核心任务对初中历史教学的应用

《历史课程标准（2011年版）》在学校历史教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。如果我们将课程的完成看成一个系统事件的话，那么《历史课程标准（2011年版）》就是支撑这一事件的核心。在部编版教材使用之后，特别是初三历史上课过程中因时间紧、任务重，在有限的时间内如何将教学效率最大化，是我们需要探讨和研究的问题。

一、解读课标，设置核心任务

在初三历史教学中，由于时间紧、任务重，教师更加应该紧扣课标，抓大放小，切不可舍本逐末、脱离了课标，切忌在课堂的教学中抓不住重点。在部编版初三教材使用过程中，笔者认为，很多教师在实际上课过程中，想要做到面面俱到，每一个知识点都想要讲到，但是从教学评价的结果来看，由于历史课时较少，学生吸收的知识点太多，更加抓不住重点，所以教师在上课过程中更加应该忠实于课标与教材。如何能更好地达到这一效果呢？笔者认为，进行教学设计的前提就是要根据课标设置“核心任务”，在分析出核心任务后，再全面分析教科书，以此确定教科书与核心任务之间的内在联系，并对教科书的内容进行梳理。以《阿拉伯帝国》这一课为例，在本课中，很多教师根据长期积累的教学经验，无视课标，结合课本内容，认为本课的重点应该是“伊斯兰教”与“阿拉伯帝国文化”，所以在上课过程中，花了很多的时间与篇幅讲解“伊斯兰教”这一知识点，反而弱化了“阿拉伯帝国的文化”。但是课标中关于本课的内容是“了解伊斯兰教的传播，初步认识阿拉伯帝国在文化上的贡献”。通过对课标的解读，笔者认为，本课授课的重点应该是阿拉伯帝国在文化上的贡献。所以，在上课过程中，我们根据这一重点设置核心任务，笔者认为核心任务可以设置为“阿拉伯帝国在文化上有何贡献”。根据这一核心任务，我们可以确立接下来的授课内容。根据课标解读的内容，设置出的核心任务，应该是历史教学的出发点和落脚点。只有这样，才能将核心任务转换成学生的学习目标，才能保证历史教学的精准性。

二、整合教材，寻找突破途径

鉴于核心任务的重要性，它应该是我们实施教学内容的重点和关键。在仔细分析课标得出核心任务后，如何突破核心任务、确立授课内容则是后面的重点。笔者认为，应该根据核心任务将教材进行整合，找到教材中突破核心任务的起点，起点是为核心任务所服务的，教师应根据确立的起点和核心任务进行授课。以《阿拉伯帝国》为例，在本课中，对于大部分学生来说是历史学习中一个新接触的国家，笔者认为，在授课过程中首先解决的应是什么是阿拉伯帝国，所以本课的起点就从阿拉伯帝国开始。根据这个起点可以设置以下三个问题：1.阿拉伯帝国是何时建立的；2.疆域何时达到最大；3.影响阿拉伯帝国发展的因素是什么。通过这三个问题的讲解，相信学生基本能够理解阿拉伯帝国的基本史实，也能够得出伊斯兰教推动了阿拉伯帝国的发展。在讲解这三个问题时，学生只需要阅读教材，教师不用额外增加史料，否则会增加学生的阅读负担，且将课程复杂化。以上是笔者认为的本课的起点，是我们在实际授课过程中的第一个环节，在此环节中用了较短的时间解决了“伊斯兰教的传播影响了阿拉伯帝国的发展”这一问题。第二个环节，我们重点需要解决的是阿拉伯帝国在文化上的贡献，这一重点由于比较抽象，且学生对阿拉伯帝国非常陌生，所以难以理解。此环节需要教师精心设计学生活动，不能仅仅依靠教材内容轻松解决，笔者在本环节中设计了以下4个学生活动来完成这一重点。活动一：教师展示632年阿拉伯统治地区与阿拉伯帝国750年疆域对比图。根据对这张地图的观察，学生能够得出阿拉伯帝国扩张的直观感受。根据教科书的内容，学生可以讲述出阿拉伯帝国的扩张过程，教师在地图上标注出扩张过程中遭遇的国家和地区，并对学生的回答加以补充。在上述活动后，教师提问：观察疆域图，750年的阿拉伯帝国境内曾经有哪些国家，有哪些文明？这一活动中渗透了学科核心素养的落实，学生对地图进行了充分的观察，培养了学生的时空观念素养，并且将阿拉伯帝国境内的文化化虚为实，让学生有了具体直观的了解。活动二：在了解阿拉伯帝国境内有哪些文明后，学生阅读教材，找出阿拉伯帝国的主要文明成就。教师在课件上进行展示，加深学生的印象。活动三：教师补充关于阿拉伯帝国文化的史料，学生归纳这些文化的特点。如教师展示阿拉伯帝国境内的教堂，对教堂的建筑特色进行讲解，帮助学生了解阿拉伯帝国文化的特点。以上两个活动，虽然难度等级不同，但是学生能够从书本中找到阿拉伯帝国境内的主要文明成就，从史料中得出阿拉伯帝国文化上的特点，均培养了学生对文字、图片史料的运用和解读能力。活动四：教师提问：阿拉伯帝国在文化上的贡献是什么？在学生回答时，教师给学生相应的提示，如在阿拉伯帝国形成和发展过程中有哪些成就，对于其他国家和地区有哪些成就。学生可以分组讨论，讨论结束后，教师检查讨论结果。这一活动结束后，学生能够形成阿拉伯帝国文化在时间、空间上的贡献。以上四个活动结束后，笔者认为可以很好地完成所制订的核心任务：阿拉伯帝国在文化上有何贡献。当然，以上四个活动实施时，根据不同层次的班级、不同的学情，可进行不同的回答方式。例如：活动一，较好层次的班级学情可以让学生说出答案，一般层次的班级学情，教师可以将答案列在旁边让学生进行选择。

三、撰写教案，制作有效学案

在前两个环节中，我们结合课标设置了核心任务，对教学内容有了深入的思考。对每一个活动都心中有数之后，最后一个环节就是对所授课程进行教案的撰写与优化。教案的撰写应紧扣授课内容，课堂教学中的每一个环节均需进行引入，避免突兀地进入下一个环节。在撰写教案时，重点应思考每一个问题呈现的方式，问题的呈现方式应由近及远。在平时的教学中，很多教师喜欢从现代导入到历史教学中，笔者认为，在历史教学中应尽量避免从今导入的方法，这种方法会导致学生难以身临其境地感受历史。在初三历史教学中，为了让学生学习时有抓手，很多教师都会选择制作导学案帮助学生学习。但是往往在实际操作时，学案会成为教师的教案，教师上课重点都在解决学案的问题上，而真正的教案却成为摆设。所以，笔者认为，在制作学案时，一定要与教案紧密联系，教案应是学案的执行方案，要与学生活动息息相关。教案与学案不是两个孤立的个体，在教案中要有引入学案的细节，学案是用来辅助教学工作的完成，而不是教学工作的主体。在教案和学案中，都会有问题的创设。教师在创设问题时，要对学生可能出现的答案有一定的预设，当然这要建立在教师对学生的学情充分了解的基础上。对于不同学习层次的班级学生，笔者认为，教师应相应地增加或者减少行为条件，尽可能地符合学情。在历史教学中，教师应先根据课标确定教学核心任务。教师应深入研究学情，深入分析《历史课程标准（2011年版）》，依据核心任务，准确设计课堂教学目标和教学内容，合理调整原有的知识组织形式，使得教学内容结构化、层次化，真正体现出用教科书教。在此基础上，认真撰写教案和学案，使得两者能够真正地为教学服务，同时要进行教学反思，以便以后及时调整和改善教学。这样才能真正地将“高大上”的课程目标与“细微实”的教科书相结合，使得课程标准真正在初中历史教学中落地生根。

作者：杨倩