应用语言学下英语文化导入教学思考

[摘要]在全世界各种语言中，英语在世界上的应用范围最广，因此，我国将英语作为学生普遍学习的一门外语。在英语教学中，教师将英语文化导入英语教学可以明显提高教学质量。本文对应用语言学与英语文化导入进行简要说明，分析英语文化导入对教学的影响，并提出应用语言学视角下将英语文化导入教学的方法。

[关键词]应用语言学；英语文化导入；教学方式

1应用语言学与英语文化导入

1.1应用语言学。应用语言学是语言学的下属学科，主要研究运用语言学知识解决与语言相关的问题。应用语言学的概念最早在19世纪由库尔德内提出，但是在20世纪才被广泛使用。应用语言学从广义上指对各种与语言有关的实际问题的研究，而从狭义上指对本族语或者第二语言教学方式的研究（贾晓琳，2020）。1.2英语文化导入。教师在英语教学的过程中不可能将英语文化撇开，许多教师会在英语教学过程中导入英语文化，通过英语文化提高学生对英语的理解以及听、说、读、写能力。英语教师在教学的过程中通过英语文化导入，可以给学生构建真实的英语文化氛围，让学生提升英语学习能力与语言应用水平。

2英语文化导入教学的效果

2.1英语口语教学。在英语口语教学中导入英语文化有助于提高学生的口语交流能力、纠正学生不标准的英语发音以及帮助学生掌握在不同语境下单词和语法的使用。中国学生在以汉语为母语的环境中成长，因此学生在二语习得时易受汉语思维影响。例如在汉语口语交流中，有人问：“考试结果怎么样？”受汉语文化影响，人们通常会谦虚地说：“考得不太好。”但是在英语语境中，人们不会这样使用谦辞，对于问题“Whataboutthetestresults？”，像“Theresultisnotverygood”这样的回答意味着考试结果是真的不太好。根据英语文化，学生应该回答具体考试结果如何，例如“80pointsinEnglish”。英语文化和汉语文化具有较大差异，在英语口语交流中学生应该考虑英文文化和语境，给出合适的回答（陈静静，2019）。2.2英语写作教学。学生的英语写作能力受其英语语法掌握程度影响，学生如果对英语文化与语法的掌握程度不高，受汉语语法影响，其作文会充斥着中式英语，即按照汉语的写作习惯将内容逐字直译为英语。在高校英语教学中，中式英语现象很常见，许多高校学生因为不了解英语文化，直接按照汉语的语法生搬硬套，最后导致其英语作文不仅外国人看不懂，中国人也不明白。教师在英语写作教学中必须重视对英语文化和语法习惯的导入，让高校学生按照英语语法规范进行写作。2.3英语听力教学。在英语听力教学中，高校学生应该结合英语文化来理解英语听力材料，学生如果按照汉语的语法和语境理解英语听力材料，其听力117英语广场2020年11月(总第140期)理解结果会出现很大问题。大学英语四、六级考试必考部分包括英语听力题，学生如果按照汉语语境和语法理解英语听力，最后的听力答题情况会与正确答案相差极大。学生如果想要准确理解英语听力的含义，就必须结合英语文化对听力文本的语境和语法进行分析。2.4英语翻译教学。在英语翻译教学中，教师同样要注重导入英语文化。学生如果用汉语的语境和语法对英语句子进行理解与翻译，最后翻译出来的译文可能会读起来生硬难懂；此外，学生如果在翻译时只注重英语语法的正确性，而忽略了英语文化和具体语境，最后翻译出来的句子可能会缺少情感，不能准确传达英文句子想要表达的含义。例如有学生将“youarebeautiful”直译成“你很美丽”，虽然意思是对的，但没有传达出原文的赞叹，学生应结合英语文化的语境适当对翻译进行情感修饰，将其翻译成“你真美！”。2.5英语阅读教学英语阅读教学也应结合英语文化来进行。教师应引导学生注意英文文章中的特殊词语，例如文章中的歇后语以及政治、经济、文化等方面的专业词语。对于这些特殊词语，教师应指导学生结合英语文化与社会背景来进行理解，否则学生很难理解文章含义。

3应用语言学视角下英语文化导入方法

3.1英语口语教学。高校的大部分专业都会为学生安排至少四个学期的英语课程，因此英语教师对学生进行口语教学的机会非常多。在英语课堂上，教师可以先采用英语、汉语相互结合的方式，帮助学生锻炼口语能力。教师还可以在讲解英语教材的同时让学生对文章中出现的对话进行口语操练，让学生深刻体会文章语境，从而帮助学生理解具体英语文化情境中词句的运用。教师在教学过程中应尽量使用英语与学生进行沟通，并要求学生相互之间也用英语进行口语交流，通过这样长时间的口语互动教学，学生的口语能力得到增强。在学生口语能力得到一定提升后，英语教师可以尝试采用全英语的形式进行授课，以进一步巩固学生的口语交流能力。高校教师可在前两个学期学生口语与听力能力尚有待提高时，用英汉结合的方式讲解教材文章中的英语文化。而经过多篇文章讲解教学之后，学生对英语的风俗文化以及语境、语法等内容有了基本了解，口语与听力能力得到一定提升，所以在后两个学期，学生可以尝试用全英文与教师交流文章中的细节（何苗，2019）。3.2英语写作教学。英语写作是英语教学中的重点，大学英语四、六级考试都会考察学生的英语写作能力，且英语作文的分数在四、六级试卷中所占比例非常大，因此，高校教师通常会在英语写作教学上花很长时间。高校教师多采用定期布置写作作业的方式进行教学，教师先在课堂上讲解写作的技巧和英语写作思维，再给学生布置相应的写作作业。英语教师一般会对写作范文进行讲解，分析写作范文的结构和逻辑思维，同时讲解文章内容与题目之间的联系，讲解文章中涉及的英语文化。英语教师可以每周布置一篇英语写作作业，根据历年英语四、六级考试的作文题目给学生划定写作话题范围，并让学生根据英语四、六级考试的写作要求来完成作业。教师在布置完写作任务之后，可以先引导学生分析和学习范文的结构和思维，为学生梳理文章的写作思路，然后教师可以对该写作话题涉及的英语文化进行列举，例如英语俚语。学生通过多次写作练习可以掌握英语写作的基本技巧，同时学会运用与写作主题相关的英语文化为自己的文章增色。3.3英语听力教学。英语听力是高校英语教学中最难的一部分。英语听力教学与英语口语和英语写作不同，教师一般通过播放听力材料来让学生进行练习，学生需要听懂听力材料并进行答题。在英语听力教学中，学生需要能够跟上听力的播放速度，要能迅速理解每句话的含义，在听完整段内容后，要能对整篇文章的内容有一个大概的了解。如果学生跟不上听力文件的播放速度，则很难理解听力文章的含义和情感。英语教师在听力教学中，对于难度较大的听力音频，可适当放慢播放速度，还可以对学生没听懂的部分进行回放，保证学生能够听懂听力文章。除此之外，英语教师可以培养学生根据英语文化背景联想或预测听力内容的能力，教师可通过导入英语文化内容让学生对听力文章的背景有一个大概的了解，再指导学生练习英语听力能力。在学生适应了听力教学后，教师可以适当调整播放听力文件的速度，让学生适应正常的听力播放速度且能正确理解文章内容，提高学生对听力文件的理解能力。英语文化导入可以让学生根据英语文化背景串联听力文章的前后文，提高学生的理解能力，当学生了解听力文章中的英语文化背景之后，一开始没有听懂的部分也可以通过联想与猜测得到理解。因此，高校的英语教师应该通过英语文化导入由浅入深地培养学生的听力能力（曾晓霞，2019）。3.4英语翻译教学。在英语翻译教学中，教师需要将学生带入到翻译材料的语境中，让学生感受其中的英语文化，然后再指导学生根据英语语法规范翻译句子。教师需要结合英语文化让学生体会到所翻译文章中的情感变化，这样学生最后翻译出来的句子才能传达原文的思想情感。高校教师可以通过布置翻译作业来提高学生的英语翻译能力，英语翻译工作对译者的英语文化掌握水平要求非常高，学生的对英语语言文化的掌握程度直接决定整个翻译质量的高低，因此教师在翻译教学中，要注重英语文化导入。教师可以根据英语电影布置翻译教学作业。例如，教师可以截取电影的某个片段，并播放该片段，让学生对电影片段进行翻译。经过多次练习，学生英语翻译的能力能明显得到提升，译文也会更加通顺，能更好地传递原文的思想情感。这种通过电影台词翻译将英语文化导入教学的方式深受学生喜欢。在英语翻译实践中，有些单词必须结合使用语境来进行翻译。例如有的电影片段中主人公在表达请求时只用了一个单词please，结合英语文化背景和影片语境，译者应该将其译为“求你了”或者“拜托了”，而不是简单地将其直译成“请”。3.5英语阅读教学。英语阅读要求阅读者对英语文化有深刻的理解，学生如果了解阅读材料的文化背景，在阅读时就会感到比较轻松，对文章所要表达的情感也会理解得比较透彻，能更好地把握作者的写作意图。教师可以通过布置阅读作业来提高学生的阅读能力。例如，教师可以让学生阅读马丁•路德•金的《我有一个梦想》。在阅读前，教师先对学生讲解《我有一个梦想》这篇演讲的背景，让学生深刻体会其中蕴含的英语文化，然后再让学生对这篇演讲进行阅读，最后教师可以结合背景指导学生分析文章的中心思想。英语文化导入英语阅读教学可以提高学生对文章的理解能力，从而让学生更好地把握英文文章的思想情感。

4结语

综上所述，应用语言学视角下高校教师可以将英语文化导入到口语、写作、听力、翻译、阅读五方面的教学中，全面提高学生的英语能力，为学生英语素养的发展打好坚实的基础。

参考文献

[1]陈静静．国际视野背景下中职英语教学中跨文化交际能力培养的思考[J]．教育科学论坛，2019（30）：67-71.

[2]何苗．应用语言学视角下的英语文化导入教学探讨[J]．海外英语，2019（20）：81-82.

[3]贾晓琳．应用语言学视角下英语文化导入教学思考[J]．戏剧之家，2020（6）：123-124.

[4]曾晓霞．在高中英语教学中培养学生文化意识的思考[C]//国家教师科研专项基金科研成果2019（五）．国家教师科研基金管理办公室，2019：487-488.

作者:汪波 单位:大连东软信息学院