试议任务驱动在职校课程中的运用

（一）进行任务设计，符合学员任职需求

教员在进行“任务”设计时，首先要考虑学员的任职需求，充分了解学员需要掌握的知识，以及他们希望通过计算机课程的学习得到什么方面的技能，也就是要尽量实现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。要结合学员现有的知识结构和能力水平，引导学员构建新的知识体系。我们知道，兴趣是最好的老师，因此所提出的的任务必须使学员感兴趣，具有吸引力，符合任职教育特点。

（二）明确任务目标，合理创设教学情境

“任务驱动”的本意是让学员通过自主学习，完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而掌握某项知识或技能，达到既定教学目标。在这里，任务本身并不是目的，只是一种手段。在进行任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，这样才能让学员在课堂上完成学习任务，才会激发学员的学习兴趣，把“让我学”变成“我要学”。在教学中，要使设计的这个任务是一个典型的任务，切不可偏离本来的教学目标，或者造成教学目标的不清，应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标都要有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的、系统的、整体的任务框架，进而指导学员完成每节课的小任务，从而实现教学有简入深的过程。这也是建构主义所积极倡导的一种教学方式。

（三）分析任务问题，合理选择学习方式

教员提出学习任务后，学员会依据自己以前的经验和已学的技能找到完成任务的方法，通过自主学习主动求解，或者通过与小组协商的方式合作完成任务。在学习过程中，教员会根据学员的学习情况，适当加以指导，引导学员分析问题、细化问题，并启发学员选择合理的学习策略，尝试并探索解决学习中存在的问题。学员在完成教员布置的学习任务中，无形地学会新的知识和新的操作技能，提高自身应用计算机解决问题的能力。当然在教学过程中，教员也可以尝试引导同一个小组的学员进行协作学习，共同探究学习的问题，从而培养学员之间协作学习的能力，培养团队合作精神。这样可以让学员在获得知识和技能的同时，获得学习的成就感，从而提高学习的自信心。

（四）及时反思总结，评价课堂教学效果

笔者在讲授《计算机技术与应用》过程中，常会采用多种方法进行教学评价。通过检查知识要点来评价学员对以学知识的掌握程度；通过学员在课堂上的表现来了解学员学习过程，评价学员在学习中的参与性和主动性；通过学员在学习过程中的态度及情感，评价学员对知识的拓展能力。并将评价与教学结果、课程内容整合到一起。实施评价的过程，也是笔者进行教学反思总结的过程。

通过这种反思总结，把授课过程中遇到的问题及时进行修正与完善。在这个过程中不仅让学员素质能力得到提高，同时也是在培养自身解决问题和判断问题的能力，从而使课堂教学评价更具有客观性。总之，“任务驱动”教学法最主要的特点就是“以任务为主线，教员为主导，学员为主体”，将过去的被动教学模式，转变到学员自主学习、主动参与，积极探讨的新模式。通过实践发现“任务驱动”教学法有利于激发学员的学习兴趣，提高学员分析问题、解决问题的能力，提升团队协作水平，这种教学法为技能类课程的教学拓展了新思路。

作者：狄爱霞单位：武警指挥学院教育技术教研室