包装设计课程教学论文7篇

第一篇：《包装设计》课程传统元素教学探索

作为四大文明古国的中国，各个时期保留下的文化遗产都是智慧的结晶，是我们继承和发扬的基础。包装设计学是将艺术设计学应用到包装专业上，因此，在进行包装设计时需要将有中国传统的元素融入其中，同时运用现代设计的语言反映传统文化的底蕴，使设计的包装既有现代时尚元素，又有中国传统文化的元素。这将是目前包装设计教学的教学方向和目标，在教学中如何更好地运用传统元素将其国际化也是包装设计的一种趋势。因而，运用中国传统元素理念，以崭新的图形风格与表现方式再现中国传统元素的理念和内涵，是一个全新的视角，也是一种非常全新的有价值的课程改革。

一、传统的《包装设计》课程教学内容和模式

传统教学已经无法满足当前文化产业的发展需求，要探索出一条把中国传统元素融入包装设计的教学内容，来培养出适应本地区文化产业结构人才的学生。要重视传统元素在包装设计中的重要性，面对日益激烈的商品市场，如何创造具有吸引力的包装将是设计者需充分挖掘传统元素的养分和提取传统元素的精华，将传统元素清晰而自然地引入包装设计的教学中加强对传统元素的应用。目前《包装设计》课程教学现状需要改革的主要有以下三个方面。

（一）设计的作品过于传统化，失去了时尚感

在包装设计的教学中由于对传统元素的广泛使用，对其理解出现了偏差，导致目前各高等院校的《包装设计》课程教学缺乏活力，学生在设计过程中缺乏创新。例如，在课程教学过程中，只重视包装设计中的传统元素的照搬照抄，没有充分理解传统元素的含义，更没有提炼和升华，忽略了传统文化特点，大量单一地运用传统文化元素，作品缺乏设计感，没能完全体现传统特色，设计的包装产品只是起到了简单的装饰作用，失去了包装设计的意义。

（二）重视了实用性，却缺少了艺术性

教学中过分注重包装的结构造型，却忽略了如何与传统元素相结合，作品没有视觉冲击力，不能起到引导消费的作用，所以传统的《包装设计》课程教学模式已经难以适应当下的教学。就如同我们运用安格尔的方法不能培养出梵高，用徐悲鸿的方法难以塑造下一个贝聿铭，设计中的造型训练并不完全适应包装设计的教学，只有巧妙运用传统元素，才能促进包装教学的前进。

（三）学生空有理论知识却缺乏实践

在教学课程的安排中，没有充分地考虑学生的实践培训，缺少对生活的理解与发现，包装设计只能停留在纸上谈兵。因此，在教学中，要加深对理论知识的传授，使理论知识更好地为设计打下基础。设计的包装造型美观、时尚，并具有中国特色的基础上又可以跟上国际流行的趋势。让学生将传统元素更好地运用在包装设计中，实践对于包装设计教学具有举足轻重的作用。

二、教学内容和方法的改革

在近几年的教学实践中，一直在积极开展教学方法的探讨和研究，加强理论知识、市场调研、设计草案、小组讨论、制作作品、课程会展等教学环节的链接与整合。提出新的适合学生特点的教学方法，重视学生的设计过程体验，课堂中进行教学互动讨论。

（一）以赛促学、以赛促教、以赛促改

课堂教学中围绕各类包装设计大赛的主题，学生根据兴趣选题，并在教师的指导下，融合传统元素制定设计主题、草案修改到完成设计，最后以实物形式呈现设计结果，并选送优秀作品参加各类设计大赛，频频获奖。清晰的学习目标、明朗的教学标准，极大地激发学生的学习热情和创作激情。

（二）项目教学法

课堂教学的设计项目是以加强包装创新设计能力为目标，项目来源可以是企业的真实项目，也可以是教学科研项目、企业设计项目、包装设计大赛的主题等真实课题，学生根据兴趣自选项目，在指导老师帮助下从初稿、草案到设计稿，最后以作实物形式呈现设计结果并进行作品展览。这样使学生的创意能力、动手能力、工作能力等多方面得到了全面提升，同时也促进了教师的教科研活动，提高了教学质量。

（三）分组教学法

教学的过程不只是学生学习知识的过程，也是培养学生良好职业素质的过程。在《包装设计》课程教学中将学生分成小组，每组5-6人，每个小组就是一个设计团队参加教学活动，以小组为团队，分配设计主题，各团队进行调研、研讨、设计制作，最后每个小组进行汇报演示，将创意设计作品自我介绍，各团队间相互评价与交流，逐步理解作品，提高学习的主动性和参与性。这种分组教学法能调动学生的学习积极性，提高学生的团队协作能力。

三、课程考核评价体系的建构和完善

改革课程考核评价体系，将考核评价的重点由注重对学生学习结果考核，转变为对学生学习过程的考核，积极探索和尝试多种形式的考核评价方式。包装设计课程考核评价体系分为两部分：评价和考核。学院鼓励教师创新学业评价方式，分院积极探索，逐步形成以作品展示为载体、校企合作企业参与评价的学生学业评价方式。《包装设计》课程在教学各阶段模拟设计公司流程，结课作品公开展示，广告公司设计师与专业教师一起针对作品的主题设计、商品特性、创意创新、有否符合消费市场等进行综合评价，言传身教。

（一）多元化体系

1.学生自评与互评。学生自评就是学生对自己在学习设计过程的制作和作品进行评价，向同学和老师分享自己的学习成果、创意来源。学生互评是同学间的相互评价，以专业的眼光来评判其他同学的学习成果。通过学生自评和互评，学生更加深对包装作品元素设计的理解，互相取长补短，更好地认识自己，发现自己的优缺点，提高学生的参与性和积极主动性。2.激励性评价。教师对学生的评价依据设计作品的质量，评价应是全面的和个性化的。评价主要从学生的学习能力、创意思路、图形设计能力、包装结构等方面，不仅仅评价作品成果，更注重评价学生的设计全过程，肯定学生不同形式的方式方法。

（二）客观性考核体系

根据《包装设计》课程教学模式发展的新趋势，应不断完善教学发内容和课程教学考核标准，采用过程教学考核与技能考核有机结合的考核方法。考核的内容主要包括平时作业考核、过程性作业考核和作品展览考核。1.平时作业考核（30%）。重视对学生平时学习过程的考核，主要考核学生课堂互动与出勤、专业学习的态度、设计能力与提高情况等。平时考核还包含了对小组团队工作态度、团队协作能力等综合职业素质的考核。2.过程性作业考核（30%）。考核的内容主要是主题设计前期的市场调研、同类产品比较报告与调研报告和设计各个阶段草图的完成情况以及课堂小组互动讨论情况等方面给出客观的、综合的考核。3.作品展览考核（40%）。展览作品的考核主要是对包装的主题性是否明确、创意、构图、包装展开图、包装系列实物作品的效果等进行综合考核，给予成绩评定。

四、课程教学改革的创新与成效

（一）人才培养方案、教学方式方法的创新

课程设置采用传统元素模块，打破原来单一、标准化，变为开放式、引导式、自选式培养，淡化专业界限，设置新的多元化培养模式；在教学过程中，创新教学方法，根据课程性质和特点采用案例式、参与式教学，营建更加开放的教育环境，调动学生的学习主动性与积极性。

（二）课程教学改革的成果和效果

《包装设计》课程内容添加中国传统元素内容，并研究传统元素如何运用到现代包装设计中，完成课程教学实践研究，完成《包装设计》课程成果展示；与企业合作完成中国传统元素在现代包装设计中的运用，并在包装设计行业中推广与应用。组织学生参加中国包装创意设计大赛、浙江省大学生广告设计大赛、浙江省大学生多媒体大赛等各类与课程有关的大赛，并且取得了不错的成绩。本门课程的最终目标是以中国传统元素融入《包装设计》课程中，促进现代包装设计教学的进步和完善，促进包装文化产业的提升，从而形成一个共赢的局面。课程融入中国传统元素与现代包装设计相结合，使包装设计作品符合中国传统特色，并具备国际流行元素。突出“产、学、研”相结合，培养专业敏感、视野开阔、文化底蕴深厚、基础扎实、实践能力强的广告专业应用型人才。

作者:许瑾 单位:嘉兴职业技术学院

参考文献：

[1]杨柳.论中国传统元素在包装设计中的运用[J].学术探索,2013:1

[2]李海娜.中国传统文化在现代包装设计中的运用研究[J].长春理工大学学报,2013:3

[3]李建华.包装设计发展趋势浅析[J].包装工程,2006:4

[4]程立珂.现代包装设计中传统文化元素的探索[J].美术大观,2008:8

[5]田雪.传统元素在包装设计中的教学探析[J].大众文艺,2013:18

第二篇：包装设计与制作课程教学研究

1高职高专艺术专业“包装设计与制作”课程简介

在高职高专艺术专业中，“包装设计与制作”是不可或缺的重要课程，这门课程要求学生必须对包装设计与制作的理论知识，以及表现包装设计的手法有较好的掌握，并且还需要对不同设计材料的表现形式有一定程度的掌握。同时，这门课程要求学生必须能够独立进行包装设计与制作系列产品或者单个产品，学生们既能设计草图，并将草图制作成效果图，又能根据效果图将真实的样品模型制作出来。因此包装设计与制作不仅能够有效地将理论与实际联系起来，还能将效果图的电脑展示与学生动手制作的模型实物有机地结合起来。此外，包装设计与制作还要求学生在有限的时间内能够对包装设计的方法、流程、效果图以及实物模型的制作有比较熟练的掌握，因而对学生来说具有很强的挑战性。

2高职高专艺术专业“包装设计与制作”课程的教学对象分析

2.1缺乏艺术创意，但具有较强的动手能力

目前在高职高专学校中，大多数学生的基础理论知识都非常薄弱，特别是艺术专业学生，很多学生所受到的艺术熏染非常少，因而缺乏较强的审美能力，同时造型能力及艺术创意也非常缺乏。高职高专艺术类学生在高考过程中，其文化成绩要求相对较低，这就致使他们的文化知识水平相对较低，且他们的知识面较窄，艺术修养也不够。而一个优秀的设计者必须具备非常好的创意及造型等方面的能力，尤其是在提炼企业文化内涵和产品特点，以及把握包装设计的造型和运用色彩文字上，都必须有非常深刻的体会，这样才能对相应的文字、图案、色彩等加以合理运用，从而构成一个完整的包装设计构图，进而达到有效宣传产品的目的。如果学生的基础较为薄弱，则学习起来就会感到这门课程较为困难。另外，大多数艺术学生都具有较强的动手能力，这是他们的一大优势。因此教师在课程教学过程中，就需要按照根据学生的特点来制定出能够激发学生的学习兴趣的教学模式和教学内容，利用实践操作来促进学生对理论知识的学习，从而因材施教，这样才能使学生的学习效果有所保障。

2.2缺乏主观能动性，但具有丰富的情感

高职高专的艺术生在入学之后，就会进行相应的专业训练。由于很多学生在小时候就已经接受了相关专业培养，因此在入学之后，对于专业学习，不仅具有浓厚的学习兴趣，也非常愿意努力学习。再加上艺术教育的教学方式具有特殊性，即强调学生的兴趣爱好及情感体验，强调个性发展。因而学生在学习过程中，学习方法一定要科学合理。但是由于缺乏较强的自制力及主观能动性，且在课堂教学过程中，很多学生都会趁老师不注意而玩手机，这样一来学生的学习成效将打折扣，甚至只能学做课堂上所演示的作品，缺乏对包装设计与制作素材的收集以及拓展训练，因此就不能很好地举一反三。面对这种情况，教师在第一次授课过程中，就需要将讲解教材内容与课程演示的速度放慢，让学生能够对基本的教学内容有较好的掌握。同时在设计教学案例的过程中，要多设计一些具有真情实感的教学案例，从而将学生的学习兴趣充分激发出来。

3高职高专艺术专业“包装设计与制作”课程教学策略

3.1丰富教学内容，重视理论结合实践

在“包装设计与制作”课程教学中，首先确保基础知识理论讲解必须到位，并且还要采取有效措施加强理论与实践相结合。在教学过程中，要求学生对包装设计与制作的方法和程序，对包装的不同材质的表现形式及效果都有一定的掌握，同时对于系列产品以及单个产品的设计与制作的原则也要有很好的掌握。因此教师必须选择体系完备、结构合理的教材来进行讲解，且教学案例要能将理论知识与实践操作有效结合起来，当学生遇到问题时，就能结合案例有效解决学习中的难题，从而有助于学生理解和掌握包装设计与制作的整个流程和具体方法。因此演示法和案例教学法应成为主要教学手段。例如在进行包装设计纸质产品的训练中，首先需要对其设计方法、特征分类及表现方法加以简单介绍，然后再对案例进行细致讲解。在课堂上，首先要向学生展示实例，这样有助于学生所学的新知识有更加深刻的印象。其次就是运用多媒体演示实例，学生在课堂上做好笔记，这样学生就能根据课堂学习笔记来设计纸质包装并进行制作练习。在这个过程中，教师讲解的速度必须放慢，要及时处理学生遇到的难题，并反复演示。学生在练习及操作过程中，也需要教师进行专门的辅导，从而让学生能够对设计的整个流程有熟练的掌握。

3.2营造和谐平等的教学氛围

在“包装设计与制作”课程教学中，非常注重理论与实践相结合的一体化教学。即教师在课程教学时，需要走下讲台，融入学生之中，并进行交流和探讨，从而营造和谐轻松的教学氛围，进而达到提升教学效果的目的。在教学过程中，教师要善于引导学生开展合作化学习，即将学生分成几个合作学习小组，然后每个小组完成相应的教学任务。在完成任务过程中，学生按照责任分工，并与其他同学共同协作、互帮互助。在开展合作学习时，教师要注意帮助学生把小组成员的责任划分明确，要督促学生积极参与合作学习，这样学生就能相互进行交流和分享经验，从而所学内容有更加全面和深刻的理解。例如在训练设计香水瓶这一课时，在上课之前教师可以让学生们收集一些造型与创意设计不同的说明，然后将学生分成几个小组，每组四到六人，各组选出一个组长，由组长将学生收集到的资料加以整理，并与小组成员进行讨论和分析，然后组长根据学生的特点进行责任分工。最后通过合作与交流设计并制作出符合小组特点的特色作品。

3.3采用多媒体教学手段，充分激发学生的兴趣和积极性

由于高职高专的艺术生的文化基础以及鉴赏艺术鉴赏力都相对较差，因而教师在教学过程中，要善于使用多媒体技术来拓宽学生的知识面，并将学生的学习兴趣充分激发出来，多媒体教学具有非常丰富的表现手法，且能够很好地优化教学过程，因此能够有效提高教学效果。与传统的教学方式相比，运用多媒体技术开展教学，不仅更具有时代气息与活力，同时也能增强课堂教学的趣味性。同时多媒体教学还能帮助学生们直观感受更多最新的包装设计与制作的知识与实例图片，并促使学生的审美能力得到切实提升。这样一来，学生既能够掌握包装设计与制作的基础知识，还能对这门课程产生极大的兴趣，“包装设计与制作”课程教学就取得良好成效。

3.4及时点评学生作品，对学生要多鼓励多赞美

在课程教学中，教师要对学生的作品给予及时合理的点评，这样学生才能准确认识到作品中存在的优点和缺点，并不断改进。同时学生之间也需要相互评价作品，分析作品的闪光点，找出可改进之处。最后再由教师统一点评。在点评过程中，要多鼓励学生发扬闪光点，克服短板，已取得更大的进步。

4总结

综上所述，在高职高专艺术专业“包装设计与制作”课程教学中，教师要不断创新教学方法和模式，及时找出教学中存在的问题并加以改善，只有这样，“包装设计与制作”课程教学效果才能不断提升。

作者:胡晓霞 单位:广州番禺职业技术学院艺术设计学院

参考文献:

[1]王悦.包装设计与制作在高职高专艺术专业中的课程教学探讨[J].文教资料,2012.22:96-97.

[2]白银,丛娜.包装设计项目化教学体系在高职高专艺术设计专业中的构建[J].美术教育研究,2016.1:136.

[3]张菲.浅析《网页制作与网站》课程在高职高专艺术设计类专业中的教学实施[J].南京广播电视大学学报,2011.1:53-56.

[4]黎芳,杨芒.3dsmax在高职高专艺术设计专业中的课程教学探讨[J].美与时代(中),2012.7:91-92.

[5]单英.高职艺术设计专业包装设计课程教学改革探索[J].中国职业技术教育,2012.26:91-93.

[6]叶紫琳.高职高专艺术设计专业色彩课程教学改革思路[J].淮北职业技术学院学报,2012.5:65-66.

[7]包晓云,鲁文悦.高职高专包装设计专业设计色彩课程教学改革初探[J].中国包装工业,2016.4:215.

[8]赵锦星.高职艺术设计专业包装设计课程教学探析[J].长沙民政职业技术学院学报,2013.4:122-123.

第三篇：包装设计课程教学改革研究

摘要：宁波职业技术学院包装设计工作室提出了基于“微信平台”课程改革实践研究，通过微信支持下的混合式学习，能够依据包装设计课程的内容、学习者的特征、环境条件，运用相关的教与学的原理，规范学习者的学习活动和与学习活动相关的学习资源，解决教与学的问题，以实现一定的学习目标并促进学习者的学习和发展。

关键词：工作室；微信平台；包装设计；课程改革

目前，国内的艺术设计相关专业都非常重视工作室的建设和发展，一直秉承着德国包豪斯的“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念，取得了良好的教学效果[1]。随着时代的发展，信息技术的日益更新，工作室的教学改革与实践必须贴近学生，贴近教育需求和社会发展。

1理论依据

包豪斯之所以能够成功，并且成为后世的学习典范，其理论基础是来源于建构主义、人本主义、情境教学等相关理论。而如今的微信恰恰给了我们这样融合课堂教学和课余教学的实践机会。建构主义，强调学生是知识的自我建构者，微信平台可以引导学生进行对知识有意义的构建，而不是一种客观主义或者灌输状态，最后让学生真正的对知识或者技能进行消化和吸收。人本主义强调以学生为主体，让学生自愿、自由的知识建构。其中经验学习以学习者的经验积累为中心、以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学习者的愿望、兴趣和需要有机结合起来。微信作为一种新型的社交工具，功能强大，是符合90后学生的性格特征的，教师通过适当引导让学生形成自由的，不限时间、不限地点的学习，从而建构经验知识。情境教学理论认为，学生的知识建构是在环境中潜移默化形成的，基于情境的学习是与环境和伙伴互动而产生效果的。微信平台创设了这样的一种真实的学习环境，学生完全可以通过微信利用课余时间参与项目设计、小组讨论，与环境互动，使得学生在不知不觉中共享资源、课外学习，提升自我学习能力。

2改革目标

从国内外的研究现状来看，艺术设计专业的工作室制改革与实践都取得了较好的成效。目前我们需要做的就是将工作室制的人才培养途径落到实处，因此在具体的课程中进行工作室制的改革与实践成为了重中之重。首先，转变学生在课堂教学中的角色，使学生的被动学习转化为主动学习，提升学生的学习能力、创意能力、实践能力。其次，进行工作室制的《包装设计》的课堂教学改革，进行情境化的课堂教学环境创设，使学生在类似的企业环境中得到模拟的工作，提高学生的设计能力，从而提升教学质量。然后，《包装设计》的课堂教学中进行师徒制的师生关系转化，使学生从教师的言传身教中更能深入地学习知识与技能，全面提高各方面的综合能力。最后，我们的最终目的，《包装设计》课程的改革与实践项目是人才培养和教学改革落到实处的真实案例，为企业真正培养无缝对接的创新设计人才，打下良好的基础。

3基于微信的混合式学习的教学设计

在《包装设计》课程中，混合式学习包括“正式学习”和“非正式学习”。“正式学习”，主要指的是课堂教学和工作室教学。“非正式学习”主要指的是通过微信、QQ等社交平台进行教学的方式。由于微信平台具有强大的图文传输功能，因此在《包装设计》这样的视觉化课程中主要采用微信平台来展开的。微信学习和正常教学不是各自独立的，而是在教学过程中相互融合交叉。在课堂教学中会根据实际的情况对学生作品进行讨论和分析，也会把课堂上有待深化的学习内容留在课下，让学生在微信学习中独立或者合作解决，如此循环，不断学习[2]。

4基于微信的混合式学习的实施过程

为了使基于微信的混合式学习有序进行，避免学习过程中出现偏差，充分发挥微信的教学功能，在开展混合式学习之前，设计实施流程，是非常有必要和意义的。此模式以不同的内容为单位加以循环，一个阶段的学习任务晚场后，再进行下一个阶段的学习任务。在整个过程中，教师充分发挥主导作用，制定混合式学习策略，控制学习进行，根据课堂教学的相关内容，制定相关的学习点，利用微信功能并交流。而学生完成成为学习的主体，通过微信，学习者在学习过程中，发现问题及时向教师提供反馈信息与教师交流也可以。教师可以根据具体的实际情况来调整微信学习的内容与方式方法，从而达到因材施教的目的。

5基于微信的评价方式

传统课程的评价方式基本由老师决定，比如任课教师评价、同行评价。本次课程中的项目来源为企业真实项目和竞赛项目，在企业项目评分标准以企业的需求来决定。在本门课程中，微信评价、参赛评价也作为学生成绩的一个重要指标。微信评价：该门课程的公众平台艾春品牌策划工作室可以学生的作业，展示包装设计的成果，成为架构企业与工作室的平台，同时公众平台还有投票评价功能。在作品在公众平台上后，平台会邀请各位参观者进行投票，最后作品所获票数的多少，会作为成绩的一个重要参考依据。参赛评价：目前我们正在参加的比赛有大学生广告设计大赛、省多媒体竞赛、海洋设计大赛等。学生的课内外作业将直接参加各类型的比赛，获奖的学生将获得专业方面的奖学金，以此激励学生好好学习。6研究总结本研究把微信引入教学，结合混合式学习的特点，以包装设计课程的改革为载体将课堂教学与微信环境下的主动学习结合起来，构建了基于微信的混合式学习模式，并真正地进行了实践学习活动，利用微信的特有功能丰富了混合式学习的实践。以工作室的微信平台为基础，进行课堂的辅助教学，从某种意义上来说，改变了我们传统的学习习惯，给予了学生更多的学习选择机会和学习方式，这是一种新的尝试。

作者:万剑 单位:宁波职业技术学院

参考文献：

[1]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术.2014(5)88-95.

[2]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志.2013(6)34-41.

第四篇：互联网时代包装设计教学研究

一、信息传播平台的多元化影响着教学思路

互联网的发展让传播媒介变得多元化。包装设计是视觉传达专业重要的专业课程，是实践性很强的一门课程。市场需求对视觉传达设计专业发展的导向性作用很大，所以需要根据社会需要实时调整包装设计课程的设置。包装具有促销的功能。随着媒体越来越多元化，微博营销、微信销售，以及产品品牌的APP在移动终端的广泛应用，包装设计教学也要从多元表现的角度培养学生适应新的市场需求。“以赛促学”是在有限的条件下，让学生在课堂训练中了解市场需求。在以往的教学模式中，以教师的理论传授和假设命题训练为主，学生缺乏与市场的接触，长期封闭式的假设命题训练，会让学生忽略包装设计是为产品服务的职能，也会忽略市场的需求与要求。笔者倡导以比赛促进教学的模式，将大学生广告设计大赛、高校作品艺术展等引入课堂，将企业的命题要求与课程训练命题结合起来，将市场需求与考核挂钩，避免闭门造车的尴尬，同时也让学生在实践中摸索市场真正的需求。此外，比赛也能调动学生的学习积极性。多元化的信息传播平台打破了课堂的局限性，教师可以借助互联网，通过微博、微信或者QQ在课外的任意时间和地点对学生进行辅导，让课外教学更为自由。此外，教师还可以通过MOOC课堂对课程教学进行延伸。多元化的信息传播平台要求包装设计教学中加强软件表现训练，在结构设计课程中，训练包含容器造型结构图训练、效果图训练和模型制作训练。在以往的包装设计教学中，结构图和效果图多以手绘的形式表现。信息传播平台多元化影响学生的包装设计表现手段，在结构图、效果图的表现上可以鼓励学生多使用各种软件。在模型制作上，也可以建议学生直接使用3dsMax进行建模贴材质。以往的模型制作训练是石膏建模训练，虽然可以多方面训练学生的表现能力，但存在倒模、切模比例难把握，纠错不方便，上色不真实等问题，3dsMax建模贴材质会让模型更贴近真实。在包装视觉元素设计中，软件制作能让学生更容易掌握各个包装视觉元素的特征，理解视觉元素在结构上的表现形式，也更能理解印前的要求，为掌握印刷流程和工艺提供前提。

二、产品销售方式的多样化影响着课程教学内容

互联网时代让人们的购买方式发生了改变，线上购买成为很多年轻人的首选，有资料显示，学生和习惯宅居的人群是线上消费的主力军，他们的衣、食、住、行各类产品大都来自网络。这对包装结构提出了新需求，也对包装设计教学提出了新的要求。

1.在包装功能的教学上

包装功能包括容纳保护功能、运输功能、销售功能等。在包装功能教学中，以往多强调包装销售功能的体现，随着销售方式的多样化，包装功能教学中应增加包装的容纳和运输功能方面的内容。目前的快递包装多以纸盒和塑料膜为主，许多产品在快递物流运输中存在碎瓶的风险，如酒、瓷器、食品等。基于这样的需求，在防震包装教学中，应该强化防震包装的结构训练。另外，包裹在邮寄过程中需要适应各种天气，包装的防潮防雨功能也应该被新增为侧重点。

2.在包装材料的教学上

包装材料是包装设计课程中非常重要的部分，了解包装材料的性质有利于包装设计的创新。随着人们环保意识的增强，包装的回收、循环利用是包装可持续发展的前提条件。在包装设计教学中，教师应引导学生在选择包装设计材料时应用环保理念。产品物流流通销售的模式，增加了运输包装的使用量。就目前的情况看，运输包装主要停留在使用塑料膜的包裹层面上，而缺少对包装使用后的回收再利用环节，产生了很多包装垃圾，因此，在包装材料教学中，应培养学生的环保意识。

3.在包装视觉元素的教学上

销售模式的变化要求包装视觉元素的设计更加整体。线上推广与销售更加注重品牌形象，对系列包装的区分要求开始弱化，品牌的视觉形象得以强化。同时，线上购买加物流的流通模式也让品牌的整体形象显得更加重要。如，女装品牌中的“森宿”，以舒适、文艺为主，“妖精的口袋”则是时尚、个性的风格。公司的多品牌战略在推广上也是统一的形式，在两个品牌的包装结构方面采取统一的结构，简化包装上的视觉元素，只做品牌的推广，在包装密封胶带的设计上，把“森宿”“妖精的口袋”的标志一并印上，采取统一品牌识别的形式，弱化了传统包装上系列包装的繁杂视觉设计。再如，“良品铺子”的线上销售包装，整合系列化产品组合出售是它的销售模式，在运输包装上，只会出现良品铺子的形象元素，内包装上的系列包装也强化品牌形象元素，弱化单个包装的形象元素。所以，在包装视觉元素教学中，针对线上包装的设计教学可以培养学生品牌视觉元素设计的意识。互联网的发展，让媒体变得多元化，销售方式变得多样化。这要求包装设计教学应改变教学思路，完善教学内容，以适应新的市场需求。

作者:戴花 单位:邵阳学院

参考文献：

[1]朱和平.产品包装设计.湖南大学出版社，2007.[2]陈小林.包装设计.四川美术出版社，2006.

[3]潘越华.“互联网+”时代媒体的融合与创新发展.曲靖师范学院学报，2015（4）.

[4]张重天.浅谈包装设计教学改革与实践.美术教育研究，2013（9）.

[5]毛凯.互联网时代的媒体变迁.科技展望，2015（15）.

第五篇：地方艺术资源融入包装设计教学的重要性

包装设计是我国各大艺术院校不可或缺的一门艺术设计课程，是我国培养商业设计人才的重要方式。笔者在优化课程内容的基础上，开发具有广西地方特色的课程教学资源，从广西地域文化资源中汲取积极而有益的养分加强包装设计教育，使包装设计课程的教学内容与课程资源更加本土化、地方化与情境化，同时注重增强学生对地方文化艺术资源的兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主创新能力和实践能力，以期达到该课程的教学目的。

一、把地方艺术资源融入包装设计教学的重要性

当前，我国的包装设计存在一些问题：其一，设计概念化和模式化；其二，简单的图文和色彩拼帖；其三，盲目跟风，造成相似设计。包装设计师的主要职责是创造包装美，其设计水平高低直接影响产品包装的质量。因此，提高设计师的水平尤其重要，而要提高设计者的水平关键在于教育。目前，国内一些高校的包装设计教学沿袭以往的模式，教学形式单一，大多包括教师讲授相关的理论知识点，列举相关包装设计的典型作品，布置课题作业，让学生根据作业进行市场调查，并且对调查结果进行整理、分析，交予指导教师进行讲评，之后再进行优化等多个环节。这种一成不变的教学模式有利于提高学生的模仿能力和借鉴能力，但对于培养学生的创新能力较为不利。近年来，历经了大规模的快速发展之后，一些地方高校艺术设计专业整体学科建设中的办学模式、培养方案、教学体系、课程设置等雷同，缺乏特色。这种教育模式的雷同造成了毕业生在进入社会后缺乏创造的激情和个性，同时也是造成人才资源浪费的主要原因。因此，艺术设计专业教育的创新问题已经是全社会着重探讨的问题。形成这种局面的原因有很多，其中一个关键原因在于民族地域文化的教育资源开发问题受到忽视。当代一些中国设计之所以缺乏特色，最大的原因在于仅仅注重吸收外来文化，设计风格模仿国外，却没有将地方文化底蕴作为设计的主要元素。生搬硬套西方的教育模式，最终的结果是丧失了图存发展的客观基础，无异于刻舟求剑，高校艺术设计教学必须向融合地域文化资源的方向发展。随着信息科技的快速发展，世界各国的艺术交流越来越频繁与便利，人们的观念从过去的求同渐渐转向求异和追求特色。目前，国内外许多学校的教学实践已经证实，在艺术设计教学中结合地域文化资源，能够取得很好的教学效果。在高校艺术设计教育教学中结合地域文化特色资源，是针对各地教学模式雷同、单一的格局而进行的有益尝试。对地域文化特色资源的深层次开发和利用，也可满足地方人才市场的需要，可以为本地的各行各业特别是与艺术设计相关联的文化产业输送更为优秀的设计人才，从而推动地区特色经济的发展。针对上述包装设计课程教学中存在的问题，以及国内外艺术教育教学改革的发展趋势，笔者认为，将地方优势艺术资源运用于包装设计课程教学，可以利用地域优势文化特色资源对原有的包装设计课程在教学内容和教学方法方面进行改革，进而推动包装设计课程建设。

二、在包装设计课程教学中融入地域文化

特色的具体实践方法为了探究将广西优势艺术资源融入包装设计课程教学内容的途径与方法，改变以往包装设计课程中统一而又缺乏自我特色的教学内容与课程资源，笔者近年来在教学过程中尝试改进固有的教学方法，运用了以下教学方式以提高学生对课程的兴趣，引导他们进行探究性学习：

1.对课程教学内容的优化

每个国家、民族都有自己的文化，地域文化是独一无二的，具有本土特色，更是艺术设计专业的宝贵教育资源，可以为地方高校的艺术设计专业教育创新发展提供更多新的发展平台。在优化课程内容的基础上，开发具有广西地方特色的课程教学资源，从广西地域文化特色入手，汲取积极的文化成分，将其归纳、整合，融入包装设计课程。加强学生对地区传统习俗、纹样、装饰物品、服装等地域文化特色资源的社会考察内容的安排，引导学生提取合适的设计题材，融入整体包装设计，树立独特的风格，从而不断增强包装设计课程的教学效果，使包装设计课程的教学内容与课程资源更加本土化与情境化。

2.对课程教学方法的优化

设计课堂理论教学与校外实践教学相结合的多层次、多形式的教学方法，通过理论与实践教学相结合的模式，改变以往单一、封闭的课堂教学模式，注重改变，进而促进包装设计教学内容与教学模式的创新。通过带领学生进行社会实践，改变以往单一、封闭的课堂教学模式，探索理论教学与实践教学相结合的包装设计课程教学方式，着力进行广西地域文化特色资源的挖掘与开发，有意识、有目的、有计划地引导学生围绕设计主题，在深厚的地域背景下进行提炼和升华。教师应引导学生在课堂学习之余进行周边地域文化资源调查，在课堂上将通过调查获得的文化资源进行解读后，让学生带着问题根据实践教学计划再次深入社会，开展以验证为目的的活动，以深化认识。通过坚持课内和课外、理论与实践相结合的模式，把地域文化与设计融合在一起，提高学生的学习兴趣，培养他们的自主创新精神，从而提高学生自主探究、自主解决问题的能力。

3.加强实践性环节教学，鼓励学生参与各种设计比赛

教师应多给学生参与社会实践与交流的机会，鼓励学生参与各种包装设计比赛，这对于教学效果提升与学生创新能力培养都可以起到重要的作用。在包装设计中融入地方特色可以大大提高学生的学习积极性，再以竞赛的方式激发学生的潜能，对于提高学生学习积极性有很大帮助，能够促进学生自主学习新知识。在参赛过程中，教师首先要帮助学生分析、把握竞赛主题与要求，确定设计思路，然后引导学生在设计作品中融入地域文化特色元素。有效的教学方法可以使学生设计出的作品更加有韵味，融入浓郁的地方特色，在比赛中自然可以崭露头角，获奖的机会就会大大提升。通过这种教学方法的训练，学生设计出来的参赛作品明显具有地域特色和个性语言，在大赛中能够脱颖而出，大大增加了获奖机会。这不仅为参与者带来了荣誉，也为所在学校带来了荣誉，更对宣传地方文化起到了一定的推动作用。

三、教学效果

通过上述教学方法的实践，包装设计课程教学突破了原有的授课方式与教学内容，并取得了以下几个方面的教学效果。

1.增强了学生对地域文化艺术资源的学习兴趣和热情

如今，世界各国经济文化交流越来越频繁、便利，西方众多优秀设计作品展现在我们面前，一些学生逐渐冷落了本民族优秀的传统文化，对西方艺术设计的崇拜超越对本民族传统文化的崇拜，导致创新意识较为薄弱。在本课程学习中，学生在收集地域文化艺术资源的过程中，可以通过拍照、笔记、绘画等方式记录，感受地域文化艺术资源对于提升审美能力乃至在实际生活中的重要意义，在实践学习中逐步对地域文化艺术产生浓厚的兴趣，并能结合考察内容进行分析、比较、整理，汲取本地域传统文化的精髓并重新认识、开发利用，最终运用于设计。这样学生提高了学习兴趣，加强了对地域文化的认识，进一步认识到继承和发扬地域文化的责任。

2.培养了学生自主学习的能力

采用上述教学方法，不仅能在课堂教学中营造积极、主动、和谐的学习氛围，而且提高了学生学习包装设计课程的兴趣，使学生既能在课程教学中学到知识，具备艺术设计的一般素养，又提高了综合能力，增强了设计调研、分析、整理、组织、策划、探究等方面的能力，提高了综合素质，能有效地服务地方社会经济与文化建设。

3.增进了学生的文化认同感

通过上述教学方法向学生传授地方区域的艺术文化知识，使学生在大大提升民族文化认同感的同时，对于地方文化底蕴的了解也更加深入，接触的文化艺术资源越来越丰富，这对于维护民族文化的多样性具有深远意义。

四、结语

教育是设计的基础，包装设计教育决定我国包装设计的发展。高校包装设计教学融合地域文化资源，对于发展设计教学、传承中华民族文化有一定的促进作用，是当前我国艺术教育者需要重点研究的内容。中国民族文化博大精深，56个民族各有各的特色，教育者应充分认识在艺术教育中融入地域文化特色的重要性，整合优秀的地域文化作为包装设计的素材。教师在引导学生充分了解优秀地域文化的同时，应指导学生在设计中融入地域文化，使我国的包装艺术设计形成百花齐放的局面，以此促进我国地方艺术设计教育的长足发展。

作者:石洁 单位:桂林电子科技大学艺术与设计学院

参考文献：

[1]申丽花，彭仁.旅游商品包装设计教学中引入本土化设计的初步研究.高教论坛，2013（6）.

[2]郭艺.地域文化与职业艺术设计教学探索.美术教育研究，2014（9）.

[3]刘利霞.高校美术教育改革应重视地域文化因素.教育与职业，2010（15）.

第六篇：包装设计教学初探

摘要：当今世界一体化的进程逐渐加快，市场的结合程度越来越强，人们的消费水平逐渐提升的同时也需要对消费品包装加以重视，包装是商品的第一眼认知，人们对商品的需求不仅是商品本身决定的，商品包装很大程度上决定了人们的购买欲望，而如今第三产业的发展使得地方性特色文化逐渐普及，许多带有地方特色的商品开架销售，这就需要相关专业的设计人员具备将地方特色融入商品包装设计中的技能，因此，本文将根据地方文化对包装设计教学的重要性进行探讨，并提出在其教学过程中融入地方文化特色的具体方式。

关键词：地方文化特色；包装设计教学；重要性；方式

包装设计在我国现代的发展中起步较晚，是与市场经济的普及而伴生的设计行业，而随着市场经济程度的深化，包装设计也逐渐重要起来，面对当今社会日益增长的商品经济潮流，包装设计人员却难以掌握主导地位，任由商品经济的洪流带动，所设计出的产品包装很难体现我国博大的地方文化特色，很难吸引消费者眼球，这样缺乏个性的商品是无法在市场经济中立足的，因此，需要培养一大批具有能够将地方文化特色融入商品包装的设计人员，包装设计专业教师任重而道远。

1地方文化对包装设计教学的重要性

1.1有利于学生人文素质提升

设计专业学生最需要的就是艺术文化感知，实际上就是人文素质，虽然现代社会注重培养学生的综合素质，但对于人文素养来说，还停留在传统文化和现代文化相融合的单一文化教学中，人文素养还包括对不同特色文化的感知能力，这对包装设计来说非常重要。面对现今社会市场经济的不断发展，许多带有地方性特色文化的产品应运而生，传统的现代包装设计宽泛而缺乏个性，难以吸引消费者眼球，这也为设计人员带来了挑战，因此，将地方文化融入包装设计教学，是提高学生人文素质的重要内容，非常有利于学生通过对人文素养的把握而设计出有个性、有卖点的商品包装，对学生今后发展有利，也对商品经济的有推动作用。

1.2有利于体现社会服务性质

我国地大物博，幅员辽阔，使得各个地区的文化差异十分巨大，这也使得许多地域性较强的商品需要具有地方文化特色的包装设计，以提升商品的个性和针对性，包装设计专业实际上是设计专业，这种设计与家装设计、建筑设计不同，主旨内涵是服务社会、服务大众，为消费者们提供视觉享受，其具有的社会服务性质不可忽视，而将地方文化特色加入进包装设计教学，可以使学生具有立体的服务性思维，在进行包装设计时能够从大众需求的角度考虑，从具有地方特色的商品考虑，从而体现艺术设计中包装设计的教育教学特色，体现服务大众、服务社会的基本学科性质[1]。

2在包装设计教学中融入地方文化特色的具体方法

2.1教学理念方面

想要将地方文化特色融入包装设计教学的过程中，首先就是要更新教育教学理念，传统的包装设计教学理念较为陈旧，并不能当前商品经济迅速发展的社会，作为为国家培养当代设计人才的基地，相关院校应当根据地域性和国际性的眼光看待包装设计，引导学生认知包装设计的国际共性，也认知包装设计的地方个性，用具有地方文化特色的教学理念指导教学策略的设计，做到既教会学生包装设计的要领所在，也使学生懂得包装设计所要具备的商品个性与国际共性，从而进一步体现商品所蕴含的文化内涵，体现包装设计的固有特点[2]。

2.2教学内容方面

采用了融入地方文化特色的教学理念之后，才能设计出具有地方文化特色的教学策略，接下来便是将教学策略付诸实践，在教学内容中论证地方文化特色。在这一方面，包装设计专业教师需要根据所教学的方向，引导学生利用具有地方特色的文化资源融入包装设计中，首先在课程教学中加入地方文化的理论知识，让学生先了解各个地方的不同文化特点，无论是地方民族特色、图案特色和颜色搭配特色，都需要让学生系统的学习，民俗是地方文化特色的表现方式，只有训练学生理解和掌握，才能使包装设计具有地方文化特色。

2.3加强理实结合

包装设计是一项实践为主的艺术活动，因此，教师在进行包装设计教学时，不但要融入地方文化特色的理论知识，还要使学生参与到包装设计的实践中，亲自动手，发挥自身的艺术创想，结合地方特色文化理论，加强理论与实践的互补融合[3]。例如，教师在一堂课中先向学生介绍某地文化特色，让学生充分理解该地文化特点，再让学生动手设计某商品的包装，要求该包装在体现当地文化特色的同时具有吸引眼球的卖点，富有艺术创意，学生已经先了解了地方特色，在进行实践时可以受到理论概念的指导，实践过程便更加轻松进行。

3结论

总而言之，在商品经济迅速发展的现代社会，对于地大物博，文化各异的我国来说，对学生进行融入地方文化特色的包装设计教学非常有利于学生今后的发展，包装设计不仅需要艺术创意，也需要社会服务性质，因此，教师需要明确当前现实情况，对学生进行有效的文化特色包装设计教学。

作者:谈荣鑫 单位:九江学院

参考文献:

[1]黄凯.建立地方文化特色的艺术设计教学目标[J].美与时代.2013(10)

[2]图雅.包装设计教学改革的实践与探索[J].现代装饰(理论).2016(04)

[3]彭艳霞.基于市场环境下的包装设计教学改革与研究[J].包装世界.2013(04)

第七篇：包装设计课程教学改革探讨

1我国包装设计课程教学存在的问题

近几年，我国高校不断扩大，各个专业也在不停建设中，而在此时，生源质量、就业能力等受到了严重的挑战。随着教学改革的不断发展，包装设计教学有了很大的改进，但目前，仍有一些学校采用传统的教学方法，以理论知识讲授为主，忽略了实践教学部分，这使得人才自身能力不足，影响就业形势。

1.1课程结构设置陈旧

目前，我国一些院校的包装设计课程结构是以名校教学体系为模板，没有和本校实际情况联系，在课程结构中，其设置缺乏科学性与合理性，课程结构设置陈旧，无法调动学生的积极性。同时，前期基础课程设置不够充分，前期基础课程与后期设计课程在衔接上出现问题，没有体现出循序渐进的教学原则，难以充分发挥包装设计教学的特色。

1.2课程教学缺乏侧重与特色

教学内容缺乏特色，教材与教学大纲照搬知名院校，导致很多学生听不懂教学内容。教学知识面过于广泛，学生抓不住教学重点，教师在教学过程中缺乏对本学科优势的充分挖掘，教学资源匮乏，无法让学生清楚包装设计课程的定位与教学特色。

1.3实践教学方法与市场脱轨

目前，包装专业的实践教学也市场联系不紧密。主要表现在做题目时，其题目也真实情况出入比较大，没有实际的练习，这类题目也不具有实际作用。特别是针对艺术考试而言，长期定维模式的练习让设计缺少创新思维的养份。

1.4教学设施投入不足

包装设计教学对于设备的需求比较大，这也是此专业的规律。比如在开展学习一些基础类课程时，如包装材料、容器等，包括之后的升级课程，如印刷等都是必要的学习内容。但当前由于设备、资源的制约，在这方面的教学存在比较大的问题。

2我国包装设计课程教学改革方向

2.1课程定位

创意产业发展、政府政策导向、企业发展的需求，均是需要创新设计人才资源所支撑的，这会让创意产业由从业人员需求量得到进一步拓展。所以在发展创新环境中，设计瓮、印刷企业、广告公司等等和制作岗位，都成为本专业直接所应对的岗位。也让《产品包装设计》课程成为了与工学结合的一项核心课程。课程所根据包装印刷行业岗位工作情况，对课程内容进行组织，把学校内的实验室、学校外的实训基地均改变成包装的工作室。开展实践教学，通过一体化的教学和初让学生可掌握好包装的专业知识，包括创意等策划内容。在了解包装材料以及印刷的工艺中可以有良好的动物能力及设计制作等技能，这样就可满足工作岗位对于职业的需求，并且在此达到实现学习+实践的有机结合。

2.2整合课程体系

在原来的课程体系上，把课程所围绕的，针对职业岗位能力需求、职业岗位知识要求、综合素质养成三个方面进行设置。其中重点提升实践教学的比例，让实践教学时数占到总学时的百分之七十左右。并且还要突出职业实践课程，增加《印刷工艺》课，把原有《产品包装设计》改变为《包装结构设计》、《包装设计制作》前、后阶段怀的实训课程，加大突出课程企业设计流程、行业标准的标，优化实践性教学环节以及学生岗位技能方面的培养。并且还需要根据艺术设计教学规律，合理、科学安排各个学期的课程教学和初。以就业岗位能力构成要素的切入点，以工作的过程作为导向，根据创意设计的企业岗位工作流程进行课程方面的组织，根据基础—专业的顺序，合理安排各个学期的课程内容，根据所任职需求，一步一步由基础形式美感以及造型能力所培养的，由包装创意专业化应用能力的培养、转换。

3设计灵活、多样的教学方法

（1）启发教学法：提示学生自己去思考、设计、创新。鼓励学生学会从生活中去发现设计的创新点。教师更要从多个角度去培养学生设计以及实践的能力，通过启发式的教学来提点学生。例如，在企业开展会议时，或是在同学、亲友聚会时，桌上都会摆有矿泉水，但这些水的瓶子在外观上完全一样，那么应该在设计中如何解决这样的问题？通过提点，有的学生说可以设计成各种颜色的盖子，或是在外包装上设计不同的标语等。让学生把这些小点子转成实际的设计，让他们的想法可以体现在设计的作品上。（2）案例教学法：把包装专业的特点展现出来，即实践性强，并且以此加大理论和实践结合的力度。并且在系统讲授原理中加入实际的案例对学生进行引导，让案例以及理论可以得到相互印证，以此增加学生对于理论的运用。（3）项目驱动教学法：这一种教学方法是让教师与学生一起共同完成的。教师可以把XX企业的某个项目拿出来和学生一起处理，或是把这一项目布置成作业，由学生完成。学生中以选择单独完成，也可选择和其他同学一起合作完成。但要注意的是，在项目开展的过程中，教师要给予学生正确、有效的指导。（4）成果展示法：当每一次课程的一个阶段结束之后，可以把学生的优秀作品进行展示，让学生找到自信心，促进学生间的合作、交流，并且让这些优秀的作品变成其他学生的榜样，激发学生潜在学习动力。

4总结

随着市场经济的快速发展，市场对于人才质量的要求不断提高，包装设计专业是一门实践性与综合性较强的专业，必须加快改革进程，加强师资队伍建设，将教学与实践相结合，打造工学结合的教学体系，提高教学水平，培养学生实践能力，从而提高就业能力。

作者:王亚琦 单位:重庆师范大学涉外商贸学院

参考文献:

[1]肖丹.浅析高职院校包装设计课程实践教学环节[J].中国市场.2015(20).

[2]周书林.高职“会展传媒设计”课程教学改革的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报.2014(04).