高中历史教学及史料教学探索

古往今来，历史是不断被发现的过去，历史也是人类文明的轨迹。它承载了过去，又迎合着未来。学习历史，使我们开拓思维、解读借鉴、发展自我。历史学科的教学，并不是一味地复述，它需要融入过去发生的事件，感受时代的变迁。史料教学作为高中历史教学中的重大贡献，实际是呈现史料的一种方式。史料又是过去发生过的事件的凭证，这个凭证可以是古人的自传或其他文本，也可以是过去留下的物品。直到今天，史料成了全国学生在中学时期必不可少的读物，并且，掌握人类政治文明发展史、经济史、思想文化、科技发展史的概况，是对每个普通高中生的基本要求。逐渐的，各地方教育部门也把越来越多的史料内容编进教科书中。伴随着史料知识的推广，史料教学受到人们的高度重视，社会也在呼吁史料教学，所以在高中历史教学中采用史料教学是大势所趋。

1搜集典型的史料激活历史

生动的史料给予历史学科很多的营养，它是激活历史、培养学生核心素养的土壤。有的历史内容与学生的现实生活相隔甚远，教材中有些晦涩难懂的专业术语，学生理解起来也是有一定的难度的。那么，教师应如何通过一节具体、微观的历史课完美的演绎和诠释教学目标，又以怎样的途径让学生的思维泛起点点涟漪，促使他们获得学习上的灵感和历史感悟？我们认为，“论从史出”，史料就是构成历史课堂教材的基本素材，教师应对史料教学的思路进行一番梳理，然后就着手搜集典型史料。只有典型的、有价值的史料才能更好的为课堂教学服务。教材中的图片文字史料教师要认真研读，教材之外的相关史料我们同样要挖掘。如在教学《发达的古代农业》一课时，教师首先从网上对各版本教材的有关内容进行搜罗，对古代农业发展的相关素材进行筛选、精选；其次，对习题中的有关古代中国农业的史料也要进行有针对性的整理；再者，翻阅专业书籍，检索知名期刊，找寻有关史料；此外，教师一个人的力量是微弱的，提供的史料始终有限，有时并不能满足学生的需求，要培养学生自主学习的能力，要汲取更多有价值的史料，教师可以指导学生对史料进行搜集，让他们在尝试积累鉴别的过程中提升，学习能力，正所谓一举多得。经过师生的共同努力，有些有价值的素材出炉了：《耕织图》、古代农业发展的东汉画像石、垄作法和代田法图片、五谷六畜图片、陕西剪纸图片、水利工程都江堰视频、农业谚语、与小农经济相关的诗作等。这些生动素材，激发学生研习史料，促进学生自主探究、自主学习。可见，搜集史料让课堂教学事半功倍，史料的撷取的给历史课堂教学带来了无限活力。

2根据史料选取原则，合理应用史料

高中历史教学并不像生物、化学、物理等科目的教学，可以通过实验加深学生对知识的理解。要想充分把握历史学科知识，教师团队就必须根据史料选取基本原则，合理使用史料片段，不可泛滥使用和泛泛而谈。比如在《君主专制政体的演进及强化》一课的教学中，可以引入《资治通鉴》中的“当是时，诸郡县苦秦法，争杀长吏以应涉。谒者从东方来，以反者闻。”书中强调了各郡县的百姓都苦于秦朝法令的残酷苛刻，秦王的统治得不到百姓的支持，这是君主专制体制的演变的前提。或者通过引入容斋随笔中的“中书、尚书令在西汉为少府属官。在东汉隶属少府。虽典机要，而去公卿甚远。魏晋以来，浸以华重。唐遂为三省官长，居真宰相之任。”书中描述了从汉到元的演变中，中书令和尚书令的地位变化。由此以来，制度的演变有史有据，学生在遇到相关的题目时，也能很快的联想到史记内容，不需要死记硬背。像《三国演义》中也有提到“天下大事，分久必合，合久必分”这句话容易引发学生对朝代更迭的思考。或者讲解《新航路的开辟》时，有必要导入迪亚士、哥伦比亚、达迦马、麦哲伦等相关任务的成长背景，为后文新航路的成功开辟奠定基础。学生通过人物本身的成长环境，可以很好的理解人物的所作所为。

3深入探究史料教学，拓宽研究领域

历史是过去的产物，但并不代表历史会停滞不前，历史教学研究应当跟上历史前进的脚步。深入探究史料教学，拓宽史料研究领域是每个历史教学研究者面临的艰巨任务，也是我国教育事业发展的需要。在史料教学的研究过程中，研究者不可盲目从众，人云亦云，要铭记研究的基本道德规范，在史料教学的实施中有自己独特的见解。在发表相关史料教学研究文献时，不能过度追求数量而忽略研究质量。研究的领域不仅限于以高中学生为主体的史料教学研究，广大历史教师团队、从事历史相关工作者、高等学校学习者、爱好历史研究者等等，研究的领域应该往更多的方面去扩展。在高中历史教学中，也不一定全都按照高中阶段的历史教材去运用史料。考虑到历史学科基础较为薄弱的同学或者为其他同学巩固历史知识，在学习《中华文明的起源时》，可以引入初中历史中的《原始的农耕生活》；重新认识河姆渡的原始农耕发生在约七千年前的长江流域的浙江，长江黄河流域的地位显而易见，在之后的课文内容中也会频繁的提及长江黄河流域；找出中国成为世界上最早种植水稻的国家的有力证据，为学习中国早期农业特征打下基础。引入《华夏之祖》，回顾炎帝、黄帝和尧舜禹的传说，了解传说和史实的区别，意识到我国是世界上最早进入奴隶制的国家之一，与后文的“我国是世界四大文明古国之一”进行很好的衔接。

4设置史料相应问题，正确认识自我

随着史料教学在高中历史教学中得到不断的推广，在高中历史课堂上就更应该为学生设置与史料相关的问题，让学生独立思考，正确认识自我。比如在讲解《近代中国维护国家主权的斗争》一课时，可以在播放鸦片战争相关视频、以及展示相关不平等条约的内容资料后，向学生提出问题。例如：不平等条约与落后就要挨打的关联是什么？鸦片战争给当时的中国带来什么影响？列强侵华程度是如何不断加剧的？[2]通过提出史料相应问题，学生才能在老师的引导下以自己的角度去解读历史，联想实际分享自己对历史的看法，锻炼自己对史料知识的分析能力，在史料教学的熏陶中正确认识自我，启发自我。在讲解《社会主义运动和马克思主义》时，可以先导入圣西门、傅立叶、欧文等重点人物的时代背景以及个人经历，让学生思考空想社会主义是如何形成的？空想社会主义的局限性是什么？等问题。而实际上，他们把社会主义看成是理性的产物，正义的体现，天才头脑的发明，却不是历史发展的必然。所以空想主义会引发学生怎样的思考，对于社会主义学生又该如何正确认识，从社会到学生个人又是怎么的联系等等，通过史料，去解读历史，去认识自我。

5在教学中评价史料，开展史料活动

在高中历史的教学中，教师要在引入史料教学的同时，对史料进行评价，向学生表达自己对历史的看法，培养学生的批判性思维。比如教师在讲解《无产阶级》的时候，可以根据与相关的史料，向学生传递自己对的评价。是由同志发起和领导的，而这场所谓的“大革命”中，包括党和国家领导人在内的大批中央党政军领导干部、派负责人、各界知名人士和群众受到诬陷和迫害。党和政府的各级机构、各级人民代表大会和政协组织，长期陷于瘫痪和不正常状态。而同志又带领开辟了中华人民共和国，他的功劳是否能弥补他的过错呢？教师可以从的功过角度出发，对史料进行评价，让学生客观的看待伟人，明确是非与对错。学习历史学科，就不像学习化学、物理等学科那样，需要到实验室进行实验探究。为了让历史课堂活跃起来，教师可以带领学生到纪念馆、博物馆、历史文明景点等地方参观，这时候，史料便不再是遥远的文字、图片、视频，学生可以走进史料，感受历史的奥妙。此外，教师也可以在班级里开展史料知识辩论会，鼓舞学生积极参加，培养学生主动搜集史料的意识，进行史料的多样化教学。

6精讲史料教学内容，提高学习能力

在高中历史学科的教学中，教师引入的部分史料内容要适当的详细讲解，如果任何的内容都用一个两三分钟的视频带过，基本上是没有记忆点的，历史教学便缺少了趣味性和多样性。在讲解《中国民主革命的转折》一课时，可以搜集筛选民国初期社会风俗变化的图片，比如清末剃发图、辛亥革命后军警为行人剪辫子图、民国早期上海街市民俗图、民国早期明信片图等，精讲图片的主要内容，有助于提高学生学习民国初期文化的能力。或者在讲解《国共合作与北伐战争》时，可以精讲北伐战争示意图，三路北伐的斗争对象、进军路线、推进态势等内容便娓娓道来。同时，也可以把每一章节的核心知识点浓缩在教学ppt的穿插视频中，这样不仅能调节课堂气氛，还能弥补学生对知识的空缺。除此之外，必须要求学生在课外时间积累史料知识，不论是英雄人物自传连续剧、历史漫画、历史动漫、历史书籍等，根据自己感兴趣的史料形式去研读、了解。像《万历十五年》、《半小时漫画中国史》、《康熙王朝》等，都是值得推荐的读物，掌握课堂的基本内容，再利用课外读物来补充，才是提高学习能力的有效方法。史料教学不单单是教师的责任，学生的主动学习态度也很关键。

7根据客观史料事实，充实史料知识

古人说行万里路，读万卷书，知识是没有界限的。教师作为知识的传授者，应该在学习的道路更加的努力，扩大自己的知识面，实事求是，所传授的知识有依有据。对于历史学科的教学，教师在准备教案的时候，仅仅通过百度等软件搜查史料是远远不够的。越是久远的历史，世人的说法就越多。像《古代罗马政治制度》这一课中总结出公元前509年罗马废除了“王政”，改行共和，开始了近500年的共和时期。从客观史料事实得知罗马的共和时期是将近500年，而不是一个准确的数字，说明教师还需要大量阅读历史书籍，补充史料知识。当然，对于罗马的共和时期，可能历史的记载里没有一个准确的时间段，在核实相关知识后，也要向学生解释清楚。总的来说，从高中历史教学中的史料教学分析中，发现了其中存在着史料应用缺失、史料应用泛滥、缺乏史料教学实践、缺乏史料教学研究等问题。根据这些问题，本文提出了四个建议，包括根据史料选取原则，合理应用史料；深入探究史料教学，拓宽研究领域；设置史料相应问题，正确认识自我；开展史料教学活动，深化教学制度等。为了让学生充分认识历史、学习历史、运用历史，需要通过史料展现历史学科的魅力，把史料教学当成高中历史教学不可分割的一部分。

作者：朱丽叶