幼儿教育学生职后网络学习设计思考

1幼儿教育高职生网络学习共同体的建设背景

网络学习共同体是由学习者、助学者在时空分离的情况下进行基于网络的问题解决与知识共享的学习系统。在该共同体中，学习者在助学者的干预下，进行学习沟通和交流、分享各种学习资源，并共同完成学习任务，彼此之间形成一种相互影响的人际关系和某种“共同体文化”[1]。由于信息时代的到来，终身学习已经成为了一个国家和民族发展的时代要求，在线协作学习模式得到广泛的应用，因此网络学习共同体就应运而生。目前，网络学习共同体（也称在线学习共同体、虚拟学习共同体）已经在很多领域得到应用，企业、IT培训机构等都已经开发了很多基于共同体理念的网络学习平台。学习共同体的新理念应用在教育教学研究领域中，国内学者已经在这方面有所研究[2]。例如，就教师教育专业的发展开发学习共同体学习平台等。随着国家大力推进职业教育事业，众多的高职生从事幼儿教育事业备受社会的关注，然而，幼儿教育高职生的职后教育和学习支持机制处于缺失状态，无疑不利于幼儿教育教师的职业生涯发展。基于华中师范大学“985”教师教育创新平台的一个子项目———教师职后数字化学习港的建设，给幼儿教育高职生职后提供了一个可借鉴的职后学习支持机制。基于该数字化学习港体系架构[3]，构建一个网络学习共同体，能够更好的为幼儿教育高职生的职后教学实践以及教研学习等提供实时帮助，真正为幼儿教育高职生的继续发展建立长效机制，从而进一步促进我国基础教育的发展。

2幼儿教育高职生职后网络学习共同体的设计

2.1幼儿教育高职生职后网络学习共同体的特性

2.1.1系统性

该学习共同体是一个有机系统，幼儿教育高职生、教育专家/导师/幼儿园一线教师、教育资源等都是系统的子部分，为整个有机系统提供应有的价值。幼儿教育高职生可以通过与教育专家/导师/幼儿园一线教师的交流获得教学、教研方面的提高；同时，幼儿教育高职生本身的一些教学经验也为教育专家的教学科研提供真实材料，为今后完善幼儿教育高职生的培养方案等提供准确可靠的实际依据。为幼儿园一线教师提供教学技能、教学方法等的补充和完善。教育资源本身是一种生成性资源，通过幼儿教育高职生、幼儿园一线教师、教育专家等的相互交流而不断产生新的策略、技能，丰富并优化教育资源的内容。任何一个子系统的缺少都会影响整个系统。

2.1.2生态性

幼儿教育高职生网络学习共同体具有生态性特征。具有系统性的学习共同体，幼儿教育高职生向教育专家、导师、幼儿教师提出疑问，进行交流，教育专家、导师和幼儿教师通过交流产生的新方法策略丰富了教育资源，同时幼儿教育高职生又可以从这新的教育资源获取知识，这是个循环的过程；同时，教育专家、导师和幼儿教师对幼儿教育高职生进行辅导，幼儿教育高职生获得的教学经验又丰富了教育资源，教育专家等又可以从这新的教育资源促进自己的研究，更好的辅导幼儿教育高职生，这又是一个循环过程。该共同体聚幼儿教育高职生、教师、教育专家、教育资源于一体，因此具有群聚性；幼儿教育高职生之间的学习本身就是富有竞争性的，逐渐构成了优胜劣汰的发展规律；同时该组织是由无序状态变成有序的自组织结构，幼儿教育高职生通过与教育专家交流，提升了自己的教研能力，教育专家、导师和幼儿教师也丰富了自己的经验，教育资源也得到了补充和完善，因此整个系统的子系统都是动态的、循环增长的过程。那么，这个学习共同体，本身是一个复杂的过程，每个子系统都要相互适应，达到各自新的平衡位置。因此，该学习共同体具有生态性。

2.2职后幼儿教育高职生网络学习共同体的构成要素

职后幼儿教育高职生学习共同体是基于网络的实践学习共同体，有别于传统的实践共同体，能够为异地工作的幼儿教育高职生提供一个良好的学习交互的平台，促进幼儿教育高职生的教学能力和护理水平的提高。在线共同体一般由学习者、助学者、信息流三个方面组成[4]。职后幼儿教育高职生网络学习共同体则包括幼儿教育高职生、教育专家/导师/幼儿教师、教育资源三个部分。

2.2.1幼儿教育高职生

国家对高职教育的支持特别是幼儿教育的发展，致使在线学习群体中多了一类学习者———幼儿教育高职生，这些幼儿教育高职生承担着幼儿性格塑造、思维启蒙的重任，上承婴儿教育，下启学前教育，因此，幼儿教育十分重要。对即将走上工作岗位的高职生来说，丰富的教学经验、护理经验是他们渴求的宝贵财富。基于网络上的学习和交流活动，能够有效的满足他们的知识技能等方面的需求。该学习共同体可以激发幼儿教育高职生的学习积极性，有效的促进自身的教学水平，并且能够解决日常教学问题。同时，身处异地的幼儿教育高职生只能通过网络进行长期学习，在线学习过程中不免出现孤立感，如在对美国院校的23门网络课程进行的评估中，学习者反应最突出的问题就是学习者之间缺少交互[5]。因此，我们应尽力构建幼儿教育高职生网络学习共同体，为幼儿教育高职生的继续发展创造环境。

2.2.2教育专家/导师/幼儿教师

教育专家、导师、幼儿教师从学习共同体的要素之间的关系来讲，充当助学者角色，是幼儿教育高职生网络学习共同体的“引导者”和“经营者”。教育专家、导师、幼儿教师有着具体的任务分工，教育专家为幼儿教育高职生提供专家角度的高层次指导，导师则对幼儿教育高职生职前和职后一体化培养进行指导和跟踪，幼儿教师则提供来自一线教学的教学技能和教学心得。他们一起帮助幼儿教育高职生解决教学过程中的教学问题和生活问题。他们不仅仅提供教学知识方面的援助，更多的是设计基于教学的学习活动，让幼儿教育高职生积极参与进来，同时能解决幼儿教育高职生学习时出现的孤立感，帮助他们建立社会角色投射和集体归属感。学习者对共同体的认同感、归属感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度、维持他们持续、努力的学习活动[6]。通过设计学习活动，可以为幼儿教育高职生提供丰富的教育资源，促进幼儿教育高职生知识迁移，优化知识结构，提升教学认知能力。基于专题的开放性教学活动设计能够极大的调动幼儿教育高职生的学习积极性，提高思维广度和深度，加强幼儿教育高职生之间的相互交流，促进网络学习共同体的建立与成长。生活援助体现在帮助解决幼儿教育高职生学习过程中出现的孤立感.方式是通过与他们进行思想交流和沟通，促使他们更好的融入到学习共同体的环境中，积极学习，主动和同行交流。英国开放大学成功的经验之一就是注重学习支持服务体系的建设，为每一名学生指定专门的课程辅导教师兼咨询顾问，负责学生的教学辅导及提供选课建议、指导学习方法等咨询[7]。

2.2.3教育资源

教育资源是幼儿教育高职生网络共同体进行协作学习的前提要素。丰富的持续更新教育资源能够提高幼儿教育高职生的信息获取量。帮助他们及时掌握最新的教育资源发展动态，吸收优秀的教育思想。教育信息资源建设是华中师范大学“985”创新平台中的一个子项目，通过研制教师教育资源建设规范[8]，保障幼儿教育高职生所需的资源。这些资源是幼儿教育高职生进行共同体活动交流的基础，没有教育资源，就没有交流的话题，更没有交互内容的延伸与拓展。教育信息资源通过数字化学习港体系平台对幼儿教育高职生、教育专家、导师、幼儿教师进行与传播。教育信息资源包括学习资源、教学资源、教研资源和心理资源等四大类。学习资源是为职后幼儿教育高职生的专业学习提供网络课程、图书资料、专家指导等；教学资源是为职后幼儿教育高职生的教学服务的，包括很多优秀的教学案例，教学方法等；教研资源是为职后幼儿教育高职生的教研工作提供动态延续性的服务；心里资源则是为职后幼儿教育高职生的生活方面提供实时的关注，保障其身心全面健康的发展。教育信息资源的内容形式包括研究案例、教学设计、与幼儿教育、护理专业相关的网站等等。教育信息资源的媒体呈现方式体现多样化特点，包括文本、图形图像、视频和音频等。

2.3职后幼儿教育高职生网络学习共同体的过程模型设计

网络学习共同体不是临时聚集的松散结构，而是由学习者和助学者为了完成特定的学习目标而组成的在线学习共同体[9]。职后幼儿教育高职生网络学习共同体也不是一个临时组织的松散结构，它是为了完成幼儿教育高职生的职后教学技能的提高，教学知识的获取，这样明确的目标而组成的一个共同体结构，该结构具有组织管理、丰富的学习资源和交互技术支持等特点。幼儿教育高职生网络学习共同体的形成是一个动态的循环过程。包括规范的形成，学习活动的设计、协作分工、评价与反馈等过程。

2.3.1规范的制定

在幼儿教育高职生进行学习交流之前，必须针对幼儿教育高职生的学习特点、学习内容和学习活动的要求制定基于个体的学习行为规范，以约束其行为，更好的实现网络共同体的良性成长。同时该行为规范可以修改补充，在网络共同体实践的过程中，不断的完善，以优化共同体的效果，塑造一个良好、文明和谐的学习氛围，真正实现共同体构建的意义和价值。

2.3.2学习活动的设计

学习活动的设计是共同体构建的重要过程，基于学习活动的幼儿教育高职生网络共同体是一个交互性十分强的组织，能够有效的带动学习者的学习积极性，从而培养学习者的教学、教研的兴趣，进而带动基础教育的教学质量。学习活动的设计必须要基于幼儿教育高职生当前的教学实际问题进行设计。学习活动的设计要体现开放性，在提供大量的教育资源的基础上，让幼儿教育高职生掌握相应的教学、护理知识，也相应的提高他们的思维广度和深度。创新型的开放性的学习活动的设计，是培养创新型教师、未来创新型教育家的必要保障。幼儿教育高职生数字化学习港体系为学习活动的设计提供了学习支持服务体系。该体系包括学习服务支持和教研服务支持。学习服务支持内容主要是学习资源和学习工具的提供服务，以及学习管理服务。学习资源包括课程学习指导，专业学术动态，学术成果展示、图书电子资源等。学习工具包括学习日志、知识点导航和检索导航。学习管理是对幼儿教育高职生的学习进度、登录次数以及在线学习功能等监督和管理。教研服务支持包括教学资源、教学工具、教学管理工具和诊断评价工具的提供服务，还包括教学研究服务支持。教学资源包括优秀教师教学案例，教学、护理经验与技巧、教学设计和学科素材库；教学工具包括课件制作工具，组织学生协作学习的工具；教学管理工具包括自适应测试工具、学籍管理工具、课程管理工具和自动分班工具；诊断评价工具包括作业提交、阅卷批改、成绩评定、成绩分析、成绩管理；教学研究服务平台包括两个部分，一个是交流平台，与同行交流，与导师和教育专家交流；一个是科研资源，研究方法类课程和优秀教学案例等。

2.3.3分工协作

分工协作是幼儿教育高职生网络学习共同体运行的必要过程，没有分工协作，幼儿教育高职生网络学习共同体就形同虚设，没有了灵魂。分工协作体现网络学习共同体的生态性和系统性特征。学习活动的设计要考虑到所有幼儿教育高职生的不同学科性。所以分工协作就成为了必然。分工协作为不同教学学科的幼儿教育高职生在一个有着整体性的系统前提下，明确了各自的任务角色。具体的协作分工如图所示，设计好的学习活动是可幼儿教育高职生进行有效的交互的，因此，学习活动包含基于幼儿教育高职生的任务，任务设计是基于不同任务范畴(主题A、主题B、主题N)的，任务的对象是该学科的幼儿教育高职生，为了体现不同幼儿教育高职生的学习风格和兴趣爱好以及学习特点等，不同任务映射着不同类型的幼儿教育高职生。学生A1和学生A2之间的交流是学科内部的交流，能够极大的补充和完善相互之间的知识漏洞，因为幼儿教育学科内容知识的交叉性十分强，同时不同学习风格和兴趣爱好都可以得到极大的交互，形成优势互补，达到学习效果最大化。幼儿教育高职生相互交流，在整个学习活动的大环境下，交互能够把握和掌握整个学习活动的情况，把握整体意识，形成一个宏观的印象，更好的服务自己的知识的把握，能够营造一个大家庭的氛围。在生活、情感等其他方面所得到的交流，能够提高学习共同体中的学习者个体的集体归属感，满足他们的自尊。学生在与同行进行交互的同时，还可以和教育专家、导师和幼儿教师进行交流，实现交流的立体化。整个协作分工的进行都是依托整个网络共同体所具有的技术应用服务。该学习共同体的技术应用服务包括学习交互平台和心理交流平台。学习交互平台包括E-mail、聊天室、BBS论坛和QQ群组聊天等。心理交流平台则提供交友平台、心理咨询服务、特约专家专栏和心理常识。学习交互和心理交流能够有效的促使幼儿教育高职生的学习生活轻松有效。

2.3.4评价与反馈

评价与反馈是幼儿教育高职生网络学习共同体的一个必要成分，构建一个良性循环的学习共同体，必须对幼儿教育高职生的学习过程和成果进行基于过程的评价，同时，对专家、导师和幼儿教师设计的开放性活动进行反馈。对后续的活动设计提供修改和完善，体现更强的针对性，因为幼儿教育高职生是个长期从事基础教育的一个稳定的特殊群体，因此，构建幼儿教育高职生网络学习共同体对后续步入幼教行列的群体提供一个高效的服务组织，对提高幼儿教育有着十分重要的作用。

3结束语

幼儿教育高职生职后网络学习共同体的效果的好坏取决于该共同体要素的表现程度、教育专家、导师和幼儿教师有没有取到管理监督和指导作用、活动设计实施的情况、协作分工的部署情况和监控情况等。该学习共同体是基于幼儿教育高职生职后教育实践的需求而成立的，有着十分重要的意义。该学习共同体能够有效的改善整个幼儿教育高职生的教学技能。同时，该学习共同体所体现的社会性能够有效促进幼儿教育高职生的教学意愿和教研兴趣的培养。长远意义来讲，为培养未来优秀的幼儿教师和教育家提供实际的服务。同时，幼儿教育高职生网络学习共同体的建立，能够加速不同区域的幼儿教育高职生的教育资源的共享，跨越数字鸿沟，实现基础教育资源共享化，达到城乡基础教育资源一体化，为教育发展与改革起到实质性的促进作用。