光环境设计课教学方法

摘要：面向光环境设计课程中学生感性认知程度低，难以深化融合概念设计的问题。提出光环境设计课程中的体验式教学方法，首先对光环境设计中的体验要素进行了分析，认定环境、理念、构型、原料、色彩、工学设计是光环境设计中的体验要素；其次提出了包括成功案例解析和自主创作的课程体系的光环境设计课程中的体验式教学方法；最后对该教学方法进行了实践。实践结果表明：体验式教学法可以弥补光环境设计课程中对设计过程、设计思维的提升需求，优化课程的学习过程，通过增加学生的感性认知，促进学生的理性升华。

关键词：光环境设计；体验式教学

人们对照明的需求已经从单纯的点亮转变为对环境的优质感受和体验，照明设计也从简单的亮化升华到了结合环境和情感的光环境设计。光环境设计既包括传统使用电脑绘图设计的教学方式，让学生对设计过程、设计思维有所了解和提升；同时也需要将艺术化实施概念融入实际。要求学生在学习中注重设计理论和设计方法的同时，配合实践对所学理论进行验证，进而深化设计思想，使得设计思想有的放矢。技术理论和平面的图纸不足以表达光环境设计中涉及的创意、设计、产品等核心内容，需要结合体验进行学习，充分将照明工学与艺术设计进行融合。体验式教学法在教学过程中面向既定的教学目的[1，2]，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生的心理机能全面和谐发展[3，4]。本文阐述了体验式教学法在光环境设计课程中的应用，通过提取光环境设计课程的体验要素，提出了光环境设计课程的体验教学法，合理划分感知各部分的授课比例；从而弥补光环境设计课程中对设计过程、设计思维的提升需求，实践结果表明，课程有效的提升了学生的设计能力。

一光环境设计的体验要素

光环境设计课程是在基本亮化设计的基础之上融入了艺术和文化概念，课程学习中需要学生体验的要素很多，融合在光环境设计的全过程中，从最早的亮化基本设计到最后的工程实现，都贯穿了需要体验的要素。这些要素都会在光环境的设计中发挥作用。图1给出了光环境设计课程的体验要素，这些要素很多是在光环境设计课程中无法全部讲授的。光环境设计课程的体验要素基本亮化设计艺术概念工程实现基本元素优化构型原料甄选电路设计器件选型融合环境设计理念色彩构成图1光环境设计课程中的体验要素光环境设计课程首先讲授基本的亮化需求，包括根据施工环境的特点和要求此过程的基本元素包括基本元素的提取、优化的结构设计和融入环境的亮化。在基本亮化设计的基础上，需要添加艺术和人文的概念，包括理念、色彩、心理需求等。最后在艺术和基本功能的完善设计基础上，需要引入施工的要求，体验原材料、电学设计的要求，使得设计落到实处。

二光环境设计课程的体验教学法

为了在课堂授课过程中让学生自主学习，光环境设计通过创设情境、项目导入、任务引领，引导学生学习上述体验要素。由依附教师灌输知识到创造性地进行独立探究和主动体验。在整个教学活动中学生通过互动学习对知识点进行定位和领会。同时学会规避、克服和迁移消极的情绪和错误认知。从而建立课程学习的成就感，促进学生主动学习和激发学生发散性创意思维[5，6]。具体的光环境设计课程的体验教学法分为两个部分，分别为案例解析和自主设计，如图2所示。学生体验的内容定位在体验要素，但实现的方法包括互动讲解、群体体验、自主创作和体验分享等内容。课程中教师处于衔接教学与实践、名师和学生的关键位置。引导学生、促进学生，同时也将著名案例和名家大家引入课堂。在学生产生了关键思路后鼓励学生，同时监督学生实施设计，强调安全与规范操作、及时纠正错误，学生根据决策计划，按步骤实施，在完成一个个任务的过程中获取知识、理解原理和方法，进而锻炼技能、产生情感和目标感、增强学习的自主性，充分体现“做中学、做中教”，强调获取知识的行动性。最后各小组指派代表上台成果展示、自评、小组互评；教师根据完成情况给予点评与总结，要采取多元评价，不设置标准答案，尊重学生差异、各有所获，能自圆其说即可，并指导学生拓展提高。

三光环境设计中体验教学法的应用

为了将体验教学法深入到教学实际，课程多次开展了案例体验教学和业界专家协同授课，最后开展教学实践，使得整个授课和学习形成闭环。课程设计中案例体验教学比例大约占比总课程学时数的40%，具体教学案例包括：阿联酋清真寺外部照明、伯利恒废弃的钢铁厂改造的金沙、西班牙巴塞罗那ROCA陈列室、美国拉斯维加斯香奈儿专卖店等多个名家设计案例。业界专家协同授课比总课程学时数的20%，目前已经累计邀请业界名师8人，分别对夜景照明、灯具设计、设计师之路、人居光环境、“武汉万达汉秀剧场夜景照明项目”、多元化照明方法、光环境及光艺术等多个主题进行了专业视角的阐述。学生实践占比总课程20%，实践针对学校体育馆、食堂、教室光环境进行实地测量、设计、汇报、展演，通过实践对所学和所感的知识进行运用和综合。光环境设计课程的体验式学习理论提升了学生的设计能力，学生在大学生创业项目、全国光源大赛的多次获奖累计34次，同时学生在日常学习中逐渐养成了积极、主动、配合的优良品质，还带动了“灯具设计”“单片机原理”“电光源原理”等课程的学习。在三年的实践中受到了一致的好评，取得了较好成效。

四结语

光环境设计体验式教学法能唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性；培养并发展学生的创新精神和实践能力，分析问题和解决问题的能力。有效的弥补了光环境设计课程中对设计过程、设计思维的提升需求，优化了课程的学习过程，促进了学生的理性升华。

参考文献

[1]韦志中.学校心理学:体验式团体教育模式理论与实践[M].清华大学出版社,2014.

[2]刘书艳.体验式教学模式研究[J].教育理论与实践,2015,(34):57-60.

[3]曹先齐,文先太,管天.体验式教学浅析[J].山西青年,201712:41.

[4]王巧明.大学生安全教育课体验式教学探索[J].青年文学家,2013,(15):97-97.

[5]邢以群,鲁柏祥．以学生为主体的体验式教学模式探索[J]．高等工程教育研究,2016,(9):122-128

[6]靖定国.“体验式教学”设计与启示[J].淮南职业技术学院学报,2017,17(75):88-89

作者:贺晓阳 邹念育 谢蓄芬 杨轶 单位:大连工业大学