初中历史教学构建高效课堂研究

摘要:初中历史教学中构建高效课堂意义重大，本文首先简要介绍了高效课堂的基本概述，接着分析了初中历史教学中构建高效课堂过程中存在的问题，最后提出了初中历史教学中构建高效课堂的策略。

关键词:初中历史;构建高效课堂;策略

近年来，素质教育和新课改在我国掀起了轰轰烈烈的改革热潮。伴随着改革浪潮的不断深入，越来越多的传统思想和理念受到了前所未有的机遇和挑战。在传统教学思想和教学理念的引导之下，初中历史教师习惯于使用“灌输式”和“填鸭式”的教学模式，对于各种新知识、新理念的认识和理解不够充实和透彻。新时期下，如何在初中历史教学中构建高效课堂成了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。

1高效课堂的基本概述

高效课堂是近年来十分大热的教育新理念，其是普通课堂的“升级版”，顾名思义高效课堂主要指的是在同等的课堂教学时间中收获更多的知识与能量，完成较高的教学水平和教学目标。高效课堂之所以被称之为高效，主要体现在以下两个方面：第一，效率的最大化。效率最大化是高效课堂的第一重层面体现，主要指的是在单位时间内学生能够收获到比以往多很多的知识与能量。第二，效益最优化。高效课堂的构建还需要全面体现效益的最优化，主要体现在受教育的影响程度上。高效课堂的构建并非要体现在应试分数上，还应该体现在提升学生的学习兴趣上、学习能力上、学习习惯的养成等方面。高效课堂的构建必须兼顾效率的最大化和效益的最大化，这两者缺一不可，任意缺一项都不能称之为高效课堂。此外，高效课堂的构建还包括有三方面的要素。一是，教学时间；二是，教学任务量；三是，教学效果。这三个要素互相影响、互为存在，成了衡量课堂是否高效的主要要素与主要判断因素之一。

2初中历史教学中构建高效课堂过程中存在的问题

现如今，已经有越来越多的初中历史教师意识到构建高效课堂的重要性和必要性，并在自己的教学过程中逐步践行与高效课堂相关的各项教学活动。但是由于各种原因的存在，初中历史高效课堂的构建始终成效不佳，主要表现在以下几个方面：第一，初中历史教师对于高效课堂的认识和理解不够充分细致。高效课堂听起来似乎是一个并不复杂的概念，但是蕴含在其中的内涵却是十分丰富和具有延伸性的。不少初中历史教师在开展教学活动的过程中并未深谙高效课堂的理念，开展的各项教学活动都是按照自己的想象进行，知其然而不知其所以然的教学行为比比皆是。在教师有失偏颇的教学理念之下，高效课堂的构建渐渐偏离了其预定的轨道，与自己最初制定的目标渐行渐远。高效课堂的构建仅仅变成了一个看上去很美的“海市蜃楼”而已。第二，在我国，应试教育思想的影响根深蒂固。应试教育在我国实施的时间由来已久，对于教师、家长和学生的影响都是十分深远的。在这样的教育背景下，分数是衡量学生标准与否的唯一“试金石”。只要学生最终表现出来的应试成绩高，学生就自然而然地被划分在好学生的行列之中，而一旦应试成绩不理想，学生就会被“万众唾弃”。在这种畸形教学思想的指导之下，初中历史高效课堂的构建变得难上加难。与“填鸭式”教学相比，高效课堂并非能在短时间内提升学生应试成绩。于是教师采取的种种创新教学活动就会受到越来越多的质疑，教师的教学阻力变得越来越大，最终不得不放弃自己原先为之坚持的高效课堂构建策略。第三，学生对于历史学习的兴趣迟迟得不到有效提升。对于任何一项学习活动来说，“兴趣是最好的老师”这个说法一点都不为过。不少初中历史教师之所以在实施高效课堂的过程中迟迟收不到实效的很大一部分原因就是因为学生对于学习的兴趣不够高涨。学生对于教师开展的教学行为要么抱着抵触的情绪，要么抱着可有可无的心态，根本不愿意全身心的投入到学习中去，学习过程中的“心猿意马”现象比比皆是。教师推行的与高效课堂构建相关的各项教学方针与教学策略受到诸多阻碍，没有互动和反馈的高效课堂构建最终成效势必会大打折扣。

3初中历史教学中构建高效课堂的策略

3.1教师积极努力营造轻松和谐的课堂氛围。初中历史教师在构建高效课堂的过程中营造轻松积极的课堂氛围至关重要。根据笔者的调查和了解，最让初中学生诟病的内容就是课堂氛围的死气沉沉、生硬死板。鉴于此，在高效课堂构建之初，传统氛围的改造首当其冲。初中历史教师应该放下身段，不要再将自己牢牢固定在权威者的位置之上不容动摇。相反，成为良师益友才是一个不错的选择。教师应该站在学生的角度上真诚地与学生进行沟通，了解他们的实际需求，只有如此，开展的后续教学活动才能真正引起学生的兴趣，反之则是费力不讨好的徒劳而已。同时，教师还应该在教学过程中多多听取学生的意见和建议，学生喜欢的方式可以成为教学的突破口，学生的意见建议可以成为自己不断前进的目标和动力。例如，教师在进行完毕《灿烂的青铜文明》这一章节内容教学的时候就可以专门利用一小段时间听听学生的心声。每个学生心中都有着青铜文明的代表作，教师可以引导学生大胆地将自己的想法表达出来。表达的过程本身就没有对错可言，这个过程就是教师与学生相互沟通教学的过程，看上去似乎浪费了不少课堂时间，与“高效”有点背道而驰。但是实际上学生的收获却远比传统课堂要多很多。3.2充分借助多媒体等现代化手段提升课堂教学的有效性。多媒体是近年来十分大热的教学手段，在教育领域中的应用亦是变得十分广泛。初中历史教师在提升课堂教学有效性的过程中可以巧妙融入多媒体，让整个的教学过程变得更加的兴趣盎然、生机勃勃。特别是对于认知能力和理解能力都比较薄弱的初中学生来说，他们对于晦涩难懂的知识在理解存在一定的障碍。但是有了多媒体之后一切就变得与众不同了，多媒体能够让停留在课本上生硬的知识活泛起来，学生的理解过程变得耳目一新。例如，教师在进行《江南地区的开发》这一章节内容的时候就可以利用多媒体为学生播放一段江南地区古今的对比视频。在对比视频中，江南地区从古代开始就已经走上了繁华之路，到了近现代更是到了登峰造极的地步。有了鲜明的视频对比之后，学生对于江南地区的开发认识变得更加透彻，原本死气沉沉的课堂也一下子有了活力和被赋予了灵魂。高效课堂的构建自然也变成了教师的“囊中之物”。3.3充分发挥学生的主体地位，让学生广泛地参与到教学活动中去。传统课堂之所以一直找不到高效的钥匙还有一个重要的原因是学生主体地位的缺失。教师在整个课堂教学中始终充当一个主宰者的角色，课堂上任何的“杂音”和质疑都是不允许的。久而久之，学生变成了被动的“机器人”，按部就班地完成相应的学习任务，主动性完全丧失。很显然，在这样的局面下，高效课堂的构建变成了一个遥不可及的梦想而已。在新形势下，教师应该转变观念，扭转思想，充分发挥学生的主体地位，尊重学生，关心学生，认真听取学生的呼声。在这个相互认识和相互理解的过程中，学生逐步掌握了学习的主动权，自主学习、主动探究，广泛的参与到学习的各个环节之中，整个教学成效成果斐然。例如，教师在进行《贞观之治》这一章节内容教学的时候就可以鼓励学生利用自己的课余时间去网络上查找一些与贞观之治相关的背景资料。在课堂上，学生将自己的收获带来与大家一起分享，在全员参与的过程中加深对于知识的认识和理解，整个过程一气呵成，十分具有效果。很显然，这就是充分发挥学生主体性的典型范例，鼓励学生全面参与，能让学生收获更多的成就感，这也是高效课堂构建的一大主要要素之一。3.4教师保证给予学生及时到位的总结评价。整个教学活动是一个有头有尾的整体过程，任何一个环节都缺一不可。很多初中历史教师就是不重视最后的评价总结环节，导致高效课堂的构建大打折扣。鉴于此，初中历史教师应该重视最终的评价，让整个的教学活动得到全面深化。笔者认为评价活动应该包括有日常表现评价、作业评价、课外活动评价和最终笔试成绩多方面的内容。这些评价内容环环相扣、缺一不可，每个环节都发挥着自己的作用，都能为高效课堂的构建贡献自己的一己之力。每一个环节初中历史教师都应该高度重视，不可偏废，只有坚持不懈地将各种评价活动结合在一起，最终才能让学生得到最全面、最客观、最立体的评价。

4结语

通过上文的分析可知，每一个初中历史教师应该深谙高效课堂的内涵和外延，不断更新自己的教学方式与教学理念，让学生在一个宽松和谐的氛围中积极快乐的学习，最终收获满满的正能量。

参考文献

[1]李凤香.创新教学方法,构建高效课堂———初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师,2018(29):37-38.

[2]王兵.如何构建初中历史教学高效课堂[J].中学历史教学参考,2018(18):72.

[3]吴卫军.多元教学,构建初中历史高效课堂[J].内蒙古教育,2016(15):55.

[4]张军.构建初中历史教学高效课堂之我见[J].文教资料,2016(10):187-188.

[5]李信良.初中历史高效课堂教学对策分析[J].都市家教月刊,2017(1):88.

作者:梁瑜君 单位:安徽省亳州市黉学中学