计算机翻转课堂教学论文7篇

上传:juping 2016-12-05 10:03:44 版权声明 举报文章

被举报文档标题:计算机翻转课堂教学论文7篇

被举报文档地址:

https://www.gwyoo.com/lunwen/qtlw/jsjlw/201612/638310.html
我确定以上信息无误

举报类型:

非法(文档涉及政治、宗教、色情或其他违反国家法律法规的内容)

侵权

其他

验证码:

点击换图

举报理由:
   (必填)

第一篇:翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用

摘要:翻转课堂实现了教学模式的根本性变革,高校计算机文件基础课教学实施翻转课堂教学,学生能够有更多的学习自主权,课堂教学更有针对性,教学效率大为提升,教学质量显著提升。

关键词:翻转课堂;计算机文化基础;应用

随着互联网技术不断进步和信息技术不断发展,互联网+与高校教学融合的速度不断加快,推动高校教学不断改革,促进教育质量提升。高校计算机教学实施翻转课堂有着非常好的课程优势和技术基础,积极推动高校课堂教学实施翻转课堂教学,充分融合网络教育与面授教育融合的混合式教学模式,提升人才培养质量。

1翻转课堂及意义分析

翻转课堂使互联网信息化时代的产物,是在互联网基础上衍生出来教学模式。最初由美国一名化学教师尝试,目的是解决一些请假学生的在家学习问题,将自己的教学课件配上一定的音频讲解上传到互联网,由学生在家应用互联网在线学习。后来又让更多的学生尝试在家预习,该尝试一经推出,便受到学生的喜爱,并且取得了非常好的效果。后来,得到更多网友的支持,也深得教育专家以及教育同行的赞扬,由此引发了一场教学模式的深度变革实践和探讨。这种教学模式与传统模式相比将学习的权利留给学生,将更多的教学过程变成了学生的学习过程,且提到了课堂教学的前面,而将传统的查漏补缺和纠正强化留在了课堂,实现了传统教学模式的翻转,称之为翻转课堂。翻转课堂很快成为最受欢迎的授课模式,从美国迅速传遍世界,在各国实践研究中进一步优化和完善,并在教学过程中不断创新,进一步推动教学模式改革和教学方法创新。该教学模式让学生能够更加自主,学生更为积极主动,真正体现了学生的主体地位。翻转课堂由传统的教师讲授、学生听讲、教师批改模式变成了学生课前自主学习、课堂师生互动、课后实践交流,学生真正成为学习的主人,能够更好地发现问题,提升能力。翻转课堂模式下课堂教学更有针对性,教学重点更加突出,针对性更强。学生已经在课前将基本知识掌握,获得基本能力,课堂教学重点围绕教学难点和重点进行讲解和互动。学生在课前预习时能够通过网络将难点问题进行传送和汇总,教师能够更好地把握学生的基础和疑惑,提高了课堂教学的有效性。翻转课堂模式学生与老师有了更多的互动机会,能够更好地构建交互式课堂。课前预习遇到问题,能够及时与师生互动;课堂教学因为微课教学,教师得以解放,能够与学生围绕重点和难点问题进行积极互动;课后,实践巩固过程中能够及时互动,便于拓展创新。

2翻转课堂在高校计算机文化基础课教学的应用分析

翻转课堂是一种教学思想理念的体现,是很好地教学组织形式,在应用过程中,必须做到思想观念转变,做到精心设计和组织,精心录制或者筛选优质微课,并采取相应的教学策略,才能真正发挥其作用,达到预期的效果。

2.1设计和组织和引导好课前预习

计算机教师需要在课前精心录制微课,并为学生设计较好的导学案。翻转课堂的重要基础准备在课前,需要引导学生做好预习,主动自主学习,根据教师提供导学案,对计算机文化基础课程中的基本知识和应用操作进行自主研习。教师针对学生预习需要录制一定的微课,供学生在预习时能够依照相应的微课自主学习和模仿,针对学生可能出现的问题或者难题,教师事先准备好微课,上传到网络平台。学生在自主学习中遇到问题,可以通过观看微课来解决问题,及时消除自主学习中存在的问题,夯实他们的知识储备和应用能力基础。微课设计需要做到短小精悍,微课主要针对一些特殊问题,很多计算机基础知识不需要微课,学生就能掌握。微课要求不超过15分钟,便于学生集中精力学习,防止观看疲劳。导学案一定要做到科学合理,让学生能够既能够为他们设置合理的预习任务,又要做好方法指导,帮助学生能够高效预习和自主学习。还应设置相应的互动模块,一方面可以检测和监督他们的学习,另一方面,让学生遇到问题能够及时上传,便于及时解决和汇总,以便在课堂教学中重点讲解和分析。

2.2重点组织和实施课堂教学

课堂教学的主阵地,是实施翻转课堂教学的关键环节,也是促进学生能力提升和思维拓展的重要保障。教师需要精心设计和组织课堂教学互动。针对学课前预习出现的问题,提前做好梳理,能够合理安排这些问题的先后顺序;针对学生存在的问题,及时录制相应的微课,或者搜索网上相关的微课,供学生在课堂进行互动学习。学生的问题很多,但具有明显的类型化特点,且体现一定的层次性,教师组织学生互动一定要做到层次化,且制定的微课也要体现一定的层次性,让学生能够结合新微课解决一些较低难度的问题,再与学生进行高难度问题的深度互动。教师要结合学生的基础,围绕重点和难点问题进行互动,通过观看微课让学生来自我感知和操作应用,教师则可以深入学生,进行针对性指导,手把手引导,一对一辅导,真正让学生能够掌握这些技能。教师不用再进行全面系统化讲解,而是针对个性化提升。学生如果没有能够真正领悟,可以选择重复播放微课,或者对一些细节进行选择性连续播放,以此来掌握其中的细节和技巧。教师组织学生分成不同的小组,学生在小组合作中既能够相互探究,又能不断生成新的问题和学习资源,教师在引导他们探究和解决新的问题的同时,又能够进一步鼓励学生拓展和延伸,最大限度地发挥一节课的功能,让学生能够得到更为集中的重点难点突破,又能进一步提升和拓展,提高教学的有效性。

2.3做好课后巩固迁移和提升

翻转课堂真正打通了课前、课中与课后,让学生能够得到更为全面指导和监督,为学生提供全方位的教学指导和学习实践应用平台。尤其是计算机文化基础教学,学生有着更多的自主学习时间,也有更多的拓展和延伸空间,翻转课堂彻底打破了传统课堂的时空限制,让学生获得充分的学习机会和发展空间。课后巩固是课堂教学的有效延伸,也是真正培养学生能力的重要阶段,很多的知识需要进一步巩固,很多的能力需要在课外做好实践感悟。翻转课堂没有将课堂教学停留在课程那有限的一个课时,而是形成了一个立体式学习指导模式。教师为学生设定一定的课后应用实践任务,并配上相应的微课视频或者相关链接,让学生能够在课后根据教师的安排和个人的发展需要,做好自我巩固和提升。利用互联网将所有的学生联系在一起,一起探讨,共同研究,经过课前和课堂的学习,每个学生都有了自己的基础和能力,都有了自己的感悟和经验,也会在实践中发现新的问题。教师提供的拓展和提升微课视频既能够帮助学生进一步学习,还能形成良好的学习探究氛围。总之,翻转课堂在高校计算机文化基础教学中应用有着较好的优势和极大的发展潜力,教师需要进一步改进和创新,真正推动学生全面进步和发展,培养和造就更多的高素质人才。

作者:万欢 章立 单位:江西旅游商贸职业学院

参考文献:

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014(2).

[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育,2014(20).

第二篇:高职计算机翻转课堂教学模式分析

摘要:翻转课堂以课前按照学习任务单学习微视频,课中讨论解疑,内化知识,课后评价反馈的模式颠覆传统课堂教学模式,充分体现了吹`学生为中心”的理念。学生由被动学习者转变为主动探究者,教师由知识的传授者转变为指导者和组织者,翻转课堂有效地提高了课堂教学效果。本文就对计算机课程翻转课堂教学模式实践进行反思。

关键词:翻转课堂;教学模式;高职;计算机课程

一、前言

随着信息技术的发展和移动终端的普及,微课、翻转课堂已深深影响并改变着我国的教育教学模式微课是时间在10分钟以内的一个小视频,是学生课前自学的内容。翻转课堂是传统教学模式中知识传授与知识内化的颠倒,课前,学生通过智能手机等移动设备提前完成知识的学习,而课堂中师生生生互动,展示学习成果,交流心得,完成教学目标,充分体现学生的主体地位,从而获得更高效的教学效果。目前高职计算机课程,基本是采用课堂“面对面”的传统教学模式,采用“讲练结合”的教学方法,学生被动的从PPT和老师讲授中接受知识,然后操作练习,整个教学活动是学生围绕老师在进行,学生学习的主动性和积极性不够,主体地位没得到体现,更谈不上学生个性化发展了。本文从基于微课的“翻转课堂教学模式”出发,在教学过程中加以实践,以此为计算机课程的教学改革提供新的思路。

二、翻转课堂在计算机课程教学中的实践探索

翻转课堂教学模式分为课前、课中、课后三个部分,课前教师精心准备微课视频、辅助学习资源和学习任务单,学生通过观看微课视频,在任务单的指导下自主完成知识的学习,如果学习过程中遇到困难,学生可以通过网络教学平台和老师同学交流,提出自己的问题以得到帮助。课中是在老师的组织和引导下,首先解答疑难问题,然后布置任务,学生分组完成任务,教师课上指导,学生讨论互动,最后作品汇报、评价。课后学习分析、教师反思评价等。下面以《动画制作》课程中的《遮罩动画》一节为例进行翻转课堂教学模式的实践探究。

1、精心准备课前学习资源,是有效实施翻转课堂的前提

1)明确本节学习目标遮罩动画是们困,中一个很重要的动画类型,本节的学习目标:一是学生通过课前学习微课视频,了解遮罩动画的原理,掌握遮罩动画制作方法,二是通过“翻转”让学生自己掌控学习,学会自我管理;三是通过课堂活动,让学生自主探索,通过给学生提供的分层任务,从而让每一位学生都有发挥自己能力的空间。2)对学习内容进行教学设计教学设计是制作微课的一个关键点,首先,我创设情景,以影片中的望远镜效果和用们困,制作的望远镜效果动画对比的方式导入新课,激发学生用们has再现现实生活中的望远镜效果动画的学习兴趣。然后通过对比、观看自制教具演示,观看动画演示等多种教学方法紧紧围绕“遮罩动画原理”这一教学重难点展开。紧接着以具体的项日制作望远镜动态效果动画”为主线,分三步讲解`望远镜动态效果动画”的制作方法,其中第二步围绕遮罩动画操作要点,设置三个问题并且通过实际操作得出结论。最后引导学生复习知识要点,并通过观看用遮罩动画技术制作的其他动画,让同学们感受遮罩动画技术带来的神奇效果,引导学生课后进行思考,激发学习兴趣。3)设计学习任务单首先给出学习指南。让学生明确学习的课题,达成的目标,并通过流程图告诉学生课堂教学组织形式,其目的是使学生明确微课学习知识与课堂内化知识的关系。其次布置学习任务。通过自学微课视频,完成系列学习任务。这里我针对遮罩动画的原理、操作要点,设置了一些选择题、填空题及简答题,还给出了一个简单的自我评价表,让学生对自己自学效果进行自我评价打允最后学生填写自己的困惑和建议。么课堂教学活动设计是高效课堂的关键第一环节:疑难解答,巩固知识课前,老师通过网络教学平台和学习任务单,掌握同学们课前学习遇到的疑难问题并进行分类汇总;课堂上,老师针对问题进行疑难解答,然后进行简短的知识点总结,学生温习“旧的”知识,从而得到新的理解和体会。第二环节:布置任务,分组操作这个环节的目的是检验学生对遮罩动画原理的掌握程度。我给学生提供分层任务,小组同学讨论后可根据自己的能力水平选择任务,任务一是制作探照灯,要求设置一个遮罩层和一个被遮罩层,遮罩层进行补间动画;任务二是制作地球自转,要求设置一个遮罩层和一个被遮罩层,被遮罩层进行补间动画;任务三是制作家居网站片头,要求设置一个遮罩层和一个被遮罩层,遮罩层和被遮罩层都进千种卜间动画。本环节老师在学生操作时,要适时作吩旨导,学生接收任务后,组内可进行讨论互动。第三环节:作品汇报,作品评价同学们通过多媒体软件将作品提交到教师机然后由各小组派出1一2名学生,对作品进行汇报其中包括任务分配、完成情况等方面,每个同学都可以欣赏到全班的作品,并对其进行评价。通过组与组进行交流,促进学生共同进步。及课后综合评价反馈是成功保证反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分,教师通过学生的学习进行评价反馈有利于学生树立学习自信心,从而让学生发现学习的乐趣,而后能够更加积极地投入到们困,学习当中。

三、结语

翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式,转变了传统教学中教师的地位、角色,改善了学生的学习方法,实现了个性化学习。翻转课堂对教师的专业能力、信息技术运用能力、学习过程的掌控能力、教育观念的转变等方面都提出了极高的要求。对学生也要求提高自我管控能力和主动思考能力。lFhas动画制作课程的“翻转课堂”实践得到了学生的好评,课程改革还在不断的完善中,本文实践研究希望能为高职计算机课程翻转课堂教学模式的创新与改革提供有价值的参考和借鉴。

作者:邓红辉 吴建单位:广安职业技术学院

参考文献:

【1]梁锦锋.计算机课程中翻转课堂教学模式研究口].中国培训,2016(07):198.

【Z]李华.翻转课堂在AS.PNE下课堂教学中的实践研究山.当代教育实践与教学研究,2016(04):3.

[3]黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索口].学科教育,2016(02):172.

第三篇:翻转课堂在高校计算机教学中的运用

一、引言

近几年来,伴随着信息化时代的到来,计算机早已经成为广大人民群众的必需品,直接影响到广大人民群众的学习工作和生活。因此,掌握计算机技术,早已经成为新时期高校学生及高校教学需要注意的重大问题。在实际的教学应用过程中,翻转课堂教学模式深受广大师生的喜爱。翻转课堂教学具有较强的师生互动性,可以帮助广大困难学生实现计算机的个性化学习。因此,新时期新背景下,加强翻转课堂在高校计算机教学中的运用的研究有着重要的现实意义。本文主要研究翻转课堂教学注意事项及教学策略,希望可以为广大的师生在翻转课堂教学方面提供借鉴和参考。

二、计算机翻转课堂教学优势

第一,增强课堂互动性。翻转课堂教学最为明显的特点就是增加了课堂的互动性,在实际的计算机教学中,教师和学生之间可以进行一对一或者一对多教学,可以更加便捷地处理学生疑问,这种模式改变了传统的填鸭式教学模式,使得学生之间、教师与学生之间的互动明显增加,课堂变成了谈论的地方,学习生机和活力明显增强。[1]第二,帮助学困生。学困生是计算机教学中的弱势群体,他们在计算机学习过程中存在的问题要远远多于其他学生。通过翻转式教学模式的运用,实际教学过程中教学视频可以随时进行暂停回放,使得每一个疑问教学环节可以无限制进行循环播放,通过这样重复性教育,可以最短时间最大限度提高学生成绩。[2]第三,实现学生个性化学习。每个学生都有自己的学习特点以及特长,而且不同学生,他们的学习兴趣也是不一样的。传统的教学模式,无法满足不同学生的实际需求,无法实现学生的分层教学。翻转课堂教学模式正是对于传统教学模式的改变和补充,使得学生根据自身实际情况,从而选择适合自己的学习方法,使得学生实现教学过程中学习活动的最大化自由。

三、翻转课堂在高校计算机教学中的运用

第一,师生角色转变。翻转课堂教学模式与传统教学模式最大的不同,便是在于师生角色的转变。学生由被动学习转变为主动学习,成为实际学习的主动把控者和操作者,在实际的计算机教育过程中,成了计算机学习中主导者。而教师则正好相反,则是由由主导者和操作者转变成辅助与推动者,可以更好地帮助学生获取更多的信息。众所周知,计算机是一门实用性很强的课程,所以,在实际的计算机学习过程中,教师需要充分地利用网路推动计算机课程建设,帮助辅助学生完成计算机学习资源的整理和管理。第二,学习资源整合。在实际的高校计算机教学过程中,学习资源的有效整合,是极为关键的环节,也是高校计算机翻转课堂教学的重要因素。高校计算机翻转课堂教学过程中,除了常规性的学习资源整合外,学校还需要制作出翻转课堂教学所用自主开发及设计课程内容,这样可以更加方便学生进行自主学习。另外,制作教学视频也是高校计算机翻转课堂教学的重要内容,通过制作教学视频的形式,可以对于课件进行及时汇总及浓缩,更加贴近学生多样化学习需要,大大地缩短学习时间。除此之外,除了视频教学课件外,教师还需要帮助学生,尤其是那些学困生,制定出科学合理的学习任务,以任务为带动点,促进学生积极学习,从而明确学生学习重点,提高学生学习积极性。第三,紧抓教学环节。与传统的课堂教学模式类似,高校计算机翻转课堂教学也是更为看重课前教学及课中教学,借助互联网技术,对于学习资源进行整合。

四、高校计算机翻转课堂教学环节

第一,课前自学。课前自学部分是翻转课堂的重点,要求学生在课前利用学习资源进行自学,通过教师收集或录制的视频获取知识。自学部分包括课前导读、内容实践,由导读告诉学生要“学什么”,展现该板块的学习要求,以此激发学生的学习动机,并且围绕知识点设置相应实践任务,使学生发现自己的问题所在,完成疑难问题的汇总。第二,课中学习。课中实际计算机翻转课堂教学中,教师需要利用情景教学、互助教学、会话教学及其他形式教学,进行课堂教学内容设计。组织学生进行面对面互动,提高学生学习的积极性,充分发挥学生学习的主动性,进而更好的实现知识点学习的系统化与便捷化,从而使得学生的学习效率得到明显提升。第三,课后巩固。课后教师有义务和责任,对于学生学习情况进行监督,同时课后对于学生进行及时指导,对课堂中存在的忧虑,课后教师和学生可以一起研究问题的解决方法。通过测试,发现其中的不足之处,从而更好的巩固学生的薄弱环节,从而更好的推进计算机翻转课堂继续教学。

五、结束语

综上所述,翻转课堂教学模式作为一种新型的计算机教学模式,是互联网时代要求下高校计算机教学的重大要求。翻转课堂教学模式颠覆了传统教学模式,对于传统教学模式有着很好的改革,提出了很多建设性的思路,使得教学变得更加多样化。因此,作为高校计算机教学部门,应该重视计算机翻转课堂教学,不断探索、创新总结经验,从而全面提高高校计算机课堂教学质量与水平。

作者:郑巍 单位:锦州市卫生学校

参考文献:

[1]王红云,肖文雅,姚红星.翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究——以《多媒体设计》课程教学为例[J].中国医学教育技术,2014(04):359-362.

[2]刘桂花,陈智敏.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育,2013(20):174-176.

第四篇:成人本科计算机专业教学中“翻转课堂”的思考

信息技术的高速发展使我国步入了信息化时代,信息化也逐渐被运用到了企业管理中,这给各工作人员的计算机技术提出了更高的要求。而成人本科不仅为社会人士提供学历提升的平台,还能通过在线学习的方式提高成人的专业知识和专业技能,同时所开设的计算机专业教学也能有效帮助成人提高计算机水平以适应信息化市场的人才需求。然而,从成人计算机学习的特点来看,成人本科计算机专业教学还存在一定的问题,这也就要求成人本科的计算机教师能对“翻转课堂”教学模式加以借鉴,以提高成人计算机专业教学效果。

1“翻转课堂”的基本内涵

所谓“翻转课堂”是指对课内外的时间进行调整以发挥学生在学习中的主观能动性。通过“翻转课堂”模式在教学中的实施,能有效发挥学生在学习中的主体作用,让他们更加主动地参与到学习中,并通过学生之间的互动探讨和创新思维的提出,来提高他们在学习中的协作能力和创新能力。一方面,学生的主动性和自主性能在“翻转课堂”中得到有效提升,并能给予教师更充足的时间来帮助学生解决问题。另一方面,“翻转课堂”这一模式的运用能提供给学生更加丰富的学习资源,为学生自学能力的提高提供有力帮助,并能使学生问题的解决变得更加具有针对性。与此同时,“翻转课堂”不仅是对传统教学模式的改革,还融入了包括探究式教学等在内的多种教学方式,在很大程度上转变了学生和教师在课堂教学中的角色,在坚持“以人为本”原则的同时,还优化了教学方式,既能有效提高教师的教学效率,还能从学生的角度出发提高其学习能力。

2成人本科学生在计算机专业学习方面的特点

2.1计算机基础的不均衡

成人本科与一般高校之间最明显的区别在于学生主体的不同。成人本科的学生多为社会人士,且大部分已具备一定的工作经验,其中更是有很多人已经在工作中掌握了一定的计算机应用能力。然而,这部分人所具备的计算机应用能力却有着明显的区别。比如,有部分成人本科的学生已经熟练掌握基本的办公软件,如excel、word等,甚至能够熟练掌握更加高级的软件或是编程语言;而有部分成人本科的学生只会网络搜索。当然,也有少部分成人本科的学生几乎完全不具备计算机应用能力。

2.2计算机学习兴趣大不相同

成人本科学生在计算机专业学习方面的第二个特点,便是在学习兴趣方面大不相同,其中最为典型的有三类:第一类,对计算机学习有着浓厚的兴趣。这部分学生大多是已经在工作中广泛接触过计算机的人,他们能明确认知计算机技能在生活和工作中的重要性,因此,对计算机的学习会有浓厚的兴趣,且能积极地参与到学习中并主动向教师提出问题。第二类,对计算机学习毫无兴趣。这部分人进入到成人本科的目的只是为了获取文凭,不愿过多地接触计算机的学习,因此,在学习中表现出非常被动的状态。第三类,对计算机学习表现出明显的抗拒态度。这部分学生大多是从未接触过计算机的学生,因此,对于计算机的学习,他们常常表现出畏难情绪。

3成人本科计算机专业教学所面临的问题

3.1教学内容方面的不适应

现阶段,我国成人本科计算机教学内容往往与一般高校文科类学生计算机学习内容大致相同,这类内容往往更加符合一般高校文科类学生计算机学习需求,但与成人本科学生的计算机学习却并不适应。这主要是因为:一方面,科技的发展推动了计算机知识的不断更新,而传统的教学内容显然无法与科技发展相适应,既影响了学生计算机能力的提高,也无法满足成人本科学生自身能力提高的要求。另一方面,成人本科的学生在计算机能力方面存在一定的差异性,运用同一种教学内容不仅不利于已有较高计算机应用水平学生的能力提升,也容易打击计算机基础较差的学生的学习积极性。同时,成人本科的计算机教学课时具有一定的局限性,不能满足一般高校教学内容的课时要求。

3.2教学方式存在局限性

目前,单向灌输教学法仍被广泛运用,这也导致成人本科学生在学习过程中存在一定的被动性,不仅不利于调动学生的学习积极性,同时也会导致教学效果大打折扣。当然,为了适应成人本科学生在计算机能力方面不均衡的问题,很多成人本科也以此为依据对学生进行了层次划分,并根据各层次的学生采用了与之相应的教学方式,但由于成人本科的学生多为社会人士,具有一定的社会经验和工作经验,因此,往往比一般高校的学生更具自我意识,但这也给学校管理和计算机专业教学管理带来了一定的困难,而这也在很大程度上阻碍了成人本科学生计算机应用能力的提高。

4成人本科计算机专业教学中“翻转课堂”的运用方式

(1)从成人本科学生的特点出发,对“翻转课堂”的教学内容进行规划。要实现“翻转课堂”在成人本科计算机专业教学中的有效运用,需要从成人本科学生在计算机学习方面的特点出发,对教学内容进行规划。在上文中笔者已分析了成人本科学生在计算机专业学习方面的特点,提出了成人本科计算机专业教学所面临的问题。就计算机教学而言,其具有一定的专业性,因此,学生在开展专业技能学习之前也必须掌握与之相关的理论知识,因此,“翻转课堂”的实施就应当加大理论知识教学在课程中的比例,并在此基础上对学生的应用能力加以培养。(2)设计适应成人本科计算机教学“翻转课堂”的教学方案。通过教学方案的设计,可以有效实现成人本科计算机专业教学与“翻转课堂”之间的有机结合。通过“翻转课堂”模式在成人本科计算机专业教学中的应用,教师可以对教学视频加以充分使用,并以此对学生的学习加以引导。在课堂教学中,还要注意调动学生的学习积极性,让学生更加主动地参与到学习中,并能积极与同学和教师之间构建良好的沟通交流关系,以解决学习中的问题。同时,还要保证学生能够对所学的计算机知识和技能进行及时练习巩固,进而提高学生的实践应用能力。因此,在制定“翻转课堂”的教学方案之前,教师可以针对学生在计算机学习方面的兴趣问题进行相关调查,并以调查结果为依据进行教学方案的设计以保证教学的针对性,从而在教学中能有效激发学生的学习热情,提高他们的计算机应用能力。(3)开展与“翻转课堂”相应的教学活动。在科技迅猛发展的当今社会,成人本科计算机教师也应当顺应时代潮流,在教学中充分利用信息化教学方式,借助网络中共享的教学资源,帮助学生提高自学能力。而成人本科计算机教师也可以通过信息化的教学方式,来实现“翻转课堂”在计算机专业教学中的运用,比如可以利用信息化手段构建相应的教学情境,并将学生进行分组来展开教学活动,以此来激发学生的学习动力,并提高教学成效。(4)强化教师在“翻转课堂”的指导作用。“翻转课堂”实施的重要内容是要让学生之间进行充分的互动,在课前预习、课堂学习、课后复习等方面充分互动学习,以提高学习成效。教师也可以通过教学活动的开展来促进学生间的互动,以吸引学生的注意,并强化教师的指导作用。而在成人本科计算机专业教学“翻转课堂”的实施过程中,计算机教师要从学生特点出发,帮助他们构建相关的知识体系,让学生很好地把握计算机学习中的重难点问题,以此来提高教学效率。

5结语

在成人本科计算机专业教学中,“翻转课堂”应当更加注重对学生实践能力的培养,并从实践的角度出发提高教学质量。同时也要注意成人本科学生在计算机学习中所表现出的特点,从成人本科计算机专业教学所面临的问题出发,更好地实施“翻转课堂”以提高学生的计算机应用能力,并提升他们在人才市场中的竞争力。

作者:陈志斌 单位:湖南工程学院

参考文献:

[1]刘永清,陈爱妩.基于成人特点的高等教育教学改革创新研究[J].当代教育理论与实践,2011(1).

[2]李明江.提高成人高等教育计算机专业毕业设计质量探讨[J].中国电力教育,2011(19).

[3]余政军.浅析提高成人教育《计算机应用基础》课程教学质量[J].科技资讯,2010(19).

[4]任心燕.成人高等教育计算机专业数据库课程教学改革初探[J].北京宣武红旗业余大学学报,2010(3).

[5]朱大虎.根据成人教育特点开展计算机专业教学[J].职大学报,2010(4).

第五篇:翻转课堂模式在中职计算机课堂上的应用

随着网络与信息技术的飞速发展,我们已然进入了信息时代,生活、工作、学习都离不开网络与计算机。在这样的背景下,计算机专业无疑成为当下的一大热门专业。首先,在中职学校的教育中,计算机教育是很重要的内容,能够帮助学生掌握计算机的专业知识和实践技能。然而,计算机专业具有理论性和实践性的双重性质,在授课的过程中要让学生完全掌握知识本身就具有一定的难度,教学会遇到阻碍。其次,中职计算机专业的学生对计算机的接触和了解的程度不一,计算机基础差异较大,学生水平的参差不齐也给教学带来了不小的难度。另外,中职的学生在文化课上本来就有所欠缺,部分学生的学习态度和学习方法都存在一定的问题,特别是学生的自主学习能力较为薄弱,这些对中职计算机的教学来说都是极为不利的。

一、翻转课堂的含义以及优势“翻转课堂”

这一模式最初起源于美国科罗拉多州的森林高中,以视频录制的方式来代替传统的教师授课的课堂,这一模式的提出受到了美国学生的欢迎,随后流传到了世界各地。

(一)满足学生的个性化学习需求

中职学生的学习水平参差不齐,在计算机方面的基础和学习能力也会有所差异,如果教师按照同样的内容进行统一授课教学,那么势必会出现有的学生跟不上的现象,影响教学效果。而翻转课堂模式下,学生学习的是教师提前录制好的视频,学生可以根据自己的实际需要和学习能力有针对性地学习。

(二)转变师生关系,发挥学生主体作用

在传统的中职计算机课堂上,可以说学生一直是被教师主导的,教师处于一种掌握课堂节奏和进度的地位,学生只是在一味地跟着教师的节奏走,实际学到的成果还是很低的。而在翻转课堂的教学模式下,学生变成了课堂的主体,能够依据自己的实际情况来决定的自己的学习方式和进度、节奏。

二、翻转课堂模式应用于中职计算机教学的具体措施

(一)教学视频的设计要简单精炼

课堂上的教学时间是有限的,如果教学视频的时间过长,反而不利于学生的学习,学生很容易在自学视频的过程中抓不到重点,学习就会缺乏目的性。教师的教学视频设计要向微课靠拢,把握简单精炼的原则。视频的时间要进行严格的控制,根据课堂时间,要在学生有充分的时间学习视频后还有时间进行讨论、反思和总结,这样一个完整的过程才会有较好的学习效果。另外,教师设计的教学视频应该有效把握学生在计算机学习中的重点和难点,并且以一个视频进行完整的讲解,帮助学生有效突破学习中的重难点。视频的内容一定要集中,这样才能够进行有针对性的教学,使教学的有效性得到提高。

(二)设计实践性的任务

计算机的学习并不是纯理论化的,过于偏重理论化的教学会使学生缺乏实践技能,难以把学到的计算机知识应用到实践中去,这是违背中职学校的教学初衷的,中职学校对学生的教学是要能够帮助学生掌握一定的职业技能。教师在教学过程中必须要注重锻炼,提高学生的动手操作和实践能力,这样才能帮助学生更快地掌握全面的计算机知识,从而使学生在走上社会之后能熟练地运用自己的实践技能来提升自己就业的竞争力,使学习更加有成果。

(三)充分利用网络上的资源

网络上的学习资源是十分丰富的,教师采用传统的授课方式用到的大多是课本上的资源和少量的网络资源,而大量的优秀的网络资源没有得到利用,这是一种资源的浪费。而一旦使用了翻转课堂这种教学模式,学生在线学习计算机教学视频,在学习中遇到的问题就可以及时进行反馈,在网络上进行提问,让同学和老师进行解答,这样的方式充分利用了网络这一便利的资源,学习更加直接和高效,能够及时解决问题。

(四)让学生做好总结工作

总结也是自主学习的重要内容,对于学生来说,只有多总结反思才能有所体悟,取得更高的学习效果。在翻转课堂模式的应用过程中,教师一定要在课堂最后留出一定的时间给学生总结和反思,只有这样,学生才能对课堂学习内容有一个更深的体悟,同时也能加深对知识的记忆。另外,总结反思的环节能够让学生更加体会到自己在学习中暴露出来的问题和不足,然后有针对性地解决问题,更好地学习。总之,翻转课堂这一模式的应用能够满足学生的个性化需求,能够提升课堂活力,同时改善师生关系,利用丰富的网络资源,这对于中职计算机的教学来说能够起到良好的帮助作用。

作者:陶欢单位:湖南省株洲市幼儿师范学校

参考文献:

[1]朱庆文.中职计算机翻转课堂的实践与反思[J].科学大众(科学教育),2014(12).

[2]侯亚琴.翻转课堂在中职计算机教学中的应用[J].信息与电脑,2015(16).

第六篇:中职计算机翻转课堂教学策略探讨

中职生普遍的学习基础较薄弱,学习习惯较差,学习内驱力不强,同时计算机专业大部分课程实践性强,如果教师依旧采用传统的教学模式,先讲后练,甚至满堂灌,学生被动接收知识,不进行教学模式改革,势必导致学生对学习产生畏惧心理,学习缺乏信心,教学效果难以提高。本人结合多年的教学实践及翻转课堂教改课题的实施,就翻转课堂在中职计算机课堂教学策略谈谈看法。

1翻转课堂的概念及特征

翻转课堂无疑是当下最热门的教改话题之一,其来自于美国林地公园高中。翻转课堂,简单讲,就是相对传统的课堂内教师讲课,学生被动接受知识即知识传授,课后学生完成作业、操作或实践即知识内化变为学生课堂外先自主学习,课堂内在老师指导下完成作业,即将学生知识内化过程前移,是对传统教学模式的颠覆。翻转课堂这种教学模式强调知识内化,突出学生主体地位,充分调动、激发学生内驱力。它的本质特征就是把课堂还给学生,学生是主角,教师是导演、引路者。

2实施“翻转课堂”的教学策略

中职计算机要实施有效的翻转课堂教学,其教学模式不能简单的复制,而是要真正体现中职特色的教学策略。

2.1抓好学生课前学习教学设计,充分激发学生内驱力

翻转课堂教学模式要求学生在课前先学习教学内容并达到一定的教学目标。学生有效的课前自主学习是实现翻转课堂教学有效性的重要前提。因此教师必须重视课前自主学习教学设计。1)课前学习任务单要直观明了、分层次教师制订的学习任务单应符合中职生的个性化学习需求、激发学生的学习内驱力和学习目标的完成。任务单要体现学生应该“怎么学”、“学什么”、“要达到什么目的”等问题,设计时将复杂知识点简单化,抽象问题具体化,将复杂的知识点分解成简单、具体和可操作的学习任务,要以问题为导向,以任务来驱动,让学生带着问题和任务,有针对性地观看视频。通过课前自主学习完成学习任务,体验学习的成就感,树立学习信心,保持学习动力。同时,教师还应将学习任务分层次设计,以满足不同层次的学生。2)微课视频应主题突出、针对性强、短小精悍课前自主学习的微课视频必须主题突出,针对性强。视频中不要出现任何与教学无关的画面或情景如教师的头像、各种摆设物等;知识内容应短小精悍可以是FOR循环中循环条件的判断一个知识点或导入一个教学环节,也可以是小组合作一类教学活动等;视频时间应符合学生身心发展规律,最好控制在10分钟以内,这样容易使学生的注意力集中而不分心,而且视频应提供暂停、回放等功能,便于学生操作,提高学生自主学习的效率。3)课前练习要有针对性课前学生在观看教师制作的微课视频时,应要求学生做好详细笔记,并完成自主学习练习,以加强对所学内容的巩固并发现学生的疑惑之处。对于课前练习的难易度和数量,教师要合理设计,便以帮助学生完成新旧知识的衔接。4)课前的教学策略必须能促进学生的学习课前学生自主学习的教学设计教师可以通过设置教学资料之间的冲突或资料间与认知结构的冲突来促进学生的学习,激发学习的内驱力,让学生的课前自主学习形成有意注意的良好习惯。教师还应该利用网络学习平台提供交流支持,让学生可以通过平台与同学、老师进行互动交流,了解同学间的收获与疑问,并进行互动解答,学生有疑惑可及时向老师请教。教师通过跟学生在平台的交流及检查学生任务单的完成情况,及时调整课堂活动的设计,更好地促进学生的学习。

2.2精心设计课堂活动,促进“知识内化”过程高效

学生进行了有效的课前预习,要使“知识内化”达到最大化,教师应精心设计课堂活动,充分利用情境、交流、协作、辩论等要素发挥学生的主体性,激发学生学习的内驱。1)依据学生自主学习情况,制作问题清单教师可根据教学内容和学生所观看教学视频、完成课前练习中碰到的问题,提炼并制作有探究价值的问题清单。同时,教师应该有针对性地指导学生根据自己的理解与兴趣选择题目进行先分组再协作式整体探究。2)培养学生自主学习的能力在翻转课堂的活动设计中,教师应该注重和加强学生自主学习能力的培养。教育的最终目的不仅要教会学生“学会”,更重要的是要教会学生“会学”,培养他们能够自主分析问题和解决问题;教给学生知识的同时,更重要的是授予学生学习方法。3)培养学生协作学习及相互沟通的能力在翻转课堂中应该加强学生间协作交互学习的设计。学生可在学习平台或课堂活动中进行协作学习和探究。协作学习一方面有利于发展学生的思维能力、增强学生间的沟通能力及包容能力;另一方面对学生的创新性思维、批判性思维的形成,学生交流沟通能力的提高具有积极的作用。4)多形式进行成果交流成果交流是学生学习的总结与反思的过程。中职生经过自主探索、协作学习之后,完成个人或者小组的成果汇总。教师应引导他们采用多种形式展示学习成果,交流学习收获,分享作品制作的成功和喜悦。引导学生及时反思,记录所思,内化所思,促进知识升华。也可将翻转汇报过程进行录像,上传至网络平台供以后观看。5)灵活多样的学习评价机制对中职生的学习评价不能用传统的凭成绩论英雄,其评价手段要符合中职生的心理特点及能力水平,应灵活多样。要求过高或过于原则的学习评价只会挫伤他们的自信心。学习评价应包括学生自评、同学互评、教师评价。教师评价要以学习过程评价为主,学习结果评价为辅。评价的内容包含自主学习过程中的表现、学习任务单完成情况、在小组学习中的表现、课堂纪律表现、作业上交情况、结果表达和成果展示等方面。对基础差的学生,要侧重在态度、参与、能力等方面进行灵活评价,要多表扬多鼓励,让他们也能体验到进步、成功的喜悦而不是被抛弃、冷落,使他们不断地追求进步。学习评价反馈的结果可作为教师制定下次课教学计划和探究问题的依据。

3翻转课堂实施成效

将翻转教学模式应用于中职计算机专业课程课堂教学的多年实践显示:大部分学生能主动与教师沟通、课前学习任务单的完成情况较好、参与课堂学习的积极性高、课堂参与讨论、辩论、作品展示、汇报的主动性增强、学业成绩提高显著。此外学生的独立学习、协作、组织协调、表达及探究能力等得到有效提升,学生的自信心日益增强,学生学习内驱得到激发。因此,翻转课堂这种教学模式激发了中职生的学习内驱和课堂的活力,最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,培养学生独立学习和探究的能力,使教学效果达到最大化。

作者:危旦生单位:福建省武平职业中专学校

参考文献:

[1]汤明清.中职数学“翻转课堂”教学策略研究[J].课程与教学,2016(05C):31-33

[2]邓开展.中职计算机翻转课堂教学研究[J].教育信息技术,2016(7、8):126-130

[3]熊邦宏,刘霞.翻转课堂在中职教育中的应用——以中职专业课程教学为例[J].职业,2016(7):26-27

[4]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4)

第七篇:计算机应用基础翻转课堂教学模式实践研究

微课有很多特点,比如教学的时间很短,针对的内容很全,同时有着具体学习的目标,因此这样的教学获得了教育者的喜爱和重视。不过计算机的相关教学很复杂,它的理论性也非常强,计算机专业牵涉的很多知识都很繁杂,尤其是思维,甚至出现一些跳跃性。所以计算机专业的高校学生必须要认真的学好“计算机应用基础”这门课程,学生要是没有掌握好“计算机应用基础”这门课程,以后的学习就会出现很多的问题。因此把微课使用到计算机这门学科的课堂中,使用翻转课堂的模式有很大的意义。微课相关的概念是美国教学大师彭罗斯2008年提出并使用的,他非常成功地将微课使用到翻转课堂中。而在中国的微课,是由胡铁生先生在六年前提出来的,之后的几年获得了很大的反响。从此微课便走进了我国的教育界。微课主要是利用浓缩主要的知识点,制作成几分钟的教学视频,微课有很多特点,比如时间合理,学习的目标非常明确。微课非常适合当今信息时代的自主学习,对于学生学习的不同需求有很大的适应。翻转课堂就是俗称的颠倒课堂,它的起源是美国林地公园高中。在2007年这个学校的教师伯尔曼开始进行PowerPoint的使用,同时将视频上传到平台,通过这样的方式可以帮助学生进行补课。这样的教学模式得到很多学生的重视和欢迎。这种教学方式就是翻转课堂的开始形式。具体的说,翻转课堂就是利用课前录制好的教学视频,让学生可以进行自主的理解课堂需要讲授的知识,这样的教学模式也具体的表现了学生在学习过程中的主体性,改变了一般课堂死板的教学方式。我们看到,现在的翻转课堂逐步改变着一般的教学模式,起到了很大的作用。

1进行微课以“计算机应用基础”教学模式实践的原则

微课教学是可以推进高校专业的教师在进行讲课的过程中,对一些知识的难点做好讲解,将教学时效性进行有效的提高。我们看到微课可以对学生进行自主学习起到提高的作用,让学生能够依照自己真实的情况做出学习,这样可以起到强化的作用。因此高校的学生在学习计算机应用基础的过程中进行微课教学的时候,应该注意两个原则。第一个原则就是着重保证基础的知识,由于高校计算机专业的学生在学习的过程中牵涉的专业内容有很多,像数学的算法和外语的单词,而且还需进行计算机语言的相关学习,计算机专业的学生需要重新的将基础提高,所以高校教师在进行教学的时候一定要重视基础,同时还要考察每个学生的差异。教师要选择灵活的教学方式进行知识的点拨,将学生在学习知识的空缺填好。教师应该在计算机应用的基础教学使用多媒体手段,将课前与课后的课件进行不同的制作,而预习时就可以利用微课法,首先,可以对学生进行提问,之后要用独特的设计对学生进行引导,把知识点的根本性原则传给学生。其次,教师应该鼓励学生进行积极的思考,这样可以有效的推动学生突破重点知识。微课有两个主要的特点,分别是专一性和针对性。教师应该对一个知识点做好细致的讲解,主要的目的就是让学生对这些问题可以进行有效的解决,同时更好理解和运用知识。想要达到这样的效果,教师就应该在授课时多多使用通俗的语言,同时需要举出一些学生比较感兴趣的东西,这样做可以充分的将学生学习的兴趣调动起来,把微课的作用发挥出来。

2微课的翻转“计算机应用基础”教学模式具体实践

其一,对于进行微课的《计算机应用基础》任务的教师需要进行总体目标的梳理,同时把这些教学目标的分解做好分类。对于不一样的单元目标需要做好准确的划分。比如在Excel表格中做好工作簿的分解,对工作表的单元格进行操作,需要有针对地进行讲解,对不一样的单元也需做好自主的任务设计,这些都对学生在课堂的学习里面自主做完提出了很高的要求。这个任务单上需要有学习目标、学习主题和方法等等,而且还要牵涉到主要的学习任务,对重点知识的把握。高校教师在主要的任务建设中,需要把问题的设计与练习的组建全部准确地融入进学习任务组建里面。这个部分能够对学习策略的提高起到优化作用,也能够对学生学习的负担起到降低的作用,大大提高学生在学习方面的兴趣。其二,基于微课“计算机应用基础”的课前学习。广大的高校教师在进行“计算机应用基础”微课的学习过程中,其不一样的课堂单元里面都有较多的学习阶段,同时也有着不同学习的步骤。教师如果想要有效的去落实这些学习阶段和步骤,应该要求学生在上课前进行必要的课前预习。因此教师进行正式的课堂教学前,需要让学生以班级为基本单位做好分组的练习,同时让学生选出自己小组的学,组长把微课学习的主要环节和过程以及有关实施的情况向教师进行说明。在不一样的微课学习中,高校教师需要给全部的学生发一个自己学习的任务单,这可以让学生依照单子上的指示,进行合理的安排学习任务,对于自己不足的地方,进行针对性的学习和查漏补缺。而且学生还可以依照这个任务单,适当的安排学习时间与学习地点,更加广泛地去学习其他的有关知识。进行完微课后,高校学生就可以根据学习任务单的要求完成对所学习知识的巩固,更加充分的理解运用计算机专业相关知识。其三,对于微课的“计算机应用基础”的反思。“计算机应用基础”是一个很专业的学科,同时它也是一个入门的课程,有着基础性的重要地位。所以除了以上提到的微课学习单的相关制作以及学生进行的课前预习外,微课在课件执行与反思方面也显得特别重要。对于进行微课教学的高校教师来说,这个课件的制作和熟悉应该是在正常上课以前就应该做好了并且,需要提前两天进行课件的,课件的方式可以有很多种,在群的空间里进行可以让学生有充足的时间在课下做好相关的学习和交流,而且也可以让学生有更加充足的精力对讲授内容做好及时的反馈,进行有效的指导,把自己的学习效率提高。在这个基础上就会做好微课反思的相关指导工作,对于学生的一般性反馈,教师需要找到自己在进行微课课件的制作中的一些不足的地方,以及一些没有录入的知识点及时的做好总结,同时争取在下次制作微课课件时进行及时的补充。微课不但可以把学生认知的能力进行提高,也是对教师自己的一个提升。进行好反思的工作,才可以在以后的微课课件的制作中提出更好的要求,发挥更好的效果。

3结语

在这次的实际研究过程中,笔者依照“计算机应用基础”这门课程,对微课在课堂教学中的应用原则,在课堂教学中的实际使用做出了全面具体的阐述,提出了一些有效的方法。微课教学在当今的教学方法中是非常有效的教学策略,高校教师需要在具体的实践中积累自己的教学经验,才可以更好地推动课堂教学在时效性方面的提高,希望可以对广大高校教师在进行微课教学的过程中起到一定的帮助。

作者:王丽颖王喆单位:内蒙古化工职业学院

参考文献:

[1]黄建军,郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术,2016,23(5):31-35.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2015,(3):8-10.

[3]何文涛,张新明.基于微课程的电子课本内容整合及其教育应用[J].中国电化教育,2016,(12):89-95.

[4]王超.“翻转课堂”教学与微课教学的联系以及如何改进[J].中国信息技术教育,2015,(10):147.