高中历史自主学习导入思考

一、传统导入的问题和困惑

在多年担任高一历史教学工作之后得到这样一种感觉：每次上必修1第一课“夏商西周的政治制度”，总感觉很不顺手，气氛沉闷，学生大多不愿意参与课堂，导致最终的教学效果也可想而之。这种状态会在以后很长一段时间的课堂教学中延续，极大地影响了教学目标的达成。经过与学生谈心和自我反思，初步总结为以下几个方面原因。

1.高中历史教学第一课，学生对课程、老师不熟悉。大多数学生反映，坐在教室里等待老师来上高中历史课程第一课，心里总是七上八下，既期待又害怕。担心老师太凶、沟通困难；担心高中课程太难，跟不上节奏。这种担心使他们在课堂上过于拘谨，从而影响了对教学内容的理解和掌握。

2.没有形成历史学科的学习方法和历史思维能力。学生刚刚开始接触高中学习，对历史学习方法不熟悉，导致其预习效果不好，上课的时候总是心神不宁，把握不住老师的课堂思路和教学过程。

二、基于自主学习理论的导入过程

基于以上反思，借鉴自主学习相关理论研究，本人在12级新生的课堂上对导入部分做了一些尝试，收到了很好的效果。首先，在自我介绍完之后我对学生们说：“在学校通知我今年要教咱们高一(6)班之后，我就迫不及待地想认识和了解咱们班的同学，我在看你们班同学名册的时候，居然发现咱们班有一位女生还是位尊贵公主嘞！”学生先是惊呼，接着纷纷在底下窃窃私语起来，并左顾右盼地找所谓的“公主”。这时，我略带调侃地对着一位女生说道：“鄢雪薇同学，请你和大家打个招呼吧。”面对同学们的集体注目，那位同学扭捏地站起来小声说道：“我又不是公主。”我继续讲到：“我说鄢雪薇同学是公主，那可是有根据的：早在西周初年，周王分封诸侯，其中就有一个鄢国，春秋时鄢国被郑国所灭，鄢君子孙以国名为姓氏。所以，鄢雪薇同学可是鄢君之后，地道的公主喔！”学生们都开怀大笑，并且快速地翻书，寻找关于分封制的相关内容。稍等片刻后，我话锋一转：“西周初年，周王为何分封诸侯？鄢国最后的灭亡又说明了什么？这就是我们今天所要学习的《夏商西周的政治制度》。我想此刻鄢雪薇同学肯定十分想知道自己家族的由来及发展吧？今天我们大家都来帮助她达成这个心愿吧”！

三、自主学习理论在课堂导入中的运用

1.营造宽松的课堂氛围，注重良好教学环境的创设。环境对自主学习的影响十分重要。宽松自由的课堂环境对学生参与课堂的积极性和有效性都具有十分重要的意义。课堂环境会极大地影响学生的情绪状态，学生在焦虑情绪下的课堂学习效率极低。庞维国老师认为：“焦虑会影响元认知过程和行为过程。研究表明，焦虑与学生对学习过程的自我控制呈负相关。此外，焦虑还会影响学生设置长远的目标。”

2.创设具体教学目标，提高学生的学习动机和自我效能感。学生的自我效能感对学生的学习信念和学业成功都具有十分重要的积极影响。Multon等人对一项研究做了元分析以考察自我效能与学业成绩之间的关系，结果发现：“自我效能感与学业成绩之间的相关系数为0.38，表明有14%学业成绩的变异可以归因于自我效能感。”而学生自我效能感的提升对激发学生的学习动机又具有相当重要的作用。所以，在导入部分提供给学生既让他们感兴趣的又十分具体明确的教学目标，让学生在兴趣和极大探究热情中快乐学习，无疑是培养学生良好自我效能感的有效方法，同时也能极大地提高学生的自主学习能力，进而提升学习成绩。周炎根、桑青松认为，我国自主学习研究中存在“思辨色彩重，定性研究多，试验、应用研究少”的问题。本人正式基于此种考虑，试图在自主学习理论的指导下，对历史课堂教学的导入环节进行自主学习模式的应用试验研究，以获取更多的实际经验。本课基于自主学习理论指导下的课堂导入应该基本达到了预期的教学目标。课后反思中还总结出一些问题，比如最后由于时间关系，结课时没有能够做到前后呼应，帮助学生对自主课堂教学目标的达成做一个检测和总结，以进一步强化学生的学习动机和良好的自我效能感。

作者：吕兆龙工作单位：江苏省溧阳市竹箦中学