改善幼儿教师职业倦怠课程建构研究

保证幼儿教师队伍的稳定和提高幼儿教师的专业素质是发展学前教育事业的关键。已有研究结果表明，幼儿教师是最容易产生职业倦怠的群体之一，在对河南安阳等七个地市362名幼师的问卷调查和访谈中显示，64.7%的教师具有明显倦怠，3.6%的教师具有严重倦怠，这说明幼儿教师每10人中就有7人对工作有中等以上程度的倦怠，这是非常严重的问题。为此，我们尝试通过国培计划中的素质教育课程来缓解幼儿教师职业倦怠问题。

一、课程建构与实施

根据幼儿教师职业倦怠的现状，我们构想出以下素质教育的课程框架，并设计出成体系的课程内容，在国培期间进行教育实践。其包含三大模块、八类课程。（一）职业道德模块。1.爱与感恩。爱，是人主动或自觉地以某种方式，无条件尊重、支持、保护和满足他人无法独立实现的某种人性需求。会“爱”的人必定敬业而忠诚，必然富有责任感和使命感。对于幼儿教师，我们主要传输“爱己爱人爱职业”的课程理念，培养幼儿教师爱自己、爱他人、爱自然、爱社会的能力。课程形式采用活动体验、视频欣赏、案例分享相结合的方式进行。感恩之心是端正工作态度、培养道德良知、增强人格魅力和提升成长力量的一剂良药，本课程从“愿意付出、愿意承担，乐于体现自己对周围世界的价值”的角度培养感恩之心。课程形式包括主题讲座、角色扮演、小组分享、每日感恩练习。2.责任与担当。责任是由个体的主动性激发的，培养幼儿教师的责任感以培养主动性为切入点。课程内容包括主动负责———我愿意承担、被动负责———我不得不承担、受害者———习惯抱怨的形成等。课程通过活动体验与案例分享等方式进行。“担当”注重的是任务开始之前的主动行为，而承受则是指任务结束后未达成目标时的主动面对行为，课程主要传达失败后如何调整心态、如何分析原因、如何找出新的途径等内容，课程形式以活动体验与分享、自我教育为主。3.合作与分享。合作板块的课程内容涉及组织、策划、沟通、管理、问题解决等内容。课程实施主要采取小组间主题竞赛+拓展体验的方式，让幼儿教师通过自我感悟进行教育。“分享”是指幼儿教师对教育资源、先进教育理念、教学方法和手段的共享，通过共享达到幼儿教育行业的共赢，通过主题心理游戏以分组体验的方式传达课程理念。（二）心态调试模块。1.信任与自信。在信任板块中，我们将信任引申为自信，如我们愿意放手让他人去做一件事，一方面是对他人态度和能力的信任，叧一方面源自于我们对他人任务失败之后自己可以合理面对和有效处理的自信。课程形式是体验式活动。2.突破与创新。“突破”重在打破旧观念，故在素质课程中，重点培养幼儿教师面对困境具有问题解决意识，不怕困难，坚信每个问题都有解决方法，进而培养其解决问题的能力。在课程中通过合理情绪疗法，为幼儿教师找出不合理的、束缚自己的旧有观念，并协助其树立积极的、正向的信念。创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的问题解决方法。本板块就是要培养幼儿教师有效利用资源创造成果的能力，课程通过任务驱动，让个体或者小组寻找新方法解决难题。（三）方法策略模块。1.心理健康。如今，不时被媒体曝出的虐童事件应当引起我们的警醒和注意，其中很多情况是由于幼儿教师的认知不合理、情绪得不到有效控制造成的，即幼儿教师处于心理不健康的状态。因此，在心理健康板块主要是对幼儿教师进行有效指导和帮助，帮助其树立合理信念、管理情绪。本课程主要通过心理筛查与心理疏导的方式对幼儿教师进行教育指导。2.时间管理。使幼儿教师工作倦怠的一个主要原因就是无法高效完成工作任务，导致自己在工作中非常疲惫，故管理时间是缓解职业倦怠很重要、很关键的因素。针对这种情况，培训时要教给幼儿教师具体的时间管理的方法，学习方式是任务驱动法。3.规划与计划。从明确目标到达成目标，都不能离开事先规划和具体计划。从幼儿教师工作内容出发，本板块主要是促使幼儿教师学会树立目标，对工作步骤做出计划并执行计划，以任务驱动的方式进行教育实践。

二、课程实施结果

课程干预之后，幼儿教师重新回到工作岗位上，经过4周工作，进行职业倦怠问卷施测，结果发现：45.6%的教师无明显倦怠，52.7%的教师有明显倦怠，1.7%的教师有严重倦怠。与课程实施之前的问卷调查结果比较后发现，学习国培课程中的“素质教育”课程之后，教师的职业倦怠有所缓解，“有明显倦怠”部分出现显著差异，从理论上讲，素质教育课程的实施是有效果的。

三、结语

通过在国培过程中两年的实践研究，以及后期反思，我们初步确定了素质教育课程涉及的领域，共包含职业道德、心态调试、方法与策略三大模块。职业道德模块包含爱与感恩、责任与担当、合作与分享等课程；心态调试模块包含信任与自信、突破与创新等课程；方法与策略模块包含心理健康、时间管理、规划与计划等课程。每一个课程都包含多维、多元的内容，通过这些内容达成素质教育的目标。课程具体内容如下表：本研究初步探索了改善幼儿教师职业倦怠的课程体系，还存在很多不足，还需在后续研究中深入检验课程的有效性，构建出科学合理的素质教育课程体系，进而能够普遍推广，使其不仅仅只适合于幼儿教师，还有可能适用于小学、中学甚至大学的教师，让每一位教师都能愉悦地、充满希望地工作。

作者:郝红艳 单位:安阳幼儿师范高等专科学校