产学研下平面设计教学例析

［摘要］在产学研视角下分析平面设计教学的相关问题，首先应该回顾产学研背景形成的过程，其次才能在总结这一研究视角主要特点的基础上，探讨平面设计教学改革的相关问题。在“产学研”的体系中，“产”是一种需求的表达;“学”是教学改革的体现;“研”是创新的实践。基于这样的思考，我们探讨了平面设计教学改革的三个重点。

［关键词］产学研;平面设计;教学例析

平面设计是一个基础性的课程，它在培养学生创作能力中有着不可低估的价值。作为一门教学实践，平面设计这一课程只有融入到产学研的背景之中，才能彰显它自身的创新价值，才能使平面设计课程的教学改革与日趋复杂化的教育教学背景保持一致。例析产学研背景下的平面设计及其教学问题，可以从如下几个方面着眼:

一、产学研背景的形成

探讨产学研视角下的平面设计教学是一项基于时代教育教学背景，研究平面设计教学改革实践的过程。在这一过程中，只有首先明确了产学研背景的构成，总结出它与传统教育教学背景的差异，才能立足这一研究视角，继续探讨平面设计教学的相关问题。平面设计教学的产学研背景是由两方面的要素构成的:一是理论背景;二是实践背景。下边分别叙述之:(一)产学研的理论背景。产学研理论背景的形成是研究者基于人才培养实践改革的理性思考。“从产学研用协同创新视角出发，研究如何构建多元主体协同创新人才培养模式，探索出一套适合产学研用平台发展的理论体系，进而为产学研合作创新理论的发展提供一定的补充，推动政府、学术界、企业联合开展对创新人才培养的理论研究，为人才培养的机制创新提供参考。”［1］(P188)分析引文可知，产学研的理论背景是对传统人才培养模式的创新发展，它在弥补传统人才培养弊端的基础上，实现了人才培养模式的创新。产学研理论背景的形成体现为众多研究者结合不同教学实践对其相关问题的探讨。在知网上，以“产学研”为关键词进行搜索，可以获取无数的研究文献。其中涉及到产学研一体化问题、产学研与教育教学结合的问题、产学研协同创新的诸多问题。仔细阅读这些研究性文献可知，产学研是在协同理论与现代人才培养实践的结合后产生的，产学研是协同创新理论参与人才培养实践的必然结果。(二)产学研的实践背景。产学研理论背景的形成有利于产学研教育教学实践的展开。或者说，产学研结合视角下平面设计教学的开展要依赖于产学研理论背景的形成并且通过自己的实践又促进了产学研理论背景的完善。平面设计教学的产学研背景是由两方面构成:一是产学研理论指导下的平面教学实践;二是产学研理论指导下的其他学科的教育教学实践。对于前者而言，它似乎不用我们过多地说明。仅从梁伟所撰写的《产学研合作培养创新人才的实践与思考———以平面设计专业为例》文中以宁波大红鹰学院平面设计教学为个案的研究结论“开放式项目课程教学、工作室教学，以及适当开发家长资源、‘专业+公司’产学融通等有效途径的实践，认为产学研合作培养创新人才模式可以促进教学改革，促进教学相长，更有利于学生创新能力的培养。”［2］(P70～72)这样的表述中可以窥见。仔细分析引文，我们就能明确，产学研视角下平面教学改革是在传统项目教学改革实践基础上，适当开发其他课程资源，通过“专业+公司”的融通实践，创新了传统人才的培养方式。正是对许许多多类似的经验总结，才有了本次探讨产学研视角的基础。平面设计是一项创新性实践，它需要学生综合运用自己在其他各学科中所掌握的基本理论知识，参考自己的设计经验，借鉴他人的先进设计思考才能完成的。故而在其实践背景的探讨中，我们不能把自己的目光仅仅局限于平面设计的产学研实践，还要拓宽自己的视角，把其他学科的产学研改革实践纳入到自己的研究视角之中，从而在借鉴与创新中完成对平面设计教学的改革。从另一个方面讲，既然平面设计与其他学科都具有共同的教育教学本质，那么各学科之间的相互影响与借鉴就成了研究中必然存在的一件事情。为此，我们也理应把研究的视角放宽一些，以使之更适合于对平面设计教学问题的探讨。

二、产学研探讨视角的着眼点

产学研视角是我们本次探讨平面设计教学问题的背景，为此我们必须要对这一背景的特点有一明确的了解。如果上述探讨是为了证明产学研背景形成是我们本次探讨平面设计教学问题的客观环境的话，那么现在的说明则意在强调如何把握这一环境去促进平面设计教学改革的发展。下边我们就对“产学研”的每一个构成及教学启示进行逐一的分析:(一)“产”就是需求。“产学研”是一个统一体，但在这个统一体里，产、学、研分别代表不同的内涵，或者说产、学、研对平面教学有着不同的指导价值。“产学研”中的“产”本质是“需求”。“产”就是“生产”。生产就需要人才，因此这里的“产”提示着我们应在平面设计教学中培养什么样的人才。从另一个方面看，产学研是对以前以“就业需求”为导向的人才培养实践的继续与发展。只有明确了企业对人才的需要，我们才能确定如何进行平面设计教学，如何改革平面设计教学的传统实践。因此，在平面设计教学中，我们要着重分析企业对人才的需求。为此有研究者提出“‘互联网+’时代下，平面设计专业人才培养要建立‘专业+工作室+项目’的创新型人才培养模式，深化校企合作，努力培养出平面设计专业的新型高端人才。”［3］(P91～92)从其结论中可知，“专业+工作室+项目”这一模式早已出现在上一篇引用的文献里，而这样的人才需求，既是企业发展所面对的时代背景，也是企业所需要的人才特点。(二)“学”就是改革。在“产学研”中，“学”的内涵应该主要指向“教学”。但这里的教学则是整合教育教学复杂化背景的实践，为此我们把其与“改革”等同。即，平面设计教学的改革。如何改革平面设计教学实践呢?不同的专业，不同的教师，他们都采取各自不同的办法。但无论采取什么样的改革方法，设计什么样的改革步骤，它都必须依赖于对传统教学实践的继承，体现出对传统教学的完善。换言之，“产学研”中的“学”就是平面设计教学适合人才需求的一种教学性改变。(三)“研”就是创新。“产学研”中的“研”并非单纯地指向某一个特定领域里的科研。从字面看，“产学研”是“产”“学”“研”三个要素的统一体，三者的统一体现着一种“互惠性的思想”。“互惠”就是三个要素彼此间的相互影响。在彼此间的相互影响下，既推动了人才培养、经济发展的目的，又实现了产、学、研间的协同发展。因而这是一种创新。只有创新了产的模式，创新了学的方法，创新了研的机制，产学研三者才能实现彼此间的互惠。因而，这里的“研”就是全面的科研实践。

三、平面设计教学例析

在明确了产学研背景的形成与其构成的特点之后，我们在此以个案例析的方式，探讨平面设计教学的核心问题。(一)以就业需求为导向的教学。以就业需求为导向的平面设计教学，既是平面设计教学复杂化背景的必然要求，又是平面设计教学继往开来，实现改革的前提。在以往的研究文献里可以看到很多有关就业需求的文献，但在这些文献的研究中，研究者多是在分解“产学研”要素基础上的研究，他们没有把学生的就业需求与产学研的背景相互整合。“就业需求”是一个与时俱进的术语。在不同的时期，它有不同的含义。在产学研背景下，就业需求不再是平面设计教学对企业人才需求的一种被动性适应，而是通过教学改革主动地适应就业环境的一种客观表现。以就业需求为导向的平面设计教学应该体现出如下表现:首先，就业需求导向的平面设计教学要培养具有传承创新人才的学生。研的基础要基于对平面设计教学传统的继承，研的表现又应体现为继承上的创新。故而，平面人才的传承与创新能力培养就成了平面设计教学的主要任务。“多元的民族纹样图案使平面设计的构成形式灵活多样，中华汉字独特的结构与寓意给平面设计带来深层次的文化内涵，区别于其他民族的色彩组合彰显了具有中国特色、崇尚自然的观念。”［4］(P164)从这则引文可以看出，平面设计可以从民族文化中获取元素与灵感。这里所谈及到的“元素”既存在于某一特定民族的现代文化成果里，又体现在某一民族的传统文化中。故而对民族文化的研究就是一种继承中的创新。其次，借鉴与创新。如果说继承是创新的基础，那么借鉴就是创新的动力。在平面设计中，我们可以通过传统文化成果的借鉴完成平面设计的创新。这里的借鉴与创新，既指平面设计实践自身，也指平面设计教学的实践。对于前者而言，研究者多有论述，故在此不再赘述。对于后者而言，借鉴平面教学设计的经验，创新自己的教学过程，或许更具教学意义。例如翻转课堂教学这种方法早已运用于平面设计的教学之中，但究其来源，这一教学方法不过是一个泊来品。它怎样才能融入到以突出中国文化为主的平面设计教学实践之中呢?这需要任课老师在借鉴其理念的基础上，结合本校平面设计教学的实践，创新性地运用这一教学改革理论，然后才能出现有实效的平面设计专业的翻转课堂教学。(二)以教学改革为特征的平面设计教学。正如前边所谈及的那样，在“产学研”这一整体中，“学”的本质特征表现为“改革”。故而在教学改革的视角下，探讨平面设计教学，不能脱离“改革”这一核心特点。平面设计教学中都需要改革什么呢?首先，改革平面设计的教学方法就是实现产学研结合的必然之路。微课是一种新型的教改方法，对此有研究者认为“信息化时代，教育领域诞生了许多新事物，微课就是其中之一。”［5］(P9～10)如果把微课引入到平面教学实践之中就成了许多任课老师关注的焦点。如何运用微课简化平面设计教学的难度，如何结合微课培养学生平面设计的创新能力，以及把微课与其他的教学改革理论相互整合，这些都是我们探讨平面设计教学改革的重点所在。比如，平面设计微课与翻转课堂教学的融合，比如平面设计微课与碎片化学习理论的整合等，都是如此。其次，改革平面设计教学的学习途径。互联网+教学背景的形成，不仅拓宽了平面设计教的具体途径，而且也更新了平面设计学的传统方式。为此，有研究者提出这样的理念“近几年，微信公众号成为大众进行互动和交流的重要媒介渠道，在教育教学中也有着广泛的应用空间。”［6］(P82～83)从引文可以看出，微信公众号被引入到平面设计的教学，其本身就是一种教学途径的拓展。在以微信公众号为核心的教学途径拓展中，它涉及到微课的利用，涉及到平面设计教学内容的更新，涉及到平面设计教学方法的选择诸多平面设计教学的问题。特别是在教学对象的层面上，微信公众号的出现，更是突破了学校围墙的限制，使更多愿意从事平面设计学习的人获得了前所未有的学习方便。(三)以创新为特点的平面设计教学研究。“产学研”中的“研”旨在创新，而创新的结果又势必会促进“产”与“学”的结合。这就势必造成以“创新”为核心的平面设计教学局面的形成。首先，创新平面设计的教学理念是产学研的重点。产、学、研的整合，在平面设计教学中是一件前所未有的事情。但作为一个新教学的事物，它的产生有一定的理论基础与实践前提。故而，如何实现传统与现代教学的融合，这本身就是一件创新之举。从这个意义上说，“创新”作为是一种基础的理论与实践的核心，它理应成为产学研视角下平面设计教学的核心。其次，产学研视角下平面设计教学实践的全面创新。若想实现产、学、研的全面结合，创新必须渗透到全面的教学实践之中。从平面设计的课程设置到教学内容的选择、教学方法的确定再到教学效果的评价，全部教学环节都需要创新。从这一点上说，没有全面的创新，产、学、研的结合就会存在问题，平面设计教学就更不能适合产学研的教育教学背景。

总之，在产学研视角下探讨平面设计教学的相关问题，应该对其背景的形成有一定的了解后才能总结出产学研结合视角的特点，从而为如何探讨平面设计的教学改革提供一条切实可行的路径。为此，我们从以上三个方面对产学研视角下的平面设计教学改革问题进行了个案式的例析。

参考文献

［1］肖永军，李国茹．构建产学研用协同创新的人才培养模式的探讨［J］．现代营销(信息版)，2019，(11)．

［2］梁伟．产学研合作培养创新人才的实践与思考———以平面设计专业为例［J］．宿州学院学报，2011，26，(3)．

［3］罗才胜．“互联网+”时代创新型人才培养模式研究———以平面设计专业为例［J］．中国高校科技，2018，(3)．

［4］李笑颖．浅析民族艺术元素在平面设计中的应用［J］．艺术科技，2019，32，(12)．

［5］吴雅慧．中职计算机平面设计教学中微课的应用探究［J］．当代教育实践与教学研究，2019，(15)．

［6］朱智．基于微信公众平台的计算机平面设计课程改革研究［J］．教育现

作者:张艺 单位:枣庄学院