经验证明，只有在教学过程中采取先实践—再理论—再实践—再理论的教学方法，才能激发学生的学习兴趣，提升教学质量和效果。否则，老师在课堂上讲的理论知识，对学生而言只是纸上谈兵，放下书本，在装饰设计实践中学生仍然不了解装饰材料、不知道如何完成施工工艺方案和施工程序设计，由此导致学生感到“实际项目运作与学校所学知识和训练差距太大”，一些设计方案“画得漂亮却在施工阶段遇到麻烦或根本无法实现”，尤其是关于工种工序、施工节点、隐蔽工程结构等方面的学习和理解，是难以用语言表述清楚的，单纯的课堂教学活动也难以完成教学目标。

2项目驱动法的内涵

“项目驱动法是指在教学和学习过程中,学生对具有挑战性的关键问题和话题进行研究探索,在教师的引领下,进行自主探究和合作学习,在完成项目活动的同时,学生不仅获得目标知识和技能,也能更好地激发他们自主学习的动力和能力,培养他们多元能力”。在以项目教学法为主要理念的教学活动中，学生可以以个人或小组的方式，制定相应的工作程序，依据教师布置的需要解决的项目任务，通过合作或独立完成项目内容，实现目标。项目驱动教学是一个可以供学生灵活掌握的“概念式”框架，原则上没有一成不变的教学方案和既定的教学结构，学生可以学会自觉地探究、自主地分析解决问题，学习过程中允许犯错误和反复试验，教师在整个教学过程中起着促进和辅导的作用。项目驱动法不仅引导学生在实践中掌握课程所要求的知识或者技能，而且为学生提供了追求自身兴趣的机会，在完成项目过程中体验创新的艰难和取得成果的喜悦。

3室内设计教学项目设计

项目是为了达到特定的目标，在一定的时间范围内将资源组合调集到一起，以取得特定成果而开展的一系列相关活动。项目驱动教学法在室内设计教学过程中运用与实践，其关键环节是教学项目的选择与设计，合理的教学项目设计将会产生良好的教学效果。在进行室内设计的项目设计时，一般要遵循以下几个基本原则：

3.1项目的可行性

项目的可行性是项目驱动教学法顺利实施的基本要求。所设计的教学项目必须遵循学生的认知规律，依据由易到难、由简到繁的原则进行项目实施，做到难易适中、切实可行。在室内设计教学过程中，对于各课程内容的教学，主要按照基本项目—典型项目—综合项目的顺序进行实施。

3.2项目的综合性

开展实施综合项目，有助于引导学生将学习目标与储备的知识有机结合，融会贯通，切实提高学生的综合应用能力。因此，在室内设计教学过程中，除了设计和实施基本项目以使学生掌握基本知识和基本理论外，还设计了“家居艺术装饰品制作和加工”“灯饰的选择与安装”“卧室效果图制作与施工”等综合性项目，以培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。例如在“住宅设计”中对施工工艺和材料的应用，可以通过家居客厅设计项目，引导学生弄清楚装饰材料的尺寸、色彩、质量等基本知识，以及住宅设计中装饰材料选择的注意事项等，该项目可涵盖施工工艺和材料应用的所有重要知识点。

3.3项目的典型性

典型的教学项目，不仅是基本理论和基本知识的有效载体，而且有利于学生对抽象理论和书本知识的理解。例如在“室内色彩学”课程的教学过程中，将“灯饰的选择与安装”作为一个教学项目，它可以承载色彩搭配原理和灯饰工艺设计以及环境心理学原理的教学任务。通过本典型项目的实施，可使学生掌握色彩搭配的基本原则、灯饰工艺设计的主要内容、环境心理的基本要素等相关知识。

4项目驱动教学法的实施步骤

在项目教学法指导下的室内设计教学中，制定一个合理的项目主题是至关重要的，该主题以充分调动学生的积极性和主动性为目标，重点围绕提升学生能力进行策划。具体而言，主要包括以下的实施步骤：首先，制定教学计划项目和设定具体操作目标。在教学过程中，方案制定和目标设定将影响整个项目驱动所希望达到的预期效果。因为只有通过目标的制定，才能确定项目实施的流程，才能对项目实施的效果做出前期的预判，从而做出最终的效果评估。在此过程中，教师以咨询员和矛盾协调员或者客户的身份参与教学过程，学生用不同的组织形式（如个体工作、小组工作等）实施有计划的工作，学生的社会学习和理论、实践将会融合成为一体。其次，撰写并呈送明确的结果报告。在室内设计教学中开展项目教学法，学生需要多维度、各方面地了解项目实施的实际效果，及时发现问题、解决问题，这是项目教学法的目标内容之一，要实现这一目标，撰写、呈送报告是关键，因为参与者在撰写报告、介绍自己操作流程及工作成果的过程中，会产生质疑和异议并发现问题。与此同时，应认真听取一些行业专家和老师的权威的意见和建议，最大限度地提升项目教学效果。最后，总结及反思。通过对来自同学及专家、老师给出的反馈意见和建议进行总结和反思，弥补项目过程中的缺陷，不断改进和完善项目做法，力争顺利达到项目预期目标和效果。总而言之，一种好的教学方法应当在训练学生扎实理论功底的同时，最大限度地提高学生自主学习能力和动手能力，有效分配理论和实践教学的学习分量并将二者有机结合起来，学以致用，帮助学生体验学习的快乐，更多地收获知识和技能，如此才能达到理想的教学效果。“项目教学法”是众多教学方法中针对职业技术教育的科学方法，其较强的实践性和高度的仿真性能够有效实现上述教学目的，促使学生为实践而学习，“在学中做、做中学”，切实提高学生的职业技能。因此，在高校教育改革如火如荼开展的今天，以项目驱动教学法为主导的室内设计教学与职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向、以学习为中心”的教学目标相适应，同时克服了传统课堂灌输教学的弊端，在客观上促进了体现项目课程特性的新型教学关系的建立，推动了对传统教学模式结构、内容的改革。实践证明，“项目驱动法的科学性和可行性更能充分发挥学生的主体作用，充分调动学生积极性和自主学习的兴趣”，改变室内设计课堂教学效果“钝化”效果，更好更快地推动现代职业教育的健康发展。

作者:王柯 单位:广州松田职业学院

参考文献:

[1]何克抗,李文光.教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,2005.

[2]唐庆菊,于凤云,张文生.项目驱动教学法在机械制造工程学课程教学中的应用[J].教育教学论坛,2015(3).

[3]王海燕.高职教改中如何科学运用项目驱动方法[J].湖北经济学院学报,2015(6).

第七篇：高职室内设计制图课程教学改革研究

室内设计制图是高职室内设计专业一门重要的专业基础课，承担着培养学生设计表现技能及空间想象力的重要任务，是一门理论与实践相结合的课程。对学生设计、制图、施工方面的要求非常严格，虽然制图课程在教材和行业的发展上存在一定的问题，但是，教师作为教学中的组织者和引导者，应该改变原有的传统教学模式，使教育为我国现代化发展服务。在我国高职教育领域里的室内设计专业，是近十来年的新产物，是新时展的必然要求。因此，要不断地创新专业人才的培养机制，使室内设计专业教学体系更为完善、更为科学，将教材内容与工程实例相结合，把学生培养成为建筑装饰生产一线具有较强职业技能的创新型高技能人才。

一、高职室内设计制图课程教学存在的问题

1.教材标准不统一

目前，该课程内容大都采用本科土建类的《建筑制图》作为课程开发基础，真正针对三年制大专院校室内设计制图的教材比较少见，高职室内设计有自己特定的内容和表达方式。甚至一些教材关于参考图纸的内容绘制本身就不是十分统一，教材中例图是学生学习参考的重要依据，其不严谨的例图直接影响学生的学习，也会造成错误，因此，教材的选择是室内设计制图课程教学中存在的重要问题。

2.行业标准不统一

由于室内设计专业发展至今只有十几年的时间，专业门类还比较新。越来越细化的现代社会行业，才将室内设计作为一种独立的学科从建筑学中分离出来，目前，在室内设计的行业中，还没有对室内设计制图做出明确标准的规范，一直沿用建筑制图的要求，虽然室内设计制图与建筑制图原理大致想通，但是，室内设计在很多方面的细节上与建筑学是不同的，不能完全按照建筑学的设计进行室内制图。在不同的装饰公司其设计图纸的要求和规范也各有千秋，不能达成一致，这也为学生学习室内设计制图课程的标准制造了一定的困难。

3.高职室内设计制图课程主要内容不统一

开设室内设计专业的高职院校，由于专业背景、师资力量的不同，对该课程的讲授侧重点也有所不同：艺术类院校强调阴影透视及效果图的表现；建筑类院校强调制图的准确性、规范性、严谨性；林业类院校强调家具、园林的绘制表达；而农业、机械类院校则强调植物科学、机械装备制造的绘制表达。总而言之，由于室内设计专业起步较晚，涵盖的内容较多，信息更新较快，相应的制图课程内容就很难统一。

二、高职室内设计制图课程教学的改革措施

1.变革教学观念

在许多高职院校中，教学思路存在一些不足之处，教师在课堂上往往采用填鸭式的教学模式，以自我为中心，灌输式教学，学生的主观能动意识没有得到充分发挥。室内设计制图主要是学习制图规范，通过该课程的学习，学生能绘制出一套标准的图纸。在教与学的过程中，制图规范是学习的重点。但有些授课教师自身没有深入大型的室内设计公司工作的实践经验，对室内设计行业的制图规范都不太了解，在对学生讲解制图标准时，制图原理和应用讲解的比较少并且过分依赖现有的教材，造成学生只知道一味地对照教材临摹图例，而对其中的绘制原理只知其一不知其二，达不到预期的教学效果。针对目前传统的室内设计制图教学情况，教师应该逐渐将原有的教学思路做出相应的改变，大胆进行教学思维的创新。虽然现在行业内对制图规范并没有一个全行业统一的标准，但是大型的室内设计公司或设计院内部都已建立起一套非常完善和规范的设计制图标准。教师可以把校企合作的公司制图规范作为辅助教学内容，结合公司的实际项目图纸作为课程的案例讲解，在学生的学习过程中起到很好的参考作用。另外，鼓励青年教师利用寒暑假进入企业顶岗实习是教学观念变革最行之有效的方法之一，目的是为了更好地了解企业的需求，接触企业的先进技术，从而培养出符合市场需求的职业技能人才。

2.创新教学模式

在校内创设情境化的教学过程中，授课教师不能仅仅局限于课堂讲授知识点，还必须通过校企合作的装饰公司用于设计施工的整套案例真实图纸展示，给学生更直观的认识。通过对整套图纸进行详细讲解，将各个知识点穿插于图纸讲解中，这样的授课方式比起枯燥的讲授知识点，学生更容易接受。在设定案例环境的前提下，将设计施工的整套图纸案例中最具代表性的知识点对学生进行讲解，让学生对图纸进行临摹绘制，在学生完成后，授课教师邀请原案例的绘图员（通常是已经毕业在校企合作的设计单位工作的学长学姐）就项目案例的设计背景、绘制施工图纸的重点、难点和学生分享，与学生充分交流，让学生自己在整个图纸绘制的过程中学会如何实际运用制图理论知识，并且这个过程也是培养学生责任意识和团队意识的过程。

3.教调整学内容

针对室内设计专业的需要调整室内设计制图课程的教学内容，将教学内容的安排与专业的需要紧密结合，才能显示教学的意义和成果。室内设计课程的教学主要分三个部分，首先，建筑测量是进行室内设计的前提保证，能够准确测量出需要设计的房间详细的尺寸数据，那么设计者才能根据数据进行分析设计出每一个部分的内容，这些测量的数据直接关系到设计的是否合理，符合要求的尺寸，这门课程在讲授时可以让学生到实际的毛坯房现场感受并进行简单的实地测量，及时发现问题解决问题。其次，对室内设计的图纸必须有足够的认知能力，室内设计作为建筑中的一部分，很多建筑结构的内容也与室内设计息息相关，因此在教学中，应该让学生多认识、多了解相关的内容，对所需要绘制的内容应熟练掌握，虽然不要求学生能够绘制这些图纸，但是必须要能够看得懂这些图纸，这样今后遇到实际项目才能顺利进行。因此，识图应该列入室内设计制图的教授范围。今后遇到的此类问题才能更好的解决。最后，室内设计中制图的重要课程就是制图规范，对于室内设计中的线型、文字、符号都是有严格的规定，这也是保证图纸质量的基础条件，所以在教学过程中，应按照制图规范严格要求，一般按照大型企业的制图标准来执行，学型企业制图标准，利于学生今后就业时顺利进入工作的状态。

三、结语

室内设计制图课程是室内设计的基础课程，也是关系到室内设计内容的具体表现。对于室内设计的规范标准也是该行业中急需解决的问题，也是教学中的重点内容，只有严格按照标准学习才能让高校学子受到良好的教育，在今后的工作中发挥自己的才能，为我国室内设计行业的发展提供人才支持。

作者:王玮璐 单位:湖南工业职业技术学院

第八篇：室内设计专业人机工程学教学方法研究

一、人机工程学与室内设计的关系

人机工程学主要研究人———机———环境三者的关系，以人为中心，即应用人体测量方法（人体静态尺寸、人体活动尺寸、人体活动范围尺寸等）、人体力学、人体生理学、人社会心理学等综合学科的研究方法，对人体各个结构及机能进行研究，为设计提供人体各种参数以及设计依据。人机工程学是室内设计的理论依据及基础，好的室内设计作品必定以人为中心，充分展现人的个性。在室内设计中不论空间划分还是家具选用布置都必须把“人的因素”作为一个重要的条件来考虑，首先要满足人的生理需求；其次要兼顾人的心理需要。室内设计人体工程学包括室内各设计规范，如空间布局规划、交通流线、不同的活动空间、地面设计、天花设计、墙面装饰、门窗设计、家具陈设摆放、照明等等；其次是室内设计意境及个性的体现，如地域特征、色彩搭配、材料质感等对室内设计的影响和感观，这些都与人的感知息息相关，离不开人机工程学的指导。

二、室内设计专业学生应掌握的人机工程学内容

目前，关于人机工程学的教材种类繁多，但其内容体系基本雷同，没有专门针对室内设计专业的教本教材，内容的涵盖量非常广。一般人机工程学涵盖的学科有生理学、心理学、生物力学、劳动学、环境学等等。然而本专业所提供的课时量非常有限，一般为32课时、48课时，最多不超过64课时。因此，按照课时量的安排以及今后的运用设计，我们需要对人机工程学课程进行调整。首先，学习人机工程学概论，对人机工程学有初步的了解；然后，学习人体尺寸与人体力学以及人体感知、心理及行为特征，让学生充分了解人的特性，只有了解人的特性，才能更好地为人服务，设计有利于人的活动环境及方便使用的物件；第三，学习人的作业能力和人因评估，这样可以提前预知设计问题，避免不利影响；第四，学习人机界面与人机交互设计以及作业环境与空间设计，通过此章学习，了解人与环境和器物的相互作用，为后期实践提供设计依据；第五，室内各空间专题设计，通过案例和实践，加强人机工程学在室内设计中的应用；最后，了解人机工程学发展情况，以及对未来的展望，可以初步预测人机工学的发展动向，把握大体的设计潮流。

三、教学方法与实践

针对以往课程中所出现的问题，主要采用了以下几个教学方法以提高课堂教学效果。

（一）案例教学法

人机工程学尽管是一门理论课，但是实践性特别强。单纯的理论教学很难达到理想的教学效果，需要配合的教学案例补充说明。案例教学法是通过对一个具体的实际的案例，把学生置于一定的情景中，引导学生对这些情景进行思考、讨论的一种教学方法。例如“人体尺寸”的内容中，住宅厨房的设计。厨房是炊事家务活动场所，橱柜台面的高度设计直接与人的人体尺寸相关。设计过高，人在操作的过程中需要费力抬手，设计过低，则需要弯腰，长时间抬手和弯腰都会造成身体上了疲劳，从而影响做事效率及心理。因此我们需要充分掌握人的基本尺寸，了解人的机能。

（二）互动式教学

互动式教学是在教学中老师多与学生沟通、交流、探讨，从而引发一系列的教学活动，首先由老师提出问题，设置项目或疑问，从而激发学生的主观能动性动性，开拓学生的创造性思维，以达到教学相长的一种教学方式。纯粹的老师讲授教学不能引起学生的充分注意，课堂中还经常会出现瞌睡、玩手机的现象。如果针对理论知识选择合适的案例项目来辅助教学，让学生参与其中，共同思索、探讨，老师从中象征性的提出一些问题来引导学生，充分发挥学生的主观能动性以及协作精神，那么学生的学习将容易很多。例如“人的活动范围”与设计的关系，我们就可以布置一个淋浴房的设计案例。人体的各个部位都有其有限的活动范围，而这些活动范围与设计直接相关。比如淋浴房设计就要涉及到人的洗澡活动范围，让学生联系自身的生活经验，然后结合书上的人活动的范围界限，这样就不能得出淋浴房设计的最小尺寸了。

（三）多媒体视频教学

在理论教学中还可以引用多媒体视频教学，单纯的文字解说和黑板板书不能提供图片和录像帮助学生理解。采用现实生活中的活动视频结合语音能快速的让学生理解所学知识点，并且更能加深记忆。比如小户型的家居设计视频，人在房间内的各种活动现象及所需的活动范围和限度都会在视频中体想出来，然后自带的语言对话配合人物的肢体语言则更加形象生动的展示了我们所要把握的知识点了。

（四）设计实践教学

在课程的最后阶段，通过项目实训，做出一个完整的设计方案，从而能够帮助学生巩固、加深、灵活运用课本知识，同时也是教师检验课堂教学质量的手段。学生从课堂和书本上学到了的知识点很多，但是不能组织应用。基础理论课程的学习归根结底要落实到实践中，室内设计专业的实践能力特别强，因此人机工程学课程必须要有设计实践环节来提升学生的实践能力，这也是课程的目的所在。学生通过设计实践，可以系统的去分析环境中的人机关系，解决室内空间的人机问题，创造更好的人机环境，主动进行自主探索和互动协作，完成设计任务，有利于保证整体教学效果。总结通过以上的探讨，室内设计专业所学的人机工程学的内容及目标十分明确，教学的方式也多种多样，只有通过多样式教学，这样才能避免了传统教学的不少问题，提高课堂效率。

作者:赵婷 单位:湖南软件职业学院

参考文献:

［1］吴彪．室内设计专业人机工程学课程导入体验式教学法的实践探索［J］．装饰，2013，12．

［2］马冬．浅析人体工程学课程的教学改革［J］．成功（教育），2011，23．

第九篇：室内设计教学中实践和理论结合探究

一、室内设计课程

室内设计是一门将艺术与技术紧密连接的课程。它要求学生不仅掌握专业相关的理论知识，如材料、装饰、构造与施工等，还要拥有一定的手绘能力和计算机软件使用能力，如CAD、3dsMAX等，同时，学生需要具备一定的艺术欣赏能力，包括基础性的美术知识、美术鉴赏等。所以，室内设计是一门集合理论知识、技术与艺术的课程。

二、国内外室内设计教学的现状

1.国外室内设计教学的现状

国外的室内设计教学起步较早，发展至今已经有了较为成熟的教学体系，以一些西方国家如英国、美国、澳大利亚、德国为代表。在培养模式上，美国、加拿大采用了CBE教学模式；澳大利亚、英国采用了CBET教学模式；德国则采用了双元制教学模式。这些国家的室内设计教学以学生为主体，教师在室内设计教学中的身份是引导者、受问者，他们的责任是引导学生，最大限度地提升学生的主观能动性，发散学生的思维，让学生学会主动获得知识，而不是被填鸭式地传授知识。这样培养了学生的自主意识，并且为其日后的职业生涯奠定了基础。

2.国内室内设计教学的现状

我国的室内设计教学虽然起步晚于以上提到的西方国家，但我国近年来有着极快的城市建设进程，这个进程对室内设计教学起到了很大的推动作用。目前，不同高校对于室内设计教学有着不同的理解和课程设置，这在一定程度上使室内设计教学在不同省市的定位与学生的实践能力存在差异。另外，一些高校室内设计教学过于注重理论知识教学，导致部分学生综合素质和工作适应性不强。

三、室内设计教学中注重实践的重要性

一些高校以往的室内设计教学采用填鸭式的教学方式，教师作为课堂活动的主体，对本该成为主体的学生灌输知识，忽视了学生实践能力的培养。在教学过程中，教师通常利用虚拟的模型进行教学。这种虚拟模型往往处于理想的状态，一般不会出现意外因素。学生配合这样的虚拟模型进行室内设计，容易出现设计成果不乏艺术性、鉴赏性，也体现了独一无二的设计理念，但是实施性不强的问题。在实践教学中，教师要明白一个理念，即实践之所以被称为实践，是因为学生所设计的模型与现实中的项目是同步的，是相互结合的，这就具备一定的限制性，限制了学生不切实际、天马行空的设计。学生的室内设计成品不仅要具有美感和观赏性，还要符合现实的空间。在这样的实践教学中，学生能够学会处理很多技术问题，如，如何进行项目的预算，如何进行施工材料的取舍，怎样选择符合施工需要的工艺和结构，这些问题是学生在室内设计中必须面对的。实践教学不仅加强了学生对于室内设计专业知识的应用，还让学生学会了解决问题，并且提高了学生的团队协调能力。室内设计教学应该注重实践性，目前就业市场的竞争相当激烈，倘若被培养出来的学生只擅长理论知识，而不具备实际的设计能力，那么学生很难在市场中立足。好的室内设计不仅仅要具备艺术性和观赏性，更重要的是具有实施的可实现性。也就是说，在室内设计中，实践是检验设计成果的至关重要的标准，是设计者提高自身能力的阶梯，也是设计者提升在行业内竞争力最好的方法。所以，在室内设计教学中将实践和理论教学紧密联系至关重要。

四、将实践和理论结合的方法

1.实行开放化、联合用人企业的教学

开放化教学不是不管束学生，而是将理论和实践相结合，使教学活动社会化、科研成果市场化，社会化和市场化才真正符合社会对人才的需求。高校可以联系一些合格、正规的企业，推荐学生经过面试环节进入企业实习，此举不仅可以让学生提前感受真正的职场，也可以让学校和教师了解学生经过系统培训后的真实水平。

2.引入工作室制，延伸实践教学模式

建立工作室制在一定程度上有助于实践教学的开展，并且有助于实现理论和实践的互动。室内设计工作室是根据市场成立的，完全依照市场的运行组织实践教学活动。工作室模拟工作环境，具备一定程度的真实性，主要负责帮助学生将在课堂上学习的理论知识转化为实践技能和经验。高校根据市场上的室内设计公司对工作室进行软件、硬件的配置，并且营造出一种相对专业的工作气氛，安排专职教师进行实践指导，并且严格依照室内设计公司的运营模式对学生进行管理和专业的职业技能训练。这种教学模式的引入，不仅让学生体验到了真正的企业日常是如何运行的，还加强了师生的互动。教师不仅教授知识，还根据实践项目培养了学生的执行能力和设计审美能力，并极大地提升了学生的积极性。

3.强化学生的学习，提高综合竞争力

刚进入工作环境，学生通常会有一些不适应。要加强学生在岗位上的觉悟，就要充分锻炼学生的实践能力和学习能力。事物的发展是由量变引起质变的。优秀室内设计的产生离不开成千上万的草图，绘制草图的过程就是一个思考的过程。学生不能因为执着于实践而忽略了基本功，扎实的理论基础是实践的基石。

4.理论一定要结合实践

强调实践并不是说理论不重要，理论和实践是室内设计教学的两个基石。理论教学是室内设计教学的基石，学生只有站在一定的理论基础上才可以行之有效地实践。在室内设计课堂教学中，理论与实践应该在最大限度上得到融合。如，讲授色彩在室内设计中的应用时，教师要将那些对比强烈的色彩搭配和相对而言比较调和的色彩搭配提供给学生，让学生明白如何搭配色彩，如何利用色彩表达自己的创作风格，如何凸显自己的创作特色。再如，在讲授设计材料时，学生对材料往往并没有确切的印象，如果将木材、石材等常用的材料展示给学生，学生就会有更加明确的印象。这样在日后的工作中，学生更容易运用所学的理论知识。教师与其根据书本讲解一些学生难以近距离观察到的室内设计，不如组织学生参观一些优秀的室内设计场所，这些室内设计场所有着良好的结构和色彩运用，同时具有现实性和美感。教师要让学生明白室内设计的真正含义，让学生在实践中巩固理论知识，并在不断的理论学习中为实践打下扎实的基础。理论教学与实践教学在室内设计教学中始终相辅相成、互为动力。

五、结语

实践在室内设计教学中是一个不可或缺的环节，应贯穿室内设计教学。只有很好地将理论和实践相结合，才能培养出优秀的室内设计师。市场的需求是千变万化的，教师在教学过程中应该将实践创新与理论相结合。

作者:杜丽娜 单位:桂林师范高等专科学校

参考文献：

[1]张林.室内设计教学中存在的主要问题与对策思考.教育与职业，2011（5）.

[2]闫丽.浅议室内设计教学与创新人才培养.太原城市职业技术学院学报，2013（2）.

[3]李三一，郭浙兰.中国传统文化在室内设计教学中的应用分析.美与时代（中旬刊），2015（2）.